学生是课堂的“主人”还是“主体”
学生是课堂教学的主体
学生是课堂教学的主体，教师是教学的主导。
学生个体的精神状态、自制力、求知欲、学习兴趣以及课堂纪律影响着课堂效果，而教师对课堂的组织、管理更是决定课堂教学的成败。
影响课堂学习的教师因素有：1. 教师的教学威信赞可夫说：“如果没有威信，那就是说，师生之间没有正确的相互关系，就缺少了有成效地进行教学和教育工作的必要条件。
”教师的威信直接影响课堂教学组织和管理的有效性。
因此，教师要努力提高学识、能力水平和品行修养，并获得学生的信任和认同，以此树立威信，增强课堂教学管理的威信和影响力。
2. 教师的精神状态、语言、声调、动作、表情教师的精神状态会感染周围的学生，饱满的精神状态、积极向上的态度会语言是组织教学的重要手段，对集中学生的注意力起直接作用。
因此，教师要锤炼教学语言，说话要清晰，准确，有力，鲜明，生动，形象，富有启发性和感染力；同时还要善于运用声调的变化、动作和表情来组织教学。
3. 教师注意的分配情况课堂上学生有一个共同的心理，即：希望自己得到教师的注意。
教师的注意意味着发现了他们的光彩，意味着对他们的了解、重视、鼓励、关怀和喜爱。
注意有时比表扬更能触及学生的心灵和情感。
对一个学生长期忽视，不予注意，就等于抹煞他的优点，以至否定他的存在。
对性格活泼而又敏感的学生来说，尤其难以忍受。
有时有些学生就不甘寂寞，因此而生出一个奇特的事故，通过捣乱把自己变成注意的中心。
4. 教师的教育机智教育机智是教师根据课堂教学管理的原则，运用自己的智慧，敏捷而恰当地处理课堂教学中偶发事件的方法和能力。
教师对课堂教学偶发事件的处理情况，既关系到课堂秩序，又影响教师的教学威信，对教师以后课堂教学管理的效力产生连带影响。
所以，教师的教育机智是影响课堂教学管理十分重要的因素。
小学语文教学中的学生主体地位
小学语文教学中的学生主体地位
在小学语文教学中，学生主体地位是指将学生置于学习的主导地位，将学生作为学习的主体，教师则扮演着引导和促进学生学习的角色。
学生主体地位的教学理念强调发挥学生的积极性和主动性，培养学生的自主学习能力和创新思维。
在实施学生主体地位的教学中，教师应该关注以下几个方面：
激发学生学习动机：教师应该通过启发性的问题、有趣的教学设计等方式，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的学习主动性。
提供积极的学习环境：教师应该为学生创造积极的学习环境，提供丰富的学习资源和材料，使学生能够主动探索和学习。
引导与促进学习：教师应该通过合理的问题引导、个别辅导等方式，帮助学生理解和掌握知识，同时鼓励学生独立思考和解决问题。
尊重个体差异：教师应该认识到每个学生的不同特点和潜力，尊重学生的个体差异，鼓励学生充分发挥自己的能力，培养他们的特长。
反馈与评价：教师应该及时给予学生积极的反馈和评价，鼓励学生的努力和进步，帮助他们建立正确的自我认知和学习态度。
通过学生主体地位的教学，可以激发学生的学习兴趣和动机，培养他们的学习能力和创新思维，提高教学效果和学生的学习质量。
学生是课堂的主体
2014年11月，我们参加了市组织的高一英语教研活动，观摩了三位英语教师的示范课，感觉赏心悦目，回味无穷。
对我们来说，是一次宝贵的学习机会。
听完课后，写下了一点感受，以便自勉。
一、学生是课堂的主体，课堂是学生的舞台。
以前老师在黑板上写，学生在本子上抄。
老师是中心，课堂气氛不活跃，每个人在那里自己默默地学。
今天我看到现在的学生已成为课堂的主人，参与老师组织的各项活动，并与老师、同学积极地交流。
体验英语学习给他们带来的喜悦。
“以人为本，以学生为中心”的教学理念是新课程改革所倡导的。
三位老师都积极贯彻了这一新的教学理念。
比如湖州一中应俊老师的课，从奥运会发散开去，谈到奥运会的起源、奥运会的精神、最后升华到奥运会的荣耀和责任。
话题有用地触发了学生的感知，调动了学生学习英语的积极性。
课堂气氛是同等的、民主的，学生完全没有了吃紧的心理，畅所欲言，学习效果很好。
学生用自己学过的英语交流，展示自己的英语水平，整个课堂是互动的，整个课堂生活化了，所学的知识也在真实情境中得到了应用。
这都改变了以前课堂上的纯正地读写。
课堂效率大大地提高。
二、注重实效，精心设计课堂活动。
现在的课堂上，教师都增大了语言的输入量，教学资源更加丰盛了，多媒体的应用给学生创造了许多真实情景说英语。
根据学生的特点，设计有用的课堂活动，提高了课堂质量。
教师的全英语教学，无形中锻炼了学生的听力，有利于培养学生用英语思维的习惯。
学生能在老师布置的任务中有出色地表现，激发了学生进一步学习的愿望。
比如在第一堂台州市黄岩中学张小华老师的课上，既有开展竞赛的趣味游戏活动，也有利用所学知识进行的互动交流，活动形式多样，但一切都落到了实处。
张老师对课文内容深入地挖掘也展现了他个人结壮的基础和语言根底。
高一是高中的起始年段，在45分钟的课堂中有用运用文本，挖掘课文深层次的内涵对长期培养学生的认知有很大的益处。
三、重视评价，关注学生的情感。
英语课并不是简单地知识的累加，而是一个综合体。
教师和学生,谁是课堂的主体
教师和学⽣,谁是课堂的主体2019-08-26为了在新课程改⾰的⼤潮中勇⽴潮头不⾄落伍,对任何教师和学校来说,理想的课堂追求必将变得迫切⽽现实。
理想的课堂没有明确的标准,但⼜必须追求理想的课堂和完美的教学。
要使⾃⼰的课堂和教学更加趋于理想,⾸先必须明确构成课堂的元素或者说是要素。
构成课堂的基本要素主要是教师、学⽣、教材和其他课程资源。
⽽由此可以衍⽣出更多的元素,师⽣在课堂中的地位、师⽣关系、师⽣的活动、教学⽅式、课程资源利⽤和创⽣等等。
在这⾥,我想围绕以下⼏个⽅⾯与⼤家共同探讨:教师和学⽣,谁是课堂的主体?传统教学中过于强调教师的主体地位,将学⽣置于客体和被动地位,结果导致了课堂教学中教师唱独⾓戏,满堂灌,填鸭式,学⽣被动地接受,成为储存知识的容器。
仔细想⼀想将学⽣⽐喻为“容器”并不恰当,因为⼀般意义上“容器”的容量是有限的。
在其限度内,你想让它装多少就是多少。
⽽学⽣这个“容器”则不同,⼀是表现为他的容量是不可限度的,⼆是他可以主动的接纳也可以主动地拒绝。
在你费了九⽜⼆虎之⼒后,可能给这个“容器”装不进去哪怕⼀点点知识。
为了纠正教师主体论,便⼜有了“教师主导、学⽣主体”的要求,这个要求主观上是好的,明确学⽣是学习的主体,教师的作⽤在于“导”――导学、导思、导练、导⾏。
但在实际操作中却出现了两种结果,⼀是教师主体、学⽣客体的现状并没有改变,⼆是完全将学⽣置于主体的地位,弱化了教师的作⽤。
其实,如果结合教学的实际情况细究前两种说法,都与实际有出⼊。
事实上,更多的时候,学⽣和教师都还没有占据主体的地位,真正的主体是教材,⽼师教教材,学⽣学教材。
⽆论⽼师还是学⽣都被书本所左右,被知识左右。
⾸先,学⽣是课堂真正的主⼈,这⼀观点是不容置疑的。
课堂教学是学⽣正在经历,⽽且必须经历的⽣活,学⽣理应成为课堂的主⼈。
换⼀种表达来说,课堂教学中需求知识的是学⽣,需求能⼒和智慧的也是学⽣,学⽣是教的对象,学⽣就是课堂必然的主体。
学生是课堂教学中的主体
怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用
学生是课堂教学中的主体，是课堂学习中的主人。
教师则是为学生的学习服务的，起主导作用。
第一，亲和学生，鼓励学生争做课堂的主人。
教师要真诚地爱每一个学生，成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，建立互尊互爱、民主平等的师生关系。
第二，寻找兴趣点，激发学生积极参与，主动学习。
兴趣是构成学习动机最现实的成分,找到学生兴趣所在,能有效地诱发学生强烈的学习愿望,发掘蕴藏的学习潜力,从而使学生积极主动地学习。
首先，给学生提供广阔的学习空间，使充分发挥学生的主体作用，达到自学、自悟、自得的境界。
其次，妙用肯定和奖励的评价方法，能使课堂“活”起来。
再次，妙用竞争方法，使课堂教学“活”起来。
第三，运用教学策略，帮助学生实现目标
在教学活动中，教师要充分挖掘教学中的活动因素，创设学生积极主动、自觉参与的课堂环境，使学生在充分的活动中主动参与、主动思考、积极探索，实现教学目标。
可以组织多种形式的课堂教学交流、辩论、竞赛等，达成教学目标；也可以组织学生通过实验、制作、动手操作活动，尝试错误和成功，进而完成学习任务；还可以指导学生参加各种形式的认知活动，创新活动，实践活动，培养并发展个性特长。
语文教学就是把课堂还给学生，把语文课堂教学与课外知识有机地结合起来，拓宽学生获取知识的能力，才能真正发挥学生主体作用。
学生是课堂的“主人”还是“主体”学生是课堂的主体
学生是课堂的“主人”还是“主体”学生是课堂的主体对比《语文课程标准》实验稿与2011版“教学建议”部分，实验稿中的“学生是语文学习的主人”在2011版中改成了“学生是语文学习的主体”。
查商务印书馆《现代汉语词典》第5版，“主人”一词定义为：财物或权力的所有人。
“主体”定义为：事物的主要部分。
这个字改得好，主人对其所属财物或权力拥有绝对的支配权，是个人意志的充分体现，那么表现在语文学习上，学生就是语文学生的绝对控制者。
试想，如果缺少了教师的语文学习，将会走在哪里呢？而“主体”则指出了学生是语文学习活动的主要组成部分，占主导地位，由师与生的共同活动构成语文学习的整体。
两位老师在执教《祁黄羊》第二课时（苏教版四年级下册第9课）时，同样的环节，由于教者对学生是“主人”还是“主体”的不同认识，就演绎出了不一样的课堂。
案例一：师：你就是解狐，听到祁黄羊向晋悼公举荐他担任中军尉这个消息后，你会怎么想呢？请大家讨论。
（两分钟后）生：我是他的杀父仇人，他却举荐我作中军尉，这个里面肯定有什么阴谋。
师（追问）：什么阴谋？生：我是他的杀父仇人，推荐我，让我去训练军队，知道我生病，想把我给累死，哼，我才不干！生：你推荐我，好，我正好将计就计，等我做了中军尉，正好找机会把你杀了。
生：我是你的仇人，你想举荐我，肯定是想找我的麻烦，趁机杀了我，好报你的杀父之仇。
哈哈，我才不上当呢！生：对，杀父之仇，不共戴天，他不杀了解狐，怎么能平心头之恨呢？生：我想他会这么做，一报还一报，时侯到了。
生：他都要告老退休了，如果再不杀，就没有机会了。
……评析：本案例中，教者在课堂上扮演的是“仆人”一职，其任务就是提出供“主人”讨论的话题：如果你是解狐，你会怎么想呢？面对众多“主人”文本价值取向的错误理解，教者没有起到“组织者与引导者”的作用，任学生的讨论与文本的价值取向背道而驰。
案例二：师：如果你就是解狐，听到了祁黄羊的举荐后，你会想些什么呢？生：这个祁黄羊，他的葫芦里到底卖的是什么药？难道想陷害我吗？我得防着他。
学生是课堂的主角,教案更应贴近学生需求
学生是课堂的主角，教案更应贴近学生需求学生是课堂的主角在教育教学的过程中，学生是主体，是教学活动的参与者和实践者。
教师的任务就是要关注学生，帮助学生顺利完成学习任务。
学生是课堂的主角，是学习的主体，在教学中更应该以学生的身份出现。
因此，教师要关注学生，了解学生的需求，了解学生的个性和特点，把握学生的心理状态，从而为学生提供更加个性化的教学。
二、教案更应贴近学生需求教案是教学的依据和工具，针对同一课程，不同的教师带出来的教学效果也会存在差异。
教案要体现出学生的需求和教育教学的目标，这样才能更好地推进教育教学工作。
教师在编写教案时，要深入了解学生的需求，根据不同学生的学习特点和学习水平，对教案进行不同程度的调整和改进。
在调整教案时，教师应该考虑以下几个方面：1、学生的兴趣和爱好学生的兴趣和爱好，是影响学生学习情绪和学习积极性的重要因素，对于教师来讲，要重视这些因素。
教师可以针对不同学生的兴趣和爱好，对教学中的一些实践活动、实验操作等进行调整和改进，使学生更加感兴趣，对学习更有积极性。
2、学生的学习风格和差异学生的学习风格存在很多差异，因此，教学中不同学生的学习方法和学习习惯也有差异。
教师在编写教案时，要根据学生的差异性来进行差异化的教学，以便帮助不同学生更好地完成学习任务。
3、学生的学业水平和发展阶段不同学生在学业水平和发展阶段上也会存在很多差异。
因此，教师在编写教案时，也要根据不同学生的学业水平和发展阶段进行针对性的调整和改进。
既要保证教学内容实用性强，又要保证学生学习效果。
4、学生的心理状态和情绪状况学生的心理状态和情绪状况也会影响到教学效果，因此，教师在编写教案时，也要关注学生的心理状态和情绪状况，针对不同情况进行差异化的教学，帮助学生缓解心理压力和负面情绪，提高学生的学习态度和效果。
教案编写应该贴近学生需求，针对性强，让学生在学习的过程中感到自在和愉悦，不断激发学生的学习热情和学习积极性。
对课堂中学生主体地位的理解
在课堂学习中，学生主体地位指的是将学生置于学习的中心，强调学生的主动性、参与性和创造性。
传统的教学模式中，教师往往扮演着知识的传授者和权威人物的角色，学生则被动接受知识。
而学生主体地位的理念强调教师与学生之间的平等和互动，将学生视为学习的主体和积极的参与者。
学生主体地位的理解可以体现在以下几个方面：主动性和自主学习：学生主体地位要求学生积极主动地参与学习过程，主动思考、提问和解决问题。
学生需要发挥自主学习的能力，通过自主阅读、探索、实践等方式深入学习和理解知识。
合作与互动：学生主体地位鼓励学生之间的合作学习和互动。
学生可以通过小组讨论、合作项目等形式与同学们交流和合作，共同探索问题、分享观点和经验，促进彼此的学习和成长。
个性化学习：学生主体地位强调关注学生的个体差异和学习需求，尊重每个学生的个性化学习路径。
教师需要提供多样化的学习资源和活动，以满足学生不同的学习风格和兴趣。
反思和评价：学生主体地位强调学生的反思和自我评价。
学生需要对自己的学习过程进行反思，发现自己的优势和不足，并制定改进计划。
同时，学生还可以参与对自己和他人的学习成果进行评价和反馈。
在学生主体地位的理解中，还可以进一步探讨以下方面：兴趣驱动学习：学生主体地位鼓励学生通过自身的兴趣来驱动学习。
教师可以通过了解学生的兴趣爱好，设计与学生相关的学习内容和任务，激发学生的学习热情和动力。
自主问题解决能力：学生主体地位培养学生的自主问题解决能力。
学生在学习过程中会遇到各种问题和挑战，他们需要能够主动思考和寻找解决方案，通过独立思考和实践来解决问题，培养解决问题的能力。
反馈和调整学习策略：学生主体地位强调学生对自己学习过程的反馈和调整。
学生需要有意识地对自己的学习进行评价和反思，了解自己的学习情况，及时调整学习策略，探索更有效的学习方法和技巧。
责任与自律意识：学生主体地位培养学生的责任与自律意识。
学生需要对自己的学习负责，按时完成学习任务，养成良好的学习习惯和纪律。
学生是课堂的主人
学生是课堂的主人课堂是学生的天地，是它们放飞理想描绘未来的乐园。
所以，宽阔明亮的教室，充满知识海洋的课堂应该属于学生。
让学生做学习的主人，做课堂的主任，从而，提升课堂的实效行。
高校课堂就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生爱学习；促动学生掌握学习的方法，使学生“会学习”。
所以，课堂上教师要以“精讲多练”的方式落实教学重点，要让学生扎实掌握基础知识，发展熟练的基本技能。
课堂上学生能够采用自主学习，合作学习，探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。
充分发挥学生的积极性，主动性，创造性，引导他们在民主，宽松，和谐的课堂气氛中自主学习，才能达到高效课堂的教学的效果。
那么，如何让小学语文课堂高效起来呢？我想根据自己的教学谈谈感受。
一、备课高效为高效课堂奠定基础。
备课是教师积累知识和业务再提升的过程，提升备课高效是优化课堂教学的基础，也是打造高效课堂的关键。
教师要学会分配精力，找准备课的黄金分割点。
教师在备课时往往是不急于动笔的，而是先放飞自己的思想，先思考从哪着手。
我们在备课时，不但注重教材，更会注重学生的实际，会持续的考虑：怎样使自己预设的目标最接近学生的思维发展，搭建什么样的平台才会让学生最容易走进目标，如果学生在这里出现问题，用什么的方式调整教学变数才会让学生走出困境。
所以让备课高效，不是以物化的备课笔记来衡量自己的备课是否完成，而是以自己的储备是否能从容面对学生来作为标准。
二、使用灵活的方法手段实行教学，构建高效的课堂。
如何使课堂效果达到最佳？怎样的课堂才是高效的课堂？只有学生感兴趣，学得轻松，学得深入，学得自主的课堂才是高效的课堂。
由此看来，课堂上尤为重要。
1、营造宽松的学习氛围。
愉快的环境能够使人感到自由，安全和依赖，在这样的氛围下学习，更利于知识的形成，所以，教师要使用语言，课件，音乐等手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由，放松的心态投入学习中。
学生是课堂的主体
2014年11月，我们参加了市组织的高一英语教研活动，观摩了三位英语教师的示范课，感觉赏心悦目，回味无穷。
对我们来说，是一次宝贵的学习机会。
听完课后，写下了一点感受，以便自勉。
一、学生是课堂的主体，课堂是学生的舞台。
以前老师在黑板上写，学生在本子上抄。
老师是中心，课堂气氛不活跃，每个人在那里自己默默地学。
今天我看到现在的学生已成为课堂的主人，参与老师组织的各项活动，并与老师、同学积极地交流。
体验英语学习给他们带来的快乐。
“以人为本，以学生为中心”的教学理念是新课程改革所倡导的。
三位老师都积极贯彻了这一新的教学理念。
比如湖州一中应俊老师的课，从奥运会发散开去，谈到奥运会的起源、奥运会的精神、最后升华到奥运会的荣耀和责任。
话题有效地触发了学生的感知，调动了学生学习英语的积极性。
课堂气氛是平等的、民主的，学生完全没有了紧张的心理，畅所欲言，学习效果很好。
学生用自己学过的英语交流，展示自己的英语水平，整个课堂是互动的，整个课堂生活化了，所学的知识也在真实情境中得到了应用。
这都改变了以前课堂上的单纯地读写。
课堂效率大大地提高。
二、注重实效，精心设计课堂活动。
现在的课堂上，教师都增大了语言的输入量，教学资源更加丰富了，多媒体的应用给学生创造了许多真实情景说英语。
根据学生的特点，设计有效的课堂活动，提高了课堂质量。
教师的全英语教学，无形中锻炼了学生的听力，有利于培养学生用英语思维的习惯。
学生能在老师布置的任务中有出色地表现，激发了学生进一步学习的愿望。
比如在第一堂台州市黄岩中学张小华老师的课上，既有开展竞赛的趣味游戏活动，也有利用所学知识进行的互动交流，活动形式多样，但一切都落到了实处。
张老师对课文内容深入地挖掘也展现了他个人扎实的基础和语言根底。
高一是高中的起始年段，在45分钟的课堂中有效运用文本，挖掘课文深层次的内涵对长期培养学生的认知有很大的益处。
三、重视评价，关注学生的情感。
英语课并不是简单地知识的累加，而是一个综合体。
让学生成为课堂的主人,学生为主体,教师为主导
2011学年度第一学期教育教学论文让学生成为课堂的主人——浅谈“学生为主体，教师为主导”之教育模式*名：***单位名称：芦苞实验小学日期：2011年11月28日单位意见：让学生成为课堂的主人——浅谈“学生为主体，教师为主导”之教育模式内容摘要：本论文就“如何让学生成为课堂的主人”展开论述。
倡导课堂应该以学生为主体，教师为主导，不是要学生学习，而是学生要学习；不是老师灌输知识给学生，而是老师和学生一起学习知识。
所以教师应该注意自己的教态，谨慎使用教学用语，巧用多媒体等设施，营造和谐的课堂氛围，创设质疑情境引导学生思考问题，分析问题，解决问题，鼓励学生勇于发言，勇于展现自己，成为课堂的主人。
关键词：教学模式网络语言多媒体主人随着时代的发展，“老师授而学生受”的教学模式已经很难适应当代的教学理念，当代的教学方法也必须推陈出新，更好地培养学生的发展。
虽然如今的课堂教学中很少出现“老师授，学生受”的教学模式，却有比较多老师都采用了“老师问，学生答”这样的教学模式，有些老师的课堂随意性较大，个别老师依然使用“灌输型”的教学方法，这使学生没有发问的机会，一节课都是老师提出问题，学生回答问题，这样的“无疑问”课堂教学必将让教学效果大打折扣。
正所谓“学起于思，思源于疑”，教师应该课堂中运用自己的教学机智，让学生充分发挥想象，敢于质疑，敢于提问，敢于发言，敢于体现自己。
一、让学生积极参与课堂，体现学生的主观能动性在教学过程中，教师要改变自己的传统观念，审度自己的教学方法，舍劣取优，把学习的主体转移回学生，让学生积极参与课堂，充分发挥学生的主动作用，方可使教学效果更上一层楼。
1、创设情境，营造课堂气氛每一课都有自己的独有的情境模式，老师可以营造一个与此相对衡的课堂气氛，比如《槐乡的孩子》一课，讲的都是童年趣事，那么我们就应该创设情境，给学生营造一个活泼、轻松、愉悦的课堂氛围，再如《科里亚的木匣》一课，讲的是科里亚怎样通过自己的思考、分析、实践，最终找到木匣子，所以在备课时，教师就应该想好应该如何营造一个质疑、思考的课堂氛围。
学生是课堂的主人
学生是课堂的主人课堂教学的目的是教会学生，让学生学会会学，所以课堂教学的主人是学生！把课堂还给学生必须是行动，而不能只是口号。
那么备课中怎样体现学生的主体地位呢首先数学儿童化。
从儿童的角度去看数学、学数学，这一点新教材体现特别充分。
其次数学生活化。
以往教材过分注重数学知识本身的严密性、逻辑性，在内容的选择上，往往忽视学生的接受兴趣，忽视教学与学生生活的联系，显得比较枯燥，缺乏吸引力。
新教材就克服了这点不足，注意从生活和学生的角度去选择内容、设计画面、编写例题、设置练习。
我们应该充分领会教材编写意图，让数学走进生活，让生活走进数学。
第三数学活动化。
教材首先给人的感觉就是单元内容的安排和以往教材的不同，是以活动单元的形式出现，而不是以数学知识技能为主线呈现。
我们怎样处理才能更好的让学生才于课堂呢？课堂是由教师和学生为主组成了一个管理系统，该系统具有一定的开放性、动态性，是一个人为因素参与的系统，也可以说是一个复合系统。
系统论有三条最基本原理：（）反馈原理；（）有序原理；（）整体原理。
由这三条原理可以得出：没有反馈不能实现控制；没有开放，不能走向有序；没有结构，不能形成整体。
因此在课堂教学时，要利用学生对教学内容理解的反馈来调整知识点的教学深度，来控制整体教学的进度。
通过多年的教学实践，结合对新的《数学课程标准》的解读，本人总结了一个教学流程循环图，让问题落实与问题探索贯穿整个课堂教学（但绝不等同单纯的问题解决教学）。
布置问题——帮助分析——指出途径——肯定解法——过渡下一个讨论。
师问；生想办法；示惑；再想解法。
整理解答过程数学教学是信息交换的动态过程，对这个过程的控制，主要是依据教师的信息和学生的信息反馈。
因此数学课堂教学一定要让学生参与知识的发现过程。
这里所说学生参与知识发现过程，不是指学生像科学家发现数学真理那样，参与发现发展的全过程，也不单纯等同于发现法教学，而是指学生在教师启发指导下，独立思考、积极主动地去探索知识是怎样形成的，真正让学生成为认识的主体，彻底改变那种传统的、封闭的、被动听讲的教学模式。
为什么课堂教学以学生为主体的原因
为什么课堂教学以学生为主体的原因课堂教学以学生为主体，这个话题其实挺有意思的，大家想想，老师站在讲台上喋喋不休，学生却像一群小木偶，听得打瞌睡，这样的场景是不是有点让人无奈？所以说，为什么要把学生放在课堂的中心呢？学生们是课堂的主角，不是配角。
就像一部电影，主角才是最吸引人的。
你想想，如果所有的戏份都在老师身上，那谁来展现自己的才华和创意呢？学习就像一场聚会，大家都得参与，才能热闹非凡。
学生们的主动参与能让课堂变得生动活泼，谁还愿意听那种像广播一样单调的声音呢？再说了，学生的兴趣和好奇心可是学习的动力哦！想象一下，课堂上老师讲解枯燥的知识，学生们一个个像是喝了迷糊汤，完全不在状态。
可要是老师问问题，让学生自己思考，哇，那个反应绝对是火花四溅的。
每当学生被引导去探索新知识，那个兴奋的表情就像看到新玩具一样。
课堂不就是一个让学生发现世界的地方吗？当学生主动去探寻知识时，他们的眼神闪烁着光芒，简直能把整个教室都照亮。
课堂教学以学生为主体，还有个重要原因，就是培养他们的独立思考能力。
学习不只是死记硬背，更重要的是要会用。
就像煮饭，光知道食材的名字可不行，还得会调味、掌握火候。
让学生在课堂上主动思考和讨论，就像让他们在厨房里动手，慢慢琢磨出属于自己的味道。
你想啊，等他们长大了，走上社会，遇到问题怎么办？只能瞪眼愣神？不行，得有自己的见解，才能游刃有余地应对各种挑战。
让学生参与课堂，能够提高他们的合作能力。
在课堂上，如果只是个别学生在发言，其他人无所事事，那可就有点无趣了。
要是大家一起讨论、互相合作，简直就像在打团队战一样，气氛轻松愉快，知识也在潜移默化中传递。
这种互动不仅能让学生们学到更多，也能培养他们的沟通能力和团队意识，未来走上社会时，才能与人有效沟通，齐心协力，面对各种各样的挑战。
课堂以学生为主体，能帮助他们增强自信心。
想象一下，老师请学生上台展示自己的观点，那一瞬间，那个学生可能会有些紧张，但一旦开始发言，他会发现，原来自己也是可以发光发热的。
浅谈学生的主体地位 提高课堂教学效果
浅谈学生的主体地位提高课堂教学效果摘要学生的主体地位是指将学生作为教学的主体，教师的角色是引导、辅助和服务。
在课堂教学中，教师应该充分重视学生的主体地位，加强与学生的互动交流，提高学生的主动性和创造性，以达到提高课堂教学效果的目的。
导言传统的教学模式通常是以教师为中心，教师掌握着课程内容和授课方式，学生被动接受讲解和理解。
在这种教学模式下，学生难以积极参与到课堂中来，导致教学效果不佳。
随着教育理念的不断更新和发展，学生的主体地位逐渐得到了重视，教学模式也从以教师为中心逐渐转向以学生为中心的教学模式。
学生的主体地位是指将学生作为教学的主体，教师的角色是引导、辅助和服务。
本文将从学生的主体地位出发，探讨如何提高课堂教学效果。
学生是主体学生是课堂教学的主体，是教学活动的中心和核心。
教师的角色是引导和服务，帮助学生发现问题、解决问题和创造问题。
要保证学生的主体地位，需要在以下方面做出努力。
强化学生的自主学习能力学生的自主学习能力是学生主动掌握学习知识和方法的能力，在课堂教学中要强化学生的自主学习能力。
教师应该通过鼓励学生提出问题、分享经验和交流思想等方式，引导学生积极探索，培养学生的学习兴趣和学习热情。
提供多样化的学习体验学生的学习风格和个性不尽相同，针对不同的学生，需要提供多样化的学习体验。
教师应该结合课程内容和学生特点，设计多元化、个性化的教学方案，激发学生的学习兴趣和学习动力。
注重情感教育在课堂教学中，教师应该从人性化、情感化的角度出发，关注学生的情感需求，注重情感教育。
通过互动交流、情境模拟等方式，培养学生的同情心、责任心和团队意识，提高课堂教学效果。
课堂教学效果的提高学生的主体地位是达到课堂教学效果的重要保证。
如何在课堂教学中发挥学生的主体地位，提高教学效果呢？采用互动教学方式互动教学是一种以学生的体验、思维为中心，采用多元、多样的教学方式创造互动学习环境的教学方式。
教师通过提问、讨论、小组活动等方式，引导学生参与课堂教学，营造积极愉悦的学习氛围，提高学生的学习兴趣和学习动力。
如何将课堂还给学生让学生真正成为课堂的主人
如何将课堂还给学生让学生真正成为课堂的主人
学生是学习的主体，只有尊重学生的主体性，才能将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，接下来，我就结合我的日常教学，谈谈如何是让学生真正的成为课堂的主人：
一、转变观念，更新理念
要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，首先，需要教师转变观念，不要老觉得学生需要控制，需要包办，需要约束，需要限制，多给学生表达自己的机会，更新教育理念，舍弃一些老旧的教育思想，学习和吸收一些最新的教育思想。
二、激发兴趣，引入课堂
兴趣是最好的老师，是探究新知识的开始，从课堂导入环节开始，要激发学生的学习兴趣，使学生乐意入主课堂，为充当主角作好心理准备。
因此，新课的导入应以“激发学生的兴趣，快而有效地吸引学生”为立足点。
在新课导入的时候从实际出发
充分的利用这些资源确立引入的方法和手段。
三、放手参与、自主探究
参与式的教学能最大限度的发挥学生的自主性，而不是一味的老师灌输。
因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。
教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动
的组织者和引导者。
四、循循善诱，鼓励支持
每个孩子都需要鼓励和支持，在课堂上，学生回答问题，深入探究，取得小突破时，老师要及时鼓励，给予学生继续前行的动力。
让学生成为课堂的主人，不能只停留在口头上，需要教师在教育教学实践中工作中不断反思，及时调整，寻求一条适切的教育之路。
小学语文教学中的学生主体地位
小学语文教学中的学生主体地位
小学语文教学中，学生的主体地位是指将学生视为学习的主体和教学的中心，注重培养学生的主动性、合作性和创造性，使其在语文学习中发挥主动和积极的作用。
学生主体地位的实施，主要表现在以下几个方面：
尊重学生的个体差异：教师应根据学生的兴趣、能力、特长和需求，灵活地安排教学内容和方式，使每个学生都能得到适当的发展和个性化的关注。
激发学生的学习兴趣：教师通过设计生动有趣的教学活动和情境，引发学生的好奇心和主动探究的欲望，激发学生对语文学习的兴趣和热情。
培养学生的学习策略和方法：教师应引导学生掌握适合自己的学习方法和策略，培养他们的自主学习能力，使他们能够主动地解决问题和获取知识。
引导学生合作学习：教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生通过交流、合作和互动，共同解决问题，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
鼓励学生自主思考和创新：教师应该给学生提供自主思考和创新的机会，鼓励他们独立思考、提出问题、探索解决方案，培养学生的创新意识和创造能力。
总而言之，学生主体地位的核心是以学生为中心，注重培养学生的主动性和创造性，激发他们的学习兴趣和动力，使其在语文学习中成为积极的参与者和主体。
这种教学理念能够提高学生的学习效果和自主学习能力，促进学生全面发展。
谈语文教学中的学生主体地位
谈语文教学中的学生主体地位学生是学习的主体，确立学生的主体地位就是要充分发挥学生主动学习的精神，全面调动学生学习的积极性和主动性，应突出学生感受、理解知识产生和发展过程，以认知过程为主体，倡导“引导、探究、合作”的学习方式，引导学生主体参与、乐于探究、勤于动手，放手让学生自主探究。
一、处理好几种关系1.处理好教师和学生之间平等和谐的关系。
课堂教学中教师和学生之间保持新型、民主、和谐的关系，能充分发挥学生主体性，有利于提高课堂效率。
因为教师的民主，充分尊重了学生个性，他们的兴趣再一次调动起来，朗读时感情也特别深。
教师还应鼓励学生大胆发表自己的观点，欢迎学生给老师提出意见。
如果学生提出正确的意见，得到教师和同学们的肯定，心里倍受鼓励，久而久之，整个班级的学习氛围变得民主，学生的思维就会更活跃。
2.处理好学生自主学习和教师引导的关系。
小学生的自主学习需要教师引导帮助等外部条件才能顺利进行。
因此教师要把学习的过程真正变为促使学生自主学习的过程，教师该引的引，该问的问，该讲的讲，发挥两个主体性和创造性。
教师要做到在引导学生自主学习中加强学法指导，引导学生选择有价值的学习内容，包括学生自己感兴趣的、不懂的、重要的内容，特别是有关理解、积累、运用语言方面的内容。
3.处理好课堂的预设性和生成性的关系。
新课程要求教师用生成性的课堂观，以动态生成的观念来认识课堂教学来激发学生的主动性。
二、教师应珍视学生独特的体验，使其个性化学习从课堂角度讲，要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源；从教学角度讲，要鼓励学生对教科书进行自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独到见解，使学习过程成为富有个性化的过程。
语言学科的独特性，学生个体的丰富性，都在呼唤着学习方式的个性化。
1.个性化学习目标的设定。
教师要让学生根据自己的基础和学习水平自己制订学习目标。
学习能力较强者可以要求自己在一节课内按照规定掌握所有生字，甚至可以要求自已全部都会写，学习能力或学习基础较薄弱者可以把掌握的时间放宽一些，根据自己的实际，在一个阶段内掌握这些生字。
课堂教学对学生学习的重要性
学生是学习的主人，在教和学的过程中，学生为主体。
课堂教学中，能够充分发挥学生的主体作用，是提高课堂教学效率的重要保证和有效途径，否则便会事倍功半。
多年的教学实践，本人深有体会。
近年来，随着教育改革的深入，大家越来越重视学生在课堂中的主体作用，让学生主动地思考、探索，成为教学过程的积极参与者，成为学习的主人，在教师的引导下获得知识，发展能力，体现自我。
针对自己平时的教学，我个人在优化课堂教学方面有几点粗浅的认识：学生在上课的过程中分为好几个从低迷--- 兴奋 ----------- 低迷的阶段。
刚上课的时候学生处在一个比较低迷的状态，所以作为教师课堂的引课就非常重要，而作为学习的主人，学生更需要了解自己课堂几十分钟的效率曲线。
第一．兴趣的重要。
心理学研究表明：兴趣是最活跃、最现实的心理成分，是一种带趋向性的心理特征。
人在情绪低落时的思维水平只有情绪高涨时的二分之一，当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动、积极地、执著地探索。
民主、和谐、愉快的教学气氛，富有情趣的教学情境，可充分激发学生的学习兴趣，不仅使老师乐教，更能使学生乐学。
融洽师生关系很重要。
老师和学生是相互的。
学生往往出于对某一位老师的喜爱，而喜欢他（她）所教的课程，这就要求教师要热爱学生、尊重学生、平等对待学生。
同时，作为学生，也需要明白师生关系是一种平等、互尊、互爱的关系，不能总凭自己的主观思维评价一位教师的水平，要以愉快的心情去进入每一个课堂。
教学活动是在知识、情感两条主线相互作用、相互制约下完成的，积极的情感可以刺激学生的中枢神经，促进了学生的强烈追求、积极思考、主动探索的主体意识。
老师丰富多彩的语言表达能凝聚学生的注意力，可望可及的教学目标，对不同层面的学生略有指导，能给每个学生带来成功的喜悦。
课堂上，学生由于自尊心强、思维较稚嫩，难免会出现意外的事情或错误，这就得靠教师以慈爱宽容之心来对待，细心呵护。
而学生自己也不能因为课堂上的一点失意，扼制了自己本来对知识的兴趣，要做到勇往直前，不畏困难。
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学生是课堂的“主人”还是“主体”
对比《语文课程标准》实验稿与2011版“教学建议”部分，实验稿中的“学生是语文学习的主人”在2011版中改成了“学生是语文学习的主体”。
查商务印书馆《现代汉语词典》第5版，“主人”一词定义为：财物或权力的所有人。
“主体”定义为：事物的主要部分。
这个字改得好，主人对其所属财物或权力拥有绝对的支配权，是个人意志的充分体现，那么表现在语文学习上，学生就是语文学生的绝对控制者。
试想，如果缺少了教师的语文学习，将会走在哪里呢？而“主体”则指出了学生是语文学习活动的主要组成部分，占主导地位，由师与生的共同活动构成语文学习的整体。
两位老师在执教《祁黄羊》第二课时（苏教版四年级下册第9课）时，同样的环节，由于教者对学生是“主人”还是“主体”的不同认识，就演绎出了不一样的课堂。
案例一：
师：你就是解狐，听到祁黄羊向晋悼公举荐他担任中军尉这个消息后，你会怎么想呢？请大家讨论。
（两分钟后）
生：我是他的杀父仇人，他却举荐我作中军尉，这个里面肯定有什么阴谋。
师（追问）：什么阴谋？
生：我是他的杀父仇人，推荐我，让我去训练军队，知道我生
病，想把我给累死，哼，我才不干！
生：你推荐我，好，我正好将计就计，等我做了中军尉，正好找机会把你杀了。
生：我是你的仇人，你想举荐我，肯定是想找我的麻烦，趁机杀了我，好报你的杀父之仇。
哈哈，我才不上当呢！
生：对，杀父之仇，不共戴天，他不杀了解狐，怎么能平心头之恨呢？
生：我想他会这么做，一报还一报，时侯到了。
生：他都要告老退休了，如果再不杀，就没有机会了。
……
评析：本案例中，教者在课堂上扮演的是“仆人”一职，其任务就是提出供“主人”讨论的话题：如果你是解狐，你会怎么想呢？面对众多“主人”文本价值取向的错误理解，教者没有起到“组织者与引导者”的作用，任学生的讨论与文本的价值取向背道而驰。
案例二：
师：如果你就是解狐，听到了祁黄羊的举荐后，你会想些什么呢？
生：这个祁黄羊，他的葫芦里到底卖的是什么药？难道想陷害我吗？我得防着他。
生：我是他的杀父仇人，他却举荐我，肯定是想趁机报仇。
师：文中的祁黄羊真是这样一个人吗？请同学们再仔细阅读课
文，看看能不能从文中找到依据呢？（学生开始认真地阅读课文）师：你从课文中找到依据了吗？
生：我有了新的发现，我觉得祁黄羊不会用这种方法来陷害解狐。
师：这个观点很新颖，能说说你的理由吗？
生：课文第一段写晋悼公决定由祁黄羊担任中军尉，我由“决定”这个词想到，晋悼公让祁黄羊担任这么重要的职务，说明他肯定经过了慎重思考。
师：思考什么呢？
生：祁黄羊有过人的军事才能。
师：难道有过人的军事才能就可以担任吗？由“决定”一词可看出晋悼公是经过深思熟虑的，如果你是晋悼公，你会选什么样的人担任中军尉呢？
生：中军尉是统领驾驭战车的士兵的，我从文中“担此重任”知道这个职位关系到国家的安危，我首先会选忠于国家的人担任。
生：对，这个人不仅忠于国家，还要有过人的军事才能。
师：你还能从文中找到依据吗？
生：课文第二段写祁黄羊几年后告老退休，说明他做中军尉好长时间了，如果他不忠于国家，没有军事才能，晋悼公不会放心让他干这么多年的。
师：同学们抓住了关键语句去体会人物的品质，让我们看到了
一个一心为国的祁黄羊。
相传，解狐也是一个正直廉洁的人，他也曾经举荐过自己的仇人邢伯柳担任上党守这个职务（出示相关资料），联系课文与资料，你再来说说解狐听到祁黄羊举荐自己的消息后会怎么想呢？
生：他开始肯定很震惊，我是他的杀父仇人，竟然举荐我，真是令人不敢相信啊，后来是钦佩，祁黄羊这个人真是一心为国啊！
……
评析：教学中，师生共同组成了语文学习的整体，学生的“主体”地位决定教师应“以生为本，以学定教”，使语文学习适合学生的年龄特征、认识特点等，从而让学生产生学习的动力。
教师作为知识的传授者，能够依据《课程标准》、教材、学生等制定合适的具有一定前瞻性的语文课时计划，这种前瞻性决定了教师的“引导与组织”者的地位。
“主体”一词既突出了学生在语文学习中的主动性特征，也重视了教师在语文学习中的引导作用。
本案例中，一开始，面对教者的设疑，同案例一一样，学生只是扣住了“仇人”一词大作文章。
如何扭转学生对文本价值取向的错误理解，教者发挥了引导者作用，问：文中的祁黄羊真是这样一个人吗？请同学们再仔细阅读课文，看看能不能从文中找到依据呢？教师话锋一转，将目光聚集于文本，让他们在对文本的细读中体悟出祁黄羊“出以公心”的高尚品质。
“解狐”这个历史中真实存在的人物，教者没有让他成为文本中的一个符号，而是适时地引入“举荐仇人邢伯柳”
的资料，让学生看到了同样正直廉洁的解狐。
至此，由于学生的交流紧扣文本，人物的形象才变得丰满起来。
试想，如果教者心中没有学生的主体地位，没有根据学情及时地加以引导，课堂就完全是案例一的翻版。
“主人”与“主体”的区别正在于此。