论高职课程资源的整合(一)
高职院校教学资源整合研究
题 ：
（ ） 乏 共 享 意识 。 过 对 ｘ 地 区 高 职 １缺 通 ｘ 院 校 行 政 部 门 进 行 实 地 调 查 ， 现 学 校 部 发 门 界 限较 严 重 ， 门管 理 思 想 比较 僵 化 ， 部 管 理 人 员 没 有 共 享 意 识 ， 难 实 现 资 源 的 有 很 效利用 。 （ ） 乏 系 统 的 教 学 资 源 投 入 产 出效 益 ２缺 评 价 体 系 。 ｘ 区大 多 高 职 院 校 对 教 学 资 ｘ 地 源 投入 产 出效 益 评价 方 面 没 有 形 成 全 面 的 评 价 体 系 ， 校 相 关 部 门 只 对 重 点 项 目、 学 后 勤 单 位 等方 面 进 行效 益 评价 ， 忽 视 了作 为 却 高职 院校 主 体 的 教学 资 源 的投 入 产 出效 益 。 （ ） 乏 对 教 学 资 源 的 实 际 使 用 情 况 进 ３缺 行 全 面 、 细 的 调 查 。 学 资 源 管 理 主 要 采 详 教 用学校统一登记 ， 部门独立管理的形式 。 各 各 部 门对 自身 的教 学 资源 基 本 只做 到 统 一 登 记 处 理 ， 考 虑 后 续 的 使 用 情 况 ， 高 利 不 提 用 率 的 执 行 力意 识 不 强 。 （ ） 教 学 资 源 整 合 优 化 重 视 程 度 不 ４对 够 。 ｘ 区高 职 院 校 有 整 合资 源 ， 高仪 器 ｘ地 提 设 备 使 用 效 益 方 面 的 思 想 ， 只 是 提 出 了 但 这 些 想 法 ， 体 实 施 还 在 摸 索 阶 段 ， 有 行 具 没 之 有 效 的 方 法 ， 终 使 这 些 思 想 没 有 变 成 最
一
业 课 程 设 置 专 业 实 验 室 办 法 ， 据 专 业 技 依 术 应 用 能 力 内 在 联 系 和 岗位 综 合 能 力培 养
浅谈高职精品课程资源建设意义和方法以及价值
浅谈高职精品课程资源建设意义和方法以及价值1. 引言1.1 高职精品课程资源建设的重要性高职精品课程资源建设的重要性在于提高高职教育质量，满足社会需求。
随着经济社会的不断发展，高职教育的任务逐渐从简单的人才培养转变为提供高素质的人才供给。
精品课程资源的建设可以促进高职教育教学改革，提升教学质量，培养学生的创新精神和实践能力。
高职精品课程资源的建设还可以促进教师教学水平的提高，激发教师的教学热情和创造力，推动教学内容和方法的创新。
高职精品课程资源的建设还可以增加高校的核心竞争力，提高学校的社会声誉和影响力，吸引更多的学生和资金投入。
高职精品课程资源的建设对于高校的发展有着重要意义，是提高高职教育质量和服务社会的有效途径。
1.2 高职精品课程资源建设方法的必要性高职精品课程资源建设方法的必要性在于提高高职教育的质量和水平。
通过科学、系统地建设高质量的课程资源，可以更好地满足学生的学习需求，促进学生的综合素质提升。
高职精品课程资源建设方法的必要性还体现在提高教育教学的效率和效果。
采用科学的建设方法可以更好地提高教学效果，帮助学生更好地掌握知识和技能，提升他们的学习兴趣和学习积极性。
高职精品课程资源建设方法的必要性还在于促进高职院校的不断创新和发展。
只有不断改进课程资源建设方法，才能适应社会的发展需求，提高高职教育的竞争力，为学生的就业和发展提供更好的保障。
高职精品课程资源建设方法的必要性是为了促进高职院校教育的发展，提升学生的综合素质，推动高职教育的改革和创新。
2. 正文2.1 高职精品课程资源建设意义高职精品课程资源建设是提高教育质量和教学水平的重要手段。
精品课程资源的建设可以为学生提供更加丰富和优质的学习资源，促进他们的学习兴趣和积极性。
精品课程资源的建设可以提高教师的教学能力和水平，促进专业的发展和进步。
通过精品课程资源的建设，可以促进高职院校之间的资源共享和合作，提升整个高职教育的整体水平。
高职精品课程资源建设还可以促进教学改革和创新，推动教育教学模式的转变，培养学生的创新能力和实践能力。
课程资源整合策略
课程资源整合策略随着信息技术的发展和互联网的普及，教育领域也发生了巨大的变革。
课程资源的整合成为了教学改革中的关键问题之一。
课程资源的整合策略，旨在提高学生学习的效果和教师的教学效率。
本文将从多个角度探讨课程资源整合策略，涵盖教学设计、多媒体应用、社交学习和个性化教学等方面。
一、教学设计教学设计是课程资源整合的基础。
教师在设计课程时应考虑到学生的学习需求和兴趣，根据学科的特点合理安排课程内容。
在设计过程中，可以将不同学科的资源进行整合，创造出多样性的学习活动。
例如，在历史课上，可以通过观看视频、阅读文章、查找图片等多种形式来了解历史事件。
通过教学设计，课程资源可以形成有机的整合，促进学生的主动学习和深入思考。
二、多媒体应用多媒体应用是课程资源整合中的重要手段。
通过利用多媒体技术，教师可以将各种形式的课程资源有机地结合在一起。
例如，在语文课堂上，教师可以通过使用幻灯片、音频和视频等多种媒体形式来讲解故事、展示诗歌等。
通过多媒体的应用，课程资源变得更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和参与度。
三、社交学习社交学习是课程资源整合中的重要环节。
通过社交学习，学生可以在互动中交流思想、分享知识，从而获得更多的学习机会和启发。
在课程资源整合中，可以利用社交学习的理念，搭建学生之间的合作平台，让他们互相学习和支持。
例如，可以通过小组讨论、合作项目等方式，让学生共同整合和利用课程资源，达到共同学习、进步的目的。
四、个性化教学个性化教学是课程资源整合的一种创新模式。
每个学生都有自己的学习特点和需求，而个性化教学可以帮助教师更好地满足学生的学习需求。
通过整合不同形式的课程资源，教师可以根据学生的能力水平和学习风格进行差异化教学。
例如，在数学课堂上，教师可以根据学生的数学水平，使用不同的教学资源，让每个学生能够在适合自己的学习环境中获得最大的发展。
五、在线学习平台在线学习平台是课程资源整合策略中最便捷的方式之一。
通过在线学习平台，学生可以随时随地获取到各种形式的课程资源。
浅析高职院校课程资源的重组
高等职业教育
２ １ ・Ｏ １ ０ Ｎ ・ ２
浅 析高职 院校课程 资源 的重组
丁 铁
摘 要 ： 高职 职 业核 心能 力课 程 的 开设 与否 ， 必须 由相 关行 业 参 与 ， 用人 单位 提 出要 求 ， 满足 劳动 力市场对人才的需要。即把社会 需求或用人单位的需求转化为高等职业教育的培养 目标 ， 并在职业核心 能力课程设计 中体现 出来。每 个专业必须在校 内拥有相应 的技 能实训、 模拟 实验和稳定的校 外实习实践 活动基 地 。因此职 业核 心能 力课 程设 置 的基本 思路 是 ： 以社 会 需要 为 出发 点 ， 以能 力为本 位 ， 岗位 （ 以 岗位 群） 需求为依据 ， 以传统专业课程的弊端为突破 口， 以国内外职教课 程的经验为参考 ， 以全面提 高学生的 职 业 素质 和社会 需要 的适应 能 力为核 心 ， 进行 职 业核 心能 力课 程 的改 革与创 新 。 关 键词 ： 高职 院校 ； 程 资 源 ； 心能 素质 课程 资源
高 职 院校 专业 人 才 培 养 方 案 中 的课 程 设 置一 般 分 基本 素质课 程 、职 业 核心 能 力课 程 两大模 块 。 人 才 培 养 目标 中开 设 的 基 本素 质 课 程 大 体 分 为 两 类： 一类主要是对学生进行基本综合素质与思想品 德 引导 、 育 ； 教 另外 一 类 是 为 了今 后 职 业 核 心 能 力 课 程学 习 的需要 而进 行 的基 础课 程学 习 。 者一般 前 是 教育 主 管部 门要 求开 设 的 ， 后者 则依 据 专业 设 置 情 况 而编 制 。 很 多教 师 在 基本 素 质 课 程 的教 学 过 程 中遇 到 个 困惑 ： 管 老 师非 常 努 力 的备课 、 堂 认 真 的 尽 课 讲解 ， 可聚精会神听课 的学生并不多 ， 不少学生的 学 习激 情 与兴趣 始 终无 法有 效提 高 。 此外 就算 部 分 学生课堂学习非常认真 ， 期末考核成绩分数也 比较 高， 但学生的基本综合素养与道德修养 品质未必会
浅谈高职课程整合
浅谈高职课程整合摘要：结合《建筑力学与结构》和《建筑施工技术》课程的整合，介绍高职课程整合的背景、要求、内容及出现的问题。
关键词：高职课程改革课程整合一、高职课程整合的背景1.学制改革目前专科层次的高职教育普遍由三年课堂教育转变为二年课堂教育和一年现场实习，课堂学习时间的缩短首先面临的就是课程问题。
如何在更短的时间内培养出符合社会经济发展要求的人才，如何在两年时间内让学生掌握足够的知识与技能，课程的重新整合是关键。
2.“以能力为中心、以就业为导向”的办学理念的冲击“以能力为中心”就是使学生具有从事一个或多个职业岗位的专项能力、一个或相关职业群的转岗能力、继续学习深造能力等。
课程教学是培养学生的主要手段，因此，课程改革势在必行。
3.生源素质下降生源素质下降，使教育教学面临极大挑战。
提高教学效能，给每个学生以发展、成功的可能与机会，成为高职院校课程改革必须面对的问题。
二、课程整合要求课程是学生为未来从业需要而学习的知识、经验、技能的总和。
课程是学校改革与发展、提高教育质量的关键环节和直接载体，学校是通过课程为学生服务、培养高技能人才的，课程是学生能力建构的基础和依托。
理论课与实践课是高职教育课程体系中的两种课程形式。
理论课包括普通文化课、专业基础课、专业课，实践课包括实验、实习、实训课等。
当前高职课程通常分为普通文化课、专业基础课与专业课、实践课三大块进行教学，学生在学习过程中至于哪些理论能够用于建筑职业岗位实际是非常模糊的。
因此应将理论课程与实践课程进行有效整合。
理论课程与实践课程的整合，应按以下要求进行：首先，要把握课程整合的基本导向，即按照课程理论适度化、课程组织职业化、课程实践充足化、课程结构模块化的“四化”要领整合课程。
这就要求课程体系应对理论教学进行大胆改革和重组，取消与专业实际技能培养关系不大、理论性过强的课程，对一些与专业相关的课程进行内容的调整与合并，增设反映新技术的技能课程和过程性课程。
浅谈高职院校课程整合中存在的问题及解决方法
浅谈高职院校课程整合中存在的问题及解决方法在教学过程中发现高职院校课程整合中存在教材的浓缩、删减和拼凑、课程涉及内容多，授课学时少、课程衔接障碍、教师能力不能满足课程整合等问题，本文就高职院校课程整合中存在的问题做一简单的分析并提出在教学过程中总结的解决方法。
标签：高职课程整合教材高职课程以能力为本位，本着必须够用的原则进行了有机整合。
如组织学、胚胎学和解剖学整合为正常人体结构[1]；生物化学和生理学整合为正常人体功能[2]；病理解剖学和病理生理学整合为病理学[3]；微生物学、免疫学、寄生虫学、病理解剖学和病理生理学整合为疾病学基础[4]。
但由于高职院校发展时间短，不成熟，因此存在着一些问题。
本文就高职院校课程整合中存在的问题做一简单的分析并提出在教学过程中总结的解决方法。
1 课程整合中存在的问题1.1 教材的浓缩、删减和拼凑高职课程整合不是本科教材的浓缩，更不是内容的删减和拼凑。
而病理学教材中水、电解质代谢紊乱开篇即讲紊乱而无体内正常调节介绍，学生在学习时理解困难；疾病学基础教材将病理生理学中水肿、酸碱平衡紊乱、发热、弥漫性血管内凝血、缺氧等删除，而病理生理学注重机制学研究，因此在讲解呼吸衰竭、心力衰竭等综合性疾病时学生难以理解，严重影响了学生综合分析能力，这与近几年执业考试综合分析题量增多背道而驰；呼吸系统疾病中将肺气肿、支气管扩张和支气管哮喘等疾病删除，使得学生不能充分了解现实生活中常见的病例，削弱了学生实际应用能力。
1.2 课程涉及内容多，授课学时少课时不足是高职授课中普遍存在的问题，尤其是整合后的课程。
如微生物学、免疫学、寄生虫学、病理解剖学和病理生理学整合为疾病学基础课时只有68学时，远远不能将知识传授给学生。
另外，由于课时限制，每次课讲授内容多，学生在学习时来不及消化，存在接受疲劳现象；再者，由于学时限制，教师删减了部分内容，如正常人体结构中只安排了一次组织学实验，学生不能掌握组织镜下形态，导致学生课程结束几乎辨认不出组织，看不懂组织镜下结构。
高职学生学习资源整合技巧
高职学生学习资源整合技巧近年来，高职教育逐渐受到社会的重视和认可。
然而，对于很多高职生而言，学习资源的获取和整合并不易。
本文将分享一些高职学生学习资源整合技巧，帮助他们高效地获取、整合、利用学习资源。
一、利用网络资源首先，网络资源是高职生获取学习资源的重要途径之一。
高职生可以通过各大知名在线教育平台如MOOC、学堂在线、网易云课堂等学习技能知识，这些平台提供了大量高质量的课程资源，并且很多课程都是免费的。
同时，学生可以通过在各大知名学术搜索引擎如百度学术、谷歌学术、万方等上搜索相关领域的学术论文、研究报告等文献资料。
可以将文献或笔记整理成电子版，分类存储，随时方便查阅。
二、参加社区活动参加社区活动也是一个获取学习资源的好方式。
在社区活动中不仅可以结识到各行各业的人，获取到他们的学习和工作经验，而且可以亲身参与到项目中，提高实践能力。
同时，学生可以通过加入学科社团或学生会等组织，参与到特定领域的讨论与交流。
这种方式可以拓宽学生的视野，领悟到不同行业发展的趋势和前景。
三、利用图书馆资源图书馆藏书量丰富，是学生获取学习资源的实体场所之一。
学校提供的图书馆除了大量纸质资源外，也提供了多种数字化资源，如电子书、高质量视频等。
此外，学生在图书馆中还可以借阅杂志、期刊等多种类型的资料，获取专业性、前沿性信息。
四、学习资料整合获取到各种类型的学习资源后，如何将它们整合成有效的学习资料是非常重要的。
学生可以将不同来源的学习内容制作成有条理有序的笔记，将重点内容来龙去脉、优秀案例加以整理记录，方便将来温故而知新。
同时，也要防止信息过载，即对于过多、杂乱的学习内容时刻提醒自己要掌握核心重点的内容。
五、认真对待课堂笔记最后，课堂笔记也是学习资源整合的重要环节。
认真听课、笔记整理，对于后期复习都有非常重要的作用。
学生可以养成好习惯，将每一次课堂内容整理成完整有条理的笔记，并将最关键的内容进行加标记、高亮等，便于后期查阅和复习。
高职高专院校工程技术专业的学习资源整合
高职高专院校工程技术专业的学习资源整合工程技术专业是高职高专院校中的重点专业之一，其培养目标是培养具备扎实的理论基础和实践能力的工程技术人才。
然而，由于高职高专院校教育资源相对有限，如何整合学习资源，提高工程技术专业的教学质量和学生的综合能力成为了亟待解决的问题。
首先，高职高专院校可以通过与企业合作，整合外部学习资源。
与企业合作可以为学生提供更多的实践机会，使他们能够深入了解实际工程项目，并将所学知识应用于实践中。
同时，合作还可以为学生提供实习和就业机会，使他们能够更好地融入职场并提高自己的专业素养。
此外，与企业合作还可以为学校提供更多的经费支持，用于购买先进的实验设备和教学资源，提高教学质量。
其次，高职高专院校可以通过建立学科共建共享机制，整合内部学习资源。
学科共建共享机制是指不同学科之间共同开展教学和研究活动，共享各自的教学资源。
通过这种机制，可以使学生接触到更多的学科知识，拓宽他们的专业视野。
同时，学科共建共享机制还可以提高学校内部的教学效率，避免重复建设和浪费资源。
此外，高职高专院校还可以通过建立在线学习平台，整合网络学习资源。
在线学习平台可以为学生提供丰富的学习资源，如课程视频、教材资料、在线讨论等。
学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择适合自己的学习内容，并通过在线学习平台与教师和同学进行互动交流。
在线学习平台还可以为学生提供灵活的学习方式，使他们能够更好地安排自己的学习时间，提高学习效果。
此外，高职高专院校还可以通过开展学术交流活动，整合学术资源。
学术交流活动可以为学生提供与专家学者面对面交流的机会，使他们能够深入了解前沿的学术研究动态，并与专业人士进行深入探讨。
学术交流活动还可以为学生提供发表论文和参加学术会议的机会，提高他们的学术能力和综合素质。
此外，学术交流活动还可以促进学校之间的合作与交流，共同提高工程技术专业的教学水平。
综上所述，高职高专院校工程技术专业的学习资源整合是一个复杂而重要的问题。
高等职业教育的教学资源整合
高等职业教育的教学资源整合高等职业教育在培养适应社会需求的专业技术人才方面发挥着重要作用。
为了提高教学效果，实现教育资源的最大化利用，教学资源的整合成为亟待解决的问题。
本文将以高等职业教育的教学资源整合为主题，探讨其重要性以及相关的实施策略。
首先，教学资源的整合对于高等职业教育的发展具有重要意义。
高等职业教育面临多项挑战，其中之一就是教学资源分散、割裂的问题。
许多学校拥有各自的教学资源，但由于缺乏有效整合，这些资源无法得到充分利用。
通过教学资源的整合，不仅可以提高教学效果，还可以降低成本，实现资源优化配置，提升高等职业教育的整体水平。
其次，高等职业教育的教学资源整合需要采取科学的实施策略。
首先，需要建立信息化平台，将各个学校的教学资源集中管理和共享。
该平台应具备数据互通、资源统一调度的功能，以实现教学资源的共享和协同，避免资源的浪费。
其次，要加强师资队伍的整合与合作。
通过建立跨校的师资培训机制和协作机制，实现教师之间的资源共享和互助，提高教师的教学水平。
再次，需要建立行业与学校的合作机制。
通过与相关行业建立紧密的合作关系，将行业的前沿需求和资源引入教学中，提高教学的实践性和针对性。
最后，高等职业教育的教学资源整合还需面临一些挑战和改进。
首先是法律法规的规范和完善。
当前，我国对于高等职业教育的教学资源整合方面的法律法规还相对不完善，需要进一步加强和完善相关政策和制度。
其次是文化与机制的转变。
教学资源的整合需要各方的支持和积极配合，涉及到学校、师生、企业等多个利益主体，需要通过文化与机制的转变，形成共识和合力。
最后是技术与平台的支持。
教学资源的整合需要借助信息技术的支持，建立高效便捷的平台，提供技术保障和支持。
综上所述，高等职业教育的教学资源整合是促进高等职业教育发展的重要举措。
通过科学的实施策略和改进措施，可以实现教学资源的最大化利用，提高教学效果，为培养适应社会需求的专业技术人才做出积极贡献。
希望相关部门和学校能够重视这一问题，加强合作与交流，共同推动高等职业教育的发展。
高职学生学习教学资源整合与共享
高职学生学习教学资源整合与共享现代高职教育环境日新月异，教学资源的整合与共享成为高职学生学习的关键。
本文将探讨高职学生如何有效地整合和共享教学资源，以提升学习效果和学术成就。
**教学资源整合**高职学生在学习过程中，需要利用多种教学资源来获取知识和信息。
首先，教科书是基础教学资源之一，通过系统的知识组织和讲解，帮助学生建立知识框架。
其次，网络资源如在线课程、教学视频等丰富了学习渠道，可以随时随地获取相关知识。
另外，学校图书馆和实验室也是重要的资源供给点，为学生提供了实践与探索的机会。
高职学生需要善于整合这些资源，形成系统化的学习路径，提升学习的效率和深度。
**教学资源共享**除了整合资源，高职学生还应当积极参与教学资源的共享与交流。
首先，可以通过线上平台如教育网站、社交媒体等分享学习心得和经验，促进同学之间的交流与合作。
其次，参加学校组织的学术讲座、研讨会等活动，与老师和同学们进行深入交流，拓展学术视野和思维方式。
此外，学生还可以参与校内外的学术竞赛和项目合作，共同探索解决实际问题的方法和思路。
通过共享教学资源，高职学生可以获得更多的学习机会和成长空间。
**教学资源整合与共享的意义**教学资源整合与共享对高职学生具有重要意义。
首先，可以提升学习效果和学术水平，帮助学生更好地掌握专业知识和技能。
其次，可以促进学生之间的交流与合作，培养团队合作精神和创新能力。
另外，可以丰富学生的学习体验和社会实践，为未来的职业发展打下坚实基础。
因此，高职学生应当重视教学资源整合与共享，不断提升自身的学术素养和综合能力。
总而言之，高职学生学习教学资源的整合与共享是当前教育发展的重要课题。
只有积极利用各种资源，形成合理的学习路径，并与他人分享和交流，才能实现个人成长和社会发展的双赢。
职业教育中的教育资源整合与利用研究
职业教育中的教育资源整合与利用研究职业教育领域是培养技术工人和高技能人才的重要领域。
与传统教育不同的是，职业教育更注重实践技能的掌握和应用能力的培养。
而职业教育中的教育资源整合与利用就是关键因素之一。
本文将从以下几个方面进行探讨。
一、教育资源整合的重要性职业教育中的教育资源包括人员、设施、课程、技术标准、培训需求等方面。
这些资源是教学过程中不可或缺的元素，资源整合能有效提高教学效率，提高学员的技能水平。
首先，资源整合能够为学员提供更加完善的培训环境和条件。
不同的教育机构拥有不同的教学设施和师资力量，如果能够将优势资源整合起来，就能够为学员创造更加优质的学习环境，提高教学效果。
其次，资源整合还能够扩大职业教育的范围和影响。
由于职业教育的特殊性，其面向的对象往往来自于各行各业的从业人员，因此职业教育的范围和影响往往比较广泛。
资源整合能够将优质的教育资源整合起来，进一步提高职业教育的质量和影响力。
最后，资源整合还能够促进职业教育的发展和创新。
各个教育机构之间的资源差异和互补，能够为职业教育的发展提供更多的创新思路和方向，从而推动职业教育的发展。
二、教育资源整合的方式和方法教育资源整合首先需要通过制定合理的资源整合方案，选择合适的整合方式和方法。
在方式上，资源整合可以分为竞争合作和非竞争合作两种方式。
竞争合作是指各机构之间保持独立而又紧密联系，协商合作一定的教育资源。
非竞争合作则是指多个教育机构之间合作联盟，共享资源、课程、技术和管理经验等。
在方法上，可采用异地教学、联合办学、合作培训、互换教师等方法。
异地教学是指将优质的教育资源通过网络技术和远程教育的手段传送到学员所在的地址，实现线上教学。
联合办学则是通过教育机构协商，达成合作共建的制度安排。
合作培训则是利用各机构共有的资源条件，为学员提供更加优质的培训和服务。
互换教师是指教育机构间交换教师，使教师在不同的机构中教学，从而获得更为广泛的教育经验。
三、教育资源利用的具体途径教育资源整合后，如何有效地利用资源，实现质量和效益最大化，也是值得注意的问题。
浅谈职业学校教材内容的整合论文
浅谈职业学校教材内容的整合论文浅谈职业学校教材内容的整合论文论文关键词:教材内容必要性社会需求整合论文摘要:从中等职业学校原有教材与学生基础、社会需求等实际情况出发，着重分析了教材内容整合的必要性，并就如何整合提出了几点建议。
伴随我国职业教育的迅猛发展，教学改革日益深人，迫切需要创造和推广先进与行之有效的经验和做法。
其中，教材内容改革是整体改革的重要组成部分，这是课堂教学和实践教学的基础和前提。
根据以往教学经验和学生知识水平及社会需求的实际情况，笔者仅就教材内容重新整合，谈几点意见和建议，供中职校广大教师参考。
1教材内容整合的必要性从学生知识水平看。
由于大学、高中扩招，导致中职校生源短缺，不得不采取“免试人学”策略作为权宜之计。
使得在校生知识水平整体下降。
能熟练掌握本专业课程教材内容的学生是凤毛鳞角，微乎其微。
而现行教材是根据上世纪90年代中专生的整体水平编写的，在生源发生很大变化的今天，如果照搬原有教材体系，学生很难接受。
从教材内容看。
现有教材虽然几经修订，内容仍显偏多、偏深、偏难。
教材职业特点不够明显，与实际应用联系巫待加强。
从培养目标看。
毫无疑问，我们培养目标是造就“有理想，有道德，有文化，有纪律的社会主义劳动者”。
从培养新型“劳动者”角度为企业培养实用型人才，应贯彻“以学会为前提，以就业为导向，以企业用人标准为依据，以能力为本位，以实用为目的，以够用为限度”的教学原则。
从社会实际需要看。
企业特别是基层单位需求的是蓝领工人，并不需要更多的管理人员。
尽管有人通过实践增长了才干，提高了能力而走上管理岗位。
但是，更多是在第一线当技术工人或服务员。
企业在用人时往往不是看你“专业知识有多少”，而是看你“实际技能有多高”;不是看你“知道不知道”，而是看你“会干不会干”。
从教学时间看。
大多数中等职业学校由原来的四年制改为三年，按照教育管理部门的规定，最后一年可以顶岗实习。
而许多用人单位在每年春季就开始到学校招聘员工，真正的教学时间仅有三个学期多一点。
新高职教育课程整合与实施(一)
新高职教育课程整合与实施(一)一、课程整合的内容和组织形式1、知识的整合。
课程整合应说明知识组织与知识运用的原理，当面对问题时，通常不会只是想到某个领域的知识，而是超越科学的界线，寻求适当的知识组合来解决问题。
知识的整合是将知识置与对学生有意义的环境中，与其生产、生活经验相联系，这种知识是动态的工具，有助于提高面对问题、分析问题和解决问题的能力。
2、经验的整合。
教育者从经验中形成理念与价值观，通过对经验的反省学习，使学生具备解决问题的能力。
经验的整合，一方面将新经验整合到学生的意识框架中，一方面通过整和过去的经验使学生适应新的环境。
经验的整合旨在组织课程经验与知识，使学生易于学习并形成相关的意识框架。
3、课程整合的组织形式。
1）相关课程：将两门或多门课程进行联系，使得学生在学习某一课程时得以增强对其他课程的理解和学习，如数控技术的概念与数学的概念有相关的内容；如学习某一加工的工艺问题时引发对该领域材料的研究，而该领域材料的学习又可引发对该材料工艺问题的探讨，这样可避免课程的人为分科。
2）多科整合课程：将具有共同学科属性或同类知识形式的内容加以整合的一种组织结构，以解决将知识分割成各自独立科目的弊端。
多科整合的目的在于复员知识的原貌，减少学习内容或技能的重迭现象，使具有共同知识性质的学科之间相互关联并得到应用。
3）科技整合课程：将两门以上的学科融合为某一学习领域，结合不同学科的研究方法、语言与观点，针对共同主题、事件或经验进行探讨。
如数控加工工艺与计算机教学的整合；要让学生从数控加工中了解计算机，知道数控的发展是与计算机不可分割。
4）跨科整合课程：联系两种或两种以上的研究领域，以其中一种学科的研究方法、观点来探索、描述或解释所联系的学科，如数学、制图、金属材料、计算机等。
二、课程整合的目的目前机电类高职院校均开设软件应用课程，如我院在高职、中专教学的相关专业中设置了AutoCAD、Master-CAM等课程，其中对CAD课程整合的目的在于构建以三维立体造型为主、二维投影绘图为辅的课程教学体系，将CAD课程中彼此分割的教学内容加以妥善地安排，以取得更密切的关联，使学生了解并掌握平面、曲面造型和实体造型的差异和方法，不同CAD软件间的数踞交换与实现方式及二维工程图形的生成方法。
谈高职教育课程的多元整合-最新范文
谈高职教育课程的多元整合摘要：本文认为,面对多元化的职业教育课程模式,高职教育应该确立多元课程整合观,以能力为中心对高职教育课程进行多元整合。
在对高职教育课程进行多元整合的过程中,要注意与职业资格制度相融合,要注意对专业能力与关键能力进行多元整合,要注意对多种知识与多种专业进行整合。
文章最后对实施高职教育课程的多元整合提出了若干建议。
㈠高职教育课程的多元整合观课程是一种培养人的总体设计方案。
广义上说是学校按照一定的教学目的所构建的各学科和各种教育、教学活动。
从狭义上说,是学校遵照某种教育目标去指导学生进行的学习活动,并按预定的教育目标编制教育内容。
它可分成课程生存系统、课程实施系统和课程评价系统。
在当前高等职业教育发展与改革的过程中,课程建设与课程改革是高职教育模式的核心内容,不同的高职教育模式在最后必然体现为课程模式的区别。
一种高职教育模式能否在遵循高等教育规律、坚决贯彻国家规定的教育方针的同时又符合职业技术教育的特点,取决于其是否有正确的课程模式。
从知识论的特征来看,职业教育与普通教育涉及不同的知识类型。
普通教育更多地涉及人类的一般知识,而职业教育则更多地涉及在有限范畴内、强调经验并针对具体问题的知识,具有更加明显的地方性,因此,职业教育课程也必须要满足不同国家、不同地区的特殊需要,也因此,在世界范围内,职业教育课程模式呈现出多元化的特点。
从职业教育的实践来看,目前世界各国职业教育的课程模式很多,其中以加拿大的CBE模式、德国的“双元制”模式、国际劳工组织的MES模式（模块式技能培训模式）澳大利亚的TAFE等模式较为典型。
其中CBE模式以能力为基础,并从职业岗位的需要出发,确定能力目标,通过企业专家组成的课程开发委员会,制定能力分解表即DACUM表,并确定学校应开设的专业。
学校再以这些能力为目标,进行工作分析、任务分析、教学分析,然后进行教学设计与开发,组织教学的实施,最后考核是否达到这些能力要求。
浅析职校德育课程资源的有效整合
浅析职校德育课程资源的有效整合进入21世纪,随着知识经济时代的到来,创新教育的倡导,素质教育的全面推进,对综合职业能力要求的提高,中等职业教育的改革步伐加快了。
新一轮的职教课程改革也随之铺开,它要求教师必须树立新理念,了解为什么要对以往的课程进行根本性变革,并树立正确的课程资源观。
长期以来,中国的传统教育把教科书作为唯一的课程资源,职业教育也不例外,它很大程度上影响了学生的全面发展。
随着课改力度的不断加大,课程资源的重要性日益显现出来。
课程资源的开发、利用已成为新课程改革和实施的重要保障。
那么教师应该树立怎样的资源观呢?为什么要对课程资源进行整合?中职德育课如何发挥自己的学科优势有效整合课程资源?本文就以上几个方面的问题,谈谈自己的体会,期望得到同行们批评指正。
一、新课改理念下的德育教师应树立的资源观什么是课程资源呢?课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和,是课程发展过程中要利用的条件,其本质是讨论选择什么样的材料作为课程内容。
从德育课来说,它包括教学大纲、教材以及学生家庭、学校、社会生活中一切有助于学生发展的多种资源。
以前,我们普遍将课程资源物化,认为课程资源就是教科书、参考书等,事实上,这是一种很片面的认识。
因为,从教学目标实现的角度看,凡是对之有利的所有因素都应该归属于课程资源,这其中既包括教科书、参考书、教学场所、实践活动等物质资源,也包括学科专家、教师、学生等人力资源。
这样才能促进教学目标的实现得以完整。
教师除了把教学大纲、教材作为课程资源的基本而特殊的组成部分外,还必须树立“开放”的课程资源观,从而进一步推动课程目标和教育目的实现。
二、为何要对德育课的课程资源进行整合丰富而开放的课程资源相对于人来讲是外在的、对象性的,它不会自觉地进入课程领域,需要主体发挥意识活动的能动性去认识和开发。
同时,课程资源具有价值潜隐性,如果离开了人的意识活动,课程资源隐藏的价值就难以被认识,更谈不上有效开发与利用,课程资源的有效整合是保证课程实施的基本条件,发挥课程资源的作用,就是要使各种资源和学校课程融为一体,更好地为教育发展服务。
论高职课程资源的整合(一)
论高职课程资源的整合(一)摘要：课程资源是教学信息的来源。
高职课程资源有别于普通高校教育的课程资源，更注重于实践性课程资源。
高职课程资源的整合关系到教育理念、教育思想、教师、学生、教学手段方法及教材等诸多方面，是人和物相关的系统工程。
关键词：高职课程资源整合课程资源是课程与教学信息的来源，或者指—切对课程和教学有用的物质和人力。
高职课程资源缺乏是高职课程实施遇到的—个最大障碍，也是高职课程标准和教材使用中教师困难最大的问题。
一、对高职课程资源的认识对高职课程资源进行认识，可以使我们在理论探讨和行动实践上更为清晰和明确方向。
高职课程改革的一个显著变化就是如何拓展和整合课程资源．要求学校积极开发并合理利用校内外各种课程资源。
新的课程资源的出现往往带来新的课程实施方式，带来新的学习和教学取向。
高职课程的要求对常规课堂教学将课程资源限制在教室、书本，练习及其他教学辅助资料的思维观念定势和教学模式是一个极大的挑战，在理性上更注重应用型课程资源整合，包括校办工厂、实习工场、联办企业提供实训的实物性课程资源。
高职课程资源整合的价值首先是学生的个性发展，一方面学生的发展受益于大量丰富的、具有开放性的、可操作性的课程资源的整合和利用；另—方面学生在高中阶段学习生活经验、感受、兴趣、爱好、知识、能力、技能等是课程资源的有机组成部分。
学生可创造性地利用一切可用的资源，通过自身的学习、实践、探索性地参与活动，达到发现问题、分析问题、解决问题的日的，建构课程与人性和谐的结合，从而提高适应社会和丁作的能力，真正成为学习的主体。
高职课程资源开发的价值还在于促进教师的发展。
大部分高职学校都由中专升格而来，课程资源整合对教师提出了新的专业能力要求，即课程整合的专业素养和能力。
教师应成为学生利用课程资源的引导者、开发者。
教师必须具备根据教学目的和内容开发与选择课程资源的能力，充分挖掘各种资源的潜力和深层次的价值。
教师要达到“双师型”将要付出更多的心血和努力，掌握更多资源，真正发挥主导作用。
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论高职课程资源的整合(一)
摘要：课程资源是教学信息的来源。
高职课程资源有别于普通高校教育的课程资源，更注重于实践性课程资源。
高职课程资源的整合关系到教育理念、教育思想、教师、学生、教学手段方法及教材等诸多方面，是人和物相关的系统工程。
关键词：高职课程资源整合课程资源是课程与教学信息的来源，或者指—切对课程和教学有用的物质和人力。
高职课程资源缺乏是高职课程实施遇到的—个最大障碍，也是高职课程标准和教材使用中教师困难最大的问题。
一、对高职课程资源的认识
对高职课程资源进行认识，可以使我们在理论探讨和行动实践上更为清晰和明确方向。
高职课程改革的一个显著变化就是如何拓展和整合课程资源．要求学校积极开发并合理利用校内外各种课程资源。
新的课程资源的出现往往带来新的课程实施方式，带来新的学习和教学取向。
高职课程的要求对常规课堂教学将课程资源限制在教室、书本，练习及其他教学辅助资料的思维观念定势和教学模式是一个极大的挑战，在理性上更注重应用型课程资源整合，包括校办工厂、实习工场、联办企业提供实训的实物性课程资源。
高职课程资源整合的价值首先是学生的个性发展，一方面学生的发展受益于大量丰富的、具有开放性的、可操作性的课程资源的整合和利用；另—方面学生在高中阶段学习生活经验、感受、兴趣、爱好、知识、能力、技能等是课程资源的有机组成部分。
学生可创造性地利用一切可用的资源，通过自身的学习、实践、探索性地参与活动，达到发现问题、分析问题、解决问题的日的，建构课程与人性和谐的结合，从而提高适应社会和丁作的能力，真正成为学习的主体。
高职课程资源开发的价值还在于促进教师的发展。
大部分高职学校都由中专升格而来，课程资源整合对教师提出了新的专业能力要求，即课程整合的专业素养和能力。
教师应成为学生利用课程资源的引导者、开发者。
教师必须具备根据教学目的和内容开发与选择课程资源的能力，充分挖掘各种资源的潜力和深层次的价值。
教师要达到“双师型”将要付出更多的心血和努力，掌握更多资源，真正发挥主导作用。
高职课程资源开发的价值还体现在可以加强与行业的合作，促进骨干专业的发展。
当前的科学技术发展日新月异，人类每小时就会诞生20余项新的发明，每年增加800亿条信息，已探测到1028M的空间．深入到10-9M的微观世界，中国宇宙飞船“神州五号”已发射成功，各个行业的新技术新成果层出不穷，高等职业技术教育是培养高级技术应用型人才，实现“零距离”上岗。
加强与行业的合作，将不断产生新的课程资源，如数控技术在数控机床上的应用，数字化技术在通讯中的应用都为高职提供了新的课程资源，促进了骨干专业的发展。
二、高职课程资源整合的特点
20世纪以来，狭义相对论揭示了时间与空间的联系，广义相对论揭示了物质运动与时间、空间的联系；原子结构学说更深刻地揭示了化学元素周期律的本质；量子力学揭示了波与粒子的联系，分子生物学更深刻揭示出细胞遗传与生物发展的普遍规律；非平衡热力学和统计物理学揭示出自然界有序与无序的联系。
这些自然科学的巨大成就导致了系统论、控制论、信息论以及耗散结构论、协同论、突变论等新方法论的产生。
新方法论的产生，是高职课程资源整合的依据，也是高职课程资源整合的特点。
高职所设专业众多、涵盖行业广泛，各类课程标准对课程资源整合均有学科及专业方面的要求，它们具有定向性、直接性、兼容性及普适性，其课程内容具有职业导向性、技能主导性、专业基础性和内容适应性，其课程模式具备多样性、共适性；其课程的运行具有昂贵性、开放性和个性化的特点。
虽然从课程目标到运行都有各自的特性，但课程资源整合仍有其共性，即有可能发掘学生、教师、班级、专业及与学校联办的企业相关的自然、社会，人文、科学、技术资源，扩大课
程资源的范围；强调教材更新频率，依托教材进行课程资源开放和利用；注重校本课程资源整合，体现大课程资源开发观；整合中积极动员学生参与和学生作为课程资源的重要来源，反映现代对话交流、合作的课程观；现代教育技术，特别是虚拟技术在课程资源的充分利用体现了信息时代的特点；实习场厂的实训与职业资格证书结合的课程资源整合，是高等职业教育应具备的基本条件。