“教学做、赛、证”一体两翼能力本位教学模式探究
小学语文教学中一体两翼探究式学习分析
小学语文教学中一体两翼探究式学习分析摘要：一体两翼探究式学习是新时期的教育背景下，时代赋予我们的教育任务。
对一体两翼探究式学习进行了简单的探讨。
关键词：一体两翼探究式学习；教育任务；探讨当前我国的教育目标是围绕培养学生能够自主学习获取知识的能力而展开进行的，培养出一批创新性人才。
一、一体两翼探究式学习的内涵一体两翼探究式学习作为一种新型学习方式，从根本上体现了它的学习观和教学观。
所谓“一体两翼”中的“一体”指的就是将小学生的日常课堂教学作为主体，而“两翼”中的一翼是指小学生课堂教学中所探讨的主要内容，另外一翼就是针对课堂内容所进行的强化训练和创新活动。
一体两翼探究式学习需要在老师的指导下，利用科学的方法，融合教学内容和生活内容，让小学生在轻松愉悦的课堂教学氛围下，进行学习研究。
从某种意义上来说，一体两翼探究式学习是一种高效的学习方法，使课堂教学更加人性化、生活化，同时，还可以使学生获得一种情感体验，潜移默化地获得知识和技能。
二、关于小学语文教学中一体两翼探究式学习的要求一体两翼探究式学习在小学语文教学中的应用符合以下要求：1.以实践为基础一体两翼探究式学习必须建立在实践的基础上，也就是说教师和学生都能身临其境地体验教学，教师要不断地评价和思考，才能促进学生的进步，而且教学方式也可能逐步完善。
2.以合作为条件在小学语文教学中，要建立一种教师与学生之间的平等友好关系，教师要以一种朋友的身份引导学生学习，促进与学生之间的交流，与学生一起分离研究成果。
3.以主体为原则在教学过程中，必须要发挥学生的主体性。
自己主动地去参与研究，为学生发挥才能提供一个平台。
三、小学语文教学中一体两翼探究式学习的应用在小学语文课堂教学开始之前，教师要设置一个以有关学生生活为背景的情景问题，去分析其中的问题和要点，结合所学知识和生活实践，得出结论。
在这个过程中，学生思维被激发，情感被熏陶，享受到一种极美的学习乐趣。
总之，一体两翼探究式学习，改变了传统的教学理念，将教学的目标和重点形象化，便于学生深刻理解和掌握，同时，培养了学生自主学习的能力，发挥了学生的创造性思维，使学生体验到学习的极大乐趣。
高职院校素质教育“一体两翼”模式的新探索
高职院校素质教育“一体两翼”模式的新探索［摘要］高职院校素质教育是指以职业素质为核心，包括思想道德素质、职业素质、人文素质、身心素质在内的全面素质教育。
“一体两翼”模式无论其意义、特点、内容和实践等方面都紧密围绕高职院校素质教育而开展，是高职院校开展素质教育的有效模式。
［关键词］高职院校素质教育“一体两翼”模式一、问题的提出什么是素质教育？高职的素质教育又有什么新内涵？如何在高职院校有效开展素质教育？这是值得研究的重要问题。
素质是一个人的思维方法、行为举止、道德情操、人文修养、科学精神和身心健康等品格的本能化的程度。
高职教育既姓“高”又姓“职”，是高等教育和职业教育的有机统一体，高职院校的大学生既有普通高校大学生的共性又有自身的个性。
同样，高职院校的素质教育也有别于普通高校而赋予了自己新的内涵，那就是以培养学生的职业素质为核心，全面推进以思想道德素质、人文素质、职业素质、身心素质等为主要内容的素质教育。
这里的思想道德素质旨在讲述职业人应如何做人，其核心是培养大学生的政治思想和社会公德；人文素质的主旨在于人的可持续发展，要实现人的可持续发展，大学生必须具备一定的人文积淀，要通过教育来提高学生的个人修养和人格魅力；职业素质旨在阐明如何做一个职业人，要通过职业指导培养学生的诚信意识、爱岗奉献、职业意识、创业能力、服务意识等以职业道德为核心的职业素质；身心素质主要指健康的体魄和健康的心理，对于高职生来说，关键是要帮助他们培养自信、自尊、自强的健康心理和树立正确的人才观。
“一体两翼”模式即以职业指导为主体，学习、心理指导和素质拓展为两翼。
它贯穿于上述素质教育四个方面的全过程，是高职院校开展素质教育的一种有效途径；它紧紧抓住了高职院校大学生素质教育的核心，终极目标就是以就业为导向，培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。
二、“一体两翼”模式的意义（一）面向社会需要，针对岗位需求，培养高技能的应用型人才高职教育是直接为地方经济发展服务的、融知识传授和技能培养为一体的职业教育，其培养的人才规格必须符合当地的市场需要。
小学语文一体两翼探究式学习的研究和实践
小学语文“一体两翼"探究式学习的研究和实践钱幽娣(宁海县第二实验小学，浙江宁海315600)摘要：在提倡终身教育的今天．引导学生养成自动、自学、自得地寻求知识、荻取知识的能力，使他们无论在何时何地都能“自找水喝”——即把学生培养成可持续发展的人才．这是新时代赋予我们教育教学领域崭新的课题。
“一体两翼”探究式学习，体现一种教学观，更体现学习观。
是一种新型学习方式．使学生在多种渠道中经历探究过程，获得深层次的情感体验，自主建构知识，掌握解决问题的方法。
关键词：小学语文阅读教学探究式学习“一体两翼”一、问题的提出《语文课程标准》在“基本理念”中指出：“学生是学习和发展的主体”、“语文教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
”语文“课堂总目标”里，专门设立了一个目标，学生“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”。
然而．在教学实践中．尽管许多语文教师在改变学生学习方式方面作了大量的研究和探索．但课堂教学仍存在着一些问题。
“问题轰炸式”的现象屡见不鲜，课堂上“教师问，学生答”，所需时间比重大，大部分还是“教师牵着学生鼻子走，学生跟着教师问题走”。
学生的个性、灵性很难真正发挥。
从学生学习规律看，学习不会发生在被动地吸收之中．只有当学生自身需要时，有接受的动机时．他才有可能十分投入地获取，才有可能接受教师的指导，并为之付出努力。
因此，在教学过程中，要激发学生的活力．使学生能动地利用教师提供的各种条件，完成内化吸收，形成新的认知结构。
学生也只有主动地全身心地参与．他的意志品质、情感、心理、个性等才有可能随之得到全面发展。
基于以上认识．我们于2004年下半年始对“自主发现、合作探究”的探究式学习方式开展研究。
鉴于我们的研究是在学科领域中进行的．语文又是小学阶段一门十分重要的课题．因而我们在酝酿课题研究计划时。
首先感到要慎重处理好这样几对关系：1、教学方法上创新与传统继承的关系。
“一体两翼”式研究性教学模式探析
学整体的有机组成 部分 ，它 可以有效激发 学生 的学习兴 趣和求知欲望 ，使学生进入 良好 的学 习状态 。 （ ）知识 ２
学 习 ，分 析 问 题 。 在 学 习领 会 基 本 知 识 的 基 础 上 ，教 会
实践能力 的高低 ，在一定 程度上 决定教师 发现问题 、分 析问题 和解决问题 的能力 ，并能迅速 提高教师 的科 研实 践技 能。例如 ，可以多提供机会让教师外出进修 、交 流， 也可以让教师进入企事业 单位进行 调查 和研 究，以改善
二 、 一体两 翼” “ 式研 究性 教学模 式 的基本 内涵
“
一
教学 目的而建立起 来的 ，有 关教学诸 要素 以特定 方式有 机整合 的结构框架 ，包 括理论依 据 、教学 目标 、教 学程 序 、实现条件和教 学评 价五要 素。其 中：理 论依 据是教
学 模式 构 建 的 指 导 思 想 ；教 学 目标 在 教 学 模 式 中 处 于 中
究性课 堂教学程序分为 四个 阶段 ： （ ）艺术导 人 ，提出 １
问题 。良好 的开端是 成功 的一半 ，良好 的课 堂导人 艺术 是教 学质量实 现 的关键环 节 。 成功 的课堂 导人是 课堂教
基 金 项 目 ：江 苏 省研 究 生教 育教 学 改革 研 究 课 题 （ 苏教 （０ ０ 第 ５ ２ １） ６号 ）
中 图分 类 号 ：Ｇ ６２０ ６２４ ４． Ｇ ． ３ ４ 文献 标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１０ —８０ （００ ０ —０ ６ — ３ ０ ７ ６６ ２ １）３ ０ ６ ０
“
一 一
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体 两翼” 式研究 性教学 模式 缘起
型 人 才具 有 重要 意 义 。
教学 模 式 是 在 一 定 的教 学 理 论 指 导 下 ，为 实 现 特 定
思政课“一体两翼”实践教学模式的效果探析
思政课“一体两翼”实践教学模式的效果探析作者：贾伟杰黄爱娃何世卓王骞来源：《中国校外教育(中旬)》2017年第13期【摘要】思想政治理论课实践教学，是大学生思想政治理论课教学的重要组成部分和必要环节。
学校思政课实践教学活动不断创新，形成了以体验型实践为主体，以认知型实践和虚拟型实践为两翼的“一体两翼”实践教学模式，并对其教学效果不断探析。
【关键词】思政课实践教学模式效果“05方案”实施以来，思政课实践教学已经成为大学生思想政治理论课教学的重要组成部分和必要环节。
为了尽快落实习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上有关实践的要求，我校提出了思政课“一体两翼”实践教学模式，并对其教学效果进行了探析。
一、思政课“一体两翼”实践教学模式的理论架构习近平总书记提出：“要更加注重以文化人以文育人，广泛开展文明校园创建，开展形式多样、健康向上、格调高雅的校园文化活动，广泛开展各类社会实践。
要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。
”为落实这一要求，我们总结了近几年实践教学经验，提出了思政课“一体两翼”实践教学模式，制定了实践教学计划、大纲、方案等教学文件，安排32学时，其中概论课实践教学16学时，基础课实践教学16学时。
1.“一体”就是以体验型实践为主体，合计24学时体验型实践主要是对“广泛开展各类社会实践”的落实。
体验型实践主要采用了两种方式。
一是参观式，通过组织大学生去思想政治教育基地参观考察，进行感性体验，增强大学生们的感性认知和情感认同。
二是服务社会式，通过让大学生参与社会服务活动，使其进行感性体验，从而获得感性认知或情感认同。
2.“两翼”就是认知型实践和虚拟型实践，合计8学时（1）认知型实践是“以文化人以文育人”的落实。
认知型实践主要采用了两种方式。
一是高端讲堂式，就是请校内外教授、领导干部、知名学者、先进模范走进校园做报告，使参与活动的大学生们获得正向认知，巩固他们在思想政治理论课理论学习中获得的知识和认知。
小学语文阅读“一主两翼”教学模式研究
小学语文阅读“一主两翼”教学模式研究“一主两翼”教学模式，是指在语文教学中，主要通过课堂教学与课外阅读这两个翼来促进学生的语文素养提升。
本文通过对小学语文阅读“一主两翼”教学模式的研究，探讨该模式在小学语文阅读教学中的应用与效果。
“一主”是指课堂教学作为主要的教学方式，重点教授基础知识、基本技能及基本能力。
在小学语文阅读教学中，通过课堂教学，教师可以系统地讲解课文的内容、情节和背景知识，引导学生理解课文的主旨，掌握关键词语与句子，并训练学生的阅读理解能力，培养学生对文本的分析与评价能力。
课堂教学还可以进行形式多样的阅读活动，如集体朗读、小组讨论、角色扮演等，激发学生对阅读的兴趣，提高学生的口语表达能力。
“两翼”是指课外阅读作为补充与延伸的翼，通过大量阅读各种文本，拓宽学生的阅读面，培养学生的阅读兴趣与阅读习惯。
在小学语文阅读教学中，学生可以阅读各类文学作品、科普读物、经典名著等，以提高自主阅读的能力。
学生还可以通过阅读影视剧本、新闻报道等非文学类文本，增强对不同文本的理解与应用能力。
通过课外阅读，学生可以参与各类阅读活动，如读书分享会、讨论会、写作比赛等，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生的写作能力。
小学语文阅读“一主两翼”教学模式的应用效果较好。
该模式将课堂教学与课外阅读有机结合，为学生提供了多样性的学习途径，满足了学生不同的学习需求。
“一主两翼”模式注重了知识与能力的结合，既注重学生对语文知识的学习，又注重学生的语文能力的培养，使学生在语文学科中既掌握了基本的语文知识，又具备了实际运用语文知识的能力。
“一主两翼”模式能够激发学生学习语文的兴趣，提高学生的学习积极性，使学生对语文产生浓厚的兴趣，主动参与到语文学习中。
“一主两翼”教学模式在小学语文阅读教学中也存在一些问题。
课堂教学和课外阅读的整合并不是很紧密，有时学生的课堂学习与课外阅读之间缺乏连贯性，导致学生在知识应用上存在一定的困难。
一体两翼三教四阶五重点的教学思考
一体两翼三教四阶五重点的教学思考一、一体教学要“一体”即整体化，以培养学生的综合素质为目标，不再仅仅注重传授知识，而是更加注重培养学生的能力。
一体化教学要求教师在课堂教学中注重知识、能力、情感、态度等多方面的综合培养，使学生在全面发展的具备解决问题的能力和综合素质。
二、两翼教学要“两翼”即理论与实践相结合，一方面要注重教材知识的传授和理论的讲解，另一方面要引导学生融入实际情境，进行实践操作，使学生能够将所学到的理论知识运用于实际生活中，增加实际操作经验，培养学生的动手能力和实践能力。
三、三教教学要“三教”即师范教育、课程教育和社会教育相结合。
师范教育是培养教师的理论与实践能力，课程教育是培养学生的学科知识与能力，社会教育是培养学生的综合素质和社会责任感。
教学中要注重这三种教育相互之间的融合与互动，使教师和学生都能够在这三种教育中得到全面的提升。
四、四阶教学要“四阶”即认知阶、情感阶、实践阶、评价阶相统一。
教学过程中要充分考虑学生的认知能力、情感态度、实践操作和评价反馈，使教学过程更加符合学生个体差异的特点，从而使得教学更加有效。
五、五重点教学要着力抓好“五重点”，即学生自主、教师引导、任务驱动、探究型教学和因材施教。
学生自主，是指学生在学习中具有独立思考、自主学习的能力；教师引导，是指教师在教学过程中扮演指引者的角色，引导学生主动参与学习；任务驱动，是以任务为驱动，引发学生的学习兴趣；探究型教学，是以提问和解决问题为核心，激发学生的思维能力和创新精神；因材施教，是根据学生的不同特点和能力，采用灵活多样的教学方法和手段。
总结而言，一体两翼三教四阶五重点的教学思考对于教育教学活动具有重要意义，它不仅能够促进教育教学的高质量发展，还能够促进学生的全面发展。
在教学工作中要充分认识到这一思想，并加以贯彻到实际的教学中，以达到更好的教学效果。
一体两翼三教四阶五重点的教学思考在当今教育教学领域，一体两翼三教四阶五重点的教学思考已经成为教育教学改革和发展的重要方向之一。
“教学做赛证”一体化教学模式实践及满意度调查
“教学做赛证”一体化教学模式实践及满意度调查作者：尚海燕来源：《北方文学》2019年第24期摘要：“教学做赛证”一体化教学模式可以丰富课程教学模式、提升学生就业竞争力和职业胜任力。
以郑州工业应用技术学院《人力资源管理》课程教学改革项目为例，开展“教学做赛证”一体化教学模式的教学实践并进行教改实践满意度调查。
结果表明：学生对一体化教学模式教学改革的满意度较高，教改成效显著。
关键词：教学模式;人力资源管理;满意度一、《人力资源管理》课程“教学做赛证”一体化教学模式改革背景在“教学做”一体化教学模式的基础上，不同的学者根据学科性质和课程特点，探索具有专业或者课程特色的课堂教学模式，如“教学做证赛一体化”（韦群生，2014）、“教学做评赛一体化”（杨伟，2016）[1-2]，这些都是对教育教学改革的大胆尝试，更是一种有益的总结和探索，有助于提高学生自主学习意识、课堂参与程度和创新能力。
但“教学做赛证”教学模式在《人力资源管理》课程的研究几乎处于空白的状态。
因此，探索“教学做赛证”一体化教学模式在《人力资源管理》课程中的实践应用，可以实现丰富课程教学模式、提升学生的就业竞争力和职业胜任力、达到以证促学、以赛促学的教学目的。
郑州工业应用技术学院管理学院《人力资源管理》课程组将“教学做赛证”一体化教学模式引入到《人力资源管理》的课程教学中，提高了课程的教学质量，取得了较好的教学效果。
二、《人力资源管理》课程“教学做赛证”一体化教学模式改革实践（一）《人力资源管理》课程“教学做赛证”一体化教学模式《人力资源管理》课程“教学做赛证”一体化教学模式包括“教学做”一体化教学、“课程竞赛辅助性教学”和“资格证书考试辅助性教学”三大模块，三者相互融合，相互促进。
此教学模式借助信息化网络技术，充分突出学生的主体地位，学生的自主学习始终贯穿教、做、赛、证的全过程，教师在信息资源分享、授课过程、任务布置时注重理论与实践相结合，方便学生获取人力资源管理方面的最新资讯，课程竞赛和资格证书考试作为两翼共同辅助教学，不断提高学生的综合能力和职业技能。
一体两翼式专业教师包班制的实践探索
一体两翼式专业教师包班制的实践探索本文将介绍一种新型的教师包班制——一体两翼式专业教师包班制，并探索其在学校教学实践中的应用。
该制度结合了外部专业老师和内部班主任的优势，并分别赋予其“翅膀”的角色，以达到协同合作、互补优势的效果。
一、背景教育重视专业化，对于教师的要求越来越高。
许多中小学校面临着教师队伍素质不高、教育资源缺乏等问题，如何解决这些问题是学校面临的一大挑战。
其中，班主任的教育工作承担较多，但他们不能满足所有学科的教育需要。
同时，外部专业老师具有丰富的专业知识和经验，但难以掌握学生的生活情况，难以为学生提供全面的辅导。
二、核心内容为了解决上述问题，我们尝试推行一体两翼式专业教师包班制度。
具体而言，一体指内部的班主任和外部的专业老师要协同工作；两翼则分别指内外班主任的“翅膀”角色。
内部班主任内部班主任相当于班级中的“家长代表”，负责学生的生活管理和心理辅导。
班主任将根据学生的成长阶段和生活经验，结合自己的心理学知识，帮助学生解决各种问题，引领他们积极面对生活和学习，促进他们身心健康发展。
外部专业老师外部专业老师相当于班级中的“学科专家”，负责主导学科的教学。
由于专业老师丰富的知识和经验，他们能够为学生提供更加系统和全面的教育，让学生更好地掌握知识和技能，达到更高的学习成就。
两翼作用精准扶贫在一体两翼的包班制中，内部班主任利用自己的优势，注重学生的个性化和全面发展，为学生提供个性化的帮助，进而实现“精准扶贫”。
高效教学外部专业老师充分发挥专业素养，无需了解学生的家庭背景，就可以从专业知识和技能方面为学生提供更加系统的教育，从而提高教育教学的效率。
协同合作一体两翼的包班制度实现了内部班主任和外部专业老师的良性互动，协同合作，可以有效地解决学生生活和学习中的各种问题，使教育教学工作更加顺畅、高效。
三、实践效果我校在去年开始推行一体两翼式专业教师包班制度。
在过去一年的实践中，这一制度已经产生了很好的效果。
以“教-赛-创”一体化为导向的教学模式研究
以“教-赛-创”一体化为导向的教学模式研究教-赛-创一体化教学模式是一种以教学为基础，以赛事为手段，以创新为目标的教育模式。
该模式通过举办教育赛事，激发学生的创新思维和实践能力，促进学生的全面发展。
教-赛-创一体化教学模式的核心是以赛事为手段，通过赛事激励学生学习和积极参与创新实践活动。
赛事作为教学的延伸和拓展，为学生提供了一个展示和交流的平台，能够激发更多的学生参与提高学生的学习兴趣和积极性。
1. 教学环节：通过教师的教学，传授知识和培养学生的基本能力。
教师采用灵活多样的教学方法，提供丰富的学习素材和资源，引导学生主动参与学习。
2. 赛事环节：在教学过程中，组织相关的教育赛事，让学生通过参赛的方式进行学习和实践。
比赛内容可以是知识竞赛、实验设计、编程创作等，既考验学生的基础知识，又能提高学生的实践能力和创新思维。
3. 创新环节：赛事结束后，鼓励学生进行创新实践，将所学知识应用到实际生活中。
学生可以选择一些创新性的项目，进行深入研究和探索，培养创新思维和实践能力。
教-赛-创一体化教学模式的优势在于能够激发学生的学习兴趣和创新能力，促进学生的全面发展。
具体优势如下：1. 促进学生学习兴趣的提升：赛事激发了学生的学习兴趣和探索欲望，使学生在竞争中得到成就感，提高对学习的主动性和积极性。
2. 培养学生创新思维和实践能力：赛事的实施过程中，学生需要运用所学知识进行解决问题，培养创新思维和实践能力，提高学生的综合素质。
3. 加深对知识的理解和应用：通过赛事的组织和实施，学生能够将所学知识进行实际应用，提高对知识的理解和运用能力。
4. 增强团队协作和交流能力：赛事通常是以团队形式进行，学生通过合作解决问题，培养了团队协作和交流能力。
5. 提高学生的自信心和竞争意识：赛事的比较性和竞争性，鼓励学生相互比拼，提高自信心和竞争意识，对学生的成长和发展起到积极的推动作用。
教-赛-创一体化教学模式是现代教育的一种创新形式，它促进了学生的全面发展，提高了学生的学习兴趣和创新能力。
以“教-赛-创”一体化为导向的教学模式研究
以“教-赛-创”一体化为导向的教学模式研究
教-赛-创一体化教学模式是一种以教学为基础、以赛事为载体、以创新为目标的综合
性教学模式。
它将传统的教学方法与现代的赛事和创新理念相结合，旨在培养学生的创造力、团队合作能力和实践能力，提高学生的综合素质和创新创造能力。
教-赛-创一体化教学模式的实施过程主要包括以下几个方面：
1. 教学环节：在教学过程中，教师需要结合学科知识和实际情况，设计富有创造性
的教学内容和任务。
通过启发式的教学，鼓励学生主动思考和独立解决问题，培养学生的
创新能力和实践能力。
2. 赛事环节：赛事是教-赛-创一体化教学模式的重要组成部分。
学生可以通过参加
各种比赛来锻炼自己的专业技能和团队合作能力。
教师可以组织学生参加学科竞赛、科技
创新大赛等活动，为学生提供展示自己才华和能力的机会。
3. 创新环节：创新是教-赛-创一体化教学模式的核心。
学生需要在教学和赛事的基
础上，自主进行创新实践。
教师可以引导学生进行科学研究、工程设计、艺术创作等创新
活动，激发学生的创新思维和创造力。
1. 强调学生的主体地位：教-赛-创一体化教学模式鼓励学生主动参与和实践，培养
学生的创新精神和实践能力。
学生在比赛和创新活动中起到主导作用，通过实践锻炼解决
问题的能力。
3. 提供机会与平台：教-赛-创一体化教学模式为学生提供了丰富多样的机会和平台，展示自己的才华和能力。
学生可以通过参加各类比赛和创新活动，展现自己的成果和专业
水平，提高自信心和自我价值感。
一体两翼式专业教师包班制的实践探索
一体两翼式专业教师包班制的实践探索近年来，我国教育领域不断探索创新，探索适合学生发展的教学模式。
在教育改革的浪潮中，一体两翼式专业教师包班制逐渐在一些学校得到了广泛的实践，为教师提供了更充分的空间和更丰富的条件，以促进学生的全面发展。
本文将对一体两翼式专业教师包班制进行深入探讨，并结合实践经验，探索如何更好地实施这一制度，以期为教育实践提供有益的借鉴。
一体两翼式专业教师包班制是指学校通过组织专业教师包班，让一位班主任老师深入一线教学，同时搭配专业学科教师以一体两翼的方式共同协作，开展学生班级管理、教学、心理辅导和综合素质提升等工作。
这种制度不仅能够发挥老师的专业特长，给予学生更多的专业指导，也能够减轻班主任老师的工作压力，提高教学效率，促进学生的全面发展。
一体两翼式专业教师包班制的实践效果已经在一些学校得到了证明。
在这种制度下，班主任老师可以更好地关注学生的学业情况、心理健康和综合素质提升，及时解决学生的问题和困扰，对学生进行全面的指导和帮助。
专业学科教师能够为学生提供更高水平的学科教学，并在班级管理方面提供有力的支持，从而实现了班主任和专业学科教师的有机结合，提高了教学质量和学生综合素质。
实践探索中发现，一体两翼式专业教师包班制在教学管理和师资力量调配上存在诸多挑战。
学校需要重新规划班级的组织结构，确保班主任老师和专业学科教师之间的合作和协调。
学校需要合理调配师资力量，在专业学科教师之间进行合理的资源共享和教学协作，确保班级的教学管理和学生发展的全面。
学校需要加强对一体两翼式专业教师包班制的宣传和培训，提高教师的意识和能力，为制度的顺利实施提供有力的保障。
教研活动总结一体两翼
一、前言随着我国教育改革的深入推进，教师的专业成长和教育教学质量的提升成为关注的焦点。
为了更好地促进教师的专业发展，我校开展了“一体两翼”教研活动，旨在通过构建一个以教学为中心，以教师专业成长和课程建设为两翼的教学研究体系，全面提升教师的教学能力和课程建设水平。
本文将总结我校“一体两翼”教研活动的开展情况，并对活动进行反思。
二、活动背景“一体两翼”教研活动是指在教育教学过程中，以课堂教学为中心，以教师专业成长和课程建设为两翼，形成一个完整的教学研究体系。
其中，“一体”指的是课堂教学，是教研活动的核心；“两翼”分别指的是教师专业成长和课程建设，是课堂教学的有力支撑。
三、活动内容1. 教师专业成长（1）开展教师培训：组织教师参加各类教育教学培训，提升教师的专业素养和教学能力。
（2）教师交流分享：定期组织教师开展教学经验交流活动，分享教学心得，促进教师之间的相互学习和成长。
（3）教学观摩与反思：组织教师观摩优秀教师的课堂教学，并进行课后反思，提高自身的教学水平。
2. 课程建设（1）课程规划：组织教师参与课程规划，明确课程目标、内容、方法和评价方式。
（2）课程实施：指导教师进行课程实施，确保课程目标的达成。
（3）课程评价：对课程实施效果进行评价，及时调整课程内容和教学方法。
3. 课堂教学（1）教学设计：组织教师进行教学设计培训，提高教师的教学设计能力。
（2）课堂实践：开展课堂教学实践活动，鼓励教师运用多种教学方法，提高课堂教学效果。
（3）教学反思：组织教师进行课堂教学反思，总结教学经验，不断优化教学方法。
四、活动成效1. 教师专业成长通过“一体两翼”教研活动，教师的综合素质得到全面提升，教学能力显著提高。
教师们积极参与培训、交流分享和教学观摩，不断丰富自己的教育教学经验。
2. 课程建设在“一体两翼”教研活动的推动下，我校课程建设取得了显著成效。
课程规划更加科学合理，课程实施更加规范有序，课程评价更加客观公正。
小学语文阅读“一主两翼”教学模式研究
小学语文阅读“一主两翼”教学模式研究【摘要】本文通过对小学语文阅读“一主两翼”教学模式进行研究，探讨了该教学模式的概述、教学内容和方式、教学效果评价、存在问题及优化建议。
研究发现，“一主两翼”教学模式能有效提升学生的语文学习能力和阅读理解能力。
同时也存在着教学内容过于单一、缺乏个性化教学的问题。
为此，本文提出了优化建议，希望能够进一步完善“一主两翼”教学模式，提高教学效果。
文章总结了小学语文阅读“一主两翼”教学模式的实践意义，展望了未来研究方向，强调了该教学模式的重要性和必要性。
通过本文的研究，可以为小学语文教学提供一定的借鉴和参考。
【关键词】小学语文阅读、一主两翼教学模式、研究背景、研究目的、研究意义、教学内容、教学方式、教学效果评价、存在的问题、优化建议、实践意义、未来研究方向、总结。
1. 引言1.1 研究背景在当前的小学语文教学中，阅读教学一直是备受关注的焦点。
随着教育理念的不断更新和教学方式的不断探索，越来越多的教育工作者开始探讨如何提高学生的阅读能力，培养他们的阅读兴趣和能力。
在这样的背景下，“一主两翼”教学模式应运而生。
研究表明，小学生阶段是阅读能力形成的重要阶段，因此加强小学语文阅读教学具有重要的理论和实践意义。
在传统的阅读教学中，往往以课文为中心，学生被passively taught，缺乏主动性和参与性。
而“一主两翼”教学模式提倡通过设置主题阅读活动、引导学生自主探究，激发学生的学习兴趣和阅读热情。
教师在引导学生进行主题阅读的还设置相关的延伸阅读和拓展活动，帮助学生进一步巩固和提升阅读能力。
在这样的背景下，探究“一主两翼”教学模式在小学语文阅读教学中的应用及效果，对于提高学生的阅读能力、培养学生的阅读兴趣具有重要的实践价值和意义。
本研究旨在深入探讨“一主两翼”教学模式的具体内容和方式，评价其教学效果，分析存在的问题并提出优化建议，为小学语文阅读教学提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是通过对小学语文阅读“一主两翼”教学模式的深入探讨，分析该教学模式的特点、优势和不足，旨在进一步提高小学生的语文阅读能力和素养。
中学化学探究性学习“一体两翼”教学模式研究
２ 性 习： 探究 学
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中学化 学 探 究 性 学 习“ 体 两 翼 ’ 学 模 式 研 究 一 ’ 教
口 张 玉 春
山东 曲阜 师 范大 学 ２ ６ ２ ７８６
大家 知 道 ， 鹰 先 生 （９ ２ １７ ） 傅 １０ ９ ９ 曾经 讲 授 过 十几 门化 学 类课 程 ， 编著 过 多种 教材 。他 常说 ：
“ 学 给 人 知 识 ， 史 给人 智 慧 。 一 方 面 ， 鹰先 科 历 ” 傅
从一般 意 义上 讲 ， 种 活 动 方 案 经 过 多 次 实 践 的 某
生强 调科 学 的重 要性 ， 说 ：学 习科 学 中 的定律 、 他 “ 定理 、 学说 等等 ， 以得 到知 识 。 在 学 习科学 获得 可 ”
知 识 的 同时 ， 了解 这 些 知 识 的产 生 背 景 和 过 程 ， “
科 学概 念产 生 的来 龙 去 脉 ， 人 为 寻求 这 些 知 识 前
笔 者结 合 自己 中学 化学 的教学 实践 和教 学研
究 的实 际 ， 在傅 鹰 先 生 的 两 句 名 言 的 基 础 上增 加 了一句 话 ， 其 补 充 为 “ 学 给人 知 识 ， 将 科 历史 给人 智慧 ， 实验 给人 能 力 。 因 为 笔者 在 研 究 化 学教 学 ”
过程 的实 验教 学 时 发 现 ， 生 在学 习科 学 获 得 知 学
１ 化 学探 究 性学 习“ 一体 两 翼” 学模 式 的提 出 教 教学 不仅 是 一 门艺术 ， 且是 一 门科 学 ， 具 而 其 体 的过程 总是 以具 体 的教 学 活 动 方 案 表 现 出来 。
（ ） 学探 究性 学 习“ 体 两翼 ” 学 模 式 的 １化 一 教
“一体两冀”发展模式的实践与思考
“一体两翼”发展模式的实践与思考：教育改革的崭新篇章在教育的广袤天地中，“一体两翼”发展模式犹如一艘勇敢的航船，载着我们对教育的热情和改革的渴望，驶向未知的彼岸。
在这片教育的海洋中，“一体两翼”的发展路径，就像是一条通往成功的道路，充满了机遇和挑战。
“一体两翼”，这个名词听起来就像是教育的魔法咒语，它蕴含着无穷的力量和智慧。
它，就像是一位智慧的园丁，既注重外在条件的改善，又关注内在素质的提升。
它，就像是教育改革的一把金钥匙，打开了通往成功的大门，带来了前所未有的机遇和挑战。
在这条“一体两翼”的发展路径上，我们对教育的改革就像是一场奇妙的旅程，充满了未知和惊喜。
我们，就像是勇敢的探险家，跟随着“一体两翼”的指引，探索着未知的领域，体验着成长的快乐和艰辛。
首先，“一体两翼”发展模式需要关注教育的内涵发展。
这就要求我们在教育实践中，要注重教育理念的更新，教育内容的丰富，教育方法的改进。
这就像是为一座大楼打下坚实的地基，只有地基牢固，大楼才能稳固。
我们的教育，需要不断地更新理念，丰富内容，改进方法，以适应新时代的需求。
其次，“一体两翼”发展模式需要关注教育的实践探索。
这就要求我们在教育实践中，要注重教育实践的开展，教育经验的积累，教育创新的尝试。
这就像是为大楼增添美丽的装饰，只有装饰精美，大楼才能吸引人们的目光。
我们的教育，需要不断地开展实践，积累经验，尝试创新，以提升教育的质量和水平。
然而，这条“一体两翼”的发展路径并非一帆风顺。
在教育实践中，我们可能会遇到各种困难和挑战，这就需要我们运用教育改革的理念，及时发现问题，解决问题。
这就像是一位智慧的船长，在航行过程中不断调整航向，应对风浪，最终带领船只安全到达目的地。
总的来说，“一体两翼”发展模式的实践与思考，对于教育改革起到了至关重要的作用。
它让教育在激烈的市场竞争中找到了自己的定位，实现了教育的价值。
我们期待，在“一体两翼”的引领下，教育能够走出一条属于自己的发展之路，为我国教育事业的健康发展提供更加强大的动力。
“一体两翼”式小学体育与健康区域教研方略
一体两翼”式小学体育与健康区域教研方略新课标已经走进我们的教学实践十几个年头了。
新课程改革不仅极大地提升了教师的自主性，改变了以往按部就班的上课状态，而且使教师在教学内容的选择上更开放。
教师们可以有目的地选择适合本地区和区域内学校的教学内容。
在新课标课程实施方面，新课标要求我们把体育与健康教育发展成为一门开放型的学科。
在多年的下校视导调研的基础上，我们确定了区域内“一体两翼” 的教研方式。
“一体”主要指以学期质量检测为载体，通过必学内容（见表1）逐步配齐配足教学器材。
“两翼”分别是：“一翼”是以每学年的检测内容为载体，通过对专、兼职教师的多种项目的专业化培训，逐步加强和提高他们的技能和业务水平，使其不仅对传授的技术要点把握准确，而且能做优美的示范；“二翼”是对每个教学内容进行专题化、主题化的研究，对每个单元的教学内容从教学计划、课时安排、备课整理等进行探讨，形成可共享的精品备课集和教学资源。
具体做法如下：一、将体育与健康学科发展成为开放型的学科将体育与健康学科发展成为开放型的学科，是我们对《新课程标准》课程实施方面的首要理解。
那如何开放、开放到什么程度呢？“开放”首先是一种权利，教师利用这种权利选择了适合自己和本校实际情况的教学内容，但也应承担更多的“义务” ，落脚点就是平时规范新课标已经走进我们的教学实践十几个年头了。
新课程改革不仅极大地提升了教师的自主性，改变了以往按部就班的上课状态，而且使教师在教学内容的选择上更开放。
教师们可以有目的地选择适合本地区和区域内学校的教学内容。
在新课标课程实施方面，新课标要求我们把体育与健康教育发展成为一门开放型的学科。
在多年的下校视导调研的基础上，我们确定了区域内“一体两翼” 的教研方式。
“一体”主要指以学期质量检测为载体，通过必学内容（见表1）逐步配齐配足教学器材。
“两翼”分别是：“一翼”是以每学年的检测内容为载体，通过对专、兼职教师的多种项目的专业化培训，逐步加强和提高他们的技能和业务水平，使其不仅对传授的技术要点把握准确，而且能做优美的示范；“二翼”是对每个教学内容进行专题化、主题化的研究，对每个单元的教学内容从教学计划、课时安排、备课整理等进行探讨，形成可共享的精品备课集和教学资源。
“一体两翼”之经典文本教学模式的探索
“一体两翼”之经典文本教学模式的探索摘要：本文结合“经典文本教学与本科生人文素质和创新能力的培养”课题研究，从通识教育观念、高等学校经典课程设置以及“一体两翼”的总体方案，介绍了2005年以来聊城大学文学院进行经典文本教学改革情况。
其主旨在于以经典文本教学为扭结，以汉语言文学专业为平台，对其培养目标、课程设置、教学内容、教学方法、教学手段等进行研究，对它们重新定位，归纳总结出具有创新性的汉语言文学专业经典文本教学模式，从而更好地提高本科生的人文素质和创新能力。
关键词：一体两翼；经典文本教学；本科生人文素质和创新能力经典之争是当今最热门的学术话题之一。
无论是对经典的内涵与特性，还是对经典化的过程与机制，以及对经典的解构与祛魅等问题，都是饶有兴趣，争论不已。
不过值得注意的是，在这种论争的过程中引发出的经典教育及其教学模式探索问题，成了一个绕不过去的话题。
经典教育教学问题，既关乎现代教育观念的挑战，又关乎高等教育中的课程设置，同时还关乎我们应做出如何的应对。
本文结合“经典文本教学与本科生人文素质和创新能力的培养”(山东省高等学校教学改革立项项目C05082)的研究与文学院的具体教学实践，谈谈想法。
经典教学与通识教育现代教育理念的根本宗旨在于“立人”，“立人”的本质就是强化人的精神培育和灵魂塑造。
“通识教育”正是这一现代理念的最好概括。
通识教育要义有三：就性质而言，它是一种针对专业和职业教育而言的大学教育理念：就内容而言，通过不同知识图景的建构，让学生了解不同学科的智慧境界和思考方式，使学生在融会贯通中汲取智慧，获得心智的训练和提升；就目的而言，造就道德高尚、通融识见、身心健康的“全人”。
现代高等教育之所以强化和实施通识教育决非是偶然之举，而是具有很强的历史渊源和现实针对性。
那么，我们究竟如何来推行以人为本的通识教育呢?对大学教育而言，推行通识教育并没有固定的模式，而阅读经典文本则是一个好的做法。
经典文本通常是指那些经过历史沉淀、实践检验、大众认同，对某个文化传统而言最具典范性、权威性、原创性、奠基性，并在长期的历史发展和社会实践中产生过广泛积极影响的文化典籍和优秀著作。
高职“能力本位”教学探究
高职“能力本位”教学探究随着社会对高等教育的需求不断提高，高职院校的教学模式也在不断进行创新和探索。
在教育教学方面，以往的教学以知识传授为主，强调学生的记忆和理解能力，而对学生的实际操作能力和创新能力的培养则相对较弱。
为了顺应社会对高职院校毕业生能力的需求，高职院校在教学模式上逐渐引入了“能力本位”的教学模式，着力培养学生的实际操作能力和创新能力。
本文将围绕高职“能力本位”教学模式进行探究，探讨其特点、优势和存在的问题，并提出相应的改进意见。
一、“能力本位”教学模式的特点1.注重学生实际能力的培养以往的高职教学模式过于强调传授知识，学生在学习过程中对知识的实际运用能力和创新能力得不到充分的培养。
而“能力本位”教学模式注重强调学生的实际操作能力和创新能力的培养，通过让学生参与实际项目、实践操作等形式，培养其解决实际问题的能力。
这种教学模式的最大特点就在于注重学生实际能力的培养，更符合社会对高职毕业生实际工作能力的需求。
2.强调学生自主学习“能力本位”教学模式强调学生的自主学习，教师在教学过程中更多地扮演引导者和辅助者的角色，学生需要在实际操作中自主思考和解决问题。
这种教学模式能够激发学生的学习兴趣和主动性，有利于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
3.课程理论与实践相结合在“能力本位”教学模式中，课程理论与实践相结合，重视实际操作项目和案例分析。
学生在学习过程中不仅获得理论知识，更重要的是将理论知识与实际操作相结合，培养学生的实际动手能力和解决实际问题的能力。
这种教学模式有利于学生更好地掌握所学知识，提高其实际操作能力。
2.增强学生的就业竞争力“能力本位”教学模式培养了学生的实际操作能力和解决问题的能力，使得学生毕业后更容易适应工作的需要。
这种教学模式能够增强学生的就业竞争力，有利于学生更好地融入社会，为社会创造更大的价值。
3.提高教学质量“能力本位”教学模式改变了传统的教学模式，更加注重学生的实际能力的培养，能够更好地发挥学生的主观能动性，提高教学质量。
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女
从表 ２中可 以看 出， 高职高校教师使用最多的两种 教学方
法是讲授法和案例法 ； 其次是互动式教学法 ； 参与式教学法和
比重 （ ％）
情景教学法使用 比例不足 ５ ０ ％；启 发式 教学法只有四分之一 的教师在教学中使用：反馈式教学法只有 ５ ％的教师在教学中 使用 。 在访谈中一些教师反映，高职高校 的现代化教学实施普 遍落后于本科高校 ， 很多教学方法被限制， 从而影响 了教师在
的有效检查和反馈【 。“ 教学做、赛 、 证 ”一 体两 翼能力本位
士学位 。 综合分析 ， 高职高校教师从工作年限上来看其 教学工 作积累了一定的经验 ，但 自身 教育水平有待进一步提高 瑚 ∞ 。 ∞研 （ 二 ）数据分析 １ ．教师 教学方法状况分析 高职院校教师在教学中经常使用的教学方法 如表 ２所示 。
表 ２ 教师在教学 中经常使用的教 学方法
教 学模 式是基于 “ 教 学做一体化 ”等多种教学方法的基础 上， 注 重对 学生能力培养 的一种教学模式 ，即以理论知识为基础、 以专业大赛 和资格证考试 为辅助 、以专业实践为舞台、综合 提 升学生能力素养 的教 学模 式。
一
高职高校教 师教 学方 法现 状分析 （ 一） 数据样本描述
【 中图分类号】 Ｇ４ ２ ４ 【 文献标识码】 Ａ ［ 文章编号】 １ ６ ７ ４ ． ８ ９ ３ Ｘ（ ２ ０ １ ４ ） ０ ３ － ０ ２ ８ ６ — ０ ２
∞
：
二十世 纪五十年代 以来 ，随着现代科学技术 的迅猛发展， 在世界范围 内掀 起了教育 改革 的浪潮 ， 教学改革的实验蓬勃兴 起 ，教学方法的改革是其 中一个热 ” 。几十年来 ，教学方法 有 了很大发展 ， 也相应的提 高了教学质量和效 果， 但纵观诸如 问题教学法 、案例教学法 、研究型教学法等，普遍偏重于现场 教学效 果， 而忽略 了对学生理解知识、 掌握知识 以及应用知识
张京 洲 ，周艳 丽
（ 安徽商贸职业技术学院，安徽芜湖，２ ４ １ ０ ０ ２ ）
［ 摘要］ 随着教育进程 的不断发展 ，教 学方法改革成为现阶段教育实践的热点。高职 院校 教学模式 的改革对学生能力 素质 的提高具有至关重要的作用 。通过对教学方法的现状 分析 ，认 为高职 院校教 学方法存在教学模式单一、缺乏有效 检验 、能力培养不够系统等问题 。对此提 出了 “ 教学做 、赛 、证 ”一体两翼能力本位教学模式的概念 ，以 “ 教学做 ” 为教学基础 、以 “ 专业大赛 “ 和 ”专业资格考证 ”为两 翼进行辅助式教学 ，共 同构建能力本位教学模式。 ［ 关键词］ 数据分析 ；教学做一体化；高职院校；教学模 式
把 学生过 多的束缚在教室里 ， 至于教学方法，能把最 新的知识 和 信息教给 学生 即可 。 也有个别教师谈到 ， 有些学生课堂上听 讲 积极性不高，影 响了教师讲课 的积极性 ， 久而久之 ，使一部
目前高职 院校中有很 多教 师 已经准备或 开始 申请在职攻读 硕
【 收稿 日期］ ２ ０ １ ４ ． ０ ３ ． １ ３ ；［ 修 回 日期］ ２ ０ １ ４ ． ０ ５ ． ０ ６
８ 年 以上
进行教学 。 在访谈中发现，有些老师认 为大学教育应 当是开放 从表 ｌ中可 以看 出， 高职 高校 教师教育水平 以本科学历为 主、研 究生学 历较 少；工作年限主要在 ５ ． ８ 年左右 ，年轻教师
和较老龄 教师所 占比重较少 。另外 ，通过访谈进一步 了解到 ，
式教学 ， 应 当是给学生更多的独立思考的空间和时０ １ １年度 安徽 省高校教师 “ 双师素质 ” 培训学 习期 间对 ７ ３名来 自安徽省数 十所 高职 院校教师进行 的 问卷调查和访谈【 。问卷共发放 ７ ３ 份 ，回收 ６ Ｏ份 ，回收有 效
率８ ２ ． ２ ％。样本描述统计量见表 ｌ。 表 １ 样本描述统计
教学方法上应用和发挥 。
性
别
男 大 专
教 育水 平
本 科
硕士
２ ．教师改进教学方法意识的统计分析 高职 高校 教师在教学 中是否考虑过改进教学方法 ， 见表 ３
所示。
５年 以下
工作 年限
５ － ８缸
从表 ３中可 以看 出，超过 ６ ０ ％的教师几乎没有考虑过改
进教学方法； 只有三分之 一的教师会经常考虑更好的教学方法
张京洲 ，周 艳丽 ：“ 教学 做 、赛 、证 ”一体 两翼 能力 本位 教学 模式 探究
２ ８ ７
分 教师 打消了不 断探 索更好教 学方 法的念头 。
表 ３ 教 师改进教 学方法意识统计表
第 １ ５卷 第 ３期 ２ ０ １ ４年 ８月
长 沙铁道 学院 学报 （ 社 会科 学版 ）
Ｊ ｏＵＲＮＡＬ ｏＦ ＣＨＡＮＧＳ ＨＡ ＲＡＩ Ｕ ＡＹ ＵＮＩ ＶＥＲＳ Ｉ ＴＹ
、 ， ｏ Ｉ ． １ ５ ＮＯ ． ３ Ａｕ ｇ ． ２ ０１ ４
“ 教学做 、赛 、证 ＂一体两翼能 力本位教学模式探 究
［ 基 金项 目】 安徽省 高等 学校省 级 重点工 程项 目 “ 营销 与 策划 综合 改革试 点 ”（ ２ ０ １ ２ Ｚ Ｙ１ ０ ８ ） ；安徽 商 贸职业技 术学 院 院级质 量工 程项 目 “ 营销 与策 划 专 业 ”（ Ｚ Ｌ ２ ０ １ １ ０ １ ） ；安徽 商贸职 业技 术 学院教 学研 究项 目 “ 基 于 就业 能力 培养 的营销 与策 划专 业实 践教 学模 式创 新研 究 ”（ Ｚ Ｌ ２ ０ １ ２ １ ２ ） ［ 作者 简介］ 张京 洲 （ １ ９ ８ ２ ． ） ， 男， 山东菏 泽人 ，安徽 商贸职 业 技术 学院 经济 贸易 系助 教 ，主要研 究方 向 ：企业管 理 ，营销 与策 划．