青年期一般指个体从17
自我意识教案
独特的我
1、每人在一张纸上写出我的优点和缺点，相 互交流。 2、相互交流时可以询问对方自己写的是否全 面，有何补充。
我是谁，我是一个怎样的 人？了解自己、认识自己 绝不比认识世界容易。人 们总是在不断地探索自我、 实践自我、超越自我。 什么是自我？
一、自我意识概述：
青年期自我意识的特点
青年期一般指个体从17~18岁到35岁。 青年期的自我意识正经历着分化-矛盾-统一的 过程。 分化：开始更多地探究自己的内心世界，开始 设想自己应该成为怎样的一个人 矛盾：理想的我与现实的我的矛盾 统一：摆脱矛盾，自我评价-成熟、稳定，对 自己进行内心品质的评价
3、自我意识的内容：分为：现实自我、应 该自我、理想自我 现实自我：人们认为自己在现实生活中是 一个怎样的人或别人是怎样看待自己的。 应该自我：人们按照自己的社会角色给予自 己的一个价值判断，及按照自己现在所处的 位置及身份应该要做到什么。 理想自我：人们认为自己将来是一个怎样的 人 理想自我与现实自我差距大抑郁 理想自我与现实自我差距小心理健康水平高
二、大学生自我意识发展的特点
婴幼儿、儿童、少年阶段自我意识的特点 从发生、发展到相对稳定、成熟约需20年 自我中心期（0－3岁） 生理自我
客观化时期（3岁－青春期）
社会自我
主观化时期（青春期－成年期）心理自我
自我概念是个体对自我形象的认知，是一个人 对自身的连续性和同一性的认知。 对自我的认识包括三种成分： 其一是认识成分，即对自己的个性品质特征和 独特性的认知； 其二是情感成分，即对自身品质的评价及通过 自我评价而产生的自尊体验； 其三是品行成分，即由认识成分和情感成分而 派生出来的对自己行为的实际态度。
自我意识培养教案
自我意识培养教案文档编制序号：[KK8UY-LL9IO69-TTO6M3-MTOL89-FTT688]自我意识培养目标要求1.情感、态度与价值观：树立积极的自我概念，正确认识和评价自己，正确对待别人对自己的评价；认清和挖掘自己的优点，增强自信心，同时又要敢于正视自己的弱点，悦纳自己的缺点与不足。
了解昨天的我，认识今天的我，更要追求明天的我，不断实现自我完善。
2.能力：学会认识自我的途径与方法，客观地认识、评价自己的优缺点，形成比较清晰的自我整体形象；能够妥善处理理想自我和现实自我的矛盾，提高有计划、有目的地塑造自我的能力。
3.知识：了解自我评价以及自我意识对个人成长的重要性。
学会客观正确地看待自己的优点与缺点，懂得完善自我的重要意义，掌握一些完善自我的基本方法。
教学重点如何认识自我。
教学方法情景表演法、活动法、讨论法、教学设计思路活动一：小调查你对自己满意不满意举手怨……每个人都希望自己有娇好的容貌、翩翩的风度、渊博的学识。
但古人说“金无足赤，人无完人”，世间的任何事物往往都存在不足，即使自己有一点不尽如人意的地方，也用不着难过，不必苛求自己，其实现实生活中根本没有十全十美的人。
关键是怎样看待自己，调整好自己的心态。
一、自我意识教师：《伊索寓言》——《老鹰与小鸟》鹰从悬崖上飞下来，把一只羊羔抓走了。
小鸟见了，非常羡慕，也想学老鹰的样子，便猛扑到公羊的背上，但脚却被羊毛缠住，怎么也飞不起来。
后来，牧人见了，便跑上去把它捉住，剪去了它翅膀上的羽毛，送给孩子们。
小鸟的遭遇告诉了我们什么道理（学生回答）教师：《骆驼与羊》骆驼高，羊矮，骆驼说长的高好，羊说长的矮好，于是他人边走边讨论如何一比高下，不到几步，有一个院子围墙很高，骆驼一伸脖子就能吃到院里伸出的树枝，骆驼神气的说：“你看，我说的对吧，长的高好。
”羊不肯认输，他们又走了几步，围墙上有个又矮又窄的门，羊大模大样走进去吃草，并对骆驼说：“谁说长的高好，你能钻进门里来吃草吗”师：同学们思考一下他们说的对吗为什么生：都对，因为骆驼确实长的高，羊确实长的矮。
中学教育心理学填空题
中学教育心理学填空题1、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
2、教育心理学的研究对象是学校情境中学与教的基本心理规律。
3、教育心理学是应用心理学的一种。
4、教育心理学是心理学与教育学的交叉学科。
5、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程三种活动交织在一起。
6、在教育过程中，学生是学习过程的主体，教师处于指导地位，教学内容是学与教过程中有意传递的主要信息部分，教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。
7、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用。
8、1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
9、教育心理学的发展经历了初创时期、发展时期、成熟时期和完善时期。
10、在1994年美国教育研究会上，布鲁纳认为教育心理学的成果主要表现在以下四个方面：主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会文化研究。
11、1924年廖世承编写了中国第一本《教育心理学》。
12、心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
13、学生心理发展有四个基本特征连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性和差异性。
14、个体的心理发展划分为八个阶段乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期和老年期。
15、少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。
少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象逻辑思维仍要以具体形象作支柱。
随着身体的急剧变化，少年产生了成人感，独立意识强烈。
16、青年初期是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中阶段。
青年初期智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化。
儿童发展心理学
第一章绪论一、儿童的概念：指个体从出生到成熟的一段时间（如幼儿、小学生），一般指从出生到青年期，即从出生到17、18岁左右1、新生儿期（出生—1个月）2、乳儿期（1个月—1岁）3、婴儿期（1—3岁）4、学前期或童年早期（3—6、7岁）5、小学期或童年中期（6、7岁—11、12岁）6、少年期或童年晚期（11、12岁—14、15岁）7、青年早期（14、15岁—17、18岁）二、儿童发展心理学研究的内容1.描述儿童心理发展的普遍模式（儿童学要探讨的问题是一个在生理上和心理新生儿是如何怎样一步步生长、变化和发展起来的）。
2.揭示儿童心理发展的原因和机制（主要回答引起儿童心里变化发展的原因）3.解释和测量个别差异（虽然每个儿童的发展模式是相同的，但每个人的心理发展速度、发展到达的水平、行为特点是不一样的）4.探究不同环境对发展的影响（家庭、学校、社区等环境对儿童行为的影响）5.提出帮助和指导儿童发展的具体方法（描述儿童心理发展的模式，揭示儿童心理发展的机制和原因，帮助儿童顺利的度过每个发展阶段三、关于遗传与环境的争论1、绝对决定论：遗传绝对论：创始人代表—高尔顿环境绝对论：创始人代表—华生2、共同决定论：代表人物：斯腾格赛尔—双生子爬梯实验：在不同的时间开始训练爬楼梯，最后达到的成绩是一样的，说明成熟前的训练不起多大作用。
观点：等待儿童能接受未来学习的水平的观点。
他认为影响发展的机制是生理上从不成熟到成熟的变化过程。
还认为儿童发展有一定的内在生物进度表，他与一定年龄相对应。
3、相互作用论：代表人物：皮亚杰四、儿童发展的心理特点1、发展的连续性和阶段性2、儿童的主动性与被动性3、发展在时间上的稳定性或不稳定性4、不同情境的一致性五、儿童心理发展的“关键期（敏感期）”问题：关于心理发展是否有关键期，即是否有某个特定的时候机体最易学习某种行为反应，最早起源于动物心理学家劳伦兹。
六、科学儿童心理学的诞生德国生理学家和实验心理学家普莱尔于1882年撰写并出版了《儿童心理》一书。
【教师资格考试资料】中学教师资格证教育知识与能力-个体身心发展的一般规律
个体身心发展的一般规律是教师资格考试的常见考点，尤其是在近四年的中学教师资格科目二《教育知识与能力》考试中曾多次出现该知识点的考查，但题型基本都为单选题，辨析题较为少见。
那么，今天我们就来系统地学习一下，个体身心发展的一般规律。
人的发展的一般规律是指不同个体在身心发展过程中表现出来的共同规律。
从形式上看，人的发展规律主要表现为顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。
1.个体身心发展的顺序性。
人的身心发展的顺序性是指身心的发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
在这一过程中，不仅整个身心发展具有一定的顺序性，身心发展的过程和特点的出现也具有一定的顺序性。
在身体方面，身体的发展是沿着从头部向下肢的方向和从中心部位向全身边缘的方向进行的。
在心理方面，儿童心理的发展总是由具体思维发展到抽象思维;从机械记忆发展到意义记忆。
可见，人的身心发展是渐近的、有顺序的、连续的、由低级水平到高级水平的发展。
所以教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进。
“拔苗助长”、“陵节而施”等等都是有违身心发展顺序性规律的。
2.个体身心发展的阶段性。
人的身心发展的阶段性是指人的发展是一个不断地由量变到质变的发展过程。
这种从量变到质变的过程使儿童身心发展表现出阶段性。
个体身心阶段性的发展表现为前后相邻的阶段进行着有规律的更替，在前一个阶段准备了向后一个阶段的过渡。
每一个发展阶段都经历着一定的时间，在这段时间内，身心发展主要表现为数量的变化，一个时期后，就由量变发展到质变，把身心发展推进到一个崭新的阶段。
我国的心理学家将个体的发展划分为八个阶段：即乳儿期(0-1岁)、婴儿期(1-3岁)、幼儿期(3-6、7岁)、童年期(6、7-11、12岁)、少年期(11、12-14、15岁)、青年期(14、15-25岁)、成年期(25-65岁)、老年期(65岁以后)。
在每一个人生阶段都会形成一般的、典型的、本质的特征。
青年期的心理发展特点
青年期的心理发展特点青年期是指十五、十六岁--十七、十八岁这个年龄阶段。
因为青年期一直要延续到二十五岁，所以又把这个时期叫作青年早期。
青年期在人的一生中是最宝贵的黄金时期。
青年人精力充沛，富于创造力，充满热情，朝气蓬勃。
青年期是在生理和心理方面都达到成熟，开始走向生活的时期。
国外有的心理学家把这个时期看作是心理性的断乳期。
所谓心理性断乳，就是指青年将要摆脱过去那种对父母的依赖关系，要求独立自主的活动。
这种社会化的过程叫作心理性断乳。
心理性断乳是受家庭环境和教育条件的影响和制约的，对那些娇生惯养的青年来说，独立生活是比较困难的。
青年不仅生理上达到成熟，而且智力和个性的发展也逐渐达到成熟。
青年期心理发展的显著特点是：（一）青年抽象逻辑思维的发展。
青年在学校学习的科目和内容有了很大的变化。
他们学了很多反映自然、社会和精神方面的系统的基本规律，这就要求青年具有抽象逻辑思维的发展。
少年抽象逻辑思维还依赖于具体形象的支持，属于经验型的。
青年由于学习很多抽象的理论，科学的定理和公式以及事物发展的规律等，这就促使他们理论型思维发展起来。
但对很多青年来说，他们思维中的抽象概括、推理论证在很大程度上还依赖具体的经验材料。
青年思维的独立性与批判能力增强了，特别喜欢争论问题，愿意提出创见，不以现成答案为满足。
他们对教师和别人的观点不轻信、不盲从、要求有说服力的逻辑论证。
因此，这个阶段的学生对教师的教学质量有更高的要求。
（二）青年的交往与情感生活。
在少年期，由于成熟感的产生，从而引起少年与成人交往中的冲突现象，在青年期仍在继续着。
有些青年往往把内心世界，自己的情绪体验对长一辈的父母等人长期地隐蔽起来。
他们认为最了解自己的是年龄相仿的同辈朋友、同学和伙伴，而不是父母。
青年对待同志关系、友谊、爱情的态度有了改变。
少年渴望与同龄人的交往和共同活动，这已成为他们的需要。
少年只要参加到集体生活中去和朋友在一起，就感到满足。
而青年更关心的是在集体中有一定威信和权威，如果一个青年在集体中没有威信，没有一定的地位，他就会感到忧虑和不安。
青少年心理发展特点与教育
青少年心理发展特点与教育在人的一生中，身心都处于不断的发展变化之中。
发展心理学，是关于人的个体从受精卵开始到出生、成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展特点和规律的科学。
虚岁：孕期发展生命之初: 受精一个精子和一个卵子结合形成受精卵，它只有一个大头针针头的1/20大。
然而，它含有的遗传密码，使其从一个单细胞发展成为一个有认知能力的人类个体。
1 胚种期（0-2周）从受精到由细胞团组成的小球走出输卵管并植入子宫壁上。
受精卵的第一个细胞分裂相当漫长；直到怀孕30小时才完成。
逐渐地，新细胞以更快的速度加入。
到第4天，60到70个细胞产生形成一个中空的、充满液体的球，称为囊胚。
在里面的细胞，称为胎盘，将会成为新的组织，外环将提供保护性的覆盖物。
植入在第七到第九天，植入发生：囊胚钻进子宫内，这个过程大约需要一周的时间。
2 胚胎期（3-8周）胚胎期是从植入到怀孕的第八周。
在这短短的六个星期内，胎儿期的大部分变化都会发生，如身体的各部分结构及内脏器官的形成。
由于身体各部分正在形成，胎儿对外界干扰特别脆弱。
幸好这一时期相对来说比较短，这有助于减少严重损害的发生。
3 胎儿期（9-38周）胎儿期从怀孕第9周持续到婴儿出生，它是“成长及完成”的阶段。
在这出生前的最长一段时间里，胎儿的体积快速增大，生长速度惊人，特别是在第9～20周之间。
“反应停”事件根据个体生物、认知和社会性发展的水平与状况，可以把人一生的发展历程划分为三个大的时期：●1、童年期：是指个体从生命开始到11、12岁这一阶段。
●2、青少年期：我国发展心理学界一般把青少年期界定为11、12岁至17、18岁这一发展阶段，相当于中学教育阶段。
少年期: 11、12岁至14、15岁这一阶段称为少年期，又称青春期青年初期：14、青年初期：15岁至17、18岁称为青年初期。
西方大多数发展心理学家认为青少年期是指从青春发育期开始直至完成大学学业这一发展阶段，即11、12岁至21、22岁，这大致相当于人生整个发展历程中的第二个十年。
(完整)青少年心理发展与教育-作业7
第七讲青少年自我的发展作业第七讲练习题一、概念解释1．同一性扩散：是指个体既没有体验危机(也就是说，个体还没有探求有意义的选择),也没有自我投入.换句话说，他们不仅没有对职业和理想选择做出决定,而且对这些问题也很少表现出兴趣。
2．自我概念：自我概念是通过经验相对经验的理解而形成的自我知觉，或者说，自我概念是个体的自我知觉,这种知觉源于对人际互动、自我属性和社会环境的体验。
3．自尊:是指个体对自己所持有的一种肯定或否定的态度，这种态度表明个体相信自己是有能力的、重要的、成功的和有价值的.简言之,自尊就是一种个人的价值判断，它表达了个体对自己所持的态度。
4．自我同一性：同一性是指在过去、现在和将来中，对“自己是谁？”“自己还是原来的自己”，“自己自身是同一实体的存在”等问题的主观感觉或意识。
5．心理延缓期：在现代社会中，同一性发展本身所固有的复杂性使青少年需要一个心理延缓偿付期,即在这一时期内，青少年可以合法地延缓在社会中所必须承担的责任和义务。
也就是说，在承继儿童期之后的青少年。
6．同一性早期完成：是指青少年做出了自我投入，但是没有体验危机.二、单项选择题(在每小题给出的四个选项中,选出一项最符合题目要求的选项）1．埃里克森提出的自我发展的八个阶段中,勤奋对自卑是哪个阶段所要解决的心理社会任务?（A ）.A．学龄期 B．青少年期 C．成年初期 D．幼儿期2．认为自我的变化是文化中所定义的角色或地位的变化，通常与个体的生理及社会性知识的变化相对应，这一理论范式是指(C ）。
A．历史研究范式 B．社会历史范式C．社会文化范式 D．历史文化范式3．从别人对自己的反应中来评价自己并由此内化而产生的一种情感是指（A ）.A．外部自尊 B．现实自尊 C．内部自尊 D．基线自尊4．自我同一性的解构发生在（A ）.A．11-14岁 B．15-17岁 C．18-22岁 D．23-25岁三、填空题1．新精神分析学派的代表人物埃里克森对自我的终生发展进行了最为细致的描述。
_青少年心理发展与教育_第二讲答案
第二讲练习题张瑞（124910）一、概念解释1．青春期：个体在一生中要经历两个生长发育的高峰期，第一个高峰期是从受精卵开始发育至1岁左右；第二个高峰期是在10岁至15岁之间，即青春期。
2．神经系统：是机体内起主导作用的系统，由神经细胞（神经元）和神经胶质所组成，分为中枢神经系统和周围神经系统两大部分。
3．内分泌系统：是机体的重要调节系统，它与神经系统在功能上紧密联系，相互作用，共同实现对机体各器官的调节，维持内环境的相对稳定，并影响行为和控制生殖等。
4．激素：激素是一种由内分泌腺分泌并渗入血液或淋巴，从而影响身体新陈代谢和生长发育的重要化学物质。
5．睡眠模式：个体睡眠时间的安排与分配。
6．早熟与晚熟：青春期的开始时间和发育速度快称为早熟，青春期的开始时间和发育速度慢称为晚熟。
7．第二性征：与生殖没有关系的但是区别性别的主要特征。
8．自我意识: 自我意识是主体对其自身的意识，是主体觉知到自身存在的心理历程。
9．身体意象: 指一个人心目中对自己身体的美学。
10．饮食障碍: 饮食障碍包括厌食，贪食，偏食等，以神经性厌食较多见。
二、单项选择题（在每小题给出的四个选项中，选出一项最符合题目要求的选项）1．人生的第二个生长发育高峰在（A ）。
A．青春期B．童年期C．少年期D．青年期2．青少年的脑电波，尤其是（），在13~14岁时出现第二次飞跃，这说明大脑机能逐渐发育成熟。
3．青春发育期的生理发育在很大程度上受体内（D ）水平变化的影响，其变化影响到青少年身体外形的变化、内部机能的增强以及第二性征的出现和性成熟。
A．儿茶酚胺B．胆固醇C．五羟色胺D．激素4．经历青春期会导致女生的（C）会适度降低。
A．学习能力B．情商C．自尊D．学习成绩三、填空题1．青少年的生理变化主要表现在以下五个方面，即生长突增、第一性征的发育、_第二性征的发育身体结构的变化、循环系统和呼吸系统的发育。
2．到青春期时，脑和神经系统结构和机能逐步成熟完善，为青少年抽象逻辑思维等方面的发展提供了保证。
青年期心理特点
青年期
青年期概念
一般指个体从17~18岁到35岁。
青年期是个体从不成熟的儿童期、少年期走向成熟的成年期的过渡阶段。
处在这个时期的青年，不论就生理成熟来说，还是就智力发展、情感和意志表现、个性特征及言语行为表现来说，都有其特点。
青年期的特征
一、生理发育和心理发展达到成熟水平；
二、进入成人社会，承担社会义务；
三、生活空间扩大；
四、开始恋爱、结婚。
青年期心理特点
1、人的生理发展趋于平缓并走向成熟，
2、思维逐渐达到成熟水平，
3、独立自主性日益增强，
4、个性趋于定型，
5、社会适应能力、
6、价值观和道德观形成并成熟。
青少年心理健康发展期中测试答案
论述题自己答，因为我也没找着答案！26.（1）家庭环境家庭是青少年社会化的最初场所，也是一个重要场所。
家庭对青少年社会化的影响是潜移默化的，就像一个无声的老师，时时刻刻在发挥着特殊的影响作用。
弗洛姆曾说"家庭是社会的精神媒介，通过使自己适应家庭，青少年获得了后来在社会生活中适应其所必须履行的职责的性格。
"社会和时代的要求，都会通过家庭在青少年的心灵上打下烙印。
学前青少年基本上都在家庭中生活，在家长的抚育下长大，因此，家庭物质条件、家庭结构、家长的教育观念和教养方式以及亲子关系等都会直接影响青少年社会能力的形成和发展。
（2）学校环境在学校环境中，对青少年社会性发展产生影响的因素是多方面的，既有学校物质环境带给幼儿的影响，也有教师、同伴等构成的精神环境的影响。
①学校物质环境的影响学校校园、教室、活动室、青少年活动材料等构成了学校的物质环境，这些物质的选择、安排和布置等对青少年的社会性发展起到了重要的辅助作用。
研究表明，整洁、优雅的环境，恰当的空间组织方式会使青少年情绪安定、亲社会行为增多，并有助于青少年积极地认知和探索;而肮脏、无序的环境，则会使青少年浮躁、违规行为、攻击行为增多。
②学校精神环境的影响学校的精神环境主要是指学校的校风、班风、人际关系以及由此带来的心理气氛等，具体体现在教师与青少年之间、青少年之间、教师与教师之间的相互关系等。
对于青少年的社会发展而言，精神环境的影响更为重要，青少年只有在支持性强、控制适度、温暖和睦、宽容友好的精神环境中，才能放松精神、心情愉快，交往积极、主动，容易产生合作、帮助等良好行为。
而缺乏支持和关怀、苛刻、冷漠的精神环境则不仅抑制青少年的主动认知，而且可能引发更多的人际冲突和不良的行为，如胆小、缺乏同情心、缺乏交流与合作等。
因此，学校的精神环境是影响青少年社会性发展的主要因素。
（3）社会环境①大众传媒大众传媒就是传播信息的载体。
在社会文化的各种传播媒介中，大众传媒的影响最为深广。
教育心理学概念
教育心理学概念第一章教育心理学概述1、教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学.旨在理解学生学习心理，以及根据这些理解创设有效的教学情境，从而促进学生的学习。
2、教学内容:是学与教的过程中有意传递的主要信息部分。
一般表现为教学大纲、教材和课程.3、教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
第二章中学生的心理发展与教育4、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化.5、少年期：是指11、12岁到14、15岁的阶段,是个体从童年期向青春期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。
整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。
6、青年初期：是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期.青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期.抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。
理想自我与现实自我仍面临分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。
7、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
8、最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
9、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
10、自我意识：是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控11、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。
12、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
13、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
中学教育心理学考试试题精选第二章中学生的心理发展与教育(2)
一、单项选择题1．B 2．C 3．A 4．A 5．B 6．C 7．D 8．B 9．B 10．A 11．A 12．B 13．D 14．A 1 5．D 1 6．C 1 7．B 1 8．A l9．A20．D 21．D 22．C 23．B 24．B 25．C 26．C 27．A 28．B 29．B 30．D 31．B 32．B 33．C 34．B 35．B1．( )阶段是青少年儿童开始发展自我同一性的时期。
A．小学 B．初高中 C．大学 D．成年2．去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来，认知发展到哪一阶段的儿童能做到这种程度?( )A．感知运动阶段 B．前运算阶段 C．具体运算阶段 D．形式运算阶段①感知运算阶段（0-2）：这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化；②前运算阶段（2-7）：儿童的思维已表现出了符号性的特点，他们能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界，但其思维仍是直觉性的、非逻辑性的，而且具有明显的自我中心特征；③具体运算阶段（7-12）：这一阶段儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，儿童能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，但儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性；④形式运算阶段（12-15）：这一阶段儿童总体的思维特点是能够提出和检验假设，能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性，能在头脑中设想出许多内容，这些内容可以与他们自身的经验无关。
皮亚杰把儿童认知的发展分为四个阶段。
1.感觉运动智力阶段（出生至2岁左右）在这一时期，智力是一种纯实践性的智力。
“这种纯实践性智力是以知觉和运动为其唯一的工具，它既不能进行再现，也不能从事思维”，但是“它已构成了行为的图式，用作以后建立运算结构与概念的基础”。
简言之，这一阶段语言尚未出现，儿童主要是通过感觉运动图式来与外界相互作用并与之取得平衡。
2.前运算智力阶段（2~7岁左右）在这一时期，符号和语言的机能开始形成，儿童“能够通过符号或分化了记号的媒介来引起当时感知不到的对象或事物，从而使它们再现出来”，“符号的机能使得感知运动智力有可能借助于思维而扩展它自己。
《教育心理学》第二章同步训练模拟试题及答案
《教育心理学》第二章同步训练模拟试题及答案典型真题评析：1．瑞士心理学家皮亚杰认为ll～15岁的儿童思维已超越对具体可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入( )。
(2008年4月) A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段【评析】答案为D。
此题旨在考查认知阶段理论的年龄阶段。
11～15岁进入形式运算阶段。
2．人格的核心是( )。
(2007年)A．性格B．气质C．风格D．理想【评析】答案为A。
性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。
此题旨在考查人格与性格的区别。
同步模拟训练：一、单项选择题1．对心理发展变化的顺序，下列叙述不正确的一项是( )。
A．反映活动从混沌未分化向分化、专门化演变B．反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变C．从认识客体的内部现象向认识事物的外部本质演变D．是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变2．个体动作发展的规律，遵循自上而下、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精细动作的发展规律，这种规律现象说明心理发展具有( )。
A．差异性B．顺序性和定向性C．不平衡性D．连续性和阶段性3．初中阶段学生记忆力的发展( )。
A．是稳定时期B．是最佳时期C．是较慢时期D．已开始有所下降4．从气质类型角度看，多愁善感的林黛玉属于典型的( )。
A．抑郁质B．粘液质C．多血质D．胆汁质5．在以自我意识为核心的人格调控系统中，( )是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最终环节。
A．自我控制B．自我评价C．自我体验D．自我认识6．在有几种可能解答的问题情境中，个体倾向于很快地检验假设，且常常出错的认知方式被称为( )。
A．冲动型 B．沉思型 C．场独立型 D．场依存型7．少年期指( )。
A．3岁～6、7岁 B．11、12岁～14、15岁C．6、7岁～11、12岁 D．14、15岁～25岁8．世界上最著名的智力量表是( )，最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制。
教师资格考试、教师招聘考试资料——青年期和青春期-傻傻分不清楚
青年期和青春期?傻傻分不清楚在最近的授课过程中，老师发现同学们对于青年期和青春期区分不开。
所以今天，老师就带着大家一起回顾一下有关青年期和青春期的相关知识点。
一、知识链接首先，青年期是属于我国学者对于个体身心发展阶段的划分。
该知识点属于教育学第三章《教育与人的发展》，在个体身心发展规律的阶段性中，我们学习了身心发展阶段的划分。
我国心理学家将个体的发展分为了8个阶段，分别是乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期。
其中，青年期对应的年龄是14、5岁至25岁，青年期的年龄特征是个体身心发展两方面逐渐走向成熟的时期，也是人生定向的时期，也是个体准备投入社会生活向正式投入社会生活转变的时期。
其次，青年期在心理学第二章《学生的心理与教育》，埃里克森的社会化发展理论中也有涉及。
埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它经历了八个顺序不变的阶段，每个阶段都需要一个冲突，且这个冲突都涉及到一个积极选择和一个潜在的消极选择之间的冲突。
这八个阶段分别是：婴儿期、儿童早期、学前期、学龄期、青年期、成年早期、成年中期、成年晚期。
其中青年期是12-18岁，该阶段的冲突是同一性对角色混乱。
人格发展的主要任务就是建立同一性，防止角色混乱。
如果发展成功的话，就能够拥有忠诚的美德，如果发展障碍的话，生活就会无目的，无方向感，时而感到彷徨迷失。
青春期是指个体生长发育的鼎盛时期，这个时期身体和生理机能都发生了急速变化，成为生长发育的第二个高峰(第一个生长高峰在0-1岁)。
在教育心理学《学生的心理发展与教育》中我们了解到：自我意识发展的阶段中，个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。
其中心理自我是指个人对自己心理属性的认识，包括对自己的感知、记忆、思维、智力、性格、气质、动机、需要、价值观和行为等的意识。
心理自我是从青春期开始发展和形成的。
青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。
青春性思想行为二
青春性思想行为二青春期是指个体的性机能从还没有成熟到成熟的阶段，在生物学上是指人体由不成熟发育到成熟的转化时期，也就是一个男子由儿童到成年的过渡时期。
在这个时期，个性性发育成熟，已经可以生育。
由此可以看出，青春期主要是以生理上的性成熟为标准而划分出来的一个阶段，它与从心理或社会方面划分出的人生阶段有重迭。
在人体生长发育阶段，青春期占一半或更多一些时间。
青春期目前在各国并没有一致的年龄范围，一般指13、14岁-17、18岁这个阶段，在心理学上，它又称为青年初期，相当于教育学上的中学阶段，以身体的急速成长为特征。
而青年期除了包括青春期外，还将延续至25-30岁。
由于男性的性成熟比女性晚一年左右，所以可以把男性的青春期年龄范围确定为14-18岁。
偏早或偏晚1～2年，都属正常现象。
人们通常把这个年龄阶段的男性称为少男，而同样年龄阶段的女性称为少女。
在青春期不仅身体上有了明显的变化，而且在心理上也常会发生很大的变化。
以性成熟为主要内容的生理成长，对青春期少年的心理及社会方面有着重大的影响，形成这一时期的几个重要特征：青春期是一个过渡时期青春期是个体由儿童向成年人过渡的时期。
通常人们把青春期与儿童期加以明显区分，区分的界限是性的成熟。
对于男性来说，性成熟的标志是射精，（通常在夜间睡眠时射精，即遗精，但也有手淫射精的）；女性是月经初潮，即第一次来月经。
以性成熟为核心的生理方面的发展，使少年具有了与儿童明显不同的社会、心理特征。
个体在儿童期依赖成人，成人约束并决定儿童生活和活动的主要内容和方面；儿童对自己的行为不承担责任。
随着年龄的增长、生活范围和活动内容逐渐复杂化，使少年具有了与儿童不同的特点。
他们逐渐有了一定的特定意向和责任感并自己决定某些活动如何进行。
对自己的行为，尤其是部分犯罪行为要负一定的刑事责任。
但少年也不同于成人。
他们虽有一定的独立性，但还没有完全独立；在许多方面，尤其是在物质生活方面还要依赖父母；他们还没有成为完全责任能力人，并不是对自己的所有行为都要负刑事责任。
青年年龄划分标准
青年年龄划分标准青年年龄划分标准是一个涉及社会、心理、生理等多个领域的复杂问题。
在不同的国家和地区，对于青年年龄的划分标准也存在一定的差异。
然而，无论是从生理发育的角度还是从社会责任的角度，青年年龄的划分都具有一定的合理性和科学性。
本文将对青年年龄划分标准进行探讨和分析，以期对这一问题有一个更加清晰的认识。
首先，从生理发育的角度来看，青年期是人类生命发展过程中一个重要的阶段。
通常情况下，青年期的开始与青春期的到来有关，而青春期的到来又与人体的生理变化密切相关。
根据世界卫生组织的定义，青春期是指从10岁到19岁的人群，这一阶段是人体生理和心理发育最为迅速的时期。
因此，从生理发育的角度来看，将青年期划分为10-19岁是比较合理的。
其次，从社会责任的角度来看，青年期是一个人逐渐从依赖他人走向独立的阶段。
在这一阶段，人们开始承担起自己的责任，开始为自己的未来做出规划和努力。
因此，在许多国家和地区，青年期的划分标准通常与法律法规、教育体系等相关。
例如，在中国，青年的划分标准通常是指18-35岁，这一范围内的人群通常被认为是具有一定社会责任和行为能力的青年群体。
此外，青年年龄的划分标准还受到文化、经济、教育等多个因素的影响。
在一些发达国家，由于社会经济条件的改善和教育水平的提高，青年期的结束年龄可能会相对较晚，而在一些欠发达地区，青年期的结束年龄可能会相对较早。
因此，对于青年年龄的划分标准，需要综合考虑各种因素，不能简单地套用一套标准。
综上所述，青年年龄的划分标准是一个涉及多个领域的复杂问题，需要从生理发育、社会责任、文化差异等多个角度进行考量。
在制定青年政策和规划青年发展方面，需要充分考虑这些因素，以期更好地促进青年群体的健康成长和社会责任的承担。
希望本文的讨论能够对青年年龄划分标准有所启发和帮助。
学生心理发展的阶段性特点分析
学生心理发展的阶段性特点分析学生心理发展是一个复杂而多元的过程，受到生物学、环境、教育和个体差异等多种因素的影响。
在这一过程中，学生在不同发展阶段呈现出独特的心理特点和需求。
了解这些阶段性特点对于教育工作者、家长以及心理健康专业人士而言，具有重要的实践意义。
以下将从不同的发展阶段探讨学生的心理特点，并提出相应的支持和干预建议。
儿童期心理发展阶段在儿童期，孩子们的心理特点主要体现在自我认知、情感表达和社会交往等方面。
此阶段通常被划分为早期儿童期（0-6岁）和中期儿童期（6-12岁）。
早期儿童期的孩子通常处于自我中心的认知状态。
他们能够表达基本情感，如快乐、愤怒和恐惧，但往往缺乏理解他人感受的能力。
孩子们通过游戏与环境互动，锻炼自身社交技能。
中期儿童期，孩子们逐渐摆脱了一定程度的自我中心思维，开始能够理解他人的观点与情感。
这一阶段，学习动机逐渐增强，学习任务和合作活动变得更重要。
情绪管理能力初步发展，但对情绪的调节仍然需依赖成人的引导。
当面临挫折时，儿童能够表现出不同程度的挫折感，这对他们的自信心和社会适应能力有显著影响。
在这个阶段，家长和教育者应该注重鼓励孩子们参与社交活动，通过积极的反馈增强其自我认知。
结合趣味性学习与游戏，可以促进他们的情感表达及社交能力发展。
同时，需要关注儿童在学习及生活中的挫折经历，引导他们正确理解并应对情绪。
青春期心理发展阶段青春期是心理发展的另一个重要阶段，通常从12岁左右开始，到18岁结束。
这一阶段标志着身体发育、性格形成以及社会关系变化。
青春期青少年在心理上经历巨大变化，表现为强烈的身份探索、自我怀疑及同伴依赖等。
对于他们来说，这个阶段的核心任务包括自我认识和独立性的发展。
青春期中，青少年面临自我形象困扰与社交需求加剧的问题。
他们对外貌、价值观和未来目标产生更强烈关注，同时也渴望获得同龄人的认可。
在这一过程中，自信心可能受到挑战，有些青少年可能经历焦虑、抑郁等情感障碍。
发展心理学名词解释
1、心理年龄特征-同一年龄段儿童共同具有的，与其他年龄段儿童区别开来的心理发展的本质特征。
2、白板说-洛克反对天赋观念提出白板说，将儿童的心灵比喻为一块白板，后天的经验决定这块白板上出现的画面。
3、比率智商-比内、西蒙提出智商的概念IQ，指儿童智力的相对发展水平，通过它可以方便对不同年龄和不同智力发展水平的儿童进行比较，由于IQ是MA和CA 之间的比率，所以称为比率智商。
4、发展心理学-研究个体自出生至生命结束的整个生命历程中心理发展特点和规律的科学。
5、心理发展-个体自出生至生命结束的整个生命历程中心理的发展变化。
6、复演说-霍尔受达尔文进化论的影响，认为儿童心理发展是对人类种族历史发展的重演。
7、发生认识论-研究儿童关于现实、因果、时间和空间、集合各种物理量的守恒等概念的形成和心理运算的起源与发展的理论，是从个体发生的角度来研究认识论中的问题，所以称为发生认识论。
8、格式-皮亚杰发生认识论中的术语，他将认识结构称作格式，格式是一种动态的心理结构，有一连串的动作组成。
9、同化-当外部刺激作用于格式时，格式总是从已有水平出发来理解新的知识和经验，格式对输入的刺激加以选择和改造，以使刺激能纳入现有的格式中去，这个过程称作同化。
10、顺应-由于新刺激的作用，现有的格式也会适当改变易适应外部刺激的特点，这个过程称作顺应。
11、平衡过程-先天的平衡过程是发展的最高原则，平衡过程保证了在同化与顺应之间保持着相对平衡的状态，使发展具有连续性，使成熟因素和经验及社会影响有机的结合在一起，从而使格式以确定的步伐和顺序向着更高水平的平衡状态发展，它是所有影响发展因素中最关键的因素。
12、客体永存-由于象征性机能的产生，儿童认识到一个事物即使不在眼前，它仍然存在于某个地方，这种认识叫客体永存。
13、守恒-儿童认识到一个事物的知觉特征无论如何变化，它的量始终保持不变。
14、象征性机能-儿童开始摆脱对具体动作的依赖，可以凭借头脑中对事物的表征——表象和语言来进行思维。
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青年期一般指个体从17~18岁到35岁。
自我概念是个体对自我形象的认知，是一个人对自身的连续性和同一性的认知。
对自我的认识包括三种成分：其一是认识成分，即对自己的个性品质特征和独特性的认知；其二是情感成分，即对自身品质的评价及通过自我评价而产生的自尊体验；其三是品行成分，即由认识成分和情感成分而派生出来的对自己行为的实际态度。
（一）自我概念的特点
一个人是否具有适当的自我概念，对个性发展至关重要。
1．自我概念的抽象性日益增强
青年不再运用具体的词语描述其人格特征，而是逐渐运用更加抽象的概念来概括自己的价值标准、意识形态及信念等。
2．自我概念更具组织性和整合性
青年在描述自我时，不再一一引出个别特点，而是将对自我觉知的各个方面（哪怕是相互矛盾）整合成具有连续性和逻辑性的统一整体。
3．自我概念的结构更加分化
青年能够根据自己的不同社会角色分化出不同的自我概念，他们懂得自我在不同的场合可以以不同的面目出现。
（二）自我概念认识水平提高的主要途径
1．自我探索是自我认识发展的内动力
主动自我关注和自我探索是构成自我认识发展的内在动力。
青年期有意识地通过日记等方式倾述自己的内心活动，描绘自我的情绪、情感体验，评价自己的个性特征和行为表现，以提高自我认识水平，并通过各种学习方式寻求对自我特征和表现的解释等。
2．透过他人对自己的评价来认识自我
他们关注他人对自己的评价，并能够综合评价以提高自我认识。
可以说，认识自己的过程，也是通过来自他人的评价而发展起自我概念的过程。
他们更注重教师、同学和家长对自己的评价。
来自周围的这些重要人员的积极或消极评价，会激起他们强烈情感反应，也会巩固、增强或者动摇他们对自己的认识。
这些评价的影响作用不可低估。
3．通过对同龄人的认同感来认识自己
通过他人认识自己的途径，主要是通过把自己与同龄伙伴作比较，并与这些人产生心理上的认同感，进而加深对其自身特点的认识和了解。
确认自我认同感是青年期的重要发展任务
艾里克森提出，自我同一性的确立和防止社会角色的混乱是青年期的发展任务。
自我同一性是关于个体是谁、个体的价值和个体的理想是什么的一种稳定的意识。
每个人在青年时期都在探索并尝试去建立稳定的自我同一感，即自我认同感。
自我同一感的确立
艾里克森认为青年期自我同一感的确立是自我分化和整合统一的过程。
1．自我分化是把整体的我分化为“主体我”与“客体我”
青年期发现和认识本质的我，是从明显的自我分化开始的。
儿童期的自我是具有稳定性的、整体的自我。
青年期的自我是将整体的自我分为“主体我”和“客体我”，主体我是观察者、分析评价者、认同者，“客体我”是被观察者、被分析评价者、被认同者，即由主体我来分析、认识客体我。
其实，自我意识主要表现为自我概念、自我评价和自我理想的辩证统一。
在自我分化认识自我的过程中，自我概念好比“我是什么样的人”，自我评价好比“我这个人怎么样”，自我理想好比“我应该成为什么样的人”。
自我概念、自我评价和自我理想的辩证统一就是以自我概念为基础，进行自我评价，进而超越现实的自我，实现自我理想的过程。
在自我分化和自我认识的过程中，必然会产生观察者对被观察者反应的一致与否、分析者对被分析者评价的准确与否、知者对被知者的认识贴切与否的问题。
于足，自然会出现主体我与客体我的矛盾斗争，造成对自我的肯定或否定的认知。
2．通过自我接纳和自我排斥达到自我认识的整合统一
自我分化为“主体我”和“客体我”的目的是为了达到主体我与客体我的统一。
“自我”经过一段时期的矛盾冲突，主体我和客体我便在新的水平上协调一致，即自我的整合和统一。
新的整合和统一主要是通过自我接纳和自我排斥的过程实现的。
自我接纳是对自我积极肯定的心理倾向。
自我接纳是以积极的态度正确对待自己的优点和缺点，接受自己的长处和短处；以平常心面对自我现实；能根据自己的能力和条件，确定自己的理想目标。
自我排斥是对自我消极否定的心理倾向，即否定自己，拒绝接纳自己的心理倾向。
自我排斥与自我接纳一样，是自我意识发展过程中不可缺少的心理过程，是个体形成良好的心理品质所必要的心理过程。
青年期自我的发展经过自我分化，再通过自我接纳和自我排斥等过程之后，自我的发展便得到进一步深化和提高，在新的水平上达到整合统一，形成自我同一感。
大多数青年人都能形成并确立自我同一感。
3．不能确立自我同一感
如果客体我和主体我之间的矛盾难以协调，青年便难以确立自我形象，也无法形成自我概念。
如是，他们在这个过程中会表现出明显的内心冲突，甚至引起自我情感的激烈变化，引发现实的“我”与理想的“我”之间的矛盾冲突，从而导致自我同一性扩散或社会角色混乱，并造成自我同一感危机。
4．解决自我同一感危机的方式
有学者（马西亚）归纳出解决青年同一感危机的四种方式。
(1)同一性确立。
体验过各种发展危机，经过积极努力，选择了符合自己的社会生活目标和前进的方向，以达到成熟的自我认同。
(2)同一性延续。
正处于体验各种同一性危机之中，尚未明确做出对未来的选择，但是正在积极地探索过程中，处于同一性探索阶段。
(3)同一性封闭。
在还没有体验同一性困惑的情况下，由权威代替其对未来生活做出选择。
这实际上是对权威决定的接纳，属于盲目的认同。
(4)同一性混乱（扩散）。
无论是否经历过同一性危机，或是否进行过自我探索，他们并没有对自己的未来生活抱有向往或做什么选择，他们不追求自己的价值或目标。
这也称为角色混乱。
诚然，在一段时期内，为寻找自我、发现自我而出现暂时的同一性扩散或角色混乱，多属正常现象。
通过角色试验、亲身体验的自我痛苦探求，可能实现新的、更富创造性的、积极的自我同一。
但是，如果长期遭到同一性挫折，就会出现持久的、病态的同一性危机。
他们无法知道自己究竟是什么样的人，想要成为什么样的人，不能形成清晰的自我同一感，致使自尊心受挫，道德标准受阻，长久地找不到发展方向，无法接自己设计的方式正常生活。
有的会走向与社会要求相反的、消极的同一，有的甚至会出现同一性扩散征候群的特征。
同一性征候群
有的学者（小此木启吾）把同一性征候群特点归纳为如下六个方面：
1．同一性意识过剩
陷入时刻偏执于思考“我是什么人”、“我该怎么做”的忧虑中，而不能自拔；处于高度焦虑中，难以从“是我”、“不是我”、“我怎么会是这样”等的烦恼中解脱出来，从而失去自我。
2．选择的回避和麻痹状态
有自我全能感或幻想无限自我的症状，无法确定或限定自我定义，失去了自我概念、自我选择或自我决断。
只能处于回避选择和决断的麻痹状态。
3．与他人距离失调
无法保持适宜的人际距离，或拒绝与他人来往，或被他人孤立。
4．时间前景的扩散
时间前景的扩散是一种时间意识障碍，表现为不相信机遇、不期待对将来的展望，陷入一种无能为力的状态。
5．勤奋感的扩散
勤奋感崩溃，或无法集中精力于工作和学习，或极专注地只埋头于单一的工作。
6．否定的同一性选择
参加非社会所承认的集团，接受被社会所否定、排斥的生活方式和价值观等。
青年期的主要任务是通过对自我求索来了解自己，了解自己在他人眼中的形象以及对自己未来职业和理想进行认真而具体的思考，并由此而建立起较为稳固的自我同一性，从而确定下一步进入成年的人生目标。
艾里克森也进一步地说明，确立自我同一性是个体一生的发展课题，青年期自我同一性的解决与前几个阶段任务完成的程度固然有密切关系，但是，青年期未能很好地解决这个矛盾并不意味着今后就无法解决了。
已经建立的自我同一，也不一定一劳永逸，它还会在今后遇到种种威胁和挑衅。
因此，自我同一性的形成和确立是动态的、毕生的发展任务。
延缓偿付期
青年期的发展是自我发现、自我意识形成和人格再构成的时期，是从不承担社会责任到以社会角色出现并承担社会责任的时期。
在这个时期，他们要经历复杂而艰难的同一性确立和对社会生活的选择。
这种确立和选择需要一个过程，因此他们有一种避免同一性过程提前完结的内在需要，而社会也给予青年暂缓履行成人的责任和义务的机会，如大学学习期间。
这个时期可以称为青年对社会的“延缓偿付期”。
这是一种社会的延缓，
也是一种心理上的延缓，所以也称为“心理的延缓偿付期”。
有了这种社会和心理的延缓偿付期，青年便可以利用这一机会通过实践、检验、树立、再检验的往复循环过程，决定自己的人生观、价值观及未来的职业，并最终确立自我同一性。