图式理论在中学英语阅读中的运用
图式理论在英语阅读中的运用
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图式理论
生 、 教 室 、 课 桌 、 书 ” 等 概 念 。 例 如 ，Ｅ Ｃ Ｂ ｏ Ａ Ｌ ｓ ｏ ６ Ｓ Ｆ ｏ ｋ １ ｅ ｓｎ ２
ｈｔ ２ 纪 ７ 年 代 ，美 国 的 人 工 智 能 专 家 鲁梅 哈特 （ｕ ｅ ｈ ｒ） Ｅ ｒ ｈ ｕ ｋ ｓ教学时 ，教师 可针对课文 中的插图提问学生：Ｗ ａ Ｏ世 Ｏ Ｒｍ ｌａ ｔ ａ ｔ ｑａ ｅ ｈ ｓｈ ｐ ｅ ｅ ｎ ｔ ｅ ｐ ｃ ｕ ｅ ａ ａｐ ｎ ｄ ｉ ｈ ｉ ｔｒ ？教师还可运用多媒体手段重现地 等做了大量研究， 建立并发展 了图式理论 。该理 论强调， 人们 已经 教师可 具 有 的 知识 和 知 识 结构 对 其 认 知 活 动 起 决 定 作 用 。根 据 图 式理 论 震发生时的情形。当学生头脑 中关于地震的图式被激活后，
Ｈｗ ａｏ ｔ ｈ ｅｒ ｈ ｕ ｋ ｓ ｎ ｔ ｅ ｔ ｘ ？ ｈ ｃ 的 观 点 ， 脑 中所 储 存 的 知识 都 是 由一 个 个 单 元 组成 的 ， 种 单 元 提 问 学 生 ：ｏ ｂ ｕ ｔ ｅ ａ ｔ ｑ ａ ｅ ｉ ｈ ｅ ｔ Ｗ ｉｈ 人 这 ｗ ｓ ｔｅｗ ｒ ｔ ｅｒ ｈ ｕ ｋ ｎ ｔ ｅＵ Ａ ａ ｈ ｏ ｓ ａ ｔ ｑ ａｅ ｉ ｈ Ｓ ？然后在让学生快速默读 就是 图式。就 阅读 而言 ，图式一般 由三个 部分组 成 ：语 言图式 （ｉｇ ｉｔ ｃ ， Ｌ ｎ ｕ ｓ ｉ） 内容 图式 （ｏ ｔｎ ｓｈ ｍ ｔ ） ｃ ｎ ｅ ｔ ｃ ｅａ ａ 和修辞 图式 （ｈ ｔｒ 课 文 。 ｒ ｅ ｏ— ３ 帮助学生在头脑 中建立相应的图式 ． ｉａ ｃ ｅ ａａ 。语言图式指读者 已有的语言知识 ， ｃ ｌ ｓｈ ｍ ｔ ） 即语音、 词汇
图式理论在英语 阅读 中的运用
图式理论在英语阅读教学中的应用
形 式 图式 是 指读 者对 文 章 的 体 裁 的 了解 程 度 ． 即读 者 的 篇章意识 。 文 章 的体 裁 是 多 种 多 样 的 ， 如故 事 、 言 、 明 文 、 说 文 寓 说 论 等 ， 同 的 文 章 都 有 各 自的 写 作 手 法 和 表 达 方式 。 熟 悉某 种 不 越 文 章 结 构 ， 读 时 就 越 能 把 握 思 路 、 次 ， 越 清 楚 文 章 的 特 阅 层 就 定 框 架 结 构 、 段 落 的 组 织 排 列 及 文 章 的 逻辑 关 系 ， 起 来 就 各 读 得心应手 ， 读速度也会随之提高。 阅 教 学 中 ， 果 老 师 缺 少 对 语 篇 文 体 的 分 析 和 指 导 ， 生 不 如 学 懂 得 分 辨 体 裁 ， 读 就 会 带 有 盲 目性 。因此 ， 对 不 同 的体 裁 ， 阅 针 教 师应 进 行 分 类 指 导 。 写 作 方 式看 ， 中英 语 教 材 中 常 见 的 从 高 体 裁 是 记 叙 文 （ ａｒｔ ｅ ｒ ｉｇ 和 说 明 文 （ｘ ｏ ｉ ｒ ｗ ｔ ｇ 。 ｎｒ ｉ ｉｎ ） ａｖ ｗ ｔ ｅ ｐ ｓ ｏ ｒｉ ） ｔｙ ｉ ｎ 记 叙 文 义可 分 为人 物 传 记 和故 事 。 故 事 类 文章 也按 记 叙 文 的 特 点 进 行 阅读 。记 叙 文 的结 构 由 开 端 （ ｅ ｉｎ ｇ 、 展 （ ｅｅｏ ｍｅ ｔ 、 潮 （ ｌ ａ ） 结 尾 ｂ ｇｎ ｉ ） 发 ｎ ｄｖ ｌ ｐ ｎ） 高 ｃｍ ｘ 和 ｉ （ ｎ ｉｇ） ｅ ｄｎ 四部 分 构 成 。 说 明文 的结 构 分 为 引 言 （ ｔ ｄ ｃ ｏ ） 正文 （ ｏ ｙ 和结 束 ｉｒ ｕｔｎ 、 ｎｏ ｉ ｂｄ ） 语 （ｏ ｃｕ ｉｎ） 部 分 。 ｃ ｎ ｌｓｏ 三
“图式理论”在英语阅读理解中的应用
“图式理论”在英语阅读理解中的应用发布时间：2021-06-17T16:00:27.890Z 来源：《文化研究》2021年7月上作者：张艳艳[导读] 图式理论认为：阅读理解过程是读者已具备的知识和材料之间相互作用的过程。
因此学生在英语阅读时，脑海中既有的图式会对学生的理解有重要的影响，与此同时，阅读时遇到的新概念、新知识、新观点也会不断更新和完善该图式。
湖北省十堰市郧阳中学张艳艳 442000摘要：图式理论认为：阅读理解过程是读者已具备的知识和材料之间相互作用的过程。
因此学生在英语阅读时，脑海中既有的图式会对学生的理解有重要的影响，与此同时，阅读时遇到的新概念、新知识、新观点也会不断更新和完善该图式。
关键词：图式；英语阅读；话题所谓图式，是人脑中已有的知识经验的网络，另外，图式也表征特定概念、事物或事件的认知结构，它影响对相关信息的加工过程。
“图式理论认为：阅读理解过程是读者已具备的知识和材料之间相互作用的过程。
”（葛洪波，2002）在这个过程中学生会根据阅读材料的话题、语言知识、文化背景来激活脑海中已有图式，来帮助理解，解释现有的阅读材料。
与此同时，学生也可以在日常阅读练习中，不断积累、修补和完善现有图式。
在这种不断地“自上而下”和“自下而上”的学习和理解中，学生得以充分理解阅读文本，理解阅读文本和现实世界的联系，加强对自身和世界的认识。
一、构建“图式”根据图式理论，读者在阅读中具备三种图式：语言图式、内容图式和形式图式。
语言图式是指关于词汇、句子和语法等方面的语言知识。
内容图式是指对文章话题的熟悉程度，它与学生对该话题已有的背景知识相关。
形式图式是关于文本形式结构的知识，与篇章结构和文章体裁有关。
因此，新高考改革后，很多教辅资料都涌现了以话题为单元的复习方法。
在话题之下复习与该话题有关的词汇、词组、语法等语言知识，以及该话题下内容、常见观点和文化背景知识。
此外，复习时也根据阅读材料的体裁，篇章等特点，总结了常见的行文思路和解题思路。
图式理论在英语阅读教学中的作用
图式理论在英语阅读教学中的作用作者：孙莉莉孙罗金来源：《江西教育·综合版》2011年第01期阅读历来是高中英语教学的重要内容，也是英语高考的重点考查对象。
我认为，运用图式理论是提高英语阅读教学有效性的重要途径。
一、图式理论概述图式的概念最早由哲学家康德提出，原意是“潜藏在人类心灵深处的一种技术，一种技巧”，他认为一个人在接受信息、新概念和新思想时，只有把它们同他脑海里固有的知识联系起来才能产生意义。
瑞士心理学家皮亚杰认为“图式可以说是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础”。
后来美国人工智能学家鲁梅哈特发展完善了图式理论，他认为所有的知识都可以被整合为不同的单元，这些单元就是图式，所以在鲁梅哈特看来，任何语言材料，无论是口头的还是书面的，其本身都没有意义，只有跟听者或读者根据自己的原有知识联系起来才能理解其中的意义。
二、图式的分类及相互关系语言图式（linguistic schema）是指读者所拥有的语音、词汇、语法和句型结构等知识，是对语言本身熟悉或掌握的程度，也是对文字的解码能力，如果“没有相应的语言形式，就不能识别文章的字、词、句，也无法利用文章提供的信息和线索去调用大脑中的内容图式和结构图式，也就谈不上对文章的理解”；内容图式也称主体图式，是指读者对文章主题内容的熟悉程度，也可以理解为对文章内容的背景知识和包括读者自身的社会经验知识；而形式图式也叫修辞图式，是指不同类型语篇的体裁和篇章结构等方面的知识。
语言图式是理解文章文字的基础；内容图式则是理解文章内容的依据，而形式图式则是调用内容图式的能力，三者有联系，是相互统一的，相辅相成，缺一不可。
三、图式理论给高中英语阅读教学带来的启示根据图式理论，教师可以从以下三种途径来改进我们的英语阅读教学：1.巩固和加强学生的语言知识，建立丰富的语言图式从传统的阅读教学观点来看，阅读的过程就是读者对语言文字的解码过程，破解文字符号是外语学习的必由之路，语言知识的不足直接影响到学生阅读技能的发挥。
图式理论在初中英语阅读教学中的运用
student Parent society072时代发展所带来的教育进步使各国的教育理念有所融合，教学方法在互相借鉴中得到进步和发展。
运用图式理论进行初中英语阅读教学是一种新型的教学方法。
教师利用语言图式、形式图式和内容图式这三方面存在于学生头脑中的阅读图式，指导学生更有效率地阅读并理解所给出的材料，提升其迅速找到关键信息的能力。
语言图式、形式图式和内容图式在英语阅读的不同环节起到了各不相同的作用，教师要依据图式理论改进自己的教学方法，充分激发学生的阅读兴趣，帮助学生克服阅读英语文章时的语言障碍和心理障碍，使学生能够在深入了解文章文化背景的基础上，通过分析文章的题材、体裁和结构，迅速提升英语阅读能力。
1 多媒体生动有趣导入，激活学生的语言图式语言的转换能力并非是一种与生俱来的天赋。
学生需要通过后天的不断学习和训练，才能灵活地进行英语和汉语的转换，提升阅读英语文章的能力。
如何激发学生的语言图式，是初中英语教师在英语阅读教学中首先需要思考的内容。
结合初中生活泼贪玩的天性和富有好奇心的性格特点进行考虑，教师可以在英语阅读课堂的导入环节，通过利用多媒体展示视频、音频或图片等学习资料，创造出浓厚的英语文化氛围，使学生能够迅速沉浸阅读英语文章的学习氛围。
例如，学习《Food Festival》时，结合英语课文有关“食物”的主题，教师可以先在多媒体上列出“curries”、“cookies”、“beef curry”等初中生比较陌生的词汇，配以相对应的食物图片，进行课堂导入。
学生被令人垂涎的美食图片激发了阅读课文的兴趣，将会在熟悉陌生词汇后积极调动语言转换能力，提升阅读英语文章的效率。
教师通过加强学生对词汇的记忆、丰富学生的词汇储备，在课堂伊始激活了学生的语言图式，使其能够通过图片和文章标题推测出文章的大概内容，并有效减少了学生在阅读中的语言障碍。
2 略读并检索关键信息，构建学生的形式图式略读文章是初中学生应当掌握的一项文本阅读基础技能。
图式理论在英语阅读教学中的作用
图式理论在英语阅读教学中的作用随着社会的发展和教育水平的提高，英语阅读教学也发生了巨大变化。
目前，英语阅读教学中最受欢迎的理论之一是图式理论。
图式理论是一种和英语阅读技能及其形成有关的理论，它将阅读过程分解为一种称为“图式模式”的过程。
在英语阅读教学中，图式理论的应用具有重要意义。
通过图式理论分析，研究者可以更清楚地了解读者在阅读不同类型的文本时的行为。
例如，图式理论可以帮助教师理解学生在阅读时遇到的挑战，并根据不同读者的特征制定有针对性的教学方法。
此外，图式理论还可以帮助教师弄清楚不同文本中隐藏的结构，从而帮助教师更好地设计教学活动，培养学生的阅读理解能力。
英语阅读课程首先应该教授对话，然后教授阐述性文章，最后是抽象性文章（即非故事性文章）。
英语阅读教学中，图式理论的应用可以帮助教师理解不同文本中隐藏的结构，并根据不同文本的特点采取相应的教学方法。
比如，教师在教授对话时，可以根据图式理论确定不同句子的结构，这极大地帮助学生对对话有更深入的理解；在教授阐述性文章时，可以通过图式理论分解文章结构，让学生更好地理解文本内容；在教授抽象性文本时，可以根据图式理论的分析确定不同的篇章结构，这有助于提高学生的阅读理解能力。
此外，图式理论还可以应用于课外阅读教学。
例如，通过对读者的行为的分析，教师可以根据图式理论指导学生运用足够的阅读技巧以更有效地理解文章内容以及发掘文章中隐藏的主题概念。
同时，教师也可以通过分析图式理论，为学生提供适当的资源来提高他们阅读理解能力。
综上所述，英语阅读教学中的图式理论具有重要意义，它可以帮助教师弄清楚不同阅读文本的结构，从而更好地指导学生阅读。
此外，图式理论也可以应用于课外阅读，帮助教师提供适当的资源，提高学生的阅读理解能力。
总之，图式理论在英语阅读教学中具有重要作用，它将有助于提高学生的阅读能力和理解能力。
由于科学技术的进步，人们对英语阅读教学也有了新的认识。
目前，图式理论是英语阅读教学中最受欢迎的理论之一，它的应用可以帮助教师弄清楚不同文本的结构，从而更好地帮助学生理解文本内容，提高阅读理解能力。
图式理论在英语阅读教学中的应用
ApplicationsofSchema Theoryto ERTAbstract:English has been a popular tool of munication in China. However, recently, some middle school students seem not to be good at reading in English. What has caused this situation, is it because of the teacher’s responsibility or only the students’responsibility? The essay analyzes the reasons and recent situation in China, introducing the meaningful schema theory for teaching of English reading. Moreover, a questionnaire is put into the essay with the data. In the questionnaire, there are some vital reasons that are important and helpful to both teachers and students. The aim of this dissertation is to stimulate students’ interest in reading English and to help teachers to improve teaching methods in the teaching process of English reading.Key Words: schema theory; reading prehension; Teaching of English Reading图式理论在英语阅读教学中的应用摘要：在中国英语已经成为一种交际的工具，非常普及。
浅谈图式理论在中学英语阅读中的运用
浅谈图式理论在中学英语阅读中的运用浅谈图式理论在中学英语阅读中的运用众所周知，目前阅读理解部分在中学考试中所占的比重越来越大，但阅读一直是中学生的薄弱环节。
因此作为教师应该有效地培养并提高学生的阅读能力是一个引人关注的问题。
以图式理论为理论框架，探析如何把该理论更好地运用到外语教学中，以提高学生的外语阅读能力，应该是非常有意义的尝试。
一、图示理论的定义“图示”第一次最早是由康德提出来的。
他把图式看作是“潜藏在人类深处的一种技巧。
”图示是人脑中已具有的经验知识网络，是一种包含了有关客体和事件的一般信息的知识结构。
[1]正如Rumelhat所说，图示是认知的基石，一切信息加工都要建立在图示的基础上。
[2]这种理论认为：语言材料本身是不具有任何意义的，它只提供一种指导，如何根据先前已有的知识经验把意思从材料中提取出来。
后来Widdowson等人又进一步丰富了Rumelhat的理论，提出了语言知识图示，包括读者对词汇，语法，句法等方面的掌握。
二、图示理论的三种类别就阅读而言，图示可以分为三种类型：语言图式（linguistic schema）、内容图示（content schema）和形式图示（formal schema）。
（一）语言图式语言图式是指读者在进行阅读材料时已具有的语言知识。
目前在外语学习过程中出现的最主要的问题是缺乏一定的词汇、语法等知识，而一名优秀的学习者是应具备这方面的知识。
这些语言知识可以辅助在阅读中对相关的词汇及语法结构进行更好的解码。
但是作为一名外语学习者，在处理这方面的信息上的能力是有限的。
因此，教师应在教学过程中注意把阅读教学和培养解码的能力同时结合起来。
（二）内容图式内容图式指读者对阅读材料的背景信息、主题的了解程度，它包括风俗习惯、行为方式、文化、政治等内容。
许多研究表明，在阅读过程中，具有一定背景知识的读者要比没有任何背景知识的读者表现得优秀。
因此我们可以看出，图示内容在阅读理解的过程中是至关重要的。
图式理论在初中英语阅读教学中的运用探析
图式理论式理论认为学生阅读理解的过程就是读者激活头脑中己有图式或建构新的图式，使之与新文本的内容建立联系的过程。
学生在阅读理解中的障碍产生在某种程度上是由于相应图式缺乏或读前相应图式未被激活，从而未能发挥出背景知识的铺垫作用。
为了更好地探索图式理论在初中英语阅读教学中的实际应用，本文基于真实的英语阅读课堂，以Go for it 9 Unit6 When was it invented 的reading-An Accidental Invention为例，对阅读课堂中图式理论的应用进行分析与探究。
一、图式的分类以及在图式理论在英语阅读教学中的作用所谓图式理论，最早起源于格式塔心理学。
而“现代图式理论”是Carrell（1983）基于阅读过程模式中的“交互模式”提出的。
Carrell认为，“无论是口头的还是书面的，任何篇章文字本身没有意义，而是给读者提供指导，引导他们如何从已有的之中检索和构建意义。
”（Carrel& Eisterhold 1988：76）其实质是在阅读过程中，读者将新信息和头脑中已有的知识与经验建立联系的过程，其联系的程度取决于已有知识与新的知识的相似度。
Widdowson（1983）认为，“在阅读过程中，图式是认知的构架，它使信息有条不紊地储存在长期记忆中，给预测提供依据，赋予阅读材料意义。
”因而合理利用每种图式对于英语阅读能力的提升都有重要作用。
根据图式理论，读者的阅读能力的主要受到三种图示的影响：语言图式（linguistic schema），内容图式（content schema）和形式图式（formal schema）。
这三种图式相互影响，促进读者对文本的理解，缺一不可。
1. 语言图式语言图式是内容图式和形式图式的基础，只有读者在辨别和理解出文章中字、词、句的前提下，才能对输入的新信息进行解编，反之就未能理解甚至误解文章内容，从而达不到对文章框架的解剖。
2. 内容图式内容图式是“有关文本内容的背景知识”（崔雅萍）。
图式理论在英语阅读教学中的作用
图式理论在英语阅读教学中的作用
在当今界，英语阅读教学正在受到越来越多的重视，理论研究也受到了丰富的发展。
图式理论是一种很受欢迎的教学理论，它能够有效地帮助学生更好地掌握英语阅读技能，获得更好的英语学习成果。
本文将论述图式理论在英语阅读教学中的作用。
首先，图式理论有助于培养学生的阅读理解能力。
图式理论是一种以把语言表达内容中的图式映射为主体的理论，语言表达的模式可以从核心的语言图式的角度来理解和分析语篇内容，通过这种方式可以提高学生的理解能力。
其次，图式理论有助于提高学生的学习效率。
根据图式理论，学习者不仅要学习文本本身的语言，而且还要学习和掌握语言图式表
达的模式，从而更好地把握语篇大意。
这样可以更快地理解语篇内容，提高学习效率。
再次，图式理论有助于建立学习者正确的语言习惯。
图式理论的教学注重以语言形式的抽象分析，而不是强调语言的生存和应用，可以帮助学生建立良好的语言习惯，从而有助于提高语言能力。
最后，图式理论有助于掌握学习者更多的语言技能。
通过分析不同类型的语言图式，学习者可以学会如何有效地运用语言表达和理解，学习者也可以从中掌握更多的语言技能和方法，从而可以更好地提高英语水平。
综上所述，可以肯定的认为，图式理论对英语阅读教学有重要作用。
图式理论可以帮助学生培养优秀的阅读理解能力、提高学习效率、
建立正确的语言习惯以及掌握更多的语言技能，这将有助于学生获得更好的英语学习成果。
“图式理论”在中学英语教学中的应用优秀获奖科研论文
“图式理论”在中学英语教学中的应用优秀获奖科研论文摘要：在中学英语教学中，有效提升课堂教学质量，帮助学生学习并持久掌握英语技能，除了要优化教学目标、课堂教学设计、课后有效评价体系外，最关键的是教师对学生认知能力的认识以及规律的把握与运用。
图式理论在中学英语课堂教学中有着重要作用，使学生增加了词汇量，提高了阅读理解能力，锻炼了听力能力，有效提高了课堂教学的认知能力，优化了课堂教学质量。
关键词：图式理论英语教学策略一、图式理论的起源与发展德国哲学家、心理学家康德于1781年提出了图式理论，他认为：人一生所获取的知识并不是杂乱无章地储存在人的大脑中的，而是有一定的规律及条理的。
它由一定的主题把知识关联起来，并组成了有规则的知识单元，而这种单元就被称之为图式。
如当我们看到一幅植物图片时，就能很快地想到与之相关联的名称、颜色、气味、特性等，这就说明这些概念性知识在人的大脑中是互相关联地储存在一起的，好像由一条无形的纽带连接在一起。
因此，图式是人们对待知识的某种认知概念。
图式理论研究的是知识的组成形式，以及关于各种组成形式将怎样用其特有方式对知识的应用更有利的理论。
人工智能学家F.C.Bartlett于1832年将图式定义为：人们曾有过的经历在大脑中所呈现出的动态组织形式。
同时，他把图式的概念运用于记忆和知识结构的理论研究中，并进一步发展了图式理论。
后来人工智能学家D.E.Rumehart（1980）和P.L.Carrel（1983）又把这种理论加以完善，并开始把它们运用到外语教学活动中，以此来解释外语学习以及阅读理解时的心理过程。
在1985年之后，人工智能科学就开始了心理学研究，J.Anderson（1985）等人开始把图式理论作为认知心理学的某一组成部分，并进行了进一步的研究，他们认为：图式是人脑中的信息被相互组织，形成了相互之间有联系的信息知识结构。
当新事物出现时，人们总会把其与大脑中相关的事物进行联系，从而激发人们对新信息的记忆。
图式理论在英语阅读教学中的运用研究
常是指构成语言的基本要素以及文化背景知识等基 ｌ
在英文 阅读教学活动之中 ， 学生原有 的图式在新
的环境下被激活亦或被扩展。这将具有重要的意义。 础知识和经验的积 累。 在具体的英语教育教学实践过 一
《 教学与管理 》
２１ 年 ７ ２ ０１ 月 ０日
图式理论在英语阅读教学中的运用研究
◎河南省平顶 山学院 杨 辉
一
、
图式与 图式理论简介
ｌ 脑之 中的已有 图式 ， 其在具体 的教学活动过程之中 使
众所周知， 图式的基本概念最早由 Ｋｎ 于 １８ 起到积极的促进作用 ， ａｔ ７ １ １ 即让学生能够在整个教学过程
种间接的知识 的传授 ， 常文章 的作 者会假定学生 已 ： 通 综合 即是在学 生通读一篇文章后 ， 通过 自己对于
经具备了某个阶段的知识经验积累， 因此， 英文阅读 Ｉ 文章的大概理解 ，用 自己的语言对其进行合理的阐 教学材料之中，许多细节就未被写入具体的文章之 ｌ 是一种知识的重新加工与创新的过程。 述，
有的知识经验的积累来体会某篇文章之中的具体涵 ｌ 义。 读者所积累的知识和经验的背景的基本结构即是 ：
１『 准备 （ｒ—ｅｄ ｇａｔ ｉｅ ） ． 阅读 ｐｅ ｒａｉ ｃｉｔ ｓ ｎ ｖｉ
在英文阅读教学活动之 中， 学生应 当从将要讲述
心理学上经常提及的“ 图式”“ 。随着社会语言学、 应用 Ｊ 的英文材料 、 语言素质 、 心理素质 、 思维等方面进行充
程 ，而 是 一 种 主 动 的 猜 测——证 实 （ｕｓｎ —ｌ ｇｅｓ ｇ ｉ 相关 的调查表明 ， 英文阅读障碍不是单纯地 因为学生
图式理论在初中英语阅读教学中的运用
人
标准 标准
显著 均
组别 均值
数
差
误
T值
性差
实验
T2 班 92.19 2.66 0.442
（后
9.22** 0.000 6.66
对照
测） 班
5.5 . 0.549
三、数据分析和讨论
**P ＜ 0.01
（一）实验前两班的阅读水平分析 为了检验实验前实验班和对照班阅读测试的 成绩是否呈现显著性差异，需要对样本总体进行 描述性统计和独立样本 T 检验。从表 1 可以看出， 实验组的平均分为 5.，标准差为 2.2, 对照组 的平均分为 4.66，标准差为 .59，两组的平均 分和标准差相差不大。T 检验结果表明，实验前 实验班和对照班的阅读测试成绩不存在显著性差 异（T=0.992，P=0.24 ＞ 0.05）。 以 上 结 果 综 合 说明，两个班之间及每个班内部学生之间的英语 语言水平相当，两班情况，对理解文章的 内容也有很大的帮助。在阅读过程中，读者本身 脑海中具有的语言图式、内容图式和形式图式会 和阅读篇章中所遇到的词汇、句子、语法、主题 和结构相互匹配，发生作用，进而有助于理解文 章、进行推论、调节注意力、加工重要信息、有 条不紊地搜索记忆和有效提高学生的阅读理解能 力（樊建华，2000）。
第 14 卷 第 1 期 2012 年 2 月
基础英语教育 Journal of Basic English Education
Vol. 14, No. 1 Feb., 2012
图式理论在初中英语阅读教学中的运用
章玉芳 吴 蓓
摘 要：本文以笔者执教的初中学生为实验样本，进行了为期 20 周的“图式理论在初中英语阅读教学中的运
基础英语教育201201期 01indd.indd 16
图式理论在初中英语阅读中的运用
求 读 者所 具 有 的背 （ｌｔｅｄ ｒ ａｓｈｖ ｏｅ。 作 者 从 中 ａ ｈ ａｋ ｄｙ ａｅ ｇｎ ）小 ｌ
悟 出 “ 对 世 界 ， 界 也 向你 微 笑 ” 笑 世 这个 道
三 、图 式 理 论 在 英 语 阅 读 教 学 中 的 运 理 ｆ ｗ ｂ ｌ ｖ ｔａ ｈ ｒｄ ｓ ｈ ｔ Ｎｏ Ｉ ｅｉ ｅ ｈ ｔｔｅ ｗｏｌ ｉ ｅ ｗ ａ
ｔ ａ ｍｉ． ｅ 读 ｍ ｋ ｂ ｏ ｓ ． 及 一 些 新 的 单 词 如 ａｅ ｓ．ｄ ｔ ）以 ｈ 的 图式 知识并 适 时地 向他 们介 绍新 的图 念——Ｉ ｗ ｓａ ｓ ｌ礼物是 一个微 笑。
式 知 识 ， 失 为行 之 有 效 的 方 法 。 不
一
者对这篇文章 因而产生 了兴趣 。
用 同 龄 人 的 口 吻 写 的 这 篇 文 章 能 更 文 章 开 头 Ｗｈ ｎ １ｗ ｓ １ ｅｒ ｏ ， 多地引起 小读者 的共鸣 ， ｅ ａ ３ ｙａ ｌ ａ ｓ ｄ 图式理论在课 文
ｏ ａｅ ｍ ｎ ｉｐ ｒ ｎ ｉ． ｔ ｆ根据人们 过 中得 以体 现 。 明 白 这 一 思 维 的 过 程 ， 加 再 这种预期作 用进行 推理 ， 以填补语 篇信 息 ｂｙ ｇｖ ｅ ａ ｍ ｏ ａｔｇｔ
讨
使 读者 弄 明 白每字 解篇章意 义 ， 只有读
一
个 很 自然 的 微 笑 在 那 一 刻ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ（ｔｔａ ｎ — ａ ｈ ｔ ｏ
每 句也 不 一 定 能理 ｍｅｔ 她 不 再 感 到孤 独 ｅ ｈ ｏｃ ｎ）令 Ｉｆｌ ｔｅ ｔ ｈ ｔ ｕ
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图式理论在初中英语阅读教学中的应用分析
图式理论在初中英语阅读教学中的应用分析作者：陈华英来源：《语数外学习·中旬》2013年第07期一、图式理论概述“图式”一词最早出现在德国哲学家康德的著作中，20世纪70年代，美国的鲁梅哈特发展了这一理论。
该理论指出，人们已经具备的知识是围绕着一个具体的主题内容，有机地连成一个知识单元，即图式。
就阅读而言，上述图式主要包括三个方面的内容，即语言图式、形式图式以及内容图式。
其中，语言图式主要是指读者自身已掌握了一定语言知识（词汇和语法）；内容图式则主要是指读者自身对具体的阅读材料内容有所了解，也就是是狭义层面的背景知识内容；而形式图式主要是指读者自身已经掌握了阅读材料的具体体裁以及文章的主要结构，也就是我们常说的具体篇章知识。
根据图式理论要求，任何一种语言信息只是指导读者在自己现已掌握知识的基础上，起到构成意思的作用。
在进行阅读理解时，应当先输入相关的文字信息，读者根据自己的信息存储情况，寻找可以有效说明输入信息的相关图式。
二、在初中英语阅读教学中应用图示理论的必要性在实际的阅读过程中，通常会出现如下现象：学生从表面上来看似乎已经读懂了文章，但实际上却不知道作者的实际意图。
之所以会出现该种现象，原因有很多，正如鲁梅哈特所言，读者难以正确理解文章的主要原因有如下三个方面：其一是读者自身不具备与该篇文章相当的图式；其二是读者自身虽然已经具备了上述图式，但是文章中的线索难以有效地激活读者潜在的图式；其三是读者自以为已经深刻理解了文章的内容，但实际情况却并非如此，可能对作者的写作意图产生了误解。
实践中，任何英语阅读材料均由上述三种图示构成，因此能否正确理解阅读材料，主要取决于语言、内容等图式，二者在阅读理解中所起的作用非常的大。
虽然在长期的教学过程中，教师已经能够正确地认识到图式的重要性，然而却忽略内容图式的重要性，严重影响了学生阅读能力的培养。
基于此，笔者认为英语教师在初中英语教学过程中应当充分利用该图式理论，同时这也是全面提高学生自身阅读能力的重要手段。
图式理论在英语阅读教学中的运用(全文)
图式理论在英语阅读教学中的运用XX简介：陈玉洁，女（1988-）土家族，贵州省铜仁市印江县。
西南民族大学外国语学院，硕士研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学。
XX：1006-026X（20XX）07-0000-011.图式理论1.1图式的内涵图式一词早在康德的哲学著作中就已出现。
著名的教育家、心理学家皮亚杰同样非常重视图式概念，他认为“图式是指动作的结构或组织”。
随着计算机科学、信息科学逐步深入到心理学领域，现代图式理论应运而生。
概括起来，现代图式理论主要有以下要点：①图式描述的是具有一定概括程度的知识，而不是定义。
图式所描述的知识由一部分或几部分按一定的方式组合起来，其中的组成部分称之为槽道或变量。
②图式是按照一定规律由各个部分构成的有机整体。
③图式有复杂与简单、低级和高级、具体与抽象之分。
④图式是在新信息和旧知识相互联系的基础上，通过“顺应”和“同化”的方式形成的，是人们以往经验的积极组织。
1.2理解中图式的表征著名的瑞士心理学家皮亚杰认为，主体的认识过程中有一定的认知结构（即图式），通过对外界刺激的处理使之成为有条理的整体性的认识；认识的实质是主体利用原有的认知结构对外界物体进行加工、改造及改变的过程，主体的认知结构在这个过程中得到不断的建构与进展。
在英语阅读过程中，读者自己头脑中的前知识或者背景知识会再次呈现，并将其与新的信息图式联系起来，在前知识或者背景知识图式与新的信息图式之间找到交汇点，那样便形成了理解。
2.图式理论与阅读教学的关联2.1阅读理解即图式的具体化认知心理学指出，当阅读材料中的线索激活了学生头脑中的图式之后，图式中的变量就会被阅读材料中的信息给具体化，从而使学生用图式去同化新知识或者改变旧图式，最终掌获新的知识，这就是理解的主要机制。
图式理论指出，在阅读理解的过程中，倘若学生的知识内在联系越紧密，结构化程度越高，那么其识记和存贮知识的效果就会越好。
由此可见，在英语阅读过程中，倘若教师有意识地帮助学生将英语背景知识炼成理解线索和“组块”，那么学生的阅读时间则能得以缩减，阅读量也能得以扩大，其头脑中的知识储存空间和工作空间也能得以提有效地扩充。
初中英语阅读教学中运用图式理论的有效性
百花园地新课程NEW CURRICULUM一、对初中英语阅读教学的研究《义务教育英语课程标准》明确指出新时期英语教学要突出英语能力的教学，听、说、读、写是英语运用的四大方面。
九年义务教育中对于初中生英语阅读能力的要求如下：能够根据文意推断生词的词义；能够根据语言环境理解多重词义；掌握超过十万以上的阅读词汇，能够认识但不要求掌握；学会利用英汉词典等工具书籍进行阅读；掌握英语阅读的句法特点和中心论点；掌握英语阅读句子之间的逻辑关系构成，学会构建英语阅读框架；有阅读策略，能够阅读一般的英文文章。
阅读也是学生获取知识最主要的途径，阅读能力的优劣直接影响着学生英语学习的效果，所以在英语学习中，对于阅读能力的培养是英语学习的一个重要因素。
二、图式理论概述图式指的是人们对于事物的抽象认识和概括记忆，代表了人们对于事物和环境的结构性认知，了解重点更多地放在对象的特征和相互关系上，要比实物记忆更抽象，往往是通过相似性进行记忆和认知。
这样的认知模式有一个很明显的特点，就是对于现实事物的简化，短时间能够处理很多诸如此类的信息，获取信息和掌握信息的效率明显提高。
概念性认识之后，相关的直接刺激也很容易激起人们对于细节的感悟，反复的刺激也就很容易构建起一个完整的概念，这样对于繁复的外界信息处理效率更高。
图式在教育中实际就是一种认知理论、认知模式。
最简单的例子就是通过语言构建图形的认识，马是一种四条腿、有尾巴、毛色棕黑的大型动物，对于没有见过马的人来说会在意识中形成一个初步的形象，但这个形象是不完整、不细致的，当再次遇到时，人们会将图式形象和真实形象关联起来，用真实形象来丰富图式形象，在原本的概念框架上加入尽可能多的细节。
也就是说人们有了关于马的概念性认识后，见到了真实的马，就会在概念中丰富关于四肢和体型的细节，遇到狗，与马的概念具有相似性，四条腿、有尾巴，但体型过小，那么在对于马的概念中，体型属性则会得到强化，人们也因此逐渐形成清晰的意识，能够进行分辨和区分。
图式理论在初中英语阅读教学中的运用
图式理论在初中英语阅读教学中的运用图式理论在初中英语阅读教学中的运用是一种有效的教学方法。
图式理论认为，语言是一种图式，其中含有不同的结构层次。
在阅读过程中，学生需要建立起语言结构与意义之间的关系，才能真正理解文章的含义。
在初中英语阅读教学中，教师可以使用图式理论来教授学生如何理解文章的结构和含义。
这可以通过以下几种方式来实现：
教授阅读文章时的策略，如语言结构分析、语义分析等。
通过练习和活动来培养学生的阅读能力，如语言结构和语义分析练习。
对于图式理论在初中英语阅读教学中的运用，可以通过使用图式理论来帮助学生更好地理解和记忆阅读材料中的重点信息。
图式理论可以帮助学生在阅读中更好地识别和理解文章的结构和主题。
此外，图式理论还可以帮助学生在阅读中更好地记忆单词和语句。
通
过使用图式理论，学生可以更好地理解和记忆阅读材料，并在阅读理解能力上取得更大的进步。
形式图式理论在初中英语阅读教学中的应用
2020年19期总第511期ENGLISH ON CAMPUS形式图式理论在初中英语阅读教学中的应用文/孙 妍随着近两年英语核心素养的提出，提高学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化能力成为老师们上课的教学目标，而其中最侧重的部分是学生思维品质，其中包括思维的逻辑性、批判性和创造性。
在外语的学习中，主要通过阅读对学生进行思维锻炼。
可是初中英语阅读现在难度提升，学生却处于英语学习的起步阶段，没有什么英语基础的学生要达到初中的五级阅读目标是很困难的。
为更好地提高学生的阅读能力，教师可以运用合适的策略指导学生有效进行语篇阅读。
图式理论是认知心理学家用以解释理解心理过程的一种理论，最早是由德国哲学家、心理学家康德(Kant)于1781年提出的。
现代心理学研究中，英国心理学家Bartlett 最早应用图式概念。
现在图式理论主要分为三类：形式图式，语言图式和内容图式。
语言图式是指语言基础知识，包括词汇、句法、语法等。
形式图式是指文章体裁的知识。
内容图式是与文章内容相关的背景【摘要】近几年的研究表明，图式理论在高中阅读与写作方面发挥了重要作用，而其在初中英语学习方面的应用和研究较少。
本文以初中阅读课文为例，探究形式图式理论在初中英语阅读中的应用，阐述建构形式图式对提高阅读能力的重要影响。
【关键词】 形式图式；初中阅读【作者简介】孙妍，厦门外国语学校石狮分校。
【基金项目】石狮市级课题“形式图式在英语阅读中的应用研究(SGT184—05)”。
过程中，为学生创造一个富有文化内涵的知识世界。
对于如何在教学过程中进行文化导入有以下几种有效的方法。
1. 以文化导入带学生进入学习氛围。
英语文化导入在英语课堂教学的过程中是一种调动学生积极性的好方法。
它能够将学生带入到教师创设的课堂氛围中，帮助学生深入了解知识。
想要良好的实施英语文化导入也有很多的方式方法，教师可以按照课堂需要采用恰当的方法进行教学，增强英语课堂文化导入的效率。
构建多种图式，促进有效阅读--图式理论在初中英语阅读教学中的运用
构建多种图式，促进有效阅读--图式理论在初中英语阅读教学
中的运用
李芳
【期刊名称】《江苏教育（中学教学版）》
【年(卷),期】2014(000)006
【摘要】本文结合《牛津初中英语》阅读板块若干教学实例，阐述了图式理论在初中英语阅读教学中的运用，指出构建语言图式、内容图式和形式图式对于培养学生良好的阅读意识、提高驾驭语篇的能力和人文素养有积极意义和促进作用。
【总页数】3页(P51-53)
【作者】李芳
【作者单位】江苏省无锡市侨谊实验中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.活用图式，促进教学——浅谈图式理论在英语阅读教学中的运用 [J], 鲍金芬
2.浅析图式理论在初中英语阅读教学中的运用 [J], 陈坚红
3.活用图式,促进教学——浅谈图式理论在英语阅读教学中的运用 [J], 鲍金芬
4.图式理论在初中英语阅读教学中的运用 [J], 杨超南; 夏文熠
5.图式理论在初中英语阅读教学中的运用 [J], 冉欣
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没有 任何背景知识 的读者表现得优 秀 。因此 我们可 以看 出， 图示内容在 阅读理解的过程中是 至关重要 的。
（ 三） 形式图式 形式 图式 又称为修辞 图式 （ ｒ ｈ ｅ ｔ ｏ ｉ ｒ ｃ ａ ｌ ｓ ｃ ｈ ｅ ｍａ ｔ ａ ） 涉及有 关各类文章篇章结构的知识 ， 指读者对 阅读材料 的体裁和 篇章结构 的熟悉程度 ， ［ ３ １ 比如诗歌 、 寓言 、 戏剧 等体裁具有 各 自独特的结构及 特点 。 如果读者头脑 中具备一定 的形式 图示 ， 那么在 阅读过程 中会很好地根据不 同的体裁去预测 接下来将要发生的故事情节 。 三、 图示理论对英语教学的启示 目前在英语阅读理解的过程 中， 学 习者 主要 的问题在 于缺乏相关的图式及对 目的语背景文化知识 的了解 。 在教 学过程中 ， 教师要尽可能多地 为学生提供相关 的信息辅助 对阅读材料的理解 ， 激发学生头脑 中一些有用 的知识去帮 助他们构建 、 扩展他们的图示。 （ 一） 激活正确 的背景知识 阅读 障碍并不是 由图示 本身的不足造 成的 ， 而是头脑
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阅读教学・
２ ０ １ ４年第 ８期
图式理论在 中学英语 阅读 中的运用
山东省烟台市鲁 东大学外国语 学院 公 静
众所周知 ， 目前 阅读理解部分在 中学考试 中所 占的比 重越来越大 ， 但 阅读学 习一直是 中学生 的薄弱环节 。因此 作 为教师应该怎样有 效地培养并 提高学生 的阅读能力是 个引人关注的问题 。以图式理论为理论 框架 ， 探析如何 把该理论更好地运用到外语教学 中， 以提高学生 的外语 阅 读能力 ， 应该是非常有意义的尝试 。
一
（ Ｗｈ ｉ ｃ ｈ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｆ ｏ ｌ ｌ ｏ ｗｉ ｎ ｇ ｃ ａ ｎ ｂ ｅ ｓ ｔ ｓ ｕ ｍｍａ ｒ ｉ ｚ ｅ ｔ ｈ ｅ ｍａ ｉ ｎ ｉ ｄ ｅ ａ ｏ ｆ
ｔ ｈ ｅ ｐ ａ ｓ ｓ ａ ｇ ｅ ？ ／ Ｔ ｈ ｅ ｐ ａ ｓ ｓ ａ ｇ ｅ ｉ ｓ ｍａ ｉ ｎ ｌ ｙ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ． ． ／ Ｔ ｈ ｅ ｂ ｅ ｓ ｔ ｔ ｉ ｔ ｌ ｅ ｆ ｏ ｒ
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、
图 示 理论 的定 义
“ 图示 ” 第一次最早是 由康德提出来的。 他把图式看作 是“ 潜藏在人类 心灵深处 的一种技巧。 ” 图示是人脑中已具 有 的经验知识 网络 ， 是一种包 含了有关客体 和事件 的一般 信息的知识结 构。【 ｌ Ｊ 正如 Ｒ ｕ ｍｅ ｌ ｈ ａ ｔ 所说 ， 图示是认知 的基 石， 一切信息加工都要建立在图示 的基础上 。 口 这 种理论认 为： 语 言材 料本身是不具 有任何意义 的 ， 它 只提供一种指 导， 如何根据先前已有的知识 经验把意思从 材料 中提取 出 来。后来 Ｗｉ ｄ ｄ ｏ ｗ ｓ ｏ ｎ等人又进一步 丰富了 Ｒ ｕ ｍ ｅ ｌ ｈ ａ ｔ 的理 论， 提 出了语言知识 图示 ， 包括读 者对词汇 ， 语法 ， 句法等 方面的掌握 。 二 、图 示 理论 的三 种 类 别 就阅读而言 ， 图示 可以分为三种类 型 ： 语言 图式 （ １ ｉ ｎ — ｇ ｕ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｓ ｃ ｈ ｅ ｍａ ） 、 内容 图示 （ ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ ｓ ｃ ｈ ｅ ｍ ａ ）和 形 式 图示
（ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｌ ｓ ｃ ｈ ｅ ｍ ａ ） 。
（ 一） 语言 图式 语 言图式是 指读 者在进行 阅读 材料 时已具有的语言 知识 。目前 在外语学 习过程中出现 的最主要的问题是缺乏 定的词汇 、 语法等知识 ， 而一 名优秀 的学 习者是应具备 这方 面的知识 。 这些语言知识 可以辅助在阅读中对相关 的 词汇及语法结构进行更好的解码 。 但是作为一名外语学 习 者， 在处理这方 面的信息上的能力是有 限的。 因此 ， 教师应 在教学过程 中注 意把阅读教学 和培养解码 的能力同时结 合起来 。 （ 二） 内容 图式 内容 图式指读者对阅读材料的背景信息 、 主题 的了解 程度 ， 它包 括风俗 习惯 、 行为方式 、 文化 、 政 治等 内容 。 许多 研究 表明 ， 在阅读过程 中 ， 具有 一定背景知识 的读者要 比