探究应如何创新高中语文教学模式

一
Байду номын сангаас
烟台 ２ ６ ４ ５ ５ ０）
便于学生放开思路；（ ３ ）是问题要明确具体，不能模糊不清。 ３ 培 养 问题意 识 。致 力激发 学 生的 学 习兴趣
课 堂提 问，是 教师 教 育教 学过 程 中关键 的 一个 教学 环节 。传 统 的提 问 模 式 是： 请 同学们 回忆 一 下上 一节 课我 们 都学 了那 些 内容 ？这样 的 问法 ， 都 是 教师 主动 发 问 ，学 生被 动 回答 ，这 样 的提 问方 式 ，时 间久 了 ，学生 也 感 到乏 味 ，失 去 了回答 问题 的热 情 与积 极性 。爱 因斯 坦 曾说 ：“ 提 出 问题往 往 比解 决 问题 更重 要 。 ” 我们 教 师除 了要 努力提 高 自己提 问的质 量外 ，更应 注 重鼓 励和 启 发学 生提 问，让 学生 全面 参 与课 堂 。这也 新课 程对 我们 老师 提 出 的更 高要 求 ，因 为学生 的 思维 是十 分活 跃 的 。因此 ，教 师无 论 是在教 学 的整 体过 程 ，还 是在 教学 过 程 中的某 些微 观环 节 ，都 应十 分重 视 问题情 境 的创 设 。 ４ 精 心设 计教 学过 程 立足 于诱 导学 生的 学 习兴趣 在 《 电工基 础 》教 学过 程 中 ，教师 要从 教学 效果 出发 ，通过 精心 课堂 教学 设 计和 课后 作业 ，将最 新 的教 学理念 融入 到 每节 课 的教 学过程 中，激 发 学生 的求 知欲 和好 奇 心 ，在 教学过 程 中 ，我们 还 可 以指导 学生 运用 实验 法 、讨 论法 、调 查法 、文献 法等 学 习方法 ，使 学 生从 被动 的 学习 方式 中解 脱 出来 ，进 行 自主 式 、研究 性 学 习，对 《 电工基 础 》的 学习 产生浓 厚 的兴 趣 ；随着 科 学技 术 的不 断进 步 ，各种 先进 的教 学 媒体 ，走 进 了课堂 。在教 学过 程 中 ，教师 可 以借 助投 影仪 、计 算机 等先 进 手段 ，激 发 学生 的学 习兴 趣 ，实现 教 学效 果 的优 化 。 电工 基础 是 研究 电能应用 技 术 的基础 课程 ，是 一 门抽 象 的学科 。在教 学 中 ，往 往 有许 多 图景 难 以被 学 生想 象 ，实验 又 无法 进行 ，而 这对 于 学生 的理 解 ，掌 握概 念和 规 律有 重要 作用 。而 有些 实验 虽 然可 以演 示 ，但其 反 应 过 程无 法看 到 ，可 信度 小 ，学 生难 以理 解 。利用 多媒 体 计算机 制 作逼 真 的模 拟课 件 ，可 以帮 助 学生摆 脱 这些 认识 障碍 。如 ：在讲 三相 交流 电路 中 负载 星形 联接 时 中线 的作 用 时 ， 由于 受条 件 限制 ，无法 用 实验将 中线对 对 称 负 载 、不对 称 负载 的影 响展 示 给学 生看 。但 可利 用 计算 机将 实验 装 置画 出 ，负载 全采 用 普通 灯泡 ，利 用 动画 效果 ，将 整个 实验 过 程通 过模 拟 方法 予 以完成 ，这 样 不仅 将抽 象 的东 西形象 化 了 ，学生 易于 接 受 了，更 重要 的 是 提 高 了学生 学 习的主 动性 、积 极性 。 俗 话说 ：“ 兴趣 是最 好 的老 师” 。作 为教师 ，只 有在 教 学过程 的 各个环 节 ，有计 划 、有 目的 地激 发学 生 的学 习兴 趣 ，才能 培养 他 们 的思维 分析 能 力 ，培养 他们 的 自学 能力 ，在 碰 到新情 况 时才 不会 茫然 不 知所措 ，才 能举 反三 ，开拓 思 维 ，使学 生能 迅速 地适 应 以后 的工 作 岗位 ， 以适 应 现代 社 会 高 速发 展 的需要 。
浅议 《 电工基础 》教学中学生兴趣的培养
胡海青
（ 山东省烟 台市福山区技 － ｒ ＂ 学校 山东
《 电工 基 础 》是 电工 电子 专业 非 常重 要 的一 门基础 课 ，通 过 学 习使学 生 掌握 基本 的电 、磁相 关 知识 ，及 其在 电工技 术 当 中的应 用 。此课 程 的特 点 是涉 及 的知 识 点范 围 比较广 ， 知识 点 比较 多， 具有 一定 的难 度 。 因此在 教 学 的过程 当 中如果 老师 中规 中矩 的上课 很容 易 导致 学生 学 习 《 电工 基础 》 时 感到 枯燥 乏味 、缺 乏 兴趣 ，从 而产 生厌 学情 绪 ，处 于被 动学 习的 地位 。 近 几 年来 随着 职 业 教育 政 策 的 改革 ， 技 工 学校 所 招 生源 较 之 以前 有 了 很大 变化 ：有 社会 考 生， 有 初中 应届 毕业 生， 还 有 中途辍 学者 等等 ， 这 些 学生 普遍 存在 着 学 习习惯 不好 及文 化 课基础 较 差 的情况 。因此 ， 如何 提 高教 学质 量成 为 我们 技工 教 育者 所面 临 的一 个严 峻 问题 ，从 多年 的 教学 实践 经验 来 看， 我 认为 要 想提 高教 学质 量首 先 需要激 发 、提 高学 生的 学 习兴趣 。 孔子 日 ：知 之者 不 如好 知者 ，好 之者 不 如乐之 者 。杨 振 宁博 士也 说过 ： “ 成 功 的真 正秘 诀是 兴 趣” 。一 旦对 学 习发 生 兴趣 ，就 会 充分 发挥 自己 的积 极性 和 主动 性 。学 生只 有对 《 电工 基础 》感 兴趣 ，才想 学 、好 学 、乐 学， 从而 学好 《 电工 基 础》 ，因 此 ，如 何激 发 学生学 习 《 电工 基础 》的 兴趣 ，是 提 高 教学 质量 的 关键 。 那 么， 如 何才 能 激 发、 提 高学 生 的学 习兴 趣 呢？ 下面 我 就结 合着 自己的 教学 实际 浅谈 一 ＿ Ｆ对这 一 问题 的几 点体 会 。 １建立 良好 的师 生关 系， 在 平 时的 教学 工作 中培 育浓 厚 的学 习气 氛 我 常 会有 这 样 的体 会 ： 师 生 关系 融 洽 了， 学 生便 会集 中精力 地 听课 ， 积极 踊 跃 地 回答 问题 ， 老 师讲 起课 来 也津 滓 有昧 。反之 ， 如 果师 生关 系 冷淡 ， 尽管 你 的 授 课能 力 很 强， 也 调动 不 起 学生 的 学 习兴 趣 ， 从而 也无 法 达 到预 期 的教 学 目标 和 效果 ， 甚至 一部 分学 生还 会产 生逆 反心 理 ， 故意 扰乱 课 堂纪律 ， 破坏 课 堂气 氛 ， 使 授 课过 程受 到 阻碍 。 为此 ， 我 十 分注 意在 教学 过程 中与 学 生建立 种和 谐 的师 生关 系 ： 学 习上 热情 帮助 ， 纪 律上 严格 要 求 ， 交往 中平 等对 待 。 ２ 创 设教 学情 境 ，着 眼于培 养 学生 的学 习 兴趣 托 尔 斯泰 说 过 ： “ 成 功 的 教学 所 需要 的 不 是强 制 ，而 是 激 发学 生 的欲 望” 。实 践告 诉 我们 ，教师 在课 堂教 学过 程 中，有 意识地 创 设情 境 ，通 过提 出一些 与 所讲 内容有 关 的富有 启 发性 的 问题 ，将 学生 引入 情 境之 中 ，容 易 激 发起 学 习 的动机 ，培养 学生 学 习兴趣 。这种 方 法主 要是 创 设情 境 ，让学 生 参与 ，营造 活 跃的课 堂 气氛 ，寓教于 乐 在 教学过 程 中让 学 生积 极地 参 与 课 堂教 学 ，轻 轻松 松 地学 习 ，充 分体会 到 学 习的 乐趣 。创 设 问题情 景 时要 注 意 的 问题 是 ： （ １ ）要 让 学生 独立 思考 ；（ ２ ）课前 教 师应 精心 设计 问题 ，