新课程理念下初中数学教学合作学习问题的探析
新课程理念下中学数学教学的合作学习问题探讨
新课程理念下中学数学教学的合作学习问题探讨【摘要】本文探讨了新课程理念下中学数学教学中的合作学习问题。
在介绍了背景和研究问题，强调了研究的意义。
在分析了新课程理念对数学教学模式的影响，探讨了合作学习在数学教学中的应用，指出了现有合作学习存在的问题，并提出了提升效果的策略和评价指标。
结论部分总结了合作学习对数学教学的推进作用，并展望了新课程理念下合作学习的发展趋势。
通过本文的研究，可以为中学数学教学中的合作学习提供理论和实践参考，促进教学质量的提升。
【关键词】新课程理念、中学数学教学、合作学习、教学模式、应用、问题、策略、评价、推进作用、发展趋势1. 引言1.1 背景介绍在新课程理念下，中学数学教学的变革已经成为教育领域的热门话题。
传统的数学教学模式主要侧重于灌输知识和训练技能，师生关系呈现为单向传授和被动接受。
随着教育理念不断更新和发展，越来越多的教育者开始意识到合作学习对于学生综合素养的重要性。
合作学习强调学生之间的相互作用和互助，倡导学生在协作中共同构建知识，培养团队合作、沟通和解决问题的能力。
在这样的背景下，如何将合作学习有效地运用到中学数学教学中成为了亟待解决的问题。
1.2 研究问题研究问题是指在特定背景下，研究中需要回答或解决的问题。
在新课程理念下中学数学教学中，合作学习是一种重要的教学方式，然而在实际应用中也存在一些问题和挑战。
我们需要深入探讨在这一背景下，中学数学教学中的合作学习问题。
具体来说，研究问题可以包括但不限于以下几个方面：1. 合作学习在数学教学中的有效性如何？是否能够提升学生的学习兴趣和学习成绩？2. 现行的合作学习模式在中学数学教学中存在哪些局限性和挑战？如何解决这些问题？3. 如何在新课程理念下更好地促进中学数学教学中的合作学习？有哪些策略和方法可以提升合作学习效果？4. 如何评价合作学习在中学数学教学中的表现？有哪些评价指标和方法可以帮助我们更全面地了解合作学习的效果和影响？这些问题将是本文研究的核心内容，通过深入探讨和分析，可以为中学数学教学中合作学习的实践提供理论支持和实践指导。
新课程理念下中学数学教学的合作学习问题探讨
新课程理念下中学数学教学的合作学习问题探讨随着时代的发展和社会的变革，教育也在不断的变革中。
新课程理念作为一种教育改革的思想，旨在培养学生的创新精神、实践能力和合作意识。
在中学数学教学中，如何有效地引入合作学习，以提升学生的学习效果和综合能力成为了教育工作者们面临的重要问题。
本文将围绕新课程理念下的中学数学教学，探讨合作学习的优势和问题，并提出相应的解决方案。
一、合作学习的优势1.激发学生学习的动机：合作学习可以激发学生的学习兴趣和主动性。
通过小组合作，学生可以参与实际问题的解决过程，体验数学知识在实际中的应用，从而激发学生学习数学的动机。
2.培养学生的合作精神和团队意识:合作学习能够培养学生的合作精神和团队意识。
在合作学习中，学生需要共同思考问题、交换意见、相互协作等，培养了学生的合作与沟通能力。
3.促进学生的批判性思维和创新思维。
在合作学习过程中，学生通过相互的交流和互动，可以激发他们的思考和创新能力。
这种思维方式可以激励学生发现问题、分析问题，并提出合理的解决办法。
二、合作学习存在的问题1.组员间的角色不均衡。
在合作学习的过程中，有些学生可能表现出较高的主动性和能力，而有些学生可能较为消极或者能力较弱。
这种角色不均衡可能导致学生对合作学习的积极性下降，影响学习效果。
2.合作学习的过程受学生个体因素影响较大。
每个学生的学习风格、学习习惯、思维方式等都不尽相同，这在合作学习过程中可能导致沟通和协作不畅。
有些学生可能表现出较高的自主性和张扬性，而有些学生可能表现出较低的自主性和内向性，这在合作学习过程中容易引发矛盾和冲突。
3.评价问题。
在传统的数学教学中，课堂上的评价主要以个体为单位，而在合作学习中，很难确定每个学生在小组中的具体贡献和表现。
如何进行有效的评价，既考察个人的能力和成长，又评估团队的整体表现，是一个需要解决的问题。
三、解决方案1.合理分组，促进角色平衡。
在进行合作学习时，可以根据学生的学习情况、能力和兴趣进行分组，尽量保持每组的成员有一定的平衡。
新课程理念下中学数学教学的合作学习问题探析
新课程理念下中学数学教学的合作学习问题探析在新课程理念下，初中数学教师应该重新认识课堂，树立新的课堂观。
新课程理念下的课堂气氛是活跃的、自由的，同时又是高效率的，这就要求教师要有意识地开发学生的能动性和积极性，充分调动学生的合作意识。
《新课程标准》明确表明：培养学生的合作能力，数学活动是师生共同参与，交往互动的过程，有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。
因此实施新课程理念及新课程标准下的课堂合作学习，是最符合当前教育改革形式的数学课堂学习形式。
一、合作学习存在的问题（一）职责不明，合作学习任务不清相当一部分数学教师，都没有提出组内分工的要求，基本上处于传统教学中“小组议一议、试一试”层面上。
教师应提出明确的任务和要求，合作学习前，告诉学生评价的标准，适时激发学生的学习兴趣。
确立学习任务后，小组要根据组员的特点分工合作，明确不同的角色，落实个人责任，形成互相依赖，同舟共济的关系，防止角色不清，职责不明，组内吃大锅饭的现象。
（二）讨论时间控制不当，合作次数过频过滥合作的次数与讨论的时间问题也常困惑着教师。
我曾听过一节题为《平移》公开课，在合作学习过程中，教师从头到尾安排了六次小组合作学习，由于简单重复，缺乏生气，课堂效果并不好。
因此，合作学习安排的次数、时间是否合理，很大程度上也会影响到教学效果。
我认为合作学习的次数应从教材内容及学生的认知特点出发，合理安排，讨论次数不能过多过频，要从教学任务出发，从实际需要考虑，有时并非一定要安排合作学习。
一般情况下，讨论时间最长不得超过15分钟，最短不得少于2分钟，一般4-5分钟较为适宜，时间过短，学生得不到充分思考，其结论肯定是草草应付，过长则会降低学生的学习兴趣。
（三）问题设计上的错误观念一些教师安排的合作学习，往往流于形式，走过场，为合作而合作，讨论问题上粗制滥造，缺乏精心设计，达不到合作学习应有的效果。
新课程理念下中学生数学教学的合作学习问题探析
新课程理念下中学生数学教学的合作学习问题探析【摘要】本文探讨了在新课程理念下中学生数学教学中的合作学习问题。
首先介绍了新课程理念对中学生数学教学的特点，以及合作学习在其中的意义。
接着对影响合作学习的因素进行了分析，并提出了如何有效推进合作学习模式的建议。
总结了实施合作学习在数学教学中的策略，并强调了合作学习在新课程理念下中学生数学教学中的重要性。
展望了合作学习在未来数学教学中的发展趋势。
通过本文的探讨，希望能够为中学生数学教学中的合作学习提供有益的启示和指导。
【关键词】关键词：新课程理念、中学生、数学教学、合作学习、意义、影响因素、推进模式、实施策略、重要性、未来发展。
1. 引言1.1 研究背景目前中学生数学教学中存在着一些问题和挑战，包括传统教学模式僵化、学生参与度不高、学生学习兴趣不足等。
探索如何有效推进合作学习模式，提高数学教学质量，成为当前中学数学教学改革的重要课题。
本文旨在深入探讨新课程理念下中学生数学教学的特点，分析合作学习在数学教学中的意义，挖掘影响合作学习的因素，总结如何有效推进合作学习模式以及探讨合作学习在数学教学中的实施策略。
通过对合作学习在新课程理念下中学生数学教学中的重要性进行探讨，并展望合作学习在未来数学教学中的发展，旨在为中学数学教学改革提供有益的参考和借鉴。
1.2 研究目的繁杂的背景知识和引言部分。
本文旨在探讨在新课程理念下，中学生数学教学中的合作学习问题。
具体而言，我们将分析新课程理念所带来的影响，探讨合作学习在数学教学中的意义和作用，分析影响合作学习的因素，提出有效推进合作学习模式的方法，并总结合作学习在数学教学中的实施策略。
通过对相关理论和研究进行综合分析，我们旨在为教师和教育决策者提供关于如何有效地运用合作学习这一教学方式来促进学生数学学习的启示和建议。
本研究也旨在强调合作学习在新课程理念下中学生数学教学中的重要性，并展望合作学习在未来数学教学中的发展趋势和前景。
新课程理念下中学数学教学的合作学习问题探讨
新课程理念下中学数学教学的合作学习问题探讨随着新课程改革的推进和现代教育技术的快速发展，数学教育也在不断创新与变革中。
在新课程理念下，数学教学正朝着注重学生主体性、强调合作学习以及运用问题解决方法的方向发展。
本文将从合作学习的角度探讨新课程理念下中学数学教学的问题。
一、合作学习在新课程理念下的重要性新课程理念强调学生主体性，要求学生积极参与、主动探究、独立思考。
而合作学习正是一种可以促进学生主体性的有效方式，通过学生之间的合作、交流与互动，可以激发学生的学习兴趣和参与度，激发学生的思考能力和创造力，培养学生的团队合作和沟通能力等，促进学生成长和全面发展。
在数学教学中，合作学习可以提高学生的学业成绩，增强学生的数学思维能力。
数学是一门理性科学，解题过程中需要学生进行逻辑推理和思维运算。
通过合作学习，学生可以相互交流和分享自己的思路和解题方法，拓宽学生的思路和视野，培养学生的数学思维能力和问题解决能力，提高学生的数学素养和综合能力。
二、合作学习在数学教学中的具体实践方法实施合作学习需要教师合理安排课堂活动，建立良好的合作学习氛围，采用适合的合作学习方法。
以下是一些具体的合作学习实践方法。
1.小组合作学习小组合作学习是最为常见的合作学习方式之一。
教师可以将学生分为几个小组，每个小组由四到六个学生组成，每个小组安排一个小组长负责组织小组学习活动。
在小组学习中，可以通过讨论、合作解题等形式，促进学生之间的交流与合作，激活学生的思维，提高学生的学习效果。
2.伙伴合作学习伙伴合作学习是指学生之间的配对合作学习。
配对时可以根据学生的能力水平进行组合，优秀生和普通生、学业进步明显的学生和学业进步不明显的学生进行配对，通过互帮互助，探讨问题、解决问题，提高学生的学习效果。
3.课堂教学策略在数学教学中，教师可以通过采用一些课堂教学策略来促进学生的合作学习。
例如，可以采用问题导向的教学方式，引导学生主动参与到问题解决过程中；可以采用角色扮演的方式，让学生充当问题解决的主角；可以采用小组讨论和合作解题的方式，培养学生的团队合作能力。
新课程理念下初中数学合作学习问题探析
用 学 乐
迅 速进 行反 应 。
随着初中数学新课程在学生创新意识、主体意识、以及精神 导 向等 方面 的要 求 的一再 推进 深入 ，教 师应该 对教 学 中的思 维激 发、引导更加重视。要通过科学、人性地设计教环节来对学生的 思 维深度 进行 延伸 ， 思 维习惯进 行 完善 ， 思维 方法进 行 开拓 。 总之 ， 教 师要 让 学 生的思 维能 力在 实践 中提 升 ，在体 验 中发展 。 参考 文献 ： ｌ １ １赵 １ 秀华 初 中数 学新 课程 教 学应 抓好 探 索 ｌ Ｉ １ ． 才智 ，２ ０ １ ２
年 １ ５期 ． ２ ０ １ ０年 １ ６期 ． ～ 一
［ ２ 】 张骥 ． 从初 中数 学教 学中谈创新思维的培 养 ｍ ． 才智，
［ ３ ］ 王晓俊 ． 浅谈初中数学教学中学生创新能力的培养 【 Ｉ １ ． 科 学大众 （ 科 பைடு நூலகம்教 育 ） ，２ ０ １ Ｏ 年 １ ２ 期．
２ ． 一题 多解 ，思维发 散
学生的独 立 思维意 识之 所 以普 遍 欠缺 ，很 大原 因离不 开传统 教 学 中模 式化 的 思维方 向。 单 向思 维 已经成 为 了学生 的 固定模 式 ， 这样 就容 易 “ 一条路 走 到黑 ” ，解 题思路 容 易 出错 不说 ，还 堵住 了学生原本就没有拓宽的思维之路 ，在 困顿 中，学生也更容易产 生依赖。 教师要从思维发散 的角度来引导学生形成 多面思维意识 。 发现 问题 中的多个切入点，主动思考答案的更多可能性 ，力求思 维 运用 的全 面具体 。教 师可 以利 用一题 多解 的方 式来设 置应 用练 习，展 开尽 可能 多的条件 ，为学 生创造 更丰 富的 思维 空间 ，宽松 开放 的条 件预 设 ，能够 让学 生放 开束缚 去寻 求 实求真 。例 如 ，在 人教 版数 学 九年级 《 点 和 圆的位置 关 系 》教 学 中，我设 置 了问题 “ 平 面上 一点到 圆的最 大距 离是 ６ ，最小距 离为 ２ ，求 圆的直 径”。 这 个 问题 就 为学 生启发 了一题 多解 的思路 方向 ，经过反 复 阅读 条 件 ，学 生们很 快找 到 了解题 方向 ：点的位 置 需要 明确是在 圆 内还 是圆外 ， 并且以两种情况做新的假设 ， 最后顺利得出６ ＋ ２ ＝ ８ ， ６ － ２ ＝ ４ 的灵活 答案 ，思 维得到 扩展性 开发 。 二 、设置 障碍 ，建 立逆 向思维 习惯 数 学思 维能 力 中，逆向 思维 可 以说 是 最富灵 活力 的 ，因为思 维的方 向一般 都 出 自于学生 的本 能 ，特 别来 源 于长期积 累的思维 习惯 。无论是 知识 点理 解 ，还 是应 用解 决 ，学生都要 有在 不 同 学 习条件 下的迅 速反 应 力 ，从 思维堵 塞 中寻 求解决 亮光 ，对行 不通 的 常规 路反其 道 而行之 等 ，形 成科 学思 维 习惯 。为此 ，教 师要 重 对 对 直 语 视教学中的逆向思维培养，让学生能够勇于打破常规，能够从常 称 性 的 。这 美 思 感 觉 ， 思考 习惯往 往会 将 思维 中的创 规 思维 的方 向去 思考 问题 样的 造 力 、发 现 力激发 到科 学展 示渠道 上来 ，教 师可 以通过 制造 障碍 感 维 音 的方式 来 完成 引导 。例如 在人教 一元 二次 方程 》 规 知， 能 乐 版数 学 九年级 《 的学 习 中，我安排 了练 习力 ：设 、ｂ 、Ｃ 是 整数 ，求证 ＋ ｂ ｘ ＋ ｃ ＝ ０ 律与 中ａ 的判别 式不 能为 １ ９ ９ ｏ 、１ ９ ９ １ 。按 性 利 是 的 照 正面 的思路 显 然行 不通 。于是
新课程理念下中学生数学教学的合作学习问题探析
新课程理念下中学生数学教学的合作学习问题探析一、合作学习的优势与意义合作学习是指学生之间在共同合作、协作的情境中学习，它将学习者从被动的接受者转变为主动的建构者，增强了学生的学习兴趣和动机，提高了学习效果。
在数学教学中，合作学习有以下几个优势与意义：1. 提高学习效果：数学问题往往需要多方面的思维与技巧，合作学习有利于学生相互交流，借鉴他人的思路与方法，从而能够更好地理解、消化与应用知识。
2. 增强学习兴趣：数学教学中的合作学习可以激发学生的合作意识，培养他们的团队精神，使学习变得更加积极、主动。
3. 提高思维能力：合作学习能够促进学生的独立思考和团队合作能力，增强学生的数学问题解决能力和创新意识。
二、中学生数学教学中存在的合作学习问题尽管合作学习在数学教学中具有诸多优势，但在实际中也存在一些问题：1. 学生配合度不高：由于学生个体差异，有些学生习惯于独立工作，不愿意与他人合作，导致合作学习的效果不佳。
2. 控制学习质量难度大：在合作学习中，学生往往会出现各种问题，学习质量难以保证，教师很难在短时间内掌握每个学生的学习情况。
3. 存在团队作业不公平：有些学生在团队合作中态度不认真，依赖于他人，严重影响了团队的学习氛围，使得合作学习不达预期效果。
三、解决合作学习问题的策略针对上述问题，数学教师可以采取一些策略，提高合作学习的效果：1. 设置合适的合作学习任务：数学教师可以根据学生的实际情况，设置一些既有挑战性又有可操作性的合作学习任务，激发学生的兴趣与动力，提高学生的配合度。
2. 合理分组：教师在分组的时候可以考虑学生的学习兴趣、能力和性格，合理搭配学习小组，使得每个小组内部协作融洽，使得合作学习更加有效。
3. 制定明确的合作学习规则：教师可以和学生一同制定一些明确的合作学习规则，如互相尊重、平等合作、共同奋斗等，使得合作学习更加有序、科学。
4. 开展交叉检查：教师可以在合作学习过程中不定时的开展交叉检查，督促学生共同努力，确保每个学生都能够积极参与到合作学习中。
新课程理念下初中数学的合作学习问题探析精品文档5页
新课程理念下初中数学的合作学习问题探析一、合作学习的现状随着新课改的实行，合作学习也在不断的发展与改进当中，很多的初中生也很开心以这种方式获得新的知识。
但是我们经过调查研究发现有的学生喜欢一这种方式学习，但是对于这样的新模式有着很模糊的理解，造成了?W习成果并不如预期设想的那么好。
在分组的过程中，教师的积极性不够高，小组结构出现了一些不和谐的情况，学生的参与度在这样的情况下也就显得不足了。
小组有的时候就会出现缺乏科学性，分工模糊，不够贴切学生想法的情况；而有的学生很乐意以这种方式学习，也善于和小组成员沟通，但是不能很好的掌握这种方式的合作技巧。
那么我们该如何改善这种情况呢，怎么样才能达到我们想要的一种高效课堂的效果呢，这就需要我们继续进行研究与分析合作教学的概念以及实施度。
二、合作学习遇到的问题在这种新的学习方法慢慢普及的情况下，学生遇到的问题也随之凸显出来，主要有以下几个方面：1.不能合理的分组在合作学习当中，学生之间的分组是相当重要的一个组成成分，一个不合理的分组直接导致的就是学生学习效率的低下，有的小组是完全由一些好学生组成，这样无疑可以提高这样的小组的学习效率，但是这样的情况直接导致有的小组完全由差生组成，这样的小组互相学习状态都不足，导致学生互相不能帮助，对学习兴趣更是不够，所以起不到我们想要的学习效果。
2.教师对合作学习概念的模糊在合作学习的情况下，教师需要一个很好的引导学生学习的角色。
有的教师比较传统，依然习惯于自己一张嘴，一支粉笔，一块黑板的教学理念，本身不愿意接受这种新方法的普及，自己也对合作学习不重视，更不会理解这种方法的重要性，导致在合作学习中不能很好的起到引导学生的情况，更不能让学生在这种模式的有效的学习。
虽然合作学习更多的是针对学生进行的改革，但是也不能忽略老师对学生的影响，在现在的教育当中，学生很大情况下还是以老师为基准的，如果老师不推动，那么就很难对合作学习进行推广。
新课程理念下中学数学教学的合作学习问题探讨
新课程理念下中学数学教学的合作学习问题探讨随着新课程理念的提出和发展，我国中小学的课程教育也发生了巨大的变化。
传统的单一教学模式已经无力满足现代社会多元化、复杂化的需求。
在新课程理念下，教育教学更强调学生的主体地位，更注重发掘学生的潜能和创造性，在数学教学中，合作学习便是其中的重要内容之一。
下文将围绕这一主题展开探讨。
一、合作学习概念合作学习，是指在教师的引导下，以学生为主体，自愿组成小组，共同完成某项任务的学习模式。
每个小组的成员需相互协作、相互支持、相互指导，共同达成学习目标。
同时，在这种模式下，教师也不再是传统的单一操纵者，而是充当着资源提供者、知识引导者、学习支持者的角色。
二、合作学习的意义1. 促进学生思维的发展。
在合作学习过程中，不同思维方式的学生能够相互交流、借鉴，最终实现知识与思维能力的共同提升。
2. 促进学生自我学习能力的锻炼。
合作学习的小组成员需要相互合作、相互帮助和相互交流，这使得学生们能够主动探究问题和解决问题，在合作过程中不断增进自己的自我学习能力。
3. 促进学生的交往能力的发展。
合作学习过程中，同学们需要互相沟通交流，并且必须配合默契才能完成任务，交往能力自然得以锻炼和提升。
4. 促进教师的发展。
合作学习能够让教师了解更多学生的思维特点和学习方法，从而通过针对性教学，不断地提高自身的教育教学水平。
三、合作学习在数学教学中的应用1. 组建小组组建合适的小组是合作学习的第一步。
学生之间行为习惯、性格特点、学习能力差异不同，因此在小组组建时需考虑这些因素，以避免出现过度竞争、强者恒强等现象。
2. 发散式启发式教学在小组学习中，教师需要在引导学生自己思考的同时，开放教学资源，允许学生相互共享和讨论解决问题的思路和方法，创设思维启发的场景，以达到一定的发散性教学效果。
3. 合作式评价评价也应该采用合作式的评价法，即小组合作完成任务后，可由小组内部互相评价，教师再根据评价结果对小组的表现进行评定和点评。
新课程理念下中学生数学教学的合作学习问题探析
新课程理念下中学生数学教学的合作学习问题探析1. 引言1.1 引言通过对新课程理念下中学生数学教学中合作学习的探讨与研究，可以更好地了解合作学习在数学教学中的地位和作用，分析合作学习存在的问题和挑战，探讨如何有效解决这些问题，并探讨合作学习在数学教学中的实践。
希望通过本文的讨论，能够为中学生数学教学提供一些新的思路和方法，促进教育教学的改革与发展。
2. 正文2.1 新课程理念对中学生数学教学的影响新课程理念对中学生数学教学的影响是多方面的。
新课程理念注重培养学生的创新精神和实践能力，这对于数学教学提出了更高的要求。
传统的数学教学往往强调学生的记忆和计算能力，而新课程理念倡导的是培养学生的思维能力和解决问题的能力，这就要求教师在教学中更注重培养学生的思维方式和问题解决能力。
新课程理念还强调学生的主体地位和学习兴趣的调动，这对中学生数学教学也提出了挑战。
教师需要更加关注学生的学习兴趣和需求，设计更具有吸引力和挑战性的教学内容，激发学生学习的积极性和主动性。
新课程理念还倡导跨学科融合和多元化的教学方式，这也对中学生数学教学提出了新的要求。
教师需要将数学知识与其他学科进行有机结合，设计跨学科的教学活动，促进学生的综合学习和能力培养。
新课程理念对中学生数学教学的影响是全方位的，教师需要不断调整教学方法和内容，以适应新的教育需求和挑战。
只有不断探索和实践，才能更好地促进中学生数学教学的发展和创新。
2.2 合作学习在数学教学中的地位和作用合作学习在数学教学中的地位和作用是非常重要的。
在新课程理念下，传统的教学方式逐渐被弱化，而合作学习则成为了一种更加有效的教学方式。
合作学习能够激发学生的学习积极性和主动性，培养学生的合作意识和团队精神。
在数学教学中，合作学习能够帮助学生更好地理解数学知识，通过与同学的讨论和合作，学生可以加深对数学概念的理解，找到解题的更多方法，培养解决问题的能力。
合作学习还能够促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
新课程理念下中学生数学教学的合作学习问题探析
新课程理念下中学生数学教学的合作学习问题探析随着教育理念的不断更新和深入，中学数学教学也在不断探索和改进。
在新课程理念下，合作学习成为了一个备受关注的教学方法。
本文旨在探讨新课程理念下中学生数学教学中的合作学习问题，并提出相应的解决方案。
一、合作学习的定义和特点合作学习是指学生在一起合作完成学习任务的过程，通过合作互助、集思广益，来达到共同学习目标的一种教学方法。
它强调学生之间的互动和合作，培养学生的团队意识和合作能力。
与传统的单一教学模式相比，合作学习具有以下几个显著特点：1. 学生之间互动频繁。
合作学习中，学生之间会经常交流、讨论，互相帮助，并从中获取更多的知识和经验。
2. 学生的参与度高。
合作学习强调学生的主体性，他们可以在学习过程中发挥自己的特长，不再是传统的被动接受。
3. 鼓励个体差异。
合作学习重视学生个体之间的差异，鼓励每个学生充分发挥自己的特长，共同完成学习任务。
在新课程理念下，中学生数学教学中采用合作学习有以下几点意义：1. 培养学生的综合能力。
合作学习可以培养学生的自主学习、合作学习、解决问题等综合能力，从而更好地适应未来社会的发展需求。
2. 提高学生的学习积极性。
合作学习可以激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，使学习不再枯燥乏味。
3. 促进师生关系的改善。
在合作学习中，教师不再是唯一的知识传授者，而是兼具指导者和学习伙伴的角色，促进了师生之间的平等互动。
三、中学生数学教学中的合作学习问题尽管合作学习在理论上具有广阔的前景和巨大的潜力，但在中学生数学教学中实施起来仍然存在一些问题：1. 学生的素质参差不齐。
由于每个学生的学习水平和学习习惯各不相同，合作学习中难免产生一些学生之间的不平衡问题。
2. 学生的合作意识不足。
受传统教育模式的影响，部分学生缺乏合作精神，总是希望依赖他人，而不愿意主动参与合作学习。
3. 教师的指导不到位。
一些教师在实施合作学习时，由于教学经验不足或者对合作学习理念的理解有限，导致教学效果不佳。
新课程理念下中学数学教学的合作学习问题探析
新课程理念下中学数学教学的合作学习问题探析新课程理念下中学数学教学的合作学习问题探析随着新课程的推进，中学数学教学已经逐渐从重视知识灌输转变为注重学生的主体地位和能力培养。
其中，合作学习作为一种重要的学习模式，被广泛应用于数学教学中。
本文将探析新课程理念下中学数学教学中的合作学习问题。
首先，合作学习可以激发学生的学习兴趣。
在传统的数学教学中，教师通常是知识的传授者，学生是被动的接受者。
这样的教学模式往往让学生感到枯燥乏味，对数学学习的兴趣逐渐降低。
而合作学习的方式能够让学生主动参与到教学过程中，与同学协作解决问题，增加了交流与互动的机会。
学生之间的合作让他们能够感受到彼此的支持与鼓励，激发了学习的积极性。
其次，合作学习可以提高学生的学习效果。
合作学习不仅可以增加学生的学习动力，还可以促进学生的思维发展。
在合作学习中，学生之间需要进行信息共享、思想协商和解决问题的讨论。
通过相互的启发和反思，学生能够在合作的过程中掌握更多的知识，并且加深对数学概念的理解。
同时，合作学习还可以培养学生的团队合作能力和沟通能力，这些能力对于他们未来的学习和工作都是非常重要的。
然而，合作学习也存在一些问题需要解决。
首先，学生之间的合作可能会导致一些学生依赖其他同学。
在合作学习中，有些学生可能会倾向于依赖其他同学，而不是主动参与学习。
这种情况下，学生的学习效果可能受到一定的影响。
因此，在合作学习中，教师需要制定合适的教学策略，鼓励每个学生积极参与学习，避免出现学生之间的不平衡现象。
其次，合作学习在实施过程中可能会遇到团队矛盾和合作冲突。
学生之间在合作学习中存在不同的意见和观点，可能会出现合作冲突。
这时，教师需要适时介入，引导学生进行合理的讨论和冲突解决，以促进学生之间的有效合作。
同时，教师还需要对学生的合作过程进行监控与评估，及时发现问题并提供必要的帮助。
最后，合作学习需要教师的正确引导和组织。
教师在合作学习中的角色不再是传统的知识传授者，而是学习的引导者和组织者。
新课程理念下中学生数学教学的合作学习问题探析
新课程理念下中学生数学教学的合作学习问题探析随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改革，合作学习已经成为中学生数学教学中不可忽视的重要环节。
在新课程理念下，中学数学教学注重培养学生的合作精神和团队意识，提倡通过合作学习来促进学生的综合能力和创新思维的培养。
在实际的教学过程中，合作学习也面临着一系列问题和挑战。
本文将结合新课程理念，探讨在中学数学教学中合作学习存在的问题，并提出相应的解决方法和建议。
一、合作学习在数学教学中的重要性合作学习是指学生在小组内互相合作，共同完成教学任务，通过交流思想和共同探讨问题，促进学生之间的相互学习和交流。
在数学教学中，合作学习有着以下重要性：1.培养学生的团队意识。
合作学习可以促进学生之间的合作和交流，培养学生的团队意识和集体荣誉感，增强学生的集体主义精神，提高学生的团队合作能力。
2.促进学生的综合能力。
通过合作学习，学生可以充分利用彼此的优势，互相学习，取长补短，促进个体能力的提高，并培养学生的领导能力和协作能力。
3.激发学生的学习兴趣。
合作学习能够使学生在合作中积极思考、交流、探讨，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性和积极性。
虽然合作学习在中学数学教学中具有重要的意义，但是在实际的教学中，也存在一些问题和困难，主要表现在以下几个方面：1.合作学习中学生角色不明确。
在合作学习中，学生之间的角色分工和任务分配不明确，导致学生在合作学习中出现“懒惰者”和“好管闲事者”的情况，影响了合作学习的效果。
2.合作学习中学生思维方式单一。
在合作学习中，学生的思维方式相对单一，缺乏创新思维和多元化的解决问题方式，影响了学生的认知水平和综合能力的培养。
3.合作学习中教师不当引导。
在合作学习中，教师的角色不够明确，缺乏对学生的及时指导和引导，导致学生在合作学习中偏离主题，浪费时间，影响学习效果。
针对中学数学教学中合作学习存在的问题，应该采取相应的措施和方法，加强合作学习的效果，提高学生的学习成绩和综合能力。
新课程理念下中学数学教学的合作学习问题探析
新课程理念下中学数学教学的合作学习问题探析随着时代的不断进步和人类社会的不断发展，教育理念也在不断地改进和完善。
新课程理念在中国教育界中得到了广泛的重视和推广，其中包括了数学课程的改革。
随着新课程理念的推进，合作学习在中学数学课程中成为了一个非常重要的教学方式。
在这篇文章中，我将从以下几个方面探讨中学数学教学下的合作学习问题。
一、合作学习的概念和方法合作学习是指学生们在学习中一起合作完成学习任务，相互交流、分享知识和经验，对学习内容进行讨论、思考和学习。
合作学习的方法有许多种，其中较为具有代表性的有以下几种：（1）小组讨论法小组讨论法是让学生分成小组，在老师的引导下，对某一学习问题进行阐述、探讨和讲解，从而使群体中每个学生都能够获得有用的知识和经验，更好地掌握学习内容。
（2）对话合作法对话合作法是指通过对话的方式让学生之间相互交流与合作。
学生们可以在课堂中与老师或同学进行对话，从而更好地掌握学习内容。
（3）角色扮演法角色扮演法是在学习过程中由老师或学生扮演某种角色，通过角色的互动来展示学习知识。
这种方法能够帮助学生更加深入地理解学习内容。
二、中学数学教学下的合作学习优势中学数学教学下的合作学习具有以下方面的优势：（1）提高学生合作能力合作学习能够培养学生的合作能力，让学生更好地体验集体智慧的力量，激发学生的团队合作精神，在合作过程中，学生能够更好地理解学习内容，并能够制定计划、分配任务并协同工作。
（2）激发学生学习兴趣通过合作学习，学生之间可以展示各自的知识和经验，激发学生学习兴趣，促使学生更加融入学习状态中。
（3）提高学习效果合作学习能够培养学生分析和解决问题的能力，增强学生知识的综合应用能力，有利于提高学生学习效果。
三、中学数学教学下的合作学习策略中学数学教学下的合作学习策略有如下几种：（1）建立合作学习小组学生在组内进行互相学习和交换学习心得，从而提高合作学习的效率。
（2）制定合作学习方案制定合理的学习方案，并合理分配任务，建立好信息沟通机制，使每个群体成员都能够充分发挥自己的作用。
新课标理念下初中数学教学的合作学习问题探析
新课标理念下初中数学教学的合作学习问题探析摘要：在新课标理念下，初中数学教学方法也在不断地进行创新和改革，合作学习就是其中一种比较先进的教学方法。
合作学习能够有效地激发学生的学习热情，但是在开展合作教学的时候教师一定要掌控好课堂秩序，注重适度原则，否则可能会适得其反。
基于此本文就针对新课标理念下初中数学合作学习中存在的问题进行分析，并提出几点优化策略以供参考。
关键词：新课标理念；初中数学；合作学习；问题分析；策略随着教育改革的不断推进和发展，教师在实际的数学教学中应不断创新和改革。
积极采用合作学习法，充分的调动学生积极性和主动性。
通过小组之间相互合作、相互帮助、共同探讨、共同进步来达到共同提高教学质量和教学效率的目的。
一、新课标理念下初中数学教学合作学习问题分析（一）教师对合作学习缺乏有效的参与和指导在进行合作学习的时候，老师应该是活动参与者、指导者和辅助者，其主导地位是教和学的关键。
而老师的角色是否能够在恰当的时间内得到充分的体现，是决定学生是否能够顺利进行的重要因素。
在现实中，初中数学教学过程中，常常会出现教师不能对合作学习进行及时指导的情况。
有的老师只重视学习纪律，而没有参加到小组活动中来，还有的老师只是走马观花，不能对学生进行及时地指导，对学生的合作学习和探究过程放任不管，从而导致了合作学习的质量不高，无法达到合作学习的目标。
（二）学生缺乏良好合作学习习惯和技能目前，在教学实践中，很多老师都没有培养学生的协作能力，这就导致了他们在合作学习中欠缺团结协作的意识。
有些学生在发表自己对某个问题的观点时，完全不在意其他学生的想法和发言，只想着自己的想法；还有些同学因为不好意思说出自己的想法，反而成了小组讨论中的旁观者。
（三）对合作学习评价缺乏科学依据目前，数学教学中，教师的教学评价不够准确、科学、全面，还有部分教师甚至忽视了教学评价的重要性。
有些教师仅在学生做报告或者回答问题时，会给予一些口头上的赞扬，而忽略了对全体学生协作学习的评估；与此形成鲜明对比的是，有些老师只是评估整体合作效果，忽略了个别学生的表现，这导致了同学们对老师肯定和鼓励自己的期望破灭。
新课程理念下中学生数学教学的合作学习问题探析
新课程理念下中学生数学教学的合作学习问题探析随着时代的发展和教育理念的更新，新课程理念已经逐渐深入到中学教育的各个方面，包括数学教学。
在新课程的理念下，合作学习成为一种重要的教学方式，也成为了数学教学的一大亮点。
合作学习在数学教学中也面临着许多问题和挑战。
本文将从新课程理念、学生数学学习特点和合作学习实践三个方面，对中学生数学教学的合作学习问题进行探析。
一、新课程理念对合作学习的要求新课程理念明确提出，要以学生为中心，培养学生的综合素养，注重学生的形成性评价和学生的主体地位。
在这样的理念指导下，教师在数学教学中不再是简单地灌输知识，而要引导学生进行探究和合作学习，促进学生的自主学习和交流。
这也就意味着，合作学习在数学教学中应该得到更加重视和广泛应用。
在合作学习中，学生可以通过相互讨论、合作解题等方式，充分发挥自己的主体性，提高学习效果。
而且，合作学习也有助于培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题能力，这些都是新课程所倡导和注重的。
新课程理念对中学生数学教学提出了更高的要求，要求教师能够善于组织和引导学生进行合作学习，提高数学教学的针对性和实效性。
二、学生数学学习特点对合作学习的影响学生在数学学习中具有的特点也对合作学习产生了一定的影响。
一方面，中学生的数学学习存在着普遍的“数学焦虑”现象，这是由于数学知识的抽象性和逻辑性导致的，而合作学习正是可以缓解学生的“数学焦虑”情绪，培养他们对数学学习的兴趣和自信心。
通过和同学一起讨论和解决问题，学生会感到更加放松和愉快，从而更容易进入学习状态。
中学生的数学学习水平和能力存在差异性，一些学生在数学学习方面比较优秀，而一些学生可能会存在基础薄弱、理解困难等情况。
针对这一情况，合作学习可以促进学生之间相互帮助和学习，使得学习氛围更加和谐积极。
在合作学习中，一些学生可以通过和优秀同学的交流学习到更多的知识和方法，而那些学习能力较弱的学生也有机会在合作中找到更好的解题方法，这样就可以促进学生之间的学习互补，提高整体的学习效果。
新课程理念下中学生数学教学的合作学习问题探析
新课程理念下中学生数学教学的合作学习问题探析在新课程理念下，中学生数学教学强调培养学生的合作学习能力，这是因为合作学习能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
但在实际教学中，由于学生个体差异较大，存在着一些问题需要解决。
学生的学习动机和合作意识不足。
由于学生缺乏对合作学习的认同和理解，个别学生往往对合作工作缺乏积极性，甚至带有依赖心理。
这时，教师应当通过激发学生的自主性和主动性，引导学生了解合作学习的优势，建立对合作学习的积极态度。
教师可以通过教学案例展示合作学习的成果，引导学生理解合作学习的价值，进而增加学生参与合作学习的动力。
学生彼此之间的合作方式不当。
有些学生个性内向，不善于与他人交流合作，有些学生过于依赖他人，缺乏自主学习能力，这就影响了合作学习的效果。
针对这一问题，教师可以在课堂上组织一些集体活动，让学生进行互动交流，增进彼此之间的了解和信任，培养学生的社交能力。
教师还可以通过分组合作的方式进行数学探究任务，让学生互相帮助、互相补充，共同解决问题，提高学习效果。
学生在合作学习中无法合理分配学习任务。
学生在合作学习中，可能会遇到一个或几个学生占据主导地位，其他学生往往成为被动角色。
这样就会造成学习效果不佳，存在着一些潜在的分析问题。
为了避免这一问题，教师可以在合作学习之前，明确学习目标，并设计合理的学习任务。
教师还可以担任指导者的角色，引导学生平等合作，确保每个学生都能积极参与到合作学习中。
学生在合作学习中容易出现互相比较、攀比等竞争心理。
这种竞争心理会导致学生之间的合作关系紧张，不利于合作学习的进行。
为了解决这一问题，教师可以引导学生明确合作学习的目的不是与他人竞争，而是通过合作互助共同提高。
教师可以通过赞扬每个人的优点和进步，培养学生的合作精神和共同进步的意识，营造和谐的学习氛围。
中学生数学教学中的合作学习问题是存在的，但通过采取一系列的措施可以有效解决。
教师在教学过程中要注重引导学生树立合作学习的意识，培养学生的合作精神和主动性；组织一些集体活动和合作任务，促进学生之间的交流和合作；明确学习目标，确保学生积极参与到合作学习中；同时引导学生树立正确的合作观念，注重共同进步，营造和谐的学习氛围。
新课程理念下中学生数学教学的合作学习问题探析
新课程理念下中学生数学教学的合作学习问题探析新课程改革提出的“立德树人”和“素质教育”理念，要求教育要培养学生的综合素质，而不仅仅是知识技能。
在数学教育中，合作学习是实现素质教育的一种行之有效的方式。
本文将探讨新课程理念下中学生数学教学中的合作学习问题。
合作学习是指多个学生在特定任务中合作，共同完成任务的过程。
它具有许多优点：可以提高学生的学习兴趣和参与度，激发学生的积极性和创造性；可以促进学生之间的相互交流和合作，培养团队合作精神；可以发展学生的批判性思维和解决问题的能力；可以促进学生的自主学习和有效学习等。
在数学教学中，合作学习可以提高学生的数学思维能力、解题和证明能力、应用能力等。
然而，合作学习也存在一些问题。
首先，合作学习可能导致学生依赖别人，降低个体能力和独立思考能力。
其次，合作学习可能导致部分自闭、内向或不善交流的学生因为不善合作而失去成长机会。
再次，合作学习可能带来公平性问题，不同个体知识水平、学习状态、合作经验等的差异可能导致不公平的结果。
针对上述问题，本文提出了一些解决方法。
针对第一个问题，教师可以在设计任务时要求学生必须在一定时间内先个人完成某些部分，然后才可以组成小组合作完成任务。
针对第二个问题，教师可以采用一些较为灵活、自由的合作方式，比如模拟现实中的团队合作、自由合作等，让不善合作的学生有更多主动参与的机会，同时也要注意对学生进行心理辅导。
针对第三个问题，教师可以采用积分制和轮换组合的方式，使所有学生都可以享有公平的机会和结果。
另外，组织合作学习也需要注意一些具体问题。
首先，学生在小组中的角色应该得到明确和分工，避免出现混乱和分工不清的情况。
其次，教师应该起到引导和监督的作用，确保学生在合作学习中能够规范、高效地完成任务。
最后，合作学习也应该与课堂教学内容和目标紧密结合，避免成为浪费时间的空洞活动。
总之，新课程理念下中学生数学教学中的合作学习是一种不可或缺的教育方式。
在教育实践中，需要结合学生自身特点和具体情况，采用灵活、有效的手段，帮助学生在合作学习中充分发掘潜力，充分发展各方面素质，从而更加全面地成长和进步。
新课程理念下中学生数学教学的合作学习问题探析
新课程理念下中学生数学教学的合作学习问题探析随着新课程理念的推行，中学数学教学也发生了一系列变革。
其中一项重要变革就是强调学生的合作学习，即让学生在小组中相互合作、交流和探究。
在实际教学中，我们也会面临一些问题。
本文将对中学生数学教学中的合作学习问题进行探析。
合作学习模式下的学生角色问题。
在传统的教学模式中，教师是主导者，学生是接受者。
而在合作学习模式下，学生需要积极参与，成为学习的主体。
一些学生可能习惯了被动接受知识，难以主动参与到合作学习中来。
教师需要引导学生逐步转变角色，从被动的学习者转变为主动的合作者，培养他们的学习兴趣和学习习惯。
合作学习模式下的组织管理问题。
在合作学习模式中，学生需要分成小组进行合作学习。
学生之间的合作能力和学习能力存在差异，可能导致组内学生之间的不平衡。
一些学生可能过于依赖组内的高手，而放弃了自己的学习责任；另一些学生可能在合作中表现消极，影响了整个小组的学习效果。
教师需要进行合理的组别分配，让不同水平的学生能够互相促进，充分发挥各自的优势，共同完成学习任务。
合作学习模式下的知识评价问题。
传统的教学模式重视个人的知识掌握和表现，通过考试或者测验进行评价。
而在合作学习模式下，学生之间的知识流动和交流是频繁的，个人的贡献难以评估。
教师需要探索新的评价方法，既能够考察学生个人的知识水平，又能够评价学生在合作学习中的贡献度。
可以采用小组展示、小组讨论和互评等方式，将学生的个人表现和小组表现相结合，全面评估学生的学习情况。
合作学习模式下的知识整合问题。
在合作学习中，学生通过合作探究，可能会产生一些新的知识和理解。
不同小组之间的知识产出可能存在差异，难以进行整合。
教师需要引导学生进行知识分享和相互学习，通过课后讨论或者项目制作等方式促使学生将各自的知识整合在一起，形成共同的学习成果。
中学生数学教学的合作学习模式在新课程理念下得到了广泛应用。
实施合作学习也面临一些问题，包括学生角色问题、组织管理问题、知识评价问题和知识整合问题。
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新课程理念下初中数学教学合作学习问题的探析
【摘要】新课程理念所倡导的是培养学生以“自主、合作和探究”的人文精神为基础综合提高每一位学生在课堂教学中的学习能力，目前已成为广大导师所共同研究的课题之一。
笔者结合多年的初中数学教学经验就小组合作学习的问题展开初步的讨论与分析，并深入透析关于新课程理念下初中数学小组合作学习所需注意的问题
及相关对策，以期同行朋友们参与指正。
【关键词】新课程理念初中数学教学小组合作学习有效对策【中图分类号】g420 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0127-01
小组合作学习是指在学生中以若干个人联合成为小组为完成一
个共同学习目标，具有明确的责任分工且又相互帮助促进个体学习。
通常我们认为，小组合作学习的原理是以社会心理学作为基础，主要强调的是在人际交往过程中对于认知发展的一些促进作用。
本文主要针对新课程理念下的初中数学教学合作学习问题，目的在于通过小组合作学习这种形式，不仅仅可以使得学生学到必要的数学知识，更为重要的是能够在合作学习的过程中培养合作、竞争和创新的意识及能力。
因此，笔者认为，研究开展这样的小组合作学习的活动是必要的。
1、初中数学教学合作学习的现状分析
1.1 合作学习和小组讨论活动
能够参与合作学习和小组讨论的学生通常需具备充足的自主学
习时间，但是大部分的学生从自身情况而言，花费很多的精力和时间投入到这种活动当中显然不现实，同时也不会得到家长的同意。
整个班集体对于活动投入的热情看似非常热闹，实则跟一盘散沙无任何区别。
1.2 学生与学生之间未能形成真正地协作帮助关系
在一堂课程教学中，普遍会发现部分学生与导师的主动交流极少。
究其原因，不难发现此部分学生并不是不想与导师交流，大多数原因则在于顾虑心理。
太多的顾虑造成了他们在课堂上交流少，进而不愿意与同学合作，这样一来学生与学生之间未能形成真正地协作帮助关系。
1.3 导师对于学生角色的分配问题
导师对于教学的把握首先应将自己定位于与学生之间的合作伙伴关系，是一种指挥和向导。
我们所强调的合作学习不仅仅是学生与学生之间的合作，深层次讲更应该是导师与导师、学生与学生以及导师与学生之间的三种合作关系。
但是，在我们所体会的实践课堂教学仅仅是由导师为学生与学生之间相互交流、相互帮助提供的一个平台。
学生交流汇集的问题交给导师，而导师也只能通过言语上的阐释再回复给学生，只回答问题而不能解决实际问题。
这种形式大干实际的做法已经违背了我们本文所讨论新课程理念下初中数学教学合作学习以促进和发展素质教学的根本宗旨。
2、新课程理念下初中数学教学合作学习的有效对策
新课程理念下的初中数学教学合作学习活动主要是通过学生自
主探索、合作交流以及调查发现来实现的一种实用教学方法，同样也是作为我国素质教育中位培养学生快速适应社会具有社会转型功能的最佳教学途径。
因此，如何能够有效开展初中教学小组合作学习也是每一位导师乃至家长应共同努力探索的研究课题。
笔者通过对当前我国新课程理念下对骨干导师培训班的多年实践经验，并对小组合作学习加以更为深刻的个人理解，着重以以下四个方面关于如果有效促成初中数学教学合作学习的有效策略著以归纳。
2.1 选择比较适宜的小组合作学习机会
小组合作学习是我国初中教学阶段促成学习进步和磨砺团结协作能力非常重要的一个途径，但不可以说明它就是唯一可行的一种办法。
根据对我国初中教学大纲的理解看来，对于导师和学生所处的同一教学环境，是否选取具有价值的教学内容和把握学生小组合作学习的机会相当关键。
通常情况下，一个相对比较简单的教材内容，应用小组合作学习将予复杂程度上明显要区别于普通的自主学习或课堂教学过程，小组合作学习所能够接触到的内容将更具综合性和灵活性。
导师可以通过对教学内容的掌握，有效把握该内容所具备的特点，多方位设计参与小组合作学习过程中的问题答疑一项，数量适当但应具有十分的价值，要给学生带来一定的挑战性和目标性，并基于此活动使得学生能够培养良好的认知和协作精神。
2.2 构建结构形式相对比较合理的合作学习小组
导师的队伍建设作为师资力量中最为关键的一环，首先应对构建导师队伍结构形式是否合理做一初步的评估和分析。
导师对小组合
作学习的成员数量分配应该是合理的，必须在每组中具有明显的4至6中明确分工，然后将活动任务分配给相应的人，并促使每个小组能够利用本次活动充分发挥每位成员的学生能力和团队协作精神，良好地完成学习任务。
同时，包应遵循“组内同质化，本集团的异质性，优势互补”的原则，根据不同学生不同的知识基础、学习能力以及人格特质合理分配，使得每个小组都具有不同特点、不同层次进而优化组合，这样一来既有利于学生的优势互补和相互促进，又可以为各个小组之间的公平竞争打下良好的平等基础。
另外，作为导师还应该明白每一个小组的成员分配应该是动态的，男女同学可以相互交换，变换不同小组之间的一些特殊角色，进一步提升学生对干活动参与的新鲜感和积极性。
还可以灵活变换学生在不同小组中长期形成的固定位置，重在每一位学生都积极主动，平等对待为学生提供的发展机会。
2.3 营造宽松的学习环境
导师要创造民主、和谐、宽松和自由的学习氛围也是小组合作学习活动的一个重要指标。
尊重和保护学生的积极性。
采取多种形式来鼓励学生努力学习，尤其是积极参与合作学习的学生。
在课堂中，导师应努力创造条件，在节省时间和空间的前提下促进学生独立思考的能力，使学生养成独立思考的好习惯，同时使学生具备有机会表达自己的想法的冲动。
导师作为指挥官对于参与小组合作学习活动的每个小组及时了解学习情况，并及时予以指导和帮助，让学生充分了解合作学习的乐趣。
3、结束语
综上所述，小组合作学习活动作为新课程理念下我们所共同倡导的一种新学习模式，在帮助学生促进学生情感交流、互帮互学的同时，对于发挥学生主动参与学习方面起着十分积极的作用。
本文以此作为论述的核心旨在于应加强研究，努力探索，以促进有效开展小组合作学习。