教无定法 教会为上-精选资料
做一个专业化、智慧型优秀的老师
名师——“木头的形态”：处于木头形态的这类教师，手中是一定木
头的“形态”，如圆形、正方形、长方形、三角形等等。从量的意义上看， 教书匠手中有的几张“木桌”或“椅子”是相对固定与有限的，减一把， 则少一把。而名师则可依据自身的“木头形态”源源不断地制造出“桌 椅”，带有强烈的生长性，更能超越外界具体量的规定的局限。从质的意 义上看，具备“木头形态”的名师，可打破教书匠亦步亦趋的“单一质 地”，通过自身形态的改变、转化、兼容并蓄发展，(如圆形+正方形+长 方形+三角形+各种具体木制工具)形成“综合质地。名师的基本特质是： 思想深邃，大胆探索，执着求真，循循善诱，微言大义，指点迷津，品格 高尚，沉心治学，具备高超的教学艺术。那么，名师具体的“专业形象” 是怎么样的呢? 首先，名师是一个艺术家。一是，名师具有语言的艺术。二是，名师身怀 绝招。三是，名师具有幽默的艺术。 其次，名师是一个思考者。名师终身秉持“思索，继续不断地思索，以待 天曙，渐进乃见光明”的精神，深悟“一个能思考的人，才真是一个力量 无边的人”的精义，坚守 “我思考，所以我存在”的信仰。进言之，“思 考一切学生，一切思考学生，思考学生一切”是名师思考的逻辑起点也是 价值终点。 一言以蔽之，义无反顾的领受作为一位勇敢思考者所应担当的辛劳与福祉， 是名师生命世界的热切企望。无庸讳言，名师是教师行伍中的精英分子与 中流砥柱。
– 我自信，我成功 – 考试焦虑和担忧危害大
学法攻略：记会——会记
俗话说：好记性不如烂笔头。一位西方哲人说过，选择是听的艺术的金钥匙。 课堂笔记技术要求： 三点一线：“三点”是指听课要抓“重、难、疑”点。课上老师提出的难、 重点，还有就是“疑点”，要求学生在下课后用一分钟时间标出疑点。 “一线”是整理昨天的知识和今天的关系。 总结笔记： 学习就像组装汽车，汽车的部件有： 发动机——学习动机，农村的孩子太想考好大学了，他们的发动机非常好。 你是否也想考好大学呢？ 方向盘——课堂笔记 刹车 ——错题本 变速箱——归纳本 学习成绩不好，说明这几个部件有问题了，我们能不能把车修一下再上路 哇！ 再重申一下高考三大秘笈：“一轮复习抓笔记，二轮复习抓错题，三轮复 习抓归纳”
_教学有法_教无定法_新解
中 , 关于 教学 概 念的 界定 一直 莫衷 一是 , 并无 十分 确定 的说法。但在 诸多 类型 的概 念中 , 我 们不 难发 现 , 教学 中 的三个基本要素 , 即学生、 教师和 教学内 容 , 是得到了 广泛 的认可的。如何把学生 、 教师 和教学 内容三 者有机地 结合 起来 , 这就涉及到教学方法 的问题。 李秉德 教授在其 主编 的! 教学论∀ 中把教学方 法的概念 表述为 : 教学 方法 , 是在 教学过程中 , 教师 和学 生为 实现 教学 目的 , 完成 教学 任务 而采取的教与 学相 互作 用的 活动 方式 的 总称。 教学 是学 校教育的中心工作 , 而教学方 法则是 教学过 程整体结 构中 的一个重要组 成部 分 , 它直 接关 系到 教学 工作 的 成败、 教 学效率的高低 和把学生培养 成什么样 的人。正 确理解、 选 择和运用教学 方法 , 对 于 整个 教育 活动 都有 着重 要意 义。 教无定法 指 的是 在教学 活动 过程 中 不存 在一 种定 式不 变的教学方法 。对于此 , 可以从两个方面去理解。 ( 一 ) 教学 对 象的 不同 决定 了教 学方 法的 多样 。对 于 不同年龄不同学科的学 生来说 , 其年 龄结构 和知识背 景的 不同导致其接 受能力的差异。如 : 小 学生处 于知识启 蒙时 期 , 教师教学方法 的选 择就 必须 注意 趣味 性 , 而 对处 于高 年级的学生 , 尤其 是职 业院 校的 学生 来说 , 教学 方法 就更 应该偏向实践 功能 ; 对 于文 理不 同学 科的 学生 , 由于 其学 习的侧重点不 一样、 教 学目 标不 同 , 同 一门 学科 的教 师也 应该区别对 待。另 外 , 特殊 的教 学对 象如 残疾 人、 农村 的 文盲等更是需 要特殊的教学方法。 ( 二 ) 教师教 学过 程的 创造 性和 生 成性 要求 教师 教学 方法的多样 性 。教 师教 学是 一种 能动 的、 创造 性的 活 动 , 教师不仅要传 授知 识 , 还要 关注 学生 个性 的发 展 , 开 发学 生自身的潜能 , 培养健全的人 格。 教无定 法 是鼓励 教师 结合自身的教 学情况进行创 造性的教 学活动。 近年来 , 全 国各地掀起了一股向名 师学教法 的高潮 : 各 类教学法 的专 著、 文章铺天盖地 , 各类教 学法的 现场观 摩会、 研讨会 也频 频召开 ; 无数渴求改进教学的 教师争 相购买 各类教学 法专 著 , 云集各类观 摩、 研 讨会。教 育名 师的 教学 方法 固然 值 得学习 , 但是如果不根据自身 的具体 情况加 以选择而 只是 一味地照搬 , 很可能会闹出 邯 郸学步 的 笑话。教学 不需 要也不可能有一个放之 四海而皆 准、 人人都 能套用的 固定 模式。 三、 正确处理 教学 有法 与 教无定法 的关系 教学有法 , 教无定法 是 统一于 教学活 动过程中 辩证 的两面。从字面上理解 , 前者 教学 有法 中的 法 有 两层 意思 , 而后者 教无定法 中的 法 只 有一种 解释 ; 另外 , 前 者 教学有法 中的 教 在中文 中读作 ji o , 常作 教 师 、 教导 、 教士 之 意 , 既有 动词 性的 意 思又 有名 词性 的意 思 , 而后者 教 无定 法 中的 教 在 中文 中读 作 ji o ( 教 课 ) , 只有动词 性的 意思。 因此 , 对 于 教 学有 法 , 教无 定 法 的理解也有两方面。 首先 , 把 教 学有 法 , 教无 定法 理解 为一 般意 义上 的 教学中存在一 种基 本的 教学 手段、 方 法 , 但 是这 一方 法又
教学有法,教无定法教学比赛演讲素材
教学有法，教无定法在教学中，人们常常用“教学有法，教无定法”这句话来阐释相关的教学“法”的问题。
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。
在这个活动过程中既有教师既定的教学日标、教学安排和教师预先设定的教学任务，又存在着教学内容、教学对象和教学方法与教学过程的不确定性。
教学过程不是一个简单的实施过程，而是一个复杂性的过程，它充满着确定性与不确定性的矛盾。
一、何谓“教学有法”根据对“法”的词源考究，在“教学有法，教无定法”中“法”的理解应该有两种：一是指处理事物的手段，即方法的意思；二是指标准，规范，即原则与规律。
日前在中小学教学领域中比较流行的教学法，如六因素单元教学法，知识单元结构教学法，学、议、导教学法，尝试教学法，反馈教学法，学导式教学法，六课型单元教学法，三环教学法，情景教学法等；以及近年来一些教育名师根据自己民期以来的教学经验总结出的各自的教学方法，如魏书生教学法，张思中教学法，邱学华教学法等，都是“教学有法”的体现。
“教学有法”可还以理解为教学中存在着一种教学原则，教学规律。
在教学实施过程中教学方法的选择和运用必须遵循基本的规范与法则。
如何做到呢？1 教学方法的选择须以建立“高效”课堂为基本日的。
高效课堂简而言之就是在一堂课上学生用相对较少的精力投入去获取相对较多的学习收获的高效率课堂。
任何一种教学方法都离不开教学，而课堂是教学的场所，因此，任何一种教学方法都离不开课堂。
“高效课堂”对教师提出了新的要求:教师在教学方法方而要“走出演讲的角色”，要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合;在教学课堂上，教师应该创设一种自由开放的教学环境，给学生以充分的创新空间，充分调动学生学习的积极卞动性。
一种教学方法好不好、适不适用，最直接的体现就是课堂教学效果。
无论是情景教学法还是学导式教学法，或是别的教学方法，其基本日的都是让学生在有限的课堂里得到相对较多的学习收获，实现教师设定的教学日标。
教无定法,做一个有心人
我对教育的思考八教无定法，做一个有心人陈继红给一年级学生上体育课，无论是实践课或是理论课，我都会要求学生在教室里做好上课准备，用五分钟的时间认真做一遍眼保健操。
掐指算来，这一常规训练已持续了半年时间之久，取得了比较显著的效果。
眼保健操是学生为了保护眼睛，缓解眼睛疲劳而进行的一项简单又见效的活动。
所以，认真做眼保健操是预防近视的直接方法之一。
但根据我个人在学校的观察所见，各年级学生对做眼保健操可以预防近视的意识不强。
因为缺乏老师积极的引导，学生对眼保健操的认识不够。
针对小学生近视率逐年增加的现象，指导学生了解眼保健操的作用，掌握做眼保健操的方法是迫在眉睫的工作。
正逢上学期十月份一直阴雨连绵，我正好以体育室内课《怎样保护你的视力》为切入点，让学生认识眼保健操的重要性和做眼保健操时应注意的事项。
在一年级上这节课，我利用视频教学，讲解示范的方法重点从眼保健操按摩的穴位准确、按摩的力量适中、按摩的动作有节奏开始，让学生知道做眼保健操要注意这些方面。
一年级的孩子好奇心强，接触了新知识，在课上进行练习的时候，表现得都非常认真，也比较积极。
一遍做下来效果非常好，唯一的缺点就是学生对自己脸部的穴位掌握不好，很多学生往往是在自己脸上乱“画”，其效果就相应减少了。
特别是第二节“按揉太阳穴，刮上眼眶”，很多学生找不准太阳穴，在额头处或脸颊上乱按，看到这种情形，开始时我就挨个纠正穴位，但我一个人哪顾得了全班五十多个学生啊，挨个纠正太浪费时间，再说我不可能每上一节课就帮他们找穴位啊，关键还是要靠他们自己来找准自己的穴位。
怎么办？怎样教会学生自己认穴呢？正当一筹莫展的时候，我猛然想起人会在什么情绪下可以让太阳穴突起呢？试一试！我就一边摸着自己的太阳穴，一遍变换自己的脸部表情，最后发现当人极度生气的时候，咬紧牙关，就会让太阳穴突起。
哎呀，终于找到解决的方法了。
我马上将这一方法教给了学生，收到了较好的效果。
一年级孩子的注意力持续时间短，很难在同一件事上保持较长时间的兴趣。
教学有法教无定法
要注重的基本方法和基本规律。
二、教无定法：关注情景体验，教学生活化 教无定法，指的是教学的模式、方法、 技能等不是机械的、教条的，而是灵活多变
的，富有个性、充满灵性的。也就是我们的 教育教学活动必须根据教学内涵、学校条件、 教师特点，更重要的是根据学情来合理地使 用、选择适用于学生的方法。这里的方法是 教法和学法的统一体，其中学生的学法我们 应该多加思考，毕竟我们的教是为了学生更 好地学。
三、贵在得法：围绕方法渗透，教学方法科 学化 贵在得法是我们教育教学活动的灵魂。 “贵在得法指的是教师将各种教学方法、手 段、技巧等恰如其分、灵活巧妙地应用于具 体的教学情景中”。教学方法科学化就是以 科学的理念和方法为指导，教学方法不但具 有实效性、兴趣性、科学性的特点，而且符 合学生的生理和心理发展规律，可促进学生 的健康持续发展。
一、教学有法：抓住教育规律，关注教法 教学有法，指的是教学活动是有着一定 的规律可循的，有着一定的法则和模式，有 着一定的基本方法。例如，我们强知识与
发展智力相统一、传授知识与思想教育相统
一、教师在教学中的主导作用与学生在学习
中的主体作用相结合等，都是我们在教学中
教学有法-但教无定法。
教学有法，但教无定法。
——浅谈对“教学有法，教无定法”的理解。
宣汉县大成镇中心校李波[摘要]：合理高效的教学方法，能让学生对数学产生浓厚的学习兴趣，能够最大限度地激发学生的潜能。
兴趣是学生最好的老师，学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲，学习起来就会事半功倍，学生思维活跃，敢于质疑，愿意与同学、老师交流，勇于发表不同见解，乐于表现自己。
一个体现师生交往互动、学生自主探究学习的新的课堂教学模式就会逐步形成。
然而，学生兴趣的培养源于教师自身的人格魅力和灵活选择科学合理的教学方法。
[关键词]：学习兴趣教学方法教学方法得当，就能充分调动学生主动学习的积极性，最大限度地激发学生学习兴趣和潜能。
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。
心理学研究表明，求知欲和学习兴趣是一种内在的学习动机。
学生如果能在学习中产生兴趣，就会积极主动地思考和学习，学习的效率就会事半功倍。
然而，“教学有法，教无定法。
”良好的教学方法，可以发挥教学智慧，不妥的方法可能达不到预期的教学效果。
因此，“教无定法”则教学方法必须机动灵活，课有常而教法无常。
一、对法的理解从“法”的意思来理解，在“教学有法,教无定法”中，“法”的理解应该有两种:一是指处理事物的手段,即方法的意思;二是指标准,规范,即原则与规律。
“教无定法”是针对相对具体的教学实践而言,“教学有法”是在宏观上对教育教学的把握,“教无定法”必须基于遵循基本的教学规律这个前提。
“教无定法”指的是在具体的教学活动中没有固定不变的方法途径,教师可以自由选择运用适合自己的教学方法。
但“教无定法”是建立在“教学有法”的前提下,教师只有遵循一定的教学法则和教学规律,才能根据自身教学需要自由灵活地选择运用合理的科学的教学方法。
教学有法,教无定法
教学有法，教无定法高效课堂教学提倡以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
高效课堂教学模式也不是一成不变的，而应该是随课堂瞬息万变的情况决定课堂教学的模式，不是说新授课就某一种方式进行到底，有时要随着课堂上学生的表现，抓住课堂闪光的地方进行下去，也是一种高效形式。
一、教学有法，教无定法高效课堂与传统教学最大的不同之处在于，以学生为主体，发挥学生学习的主动积极性，从而实现课堂的高效性。
在听了各位专家的讲座，呈现在面前的是“高效课堂”的多种教学模式。
一是山东省杜郎口中学的“三三六”模式教学法。
杜郎口中学校长崔其升主要讲了自己和学校里个别教师的先进事迹，在说到课堂教学时，仅仅提到了教学的最高原则是“善良――善待孩子”，教师教学要达到“无为而治”。
二是太谷县各校实行的“24字模式”，即“自学感悟，自主检测，合作交流，展示点评，分层训练，拓展延伸”。
三是江苏省洋思中学的“堂堂清”教学模式。
洋思中学的副校长刘金玉说，他们的学生没有预习没有导学案，在课堂上“先学后教，当堂训练”，所有的内容在课堂上完成。
四是重庆市聚奎中学的“翻转课堂”教学模式，这种模式表现为：教师为每堂课准备了教学视频，学生在家、在课外用平板电脑先看视频自学，然后在课堂上完成预习案。
教学有法，但无定法。
不同地区不同学校，应该根据自己学校的环境、条件、学情等，制订适合自己学校的教学模式。
二、给教师“减负”，给学生“加压”传统的教学模式是课堂上满堂灌、一言堂，课后加强辅导，老师全天候“追踪”，老师很累很苦，学生也很苦恼。
实施高效课堂，把课堂还给学生，让学生自己“动”起来，“想一想，画一画，做一做”，课堂上给老师“减负”，给学生“加压”，从而形成“紧张、有序、高效|”的课堂。
从上述四种教学模式来看，不管是杜郎口中学的“三三六”模式、太谷的“24字”模式，还是洋思中学的“堂堂清”和聚奎中学的“翻转课堂”;不管他们是主抓课前预习，还是当堂训练;不管用的是“导学案”“预习案”，还是视频课件，其核心是让学生自主学习，合作探究，从而把老师从课堂教学中解放出来。
教学有法,教无定法”的理解。
教学有法,教无定法”的理解。
“教学有法，教无定法”是教育教学领域的一句格言，意思是教学有一定的规律和方法，但并没有固定的、一成不变的教学方法。
首先，“教学有法”意味着教学是有一定规律和方法可循的。
在教学过程中，教师可以采用科学、系统的教学方法和策略，根据学科特点、教学目标和学生的学习特点，有针对性地设计教学内容、组织教学活动、运用教学资源，以促使学生掌握知识和提高能力。
然而，“教无定法”则强调了教学方法的灵活性和多样性。
教学方法并非一成不变，而是需要根据不同教学环境、学科内容、学生特点等因素进行选择和调整。
教师应根据教学实际，创造性地探索和运用多样的教学方法，包括讲授、讨论、实验、操作、观察、实践等，以适应不同学生的学习需求和培养学生的综合素质。
总的来说，“教学有法，教无定法”强调了教育教学活动的双重性：一方面，需要遵循教育教学的规律和方法，利用科学的教学手段提高教学效果；另一方面，教学方法应因材施教，因时制宜，灵活应变，适应学生的不同需求和教学的不同情境。
我的教育教学观
我的教育教学观“教学有法,教无定法”,在教学过程的实施中,如何采用合适的教学方法传授新知识是一门很大的学问。
一、教书育人，以人为本；学生为主，教师为辅。
在教学过程中，我们发现每一个学生都有自己的个性。
于是他们接受新事物的难易程度不一样，学习的能力也不尽相同。
教师在教授新课之前要充分了解大部分学生的接受能力和思考能力。
在具体的教学过程中设计针对学生的练习题，帮助他们了解知识、掌握知识。
评价一堂课的好坏，教师讲得精彩很重要，但学生能否完全消化知识才是最关键的问题。
教师要时刻以人为本，灵活变通。
古人云“教学相长”，教学活动是一种双边的活动。
在教学过程中，教师与学生通过教材联系起来。
教师是分析教授教材知识，学生是在教师的引导下充分认识教材，除了教师要充分把握教材的重难点之外，如何引导学生学习是亟待解决的一大课题，也是历代教育工作者关注的焦点问题。
《教育学》中总结的各种不同类型的教育方法都是为了解决这一问题。
灵活运用各种教法，充分利用现代化的教育手段帮助学生掌握知识。
在每一个教学过程的环节中都要遵循学生为主，教师为辅的原则。
不能搞满堂灌，更不允许一刀切。
教师还应注意保护学生的自尊心，有的学生掌握知识的程度没有预期的好，教师应该冷静对待，想办法解决之。
二、充分调动，积极配合；明确目标，及时总结。
“有不合格的学生，只有不称职的教师”。
学生就象一块天然的玉石，需要人去雕琢。
学生学习兴趣的提高是需要教师不断地去激发他。
用一句俗语说就是“开窍”。
在这个过程中教师积极充分的引导至关重要。
教师要通过各种不同的形式，在不同的场合激发学生学习的兴趣。
教师要注意不能急于求成，要讲究适时而发。
在培养学生兴趣及学习能力的时候，教师要提出适当的目标。
教师要及时总结学生的学习情况并提出新的目标。
让学生明确目标，他们就会有奋斗的方向，及时总结会给他们下一个学习过程提供参考。
教师在给出目标的时候也要注意循序渐进，由易到难的原则。
在总结过程中要多表扬，少批评；多奖励，少打击。
金庸笔下的教师“四重”境界
金庸笔下的教师“四重”境界□高秀磊金庸先生用了十七年写了十五部作品，影响深远，令人叹服。
而经典的魅力在于“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
少时为学生看金庸，快意恩仇，酣畅淋漓，今为师者再看金庸，则从中感悟教师“四重”境界。
第一重：治病之方千百，而针灸之处无常郭靖同学在小学阶段跟随江南七侠学习本领。
这七位老师本来与郭靖母子没有关系，但为了完成托孤之命，任劳任怨，教育郭同学十几年。
但由于七侠与丘处机打了赌，求胜心切，致使郭同学虽然接受了七侠的全面教育，最后仍然成绩平平，七侠常常叹息，这块榆木疙瘩是教不好了。
可是，郭靖同学在遇见洪七公老师后，却发生了质的改变。
才几个时辰，郭同学犹如醍醐灌顶，成绩迅升，判若两人。
究竟为何呢？我们看洪老师教授“亢龙有悔”的过程：“当下把姿式演了两遍，又把内劲外铄之法、发招收势之道，仔仔细细解释了一通。
虽只教得一招，却也费了一个多时辰工夫。
郭靖资质鲁钝，内功却已有根底，学这般招式简明而劲力精深的武功，最是合适，当下苦苦习练，两个多时辰之后，已得大要。
”所以洪老师的高明之处，就在于因材施教。
他先分析了郭靖同学的自身特点，根据“鲁钝”的特点教授这“招式简明而劲力精深的武功”，郭同学因此得以蝶变成才。
而洪老师的教育智慧不仅于此，他还根据黄蓉古灵精怪的特点传授其招数精妙、变化多端的逍遥游和打狗棍法，将因材施教发挥得淋漓尽致。
而现在的许多教师和家长，却常常犯江南七侠的毛病。
从不分析孩子的情况，但求胜心切，总想着把知识、技能一股脑儿地教给孩子，孩子接受不了，又唉声叹气，想起别人家的孩子。
其实孔子老先生早就教育我们：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。
”每个人的特点不同，因此也要采取不同的方法分别以对之，这是为人师表首要任务。
第二重：好之者不如乐之者郭靖同学虽然愚钝，但无论是哪个师傅教他，他还算是顺从，但虚竹就不同了，他认为“出家人修行为本，学武为末”，不想学习武功，这可难坏了天山童姥老师。
《什么是最好的教育》读书笔记
《什么是最好的教育》读书笔记《什么是最好的教育》读书笔记1暑假前参加了校本培训，内容为江苏人民教育出版社出版的《什么是最好的教育——教师最需要关注的66个教育细节》一书。
全书分为四个部分做人、学习、做事和交往四个部分，围绕着什么是最好的教育这样一个主题问题给出了66个小的教育主题（即本书所说的'教育细节），即是，做人篇包括：教育的本质是学做人、诚实、自信、健康、生存能力、责任心、积极心态、坚强、乐观、耐心、谦虚、独立、勇气、幽默、感恩、勤俭节约、吃苦、自我教育即反省；学习篇包括：方法、习惯、自学能力、兴趣、思维力、注意力、观察力、记忆力、想象力、创新力、探究力、勤奋、问题意识、活学活用、合理安排时间、整体规划、休闲；做事篇包括：如何做事、目标、使命感、有计划、毅力、挫折、面对失败、行动、自我激励、做喜欢做的事情、劳动、选择、踏实、自我保护；交往篇包括：交往的心里需求、知足、真诚、善待他人、尊重他人、宽容、爱心、倾听、语言表述、友谊、距离、合作意识、孝、师恩难忘、处理冲突和分享快乐。
其中每一篇的第一个教育细节都是这一部分的总论，即做人、学习、做事和交往四篇都有一个分别的总论。
然后各篇的分论点各自独立成篇。
通观全书这是一本有关教师自我修养、教育常识重新确认的好书，对一些过去老师普遍遵循的教育原则又重新拿出来确认一遍，感觉很朴实、全面，但要真正落实躬行，并成为每个老师每时每刻自觉的行为却不是看书学习就能做得到的。
全书不求理论框架的完整用散文随笔式的轻松优美的笔调对教育这件事做了实实在在的再认识再反思，供人参考，引人深思。
比如什么是好的教育？本书序言做了探讨，教育要像杜甫说的那样“随风潜入夜，润物细无声”。
教育艺术的最高境界在于“人不同，而教有类也，教无定法，便不可言传，此乃无之境界，大教无言矣”。
由此得出一个结论：好的教育是指教育者遵循学生身心发展规律和教育规律，隐蔽教育意图，以教育情境的熏陶、教育技能的感染，教师自身的示范等为间接教育手段，潜移默化，摒弃单调、枯燥的说教，充分信任学生、因势利导，使学生在没有直接冲突式的说教中自觉接受教育，在获得的亲身体验中领悟道理，在自身为主体的自我教育中达到精神的升华和认识的飞跃的教育。
好的学习方法的重要性
好的学习方法的重要性篇一：论学习方法的重要性论学习方法的重要性时间过得真快，一转眼已经进入2013年了。
新年新气象，在中国，JA VA软件开发这门行业，也有了一些新的变化。
比如说近几年，JA VA软件工程师在薪资水平上，有了一定幅度的提升，尤其在北京，上海这样的大城市，提升幅度在2000以上。
所以说，JA VA的前景还是很不错的，只要我们把知识学到手，是不愁找不到工作的。
今天，从我这些年的软件从业经验，谈一点我个人的体会。
首先，我觉得，作为一个正常人，他做事肯定是会带有目的的。
俗话说得好，没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨。
凡事都有个为什么。
那么作为学生，为什么要学习JA VA呢？我想大多数的同学都是为了学成之后找到一份好的工作。
说白了，最终目的就是为了赚钱，买车，买房等等。
虽然目的相同，但每个人的情况又各有不同了。
有的同学可能基础好一些，有些同学基础稍差，甚至是零基础；有的同学可能对JA VA兴趣浓厚，非常喜欢写程序，有些同学可能在内心深处并不是很喜欢JA VA,只把它当成一种谋生的手段。
对与那些基础好的同学自然不用多说，只要按照老师的做，问题应该不大；而对于那些基础稍差，甚至是零基础的同学，学习方法就尤为重要了。
这里就出现的需要讨论的问题：到底是学习知识点更重要呢，还是学习方法更重要呢？现在好多培训机构都是灌输式的教学，就像在大学里面，好多的老师都是照着书念，念完下课。
他们不会关注学生的个体差异，在他们的眼里，学生都是一样的，没有不同。
这样一来，久而久之，学生也就养成了完全依赖老师所讲的知识点的尴尬境地，老师讲的，学生就会，前提是能记得住；老师没有讲到的，学生就完全不会- -。
这样一来，学生的适应能力就会很差，一旦工作中遇到什么意外情况，很难应付。
So，我的观点，学习方法比学习知识点更重要。
既然基础有不同，那么在单位时间内，弄懂学会的知识点数量肯定会有差异。
这样一来，学习方法就变得更加重要了，好的学习方法能让你在单位时间里学会更多的知识点，就是所谓的捷径。
教 无 定 法, 贵 在 得 法
教无定法，贵在得法作者：沈明巧来源：《考试周刊》2013年第87期摘要：作者在教学中采取如下方式组织课堂教学：建立师生情，让学生在和谐交往中享受快乐；挖掘数学美，让学生在科学探究中体验快乐；强化基本功，让学生在学会数学中获得快乐；增加讨论交流的机会，让学生在合作中体验快乐；注重评价，让学生在表扬中产生兴趣；让学生在克服困难中追求快乐。
关键词：数学课堂教学教学方法运用每位教师在长期的教学实践中都会形成各自的教学方法，关键是在具体教学中如何把具体的教学方法落到实处，创设学习情境，调动学生的学习热情，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，发散思维，提高各方面的能力。
我在教学实践中主要采取以下方式组织课堂教学。
一、建立师生情，让学生在和谐交往中享受快乐。
数学教学绝不仅仅是数学素养的培养，更是一种师生心灵的碰撞、情感的交流和人格的影响。
因此，教师要用真诚的爱心对每一个学生负责；教师还应宽容他们犯错，相信并帮助他们在不断犯错中逐渐成长；教师更应把他们当成朋友，放下“师道尊严”的架子，与学生打成一片。
一旦深厚的师生情谊建立起来，学生就会从内心喜爱数学老师。
从而充分激发学生学习数学的兴趣，使每个学生都能以积极的心态面对生活和学习。
二、挖掘数学美，让学生在科学探究中体验快乐。
数学的美是“冷而严肃的美”，需要在老师的不断引导下，让学生理性地体验。
一旦学生有了感受数学美的能力，就会产生对学习数学的浓厚兴趣。
如：我在应用数学方法解决其他学科中的问题和联系实际问题时挖掘数学的“抽象美”；在逻辑推理、依理运算中挖掘数学的“严谨美”；在一题多变、一题多解的教学中挖掘数学的“奇异美”，等等。
事实证明，只要教师注重挖掘，数学美无处不在。
三、强化基本功，让学生在学会数学中获得快乐。
数学教师不应只关心学生会数学，而更应关注学生会学数学。
我校是一所农村初级中学，不少学生七年级读完了还不会分数计算，对有理数运算没有入门的学生也不在少数。
试想这些别人讲的听不懂、分组讨论讲不出、自己动手做不对的同学，怎能对数学产生兴趣，又有何快乐而言呢？在这一方面我从初一开始，就一直注重数的运算、代数式的运算、方程（组）和不等式（组）的解法、基本几何图形的性质和逻辑推理的基本方法等基本功的训练。
初中语文教学教无定法,但要得法
囝 Biblioteka 初中 语文 教学 教无定法， 但要 得法
■ 王 静 芳
在初中语文教学中 ， 教 师 要 探 索新 的教 学方 法 ， 探索高效的语 文教 学模式 。语文教师在新课标理念 下倡导 “ 质疑一一探 究” 的学习模式 ， 促使课堂 灵动 生成 ， 倡导“ 自主 、 合作、 探 究” 的 学 习 方 式 是 语 文 课 程标 准的基本理念之一 。 《 语文课程标准》 指 出， 阅读 教学 应逐 步培养学生探究性 阅读和创造性阅读 的能 力。 教师与学生共同创设 开放性 的问题情景 ， 激励学 生提 出高质量 的问题 。 扎 扎实 实地独立思考学习 ， 获 得独特感受与体验 。 然后再 引导学生合作探究 ， 彼此 交流启发 ， 共同探讨 ， 使学生认识 到解 决问题 的途径 不是单一 的， 以此培养学生多 向思维的意识和习惯 ， 培养他们辩证地分析问题和解决 问题 的能力 。用他 们喜欢 的方法探究 、 分析 、 解 决这些 问题 。强烈 的求 知欲促使学生去读 文章 ， 并且主动地进行讨论 交流 ， 在 自主 探 究 中获 取 知识 的乐 趣 。 语 文 教 学 教无 定 法 ， 但要得法。 语 文 学 法 指 导 的 方式方法范围广 、 内容 多 、 途径也宽 。 从教 学过 程 看 ， 有预习之法 ， 听课之法 ， 复习之法 ， 作业之法 ， 使用工 具书之法 ， 检测矫正 之法 ， 质疑之法等等 ； 从学 习范 围看 ，可 指导 学 生 在 校 内学 习之 法 和 校 外 学 习 之 法 （ 即 离 开 教 师 的 自学 之 法 ） 。根 据 学 习 内容 （ 听、 说、 读、 写） 分， 有听说之法 ， 阅读之法 ， 作文之法等 。 要实 现语 文学科学法指导 的经常化 、 具体化 ， 并 获得切实 的效果 ，最有效 的途径还是把学法指导有 机地渗透 于课 堂教学之 中， 使课 堂教学过程能为学生“ 怎样学 习” 作导向 ， 真正教会学生学习。 教 师 要 引 导 学 生 掌 握 课 文 中 的 言语 精 妙 之 处 ， 以及文字 内涵 。初 中语文教学中大量 涉及 的是具体 的形象材料 ，要对这些材料 进行 由浅入深 的本质认 识， 就要 运用 分 析 。 可 以 说 分 析法 几 乎 伴 随着 语 文 教 学的全过程 ， 语 文 课 的分 析 所 涉 及 的 知 识 内容 极广 ， 从字词分 析 、 句段分 析到文章 篇章结构 、 写作特点 、 中心思想的分析以及语法 、 修辞的方面的分析 ， 可谓 无 所 不 包 。学 生对 分 析 法 的掌 握 也 要 经 过 一 个 由生 疏 到 熟悉 到纯 熟 的过 程 ， 教师应循着“ 示 范 引 导— — 巩固训练” 的程 序 来 进 行 指 导 。 对某 些知 识 的 内容 ， 教师应该先做 出示范 ， 并讲 清这一分 析形式 的特点 ， 从 而使学生及 时把握分析 的规律 。 通 过教师示范 、 学 生仿效 的教学过程 ，学生会较快地掌握某一种分析 方法 。 语 文 教 学 的 分 析 离不 开具 体 的语 言 环 境 ， 同 一 个 词 语 或 句 子 在 不 同的 语 言 环 境 下 会 有 多种 不 同 的 含义 。根据词不离句 、 句不离章 的语文教学特点 ， 对 词语 、 句子的分析 首先就要弄清它所处 的语境 。 提 高 语 文 教 学 效 率 重 在 灵 活 实 施教 学 ，探 索 出 适合 的教学方法。 为了克服单纯选文教学 的弊端 ， 把 以前 作为 教材 内容 之外 的课 外活 动 内容搬进 教科 书， 努力增强语文知识与经验 的统整 ， 实现学生个性 的灵活 、 生动发展 ， 同时克服“ 语文实践活动” 地给 出 活动 目标 、 程序与方法 的刚性设计特征。在“ 课标实 验教材” 中， 语文综合 性学习的灵 活性设计具体体现 在以下两点 ： 一 是 每 册 课 本 设 计 六 个 单元 ， 安 排 六 次 综合性学习活动 ， 每次活动又设 计多项小 活动 ， 给学 生留有选 择的余地 。 如七年级上册 中“ 成长 的烦恼” ， 综合性学 习活动设计 了“ 说 一说 自己的烦恼 ” 、 “ 妈妈 （ 爸爸 、 老师 、 朋友 ） 少 年 时 期 的烦 恼 ” 和“ 替 朋 友 解 脱 烦恼 ” 三项 活 动 ， 要 求 学 生 从 中 任选 一 项 ； 八 年 级 上 册 中“ 让世界充满爱” ， 综 合 性 学 习活 动 也 设 计 了“ 关 爱每 个伙伴 ” 、 “ 同在一片蓝 天下” 和“ 人 人都献 出一 份爱 ” 三项活动 ， 由学生任选一项 ， 等等。这样 ， 学生 可 以结 合 自己 的生 活 经 验 ， 依 据 兴 趣 与 自愿 原 则 ， 自 由选 择 ， 自主行 动 。 二 是 教 材 中的 综 合 性学 习活 动 只 是提 出学生学习和生活中值得关 注的问题 、社会 中 的热点问题等 ， 以引起学生关注与思考 ， 并在教师 的 引导下 自行设 计活动方案 ， 自主组织 并合作探 究 ； 编 者只是就活动的开展作简要提示 ，并没有就活动 目 的、 活 动 程 序 与 做 法 等 进 行 设计 和研 制 ， 而 是 把 主 动 权交 给教 师 和学 生 ，使 得 综 合 性 学 习 活 动 真 正 是 教 师引导下 的学生 自主、 合作 与探究行动 。 为 了增 加 学 生 对 语 文 课 文 理 解 的 效 果 ，教 师 可 以采取一定 的教学方法 ，如实施对比法可以分为横 比 和纵 比两 种 。 横 比是 就相 关 事 物 进 行 对 比 。 如： 《 海 燕》 （ 高尔基 ） 一文 中海燕 与海鸥 、 海鸭 、 企鹅在暴 风 雨来 临前不 同表现的对 比。纵比是 对同一人 物或事 物前后状况进行对 比。 如： 《 范进 中举》 （ 吴敬梓 ） 范进 在 中举 前 后 ， 岳父 胡 屠 户 的语 言 、 行 为 的变 化 。对 课 文 所 涉 及 的 内容 进 行 对 比分 析 ，可 以使 有 关 内容 材 料的特征更加鲜明突出 ， 更 易 区 分 出 事 物 的本 质 ， 指 导学 生掌握 对 比分析 方法 首先就 要学会 寻 找对 比 点， 然 后 以对 比点 为 基 础 ， 去分 析 对 比事 物 的两 方 面 情况 ， 从 而达 到 对 有 关 知 识 的 把 握 。 例如 在 前 一 个 例 子中 ， 作者通过海鸥 、 海鸭 、 企 鹅 的胆 怯 、 慌 张 和 自私 与海燕的坚强 、 勇敢 、 乐观 、 自信 形成 Ｘ Ｉ ， Ｉ ： Ｃ ， 更加突 出 海 燕 的 英雄 气概 和崇 高 品质 ； 而后 一 例 子 中 ， 胡 屠 户 对 女婿 的前 后 变 化 则 更 突 显 人 物 虚 伪 、 势利 、 欺 贫 惧 富 的性 格 特 征 ， 并 揭 露 和批 判趋 炎 附势 的社 会 现 象 。 许 多 文 章都 有 一 定 的创 作 背 景 ，尤 其 是 在 一 定 的 历 史 条件下 ， 出现带有鲜 明时代主题 的作品 ， 更 具有鲜 明的时代烙 印。指导学生通过对文章时代 背景的分 析， 找 出 文 章 的 写作 意 图 ， 就 可 以更 好 地 把 握 住 文 章 的 主题 。 让 学 生 表 现 自 己脑 海 中诗 的 画 面 ，谋 求 一 种 与 众 不 同 的理 解 。 鉴 于 学 生 的 能力 水 平 问题 ， 在 实 际 教 学操作 中， 可采用小组合作 的形式 ， 让学生在绘 画过 程 中， 边讨论 ， 边思考 ： 画什么 ， 该 怎么画？怎 么画都 无所谓 。但可贵的是 ， 它能引发学生的进一步思考 ， Ｈ ￣ ］ Ｊ Ｉ 练学生 的想象能力和创造性思维能力 。 这样 ， 学 生在 和谐 、 合作 的气氛 中 自主学 习 ， 各抒 己见 ， 培养 了学 生 多 方 面 的 能力 。
教学有法,教无定法
在评论教学方法时，人们常说：教学有法，教无定法”。
这两个法”当作不同的理解。
前一个法”是规律”的意思，学科都有其自身的规律，学科的教学也有规律可寻，教师要遵循教学规律，实施课堂教学。
后一个法”当以方式、方法”解, 是具体的，以教学设计、课堂活动等形式体现出来。
所谓教学有法”，是指教学有规律可循，学习一定的内容，面对一定的学生，为了实现一定的教学目标，都有与之相适应的教学模式、教学路径和教学步骤；众所周知，教学方法是为了达到教学目的所采取的手段，广大教师在教学实践中，研究、创造了许多行之有效的教学方法，摸索出了一些规律性的东西，我们运用这些方法以达到教学的目的。
即使学科不同，教学方法也具有普遍性，如讲授法、谈话法、演示法、实验探究法、指导法、参观法、发现法、情景教学法、以及新课程所倡导的任务型教学法等等，这可以说是教学有法。
正因为教学有法，所以我们教学时不但要钻研教材，还要注意教法，既要学习有关教学法的理论，还要通过实践、探索，掌握其规律，遵循教学规律。
正因为如此，当我们深入研究和实践各种各样的教学方法又不断发现更加先进的教学方法的时，就越来越使我们教师能够更加深刻理解教无定法的教育新理念：所谓教无定法”，是指在具体的教学中并不存在放之四海而皆准”的固定不变的方法，也就是说在进行某一阶段的教学或针对某一对象进行教学时，我们不能拘泥于某一教学法，而应当综合考虑各个因素，特别是人”的因素，寻找适合而又可行的教学方法。
每一堂课的教学都是具体而又随机的，教学方法的采用往往带有教师个性化特点，是教师智慧的体现。
教学中最根本的因素是人”，即我们的学生，我们要根据学生的特点进行教学。
有些学生性格外向，善于模仿，我们可以给他们更多的口头表达机会，让他们在活动中学习和表现自己，促进学习的积极性。
还有一些学生，性情较为内敛，活动预热慢，但喜欢思考分析，对于这些学生我们一方面要鼓励他们积极交流，另一方面也要发挥他们的长处，把他们书面练习上的优势展现出来。
钻研教材是备好课的第一要决
钻研教材是备好课的第一要决摘要：教材，是教师弄好教学的要紧依据。
要想弄好教学，第一必需吃透教材、钻研教材。
本文高屋建瓴的从熟悉大纲，明确章节地位，确信教学中心，制定冲破方法，选择教学方式，巧布置作业等六方面论述了应如何研究初中数学教材，并通过具体的实例进一步说明了研究好教材的必要性。
关键词：熟悉大纲通览教材抓住重难点巧布置作业人们常说“要给学生一滴水，教师要有一桶水”。
“一滴水”是指学生同意的知识及做人的道理，而“一桶水”不但指教师的学历和水平，更要紧指教师要有居高临下的教学能力、驾驭课堂的能力、讲透教材原理的能力、教会学生解题方式的能力。
作为一个数学教师来讲，要具有以上能力的一个重要途径确实是要认真钻研教材，吃透教材。
钻研教材是教师一项重要而又深刻的工作，是备好课、上好课、提高教学质量的前提。
在必然程度上说，钻研教材又是一项系统工程，因此，它联系着方方面面。
那么，如何才能更好地研究数学教材呢？一、熟悉大纲，把握教学目标教学大纲是教学的依据，是教师备教材的指导性文件。
钻研教材，教师第一要学习初中数学大纲，熟悉大纲对所研究教材的教学目的和要求，弄清应遵循的教学原那么，从而在备教材时，才能在知识、技术、培育能力、思想教育等方面提出明确而适当的要求，才能准确把握教学目标。
例如，关于初中数学中大体概念的教学，大纲只要求学生初步熟悉几何语言，会把学过的几何概念用数学符号表示出来，会依照学过的几何语句画出图形。
因此，在这一部份教学中，就不该要求学生会写画法，以增加入门的教学难度。
那个地址只有专门好的把握教学大纲，才能够做到这一点。
二、通览教材，明确章节地位教材是教师备课的要紧依据之一。
教师应花大力气去通览全册教材，从而把握教材的编写用意，把握其内容安排及习题配备的目的，明确各章节在整个教材中的地位和作用，和它们之间的关系。
深切钻研教材还能够明白基础知识和前后左右的联系。
这是取得良好教学成效的重要保证。
例如，在《三角形》教学中，通过阅读教材可知“三角形”是研究其它图形的基础，而三角形知识又有普遍的应用，且在培育学生的逻辑思维能力和推理论证能力方面又十分重要的。
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教无定法教会为上
在教学过程中，是不是只要摹仿这些模式，就算把课上好了呢？能不能把这些模式作为衡量教员教学质量好坏的尺度？这
个问题也引起了不少教育者的深思。
教学方法的改革，目的究竟是什么？我们认为教学方法的真谛就是“教你会”，教学方法，在教学过程中仅仅只是一种手段，目的就是让学员从不会到会，能达到这个目的，各式各样的方法都是好的；如果“东施效颦”，只从形式上去一味模仿别人，即使你学得很象，也起不到应有的作用，达不到理想的效果。
正确的态度是根据不同的课程，结合特点，根据不同的专业，恰当运用各种方法。
下面就我校提得比较多的几种教学方式方法进行剖析。
一、关于“目标式”教学
“目标式”教学，就是把每一次课的学习目的、要求，简捷、清楚、直接地提示给学员，并把它作为教员的授课目标。
在这一目标的指导下，以教员为主导，通过各种方式(如讲课、提问、演示、讨论、做习题等)，使学员具备的知识和技能达到这一目标。
这在教学中不失为一个好的教学方法，其原因可归纳为两个方面：一是基于学员自身的特点，即还不太善于从长远目标和总体上去规范自己的学习行为，而习惯于在教员指导下去完成一些具体的任务。
所以，如果把学习某门课、某种技能化为一些具体的目标，学员就容易接受，在每完成一定的学习任务、达到一定
的目标后，学员便产生一种满足感和成就感，从而也就提高了学习的积极性。
二是学员在校学习时间有限，而学习的任务较重，“目标式”教学法，可以将总目标分解为许多分目标，减轻学员的心理压力，提高学习效率，加快学习进度。
但是在进行“目标式”教学时，有两点必须注意：一是制定正确的教学目标，在满足岗位任职需要，适应各种装备不断更新这个大目标下，去确定各门课程子目标，就可以提高教学效果。
如果我们只是把学员考试通过作为目标，就会走向“学为考，教为考”的“应试”教育模式，不利于提高学员分析问题解决问题的综合能力，从而背离了教育的总目标。
二是目标的分解要科学合理，既不能太详细太容易，也不能太笼统太难。
要让学员有这样一种感觉：有一个大苹果吊在上面，你伸手拿不到，但是跳起来就能拿到。
如果这个苹果吊的太高，学员再跳也拿不到，跳了几次它就灰心了，不跳了；如果这个苹果根本就没有吊起来，一伸手就能拿到，或者根本就不是苹果，而是一地芝麻，这样的“目标”提不起学员学习的兴趣。
二、关于“开放式”教学
“开放式”教学是全校教员在实际教学过程中归纳总结出
来的，并越来越多地为广大教员所采纳。
比较适合中职教学对象。
“开放式”教学，旨在突破传统的封闭型课堂教学模式，它不是简单的课堂教学加实验(或实习)式的教学方法，而是以社会作为大课堂，以课堂教学为主，穿插现场参观、实验和短期专题实习
的一种教学方法。
职业教育是给予学生从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能的教育。
由于社会的经济结构是多层次的，因此，对人才的需求也是多方面的。
不仅需要大批受过高等教育的专门人才，而且需要大批受过中等专业教育的各种中级技术人才，以及受过职业训练的具有一定文化水平和专业知识技能的劳动后备力量。
由此可知，职业教育所传授的知识和技能，是直接为所从事的工作需要服务的。
中职教育的人才模式、培训目标、教学重点都非常明确，其针对性、实用性强，学员毕业后都要担任基层行政或专业技术的管理职务，是基层政治思想、行政管理和专业技术工作的骨干。
所以在校传授的知识和技能必须实用。
“开放式”教学为培养职业型专门人才开辟了一条新的途径，它直接从学员的任职需要出发，把课堂与岗位任职紧密结合起来，学到的即是看到的，摸到的，也是将要用到的。
通过走出课堂，把教学与社会实践结合起来，可以让学员采集到大量的第一手资料。
这些新鲜“营养”，不仅调整改善了知识结构，丰富了教学内容，更重要的是培养了学员向实践学习、留心观察和理论联系实际的良好作风。
实施“开放式”教学，是不是只要把学员往社会上一放，就万事大吉了？事实恰恰相反，“开放式”教学对教员提出了更高的要求。
首先教员必须与社会现实保持经常的、密切的联系，才能收集相关课程的新设备、新工艺、新规定，才能学习新技术，才能在学员参观实习前提出指导意见；其次教员必须手把手地教学员怎样考察，怎样向现场技术人员提问，培养学
员向实践学习的能力；同时教员还要完成与参观实习整个过程有关的大量事务性工作。
另外，“开放式”教学方法中几个环节的实施也要因教员所上课程的性质、条件而定，大部分文化基础课，还是采用课堂教学合适。
一些实验实习条件相当成熟的专业课，未必一定要走出校门，“舍近而求远”。
如果教学条件优良，教学实验、实习基地建设完备，也可以不必一定要强调“开放式”教学。
三、关于直观性教学
我们知道，人的认识过程是由感性认识到理性认识的。
学员基础知识较薄弱，理论水平不高，感性知识较少，更有必要加强实践性教学环节。
加强实践性教学环节，不单纯指学员所进行的实作课程，而是贯穿于整个教学过程中的一种教学方法。
它包括演示、实验，学员的实际操作、练习，以及所使用的幻灯、录像、计算机等多种教学媒体。
演示是教员用各种实物或其它直观性教具，进行示范实验，使学员掌握对事物或现象进行感性认识的方法。
如果条件允许，教员在演示的同时，使学员手中有与教员同样的教具或实物，让学员亲自触摸或操作，效果会更好。
多媒体技术集声、象、灵活于一体，在进行演示、模拟等方面，使学员有一种身临其境的感觉。
很多机器的实际构造、实际运动和实际工作情况，由于教学场所等各种条件的限制，我们很难看到。
这时如果应用录像片或多媒体课件，进行适时的插播，便可使学员在有限的时间和空间内获得较多的感性认识。
通过直观教学，可
以避开较多深奥的推理过程，寓道理于直观的现象当中，以浅显的例子来说明问题，这种直观性教学方式与我们学员的基本情况相适应。
但是，有些人过分强调直观性教学的作用而削弱抽象思维，这是不科学的。
因为人类文明进步到今天，科学技术高度发展，由于实际条件的限制，并不是所有的客观规律都可看到实物或模型，客观规律也不是通过一两个例子就可证明。
因此，我们在教学过程中要在尊重直观的同时，也要讲清道理，直观是使道理更明白，而不是代替讲道理。
四、关于讲授式教学
课堂讲授是一种基本的教学方式，但有的同志把课堂讲授与“注入式”教学方法混同，这是不应有的误解。
众所周知，课堂讲授也应贯彻启发式原则。
启发式教学，就是诱导、鼓励和引导学员，不要使学员处于被动、受压抑和被注入的状态，把教员的主导作用和学员的主体地位紧密结合起来，让学员从“学会”到“会学”，从“听了懂”到“想了懂”。
启发式教学内容应包括：一是引路。
即教员在教学中要给学员指点引路，不要牵着鼻子走，只有这样，教学关系才能融洽，才能增强学员的学习兴趣和求知欲。
二是鼓励。
即教员在教学中要勉励学员主动学习，自觉学习，做学习的主人，不要成为学习的奴隶，只有这样，才能激起学员学习的主动性和积极性。
三是开导。
即教员在教学中要开导学员自求自得，不要包办代替，切忌“不问而告”或“问一而告三”。
只有这样才能培养学员独立分析问题和解决问题的习惯和能力。
比如当学员问你某个问题怎么做时，你不能直接给他做完就算了，而应当问他先要做什么，再做什么，怎么做。
这样一步步的深入，既解决了问题，又加深了理解，给学员留下了印象。
其实任何一种好的教学方式、方法都应包含有启发的因素，但能不能发挥出来，取决于教学的指导思想。
有人认为，问答式就是启发式，多讲授就是注入式，这是一种误解。
讲授的多不一定是注入式，讨论式和问答式也不见得就是启发式。
教学方式方法很多，我们应是放手让教员充分发挥聪明才智，以己之长，克己之短，针对不同的课程、不同的学习对象，在让学员学会的根本目标下，鼓励教员八仙过海，各显神通，创造丰富多彩的教学方式方法，造成百花齐放、推陈出新的氛围，从而把教学质量提高到新的水平。