澳大利亚职业教育的师资队伍建设

第1期
黄日强 , 邓志军 : 澳大利亚职业教育的师资队 伍建设
55
专业教师的专业实践经验, 学校一方面加强与企业 用人单位的联系 , 让学生到企业生产车间去专业见 习, 以开阔学生的视野, 深化对专业理论知识的感性 认识; 一方面聘请有丰富实践经验的企业技术人员 到学校讲授有关专业知识, 请企业技师到学校示范 专业技能操作; 还派学生到企业生产第一线接受专 业实习, 由企业工程技术人员手把手地进行指导。 ( 三) 大量选用兼职职业教育师资 为了弥补职业教育师资的不足, 澳大利亚获取 职业教育师资的一个重要途径是从有丰富实践经验 的专业技术人员中按标准大量选聘、 培养兼职职业 教育 师资。被招 聘录 用的 专业 技术人 员, 一边 在 TAFE 学院从教, 一边到大学教育学院接受为期 1~ 2 年的师范教育, 以获取教师职业资格证书。专兼 职相结合的职业教育师资队伍 , 较好地解决了因专 业转换所导致的职业教育专业教师的不足。并且专 任职业教育教师和兼职职业教育教师因各自所具有 的优势和不足, 可以互相交流 , 取长补短, 有利于职 业教育师资队伍整体水平的提高。目前, 澳大利亚 已经形成了一支数量可观的兼 职职业教育师 资群 体。到 1994 年 , 澳大利亚共有专任职业教育师资 1. 8 万名 , 兼职职业教育师资 3. 2 万名。兼职 职业教 育师资在澳大利亚职业教育师资队伍中所占的比重 远远大于专任职业教育师资。 二、 职业教育的师资管理 澳大利亚重视职业教育的师资管理 , 注意运用 竞争机制、 激励机制和约束机制来调动教师工作的 积极性, 提高职业教育的教学质量。 ( 一) 职业教育的师资管理机构 澳大利亚职业教育的师资管理工作是在州教育 培训部副部长直接领导下, 分别由州教育培训部和 TAFE 学 院的 人力 资源 部负 责的。前者 主 要负 责 TAFE 学院院长的招聘和年度考评工作, 制定政策和 协调各方面利益 , 制定并组织 TAFE 教职员 工的教 育培训计划, 监督公正行使职权, 维护教职员工的利 益和反对歧视等。后者则负责提出 TAFE 学院内部 机构设置的框架 , 明确 TAFE 学院的管理体制; 制定 TAFE 学院各部门的职责要求; 各类教职员工岗位职 责的制定和监督执行 ; 教职员工的招聘 ; 接受教职员 工的辞呈和辞退教职员工; 教职员工的健康和安全 保障条例的贯彻 ; 教职员工工资和各种津贴的发放 ; 协调 TAFE 学院与院内各种社会团体的关系等。 ( 二) 职业教育师资管理的特点 1 教师采取聘任制: 澳大利亚对职业教育新教 师的招聘一般采取发布招聘广告、 个人申请、 面试和 录用等几个步骤。教师招聘广告一般在当地的 (学 校教育报) 上发布, 面向社会公开招聘。招聘广告一 般包括学校情况简介、 招聘条件、 申请方式和期限、 联系人等有关方面的内容。根据招聘条件要求 , 凡
收稿日期 : 2002 10 14 作者简介 : 黄日强 ( 1954- ) , 男 , 江西南丰人 , 抚州市人大常委 会副主任 , 抚州师 范专科学校 副校长、 教授 , 主要 研究方 向 为职业教育和比 较教育。
54
黄日强 , 邓志军 : 澳大利亚职业教育的师资队伍建设
第1期
际教学实践证明 , 未来的专任职业教育师资在大学 学习期间不可能在 8 个多月的时间就切实掌握青少 年成长发展、 教育心理学和教育哲学等教育专业课 程。因此, 从 20 世纪 90 年代中期开始, 澳大利亚若 干所大学引进了四年制本科教育学士学位课程 , 采 取高等教育学院的! 平行法∀ 来培养未来的专任职业 教育师资。 ( 二) 专任职业教育师资的培养特点 1 培养高学历的专任教师 从 20 世纪 70 年代起 , 澳大利亚的高等教育学 院和大学共同组成了专任职业教育师资培养的学校 体系。在高等教育学院, 其专任职业教育师资培养 的学位证书制度包括: # 为非教育专业的大学本科 毕业生所设立的教育证书 , 学制一年; ∃ 为大学本科 毕业生设立的特殊教育证书, 学制一年 ; % 教育学士 学位 , 学制四年 ; & 教育硕士学位 , 学制二年。在大 学, 其专任职业教育师资培养的学位证书制度包括 : # 教育证书, 学制一年, 招收已取得文理科非教育学 位的本科生; ∃ 单科教育证书 , 如教育管理证书、 音 乐教育证书、 教育技术证书等。学制一年, 招收本科 毕业生 ; % 教育学士学位 , 学制四年 ; &教育硕士学 位, 学制二年; ∋ 博士学位。以上可见 , 澳大利亚高 等教育学院和大学通过设立多种专业、 多级水平的 教育证书 ( 教育学士学位、 教育 硕士学位和博 士学 位) 共同组成了一个完整的专任职业教育师资培养 的学位证书体系。 目前 , 在澳大利亚大学求学的未来专任职业教 育教师在校学习三年 , 可获得学士学位。绝大多数 学生在获得学士学位之 后, 即离开 学校走向社会。 学习成绩好的学生进入第四学年攻读荣誉学士 ( 澳 大利亚高等院校同一学位内设不同等级, 一般水平 有合格学位 , 成绩优秀有荣誉学位 , 等级分明 ) 。第 四学年期间, 学校注意培养学生的独立研究能力, 对 学生提出一些特殊要求, 如在导师的指导下承担一 定的科研工作。每人必须完成一篇研究论文。在获 荣誉学位的未来专任职业教育教师中, 一小部分较 优秀的学生将被接 纳为研究生。这些学生读 研究 生, 不需入学考试 , 只要本人愿 意并找到合适 的导 师, 就可进入研究生的行列。若未获取荣誉学士学 位, 申请读研究生, 将由特殊程序个别处理。一般情 况下 , 读研究生要经过硕士阶段学习, 然后攻读博士 学位。但对那些有突出研究才能的未来职业教育教 师( 读理工科专业) , 可不必经过硕士阶段, 直接攻读 博士学位。在硕士研究生阶段 , 学习基本上有两种 方式 : 一是上课加考试, 二是研究加论文。个别的也 有两者结合进行的, 期限为两年。通过课程还是通 过研究获取学位, 不同 高校、 不 同系对此有不 同要 求。如墨尔本大学的应用语言学系是以修课获取学 位; 东亚系则要求写一篇 3 万字的论文, 不必修课 ;
澳大利亚职业教育规模庞大 , 体系完整 , 发展 迅速, 在该国经济发展中占有重要地位。澳大利亚 职业教育的迅速发展, 与其重视职业教育师资队伍 建设密不可分。澳大利亚职业教育的师资队伍建设 主要体现在师资培养、 师资管理和师资培训等方面。 一、 职业教育的师资培养 高质量、 多渠道培养职业教育师资 , 是澳大利亚 职业教育发展的关键。澳大利亚一方面通过高等院 校大量培养高学历、 高素质的职业教育师资, 另一方 面从社会大量选聘专业技术人员接受师范教育而成 为兼职职业教育师资, 为澳大利亚职业教育的蓬勃 发展提供了坚实的师资保障。 ( 一) 专任职业教育师资的培养机构 从 20 世纪 70 年代起 , 澳大利亚的专任职业教 育师资主要由高等教育学院和大学培养。高等教育 学院问世于 20 世纪 60 年代末和 70 年代 , 最初的三 所高等教育学院座落于新南威 尔士州的巴瑟 斯特 岛、 首都堪培拉和塔斯马尼亚州的霍巴特。随着这 种学院的增 加, 它们 开始引进师范 教育, 学制为 3 年。高等教育学院为自治性质的学校, 通过公开招 聘选拔教师 , 培养学生从事各行各业的工作。高等 教育学院的结构类似于大学, 它与金融、 企业、 公司、 政府机构有着广泛的联系 , 是一种以高等职业教育、 技术教育为中心的综合学院, 师范教育仅是其中的 一个组成部分。从此, 澳大利亚的职业师范教育从 专门培养师资的单一师范学院转为囊括了师范教育 和其他多种教育的综合性高等教育学院。这不仅把 过去只以培养教师为惟一目标的师范学院提升到高 等教育行列 , 而且将师范教育置于更广阔的职业教 育之中 , 使教师这一职业的培养与其他职业的培养 并驾齐驱。这一方面提高了澳大利亚师范教育的地
2003 年第 1 期
河南职业技术师范利亚职业教育的师资队伍建设
黄日强, 邓志军
( 抚州师范专科学校 , 江西 抚州 344000)
摘 要 : 师资是制约职业教育发展的重要因素 。 高质 量 、 多 渠道培 养职业教 育师资 , 运 用竞争激 励机制 来管 理职业教育师资 , 采取灵活多样的形式来培训职业教育师资 , 是澳大利亚职业教育师资队伍建设的显著特点 。 关键词 : 澳大利亚 ; 职业教育 ; 师资队伍 ; 建设 中图分类号 : G719 文献标识码 : A 文章编号 : 1008 7516( 2003) 01 0053 04
而理论语言学系既要求修课, 又要求写一篇 1 5 万 字的论文。博士学位是一个研究学位, 它是研究学 位的最高级。所有攻读 此学位的未来 职业教育教 师 , 都必须用研究方式, 期限为 3~ 4 年。在攻读博 士学位过程中 , 未来职业教育教师首先要选定一个 研究领域, 对该领域的问题有创见性 , 独立地进行研 究 ; 并且在研究期间, 要有若干篇文章在国际学术会 议或有影响的杂志上发表; 最后 , 用英文完成一篇长 篇论文 ( 有的要求在 100 页以上) 。 2 注重教学能力培养 澳大利亚实施的是能力本位职业教育。为了适 应这种能力本位职业教育的需要, 专任职业教育师 资的能力培养 , 尤其是教学能力的培养就显得十分 重要。因此 , 澳大利亚对专任职业教育师资, 除要求 必须具有丰富的专业知识外 , 还必须具有从事跨学 科的教学能力, 特殊教育能力, 环境教育能力 , 运用 现代教育信息能力 , 编写教学计划、 讲授理论课和指 导学生实践的能力。一专多能是对专任职业教育师 资的基本要求。在能力培养过程中, 教育实习环节 受到特别的重视。教育实习由微格教学、 实习准备 与见习和实习三部分组成。在澳大利亚新南威尔士 大学, 微格教学主要用来训练学生说明、 解释、 提问、 指导和运用例证等五个方面的基本教学技能。学时 6 天, 其 基本程序是 : 由一个学生 就一种教 学技能 ( 如提问) 在同一组同学面前讲述 10~ 15 分钟。主 讲者的讲述活动、 听众的反映以及教学双方的交流 活动 , 将被 2~ 3 部摄像机全部拍摄下来, 然后由主 讲者自己观看录像带, 进行自我分析和评价, 接着由 同组同学和老师一边观看录像带一边进行讨论、 分 析、 诊断和评价, 主讲者根据反馈的信息对备课内容 进行修改和调整直至基本获得成功。在新南威尔士 大学, 每个学生必须花 5 天时间为正式的教学实习 做准备 , 其间还要包括参观自己实习所在的学校 , 熟 悉学校环境和实习指导教师 , 了解学校的规章制度、 教学计划和管理方式等基本情况。教学实习为期 7 周。第一周听指导教师的讲课, 并观察、 了解和熟悉 学生, 帮助所在班级开展各种活动。从第二周开始, 每个学生必须分别在三位指导教师的班级授课, 每 周累计达 15 节, 同时还要帮助指导教师开展课内外 活动。为了确保教育实习的质量, 提高未来专任职 业教育师资的教学能力 , 澳大利亚一些高校建立正 规的行政领导体系对教育实习进行管理和监督。例 如 , 汤斯维尔高等教育学院成立了教学实习委员会。 教育研究部部长担任委员会主席, 其他组成人员包 括 3 名学院教师、 2 名实习指导教师和 2 名学生代 表等。 3 重视专业实践经验 在澳大利亚, 职业教育专业教师必须具有 3~ 5 年从事本行业工作的实践经验。为了丰富职业教育