第二章 学生心理

在感知运动阶段后期，当玩具离开儿童视线时儿童仍会寻找 当小象离开婴儿视线时，婴儿不再寻找
前运算阶段：2〜7岁
§ 什么是运算？ 运算是一种内化了的动作，是可逆的，守恒的。 § 什么是前运算？ 运算阶段发展的前期。 § 前运算阶段的成就： 儿童形成了运用符号表征客体的能力。 主要图式：凭借表象进行思维， 开始使用符号来表现和理解环境 中的事物。自我中心，思维尚未 具备可逆性、传递性、守恒性
准备知识
在学习这章之前，先了解普通心理学的相关内容
准备知识
在学习这章之前，先了解什么是心理发展 有规律的，内容包括 认知和人格 心理发展的含义与特征

心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生 命历程中所发生的一系列心理变化 • 模式１：同起点、不同发展速度，最后在不同时间达到 这个变化的时间跨度 同一水平。如同身高的人。 贯穿生命全程 • 模式２：同起点、不同发展速度，最后在同一时间达到 不同水平。如智力。 • 模式３：同一发展速度，但最后的水平不同。如儿童的 语言发展和知识学习。 • 模式４：随年龄增长而出现不同的速率，一般是先快后 慢。
问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）
具体运算阶段：7〜11岁
基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体 积不变 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ)
两颗球放入杯中，杯中水的数 量是一样的，儿童看到水平面 上升到一样的高度。 将橡皮泥球B改变形状， 准备放入水中
Jean Piaget（1896～1980），瑞士

认知发展的阶段理论（皮亚杰）
同化
顺应
（一）建构主义的发展观
• • • • •
发展是一种建构过程，是个体在与环境不断的相互作用中 实现的 适应包括同化和顺应两种作用和过程。个体的心理发展就 是通过同化和顺应环境而达到平衡的过程。 同化(assimilation)；将现有的心理模式运用到新的情境中 顺应(accomodation)：通过修正已有的观念以适应新的要求 图式，“是指动作的结构或组织，这些动作在同样或类似 的环境中由于重复而引起迁移或概括。”它是个体为了应 付某一特定情境而产生的认知结构
性的发育 与成熟
过渡性
矛盾动 荡性
青少年生理发展的主要特点
青少年心理发展的基本特征
物质前提和条件

青少年心理发展的阶段特征
1．少年期
少年期是指11、12～14、15岁的阶段，是个体从 直觉行动思维： 用手拨算盘（动作） 具体形象思维：脑海中的算盘（表象） 抽象逻辑思维：抽象的数学式 童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段， 具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独 立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。 （1）思维：抽象逻辑思维已占主导地位。 （2）心理活动的随意性： （3）独立意识： （4）情感： （5）道德和意志：

青少年心理发展的阶段特征
2．青年初期 这是指14、15～17、18岁的阶段，相当于高中时期。 青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近 的时期。 （1）思维：他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从 “经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。 （2）情感： （3）自我意识： （4）意志：
感知运动阶段：0〜2岁
6、智慧综合时期 （18月－24月） 1、反射练习期 （出生－1月）
5、感知动作 智慧时期 （12月－18月） 4、手段与目的 分化协调期 （9月－12月）
感知 运动 阶段
2、习惯动作和 知觉形成时期 （1月－4月）
3、有目的动作 逐步形成时期 （4月－9月）
客体永久性意识实验：
心理发展的 4个基本特征：
连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性
心理发展的 4个基本特征：
连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性
在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺 序。 如儿童动作发展顺序遵循从上到下原则：首尾方向：人的头 部先得到发展，然后是躯干和四肢；大小方向：大肌肉的 发展先于小肌肉的发展 儿童心理发展顺序：感知→运动→情绪→动机→社会能力→ 抽象思维。 儿童思维发展顺序：由直觉动作思维——具体形象思维—— 抽象逻辑思维
概念：图式
（一）建构主义的发展观
同一个事 物，视角 不同，则 结论不同、 心情不同、 行为不同
（二）皮亚杰的认知发展阶段理论
12岁－15岁 连续性&阶段性：皮亚杰认为，儿童的心 • 形式运算阶段
理发展是一个连续的过程，但这个过程具 7岁－11岁 有阶段性 具体运算阶 • 阶段间的差异性：这些阶段之间有着质的 2岁－7岁 差别，每个阶段都有它独特的图式，标志 前运算阶段 着这个阶段的年龄特征。
[思考题]
■皮亚杰的认知发展论及其对教育工作的启示 ■维果斯基的认知发展论及其对教育工作的启示 ■皮亚杰与维果斯基的认知发展论的同与异 ■皮亚杰的道德认知发展论及其对德育的启示
■柯尔伯格的道德认知发展论及其对德育的启示
■皮亚杰与柯尔伯格的道德认知发展理论的同与异 ■艾里克森的心理社会期发展论及其对毕生教育的启示 ■述评学生的个别差异表现
2+3=5
主试：“他的名字是什么？”
儿童：“杰姆”。 主试：“杰姆有兄弟吗？”
儿童：“没有”。
5-3=2
左 右
右 左
前运算阶段的特点
万物有灵论：家有小儿三岁……
• “为什么小树不会走路呢？” • “噢，因为它只有一条腿，而我有两条腿，太好了。” • “吃包子时，包子为什么会流油呢？”
• “对不起，是我把它咬痛了，它哭了。”
• “为什么要下雨呢？” • “啊，天空被乌云弄得太脏，得洗一洗了。” • “为什么雨点往下掉而不往上掉呢？” • “因为往下掉有地面给接着，地面是他们的妈妈。” • “雨为什么又停了呢？” • “准是下累了。”
• “为什么会打雷呢？”
• “黑云脾气坏，爱吵架。 • “月亮为什么有时胖、有时瘦呢？”
关键期
是指某些行为或心理机能 在发展的某一特定时 期、在适当的条件下 才会出现，如果错过 这 所谓关键期，是指个体发展过程中环境影响能起 个时期或者缺乏适 当的条件，这种行为 最大作用的时期。（最易学会或掌握某种技能的时期。 或机能就难以产生， 在个体早期的某个阶段，个体对某种刺激特别敏感。 并将对后期的发展产 或是个体对环境的影响极为敏感，）有时又把关键期 生难以挽救的影响 称为敏感期。 出处：劳伦兹的“印刻” 实验。
55
70
85
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
100
115
智力正态分布
男性偏于抽象思维，喜欢数学、物 理和化学等学科，女性长于形象思 维，喜欢语言、历史、人文地理等 学科，一般说来，女孩的口语发展 130 比男孩早，在言语流畅性及读、写、 145 拼等方面均占优势，但男孩在言语 理解、语言推理等方面又比女孩强。


个体心理发展的阶段
前运算阶段的特点
1：自我中心的
1、实验程序：让儿童坐在三山模型前，并说出对面的娃娃看到 的三山是什么样子的。 2、结果：处于前运算阶段的儿童不能完成任务 3、结论：儿童采取一种自我中心的我向思维
前运算阶段的特点
2：单一维度的
前运算阶段的特点
与一名4岁儿童的交谈：
3：不可逆的
主试：“你有兄弟吗？” 儿童：“有”。
具体运算阶段：7〜11岁
可逆性 守恒 50%儿童通过各守恒任务的年龄范围
具体运算阶段：7〜11岁
基本原理：空间距离改变，数目保持不变 向儿童呈现(Ⅰ) A B A B 向儿童呈现(Ⅱ)
问儿童：两排珠子一样多？不一样多？ “B行多（不守恒）” “一样多（守恒）”
具体运算阶段：7〜11岁
基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现(Ⅰ) A与B一样大小 A B A 向儿童呈现(Ⅱ) B球变了 B
心理发展的 4个基本特征：
连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性

男女的智力结构存在差异，各自具 有自己的优势领域。
70分以上， 130分 以下占95%
85分至115分，男性的视知觉能力较强，尤其是空 占人口68% 间知觉能力，男性明显优于女性。
女性的听觉能力较强，特别是对声 音的辨别和定位，女性明显优于男 性。
前运算阶段的特点
万物有灵论：家有小儿三岁……
• “大海为什么不停地喊呢？”
• “有的浪跑得太远，大海叫他们回来。” • “人为什么坐飞机呢？” • “因为人没有翅膀。” • “为什么许多字我不认识呢？” • “他们没告诉我他们的名字。” • “人为什么有两只耳朵呢？”
• “奶奶说可以一个耳朵进，一个耳朵出，光进不出就装不下了。”
•“因为它们老想吃树顶上的叶子。” •“汽车的四个轮子赛跑，谁是冠军？” •“往前跑。前面的轮子是冠军；倒车时，后面的轮子是冠军。” 资料来源：《广州日报》2007年7月19日
具体运算阶段：7〜11岁
•
主要图式：儿童开始获得并使 用认知操作，可以在头脑中进 行一些逻辑思维活动。逐渐克 服了自我中心 主要的发展：儿童不再被事物的表面特征 所迷惑。他们开始逐渐了解日常生活中的 一些物体和事件所具有的特性和它们之间 的相互联系。获得了守恒概念，能够进行 比较、分类、间接推理等逻辑运算 •
第二章
学生心理
没有理论的具体 研究是盲目的，而 没有具体研究的理 论是空洞的。 —— 康 德
我们不要告诉教师应该怎么做，但要对他们说，请 研究学生的心理发展规律，并在遵循规律及其使用条 件的同时积极加以实践.
乌申斯基（К.Л.Ушинский）
第二章
本章要点： [核心概念]
学生心理
心理发展、关键期、认知发展、临床法、适应、生理适应、心理适应、 图式、同化、顺应、平衡、运算、最近发展区、品德的发展、知觉集中 倾向、对偶故事法、他律道德、自律道德、两难故事法、自我同一性、 多元智力理论