高中语文 第二部分 唐宋词 第八课 多情自古伤离别——离情别绪教学案 语文版选修唐宋诗词鉴赏
高中语文《唐宋词第八课多情自古伤离别——离情别绪苏幕遮》79课件教案教学设计 一等奖
1苏幕遮燎沉香周邦彦河北昌黎第一中学赵立萍教学目标：一、吟咏诗韵，诵读中体会词的意境和作者情感。
二、品味语言，把握意境，提高诗词鉴赏能力。
教学重点：反复诵读中体会词的意境和作者情感三、教学难点：学习词人表达情感时多种手法的运用及巧妙之处四、教学用具：多媒体设备五、教学方法：诵读法品读法合作探究法六、课时：一课时教学过程导入：世间万物，林林总总，总有一些事物会触动我们的情思，或忧郁悲戚，或温馨爽朗。
下面就让我们一起走进北宋词人周邦彦的内心世界，去感受他的心底波澜。
一、预习检测——初读文本1、读准字音2、初步感知词的意境和作者情感二、自主学习——再读文本这首词上下片分别写了什么内容？2上片：写景——燎香消暑鸟雀呼晴风荷出水下片：抒情——思乡情切三、探究提升——研习文本（一）赏析上片：1、词的上片运用了哪些手法来写景？（学生思考，形成文字后，运用平板拍照上传）（1）“燎沉香，消溽暑”“燎沉香”，作者刚刚醒来，便闻了到昨夜点燃的、依然弥漫在室内的沉香香气，使肌肤似乎都感到闷热的暑气有所消退。
这两句从嗅觉、触觉两个感官角度写出了夏日清晨作者的感受。
（2）“鸟雀呼晴，侵晓窥檐语”“鸟雀呼晴”，溽暑消失，天气放晴，鸟雀也变得十分活跃，这个“呼”字就形象生动地写出了鸟儿在雨后初晴，呼朋引伴、彼此欢叫不停的喜悦神态。
“侵晓窥檐语”，让我们看到了鸟雀立在屋檐下探头探脑、东张西望，似乎在诉说着无法抑制的欣喜之情，活泼可爱。
所以这两句分别从拟人、听觉、视觉等角度写出了清晨雨后鸟儿的欢悦。
（3）“叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举”。
这三句历来以意境取胜，如果把这种意境以散文化的语言写出来，会是什么样的呢？我是这样写的。
旭日绚烂，水珠戏荷，碧痕犹存；清风徐来，荷叶翩跹，圆润青翠；风荷一举，秀美挺拔，摇曳生姿。
王国维在《人间词话》中也赞美作者所写这句是：“真能得荷花之神理者。
”32、意境全开：上片营造了怎样的氛围？活泼欢快清新淡雅自然明丽（二）赏析下片：1、作者由眼前的风荷想到了故乡，故乡有哪些人或事让作者为魂牵梦绕呢？（1）作者家住吴门，那里是一个富庶繁华的地方，俗话说，上有天堂，下有苏杭；那里还有三秋桂子，十里荷花，那里就是人间仙境，可以结合柳永的《望海潮》。
高中语文第八课多情自古伤离别__离情别绪学案语文版选修《唐诗宋词鉴赏》
第八课多情自古伤离别--离情别绪课前导语别离是人生遭际中的必修课。
“黯然销魂者，唯别而已矣。
”(江淹《别赋》)对离情别绪的抒写，是以细腻深婉著称的词体最重要的内容之一。
送别、留别、赠别、酬别、话别、宴别、饯别、寄别……可谓品类众多；难舍、相思、劝勉、鼓励、期望、深情、安慰、祝愿、关怀……可谓心态复杂；长亭、南浦、灞陵、杨柳、杯酒、明月、残阳、江水、孤云、芳草、远帆、歧路……可谓意象繁富。
分析此类词，要把握关于离别的意象，还要注意直接抒情与间接抒情的不同。
学习本课，了解词的基本常识，初步体会词与诗的节奏的不同。
学习过程中，要将“离别”的普遍情感运用到阅读之中，同时也要注意古人特有的通讯条件，感受词人浓浓的亲情、友情、爱情，培养健康的情操。
清平乐一、词人名片李煜(937—978)，字重光，初名从嘉，号钟隐，继其父李璟为南唐主，世称李后主，徐州人。
在位15年，尊崇宋朝，纵情享乐，政事不修，只求苟安。
宋太祖开宝八年(975)，宋军攻破金陵(今南京)，他出降，被俘到汴京(今开封)，封违命侯。
据说他在生日(七日七日)于寓中作乐，又作词有“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”之句，被宋太宗毒死。
李煜能诗文，善书画，通音律，尤以词闻名。
前人评价李煜“作个才人真绝代，可怜薄命作君王”。
后主本有集，已失传。
现存词46首，其中几首前期作品或为他人所作，可以确定者仅38首。
二、诗词故事诗僧劝谏李后主和尚谦光很有才华，李后主很赏识他。
谦光是个很有责任心的和尚，他在接触社会的过程中也敏锐地感觉到宋军即将大举进攻南唐，但看到国政日渐崩溃，心里不是滋味。
一次，李后主召集大臣们赏花。
谦光一看机会来了，要求将自己的诗献给李后主。
诗是这样的：拥衲对芳丛，由来事不同。
鬓从今日见，花似去年红。
艳冶随朝露，馨香逐晓风。
何须对零乱，然后始知空。
在诗中，谦光以“花”的朝不保夕、好景不长来暗示南唐政权的摇摇欲坠。
他希望李后主能够早日奋发自强，不要在“花”零落后才去感慨好景不在。
高考复习古诗词专题学案：多情自古伤离别——送别诗人教课标版优质教案
多情自古伤分别送别诗一、学习目标、送别诗的常有内容；、送别诗的常用手法；、稳固规范答题方法。
二、经典精析雨霖铃长葛市一高高三语文组柳永寒蝉凄凉，对长亭晚，骤雨初歇。
都门帐饮无绪，迷恋处、兰舟催发。
执手相看泪眼，竟无语凝噎。
念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
多情自古伤分别。
更那堪、冷淡清秋节。
今宵酒醒哪处？杨柳岸、晨风残月。
此去经年，应是良辰好景虚设。
便纵有千种风情，更与何人说？问题．联合诗句，联系意象，简析这首词情形交融的写法。
问题．“今宵酒醒哪处，杨柳岸晨风残月”这两句为何会成为千古名句，它们幸亏哪里？赏析柳永多作慢词，擅长铺叙。
此词表现作者离京南下时长亭送其他情形。
上片纪别，从日暮雨歇，送别都门，设帐饯行，到兰舟摧发，泪眼相对，执手辞别，挨次层层描绘离其他场面和两方惜其他神态，如同一首带有故事性的剧曲，展现了令人悲伤惨目的一幕。
下片述怀，承“念”字而来，假想别后情形。
‘多情自古伤分别，那堪冷淡清秋节。
念宵酒酲哪处，杨柳岸、晨风残月’ 。
上二句点出分别冷淡，‘今宵”二句，乃就上二句意染之” 。
“今宵酒醒哪处”，遥接上片“帐饮” ，足见固然“无绪”却仍借酒浇愁致使陶醉；“杨柳岸、晨风残月” ，则集中了一系列极易触动离愁的意象，创建出一个凄冷清落的怀人境地。
“此去”以下，以情会景，放笔挺写，不嫌重拙，由“今宵”想到“经年” ，由“千里烟波”想到“千种风情”，由“无语凝噎”想到“更与何人说” ，回环来去又一气贯注地抒写了“相见时难别亦难”的不尽愁思。
三：高考链接、阅读下边这首词，按要求作答。
（天津卷）鹧鸪天送廓之秋试①宋辛弃疾白苎②新袍入嫩凉。
春蚕食叶响回廊，禹门③已准桃花浪，月殿先收桂子香。
鹏北海，凤旭日。
又携书剑路茫茫。
明年这天青云去，却笑人间举子忙。
【注】①秋试：科举时代举行的考试。
②白苎：用白色苎麻织成的布。
③禹门：即龙门，古时以“鱼跃龙门”喻指考试得中。
（）“白苎新袍入嫩凉”句中的“嫩”字带给你如何的感觉？（分）（）“鹏北海，凤旭日。
高三语文唐宋词第8课多情自古伤离别离别情绪人教版课件
已为苏辛所谓的“__豪__放_”派埋下了伏笔，为词史 上承前启后的大宗师。至于其语句的清丽，音 韵的和谐，更是空前绝后。后主本有集，已失 传。现存词四十六首，其中几首为前期作品或 为他人所作，可以确定者仅三十八首。
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(2)范仲淹(989—1052)，字希文，
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五、文学常识 1．走近作者 (1)李煜(937—978)，初名从嘉， 字重光，号钟隐，南唐中主第六 子。徐州人。宋建隆二年在金陵 即位，在位十五年，世称_李__后___主_。 后期词作，凄凉悲壮，意境深远，
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写作素材积累
技法借鉴
白描手法的运用 《清平乐》这首词多采用白描手法，语言清新淡 雅，不饰雕琢，恰如清水芙蓉，天然成姿。这首 《清平乐》没有用任何典故，也没有堆砌华丽的 辞藻。只是借助落梅、鸿雁、春草等意象来直抒 胸臆，却达到了扣人心弦的艺术效果。字字写物， 句句写景，可是我们却能感受到字字句句都是在 写人心。用清新淡雅的语言表达迂回曲折的复杂 心情，故能取得清而不淡的动人魅力。
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[三楼] “闲寻旧踪迹”，“寻”字并不是在隋堤上走来走去 地寻找。“踪迹”，也不是自己到过的地方。“寻” 是寻思、追忆、回想的意思。“踪迹”指往事而 言。“闲寻旧踪迹”，就是追忆往事的意思。为 什么说“闲”呢？当船将开未开之际，词人忙着 和人告别，不得闲静。这时船已启程，周围静 了下来，自己的心也闲下来了，就很自然地要 回忆京华的往事。
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唐宋诗词鉴赏多情自古伤离别——离情别绪PPT学习教案
译文
白云满天，黄叶遍地。秋天的景色 映进江上的碧波，水波上笼罩着寒烟一片 苍翠。远山沐浴着夕阳，天空连接江水。 岸边的芳草似是无情，又在西斜的太阳之 外。
思念家乡黯然销魂，羁旅的愁思缠绕 不休。只有在梦中得到暂时的慰藉。当明 月照射高楼时不要独自依倚，端起酒来洗 涤愁肠，可是都化作相思的眼泪。
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范仲淹
（989-1052北）宋政治家、文学家。字希文，
谥号“文正”。吴县（今江苏苏州望亭）人。 少年时家贫但好学，当秀才时就常以天下为己 任，有敢言之名。曾多次上书批评当时的宰相， 因而三次被贬。宋仁宗时官至参知政事。元昊 反，以龙图阁直学士与夏竦经略陕西，号令严 明，夏人不敢犯，羌人称为龙图老子，夏人称 为小范老子。公元1043年（宋仁宗庆历三年） 范仲淹对当时的朝政的弊病极为痛心，提出 “十事疏”，主张建立严密的仕官制度，注意 农桑，整顿武备，推行法制，减轻傜役。宋仁 宗采纳他的建议，陆续推行，史称“庆历新 政”。可惜不久由于保守派的反对而不能实现， 因而被贬至陜西四路宣抚使，后来在赴颍州途 中病死。有《范文正第公12页集/共1》4页 传世。
第6页/共14页
这首《 清平乐 》，表 现了作 者在恼 人的春 色中， 触景生 情，思 念离家 在外的 亲人的 情景。
译文
离别以来，春天已经过去一半， 映入眼中的景色掠起柔肠寸断。阶下 落梅就像飘飞的白雪一样零乱，把它 拂去了又飘洒得一身满满。
鸿雁已经飞回而音信毫无依凭， 路途遥远，要回去的梦也难形成。离 别的愁恨正像春天的野草，越行越远 它越是繁生。
问：本词是如何抒写乡思旅愁的
？
碧云、黄叶， 白描 上 绿波，翠烟
鲜艳浓烈、 色彩斑斓
片 山、斜阳
白描
第八课 多情自古伤离别——离情别绪
关于词牌——《苏幕遮》②
另有言，苏幕遮亦称“乞寒节”，是龟兹 国为祈祷当年冬天严寒以降更多的雪，来年水 源充沛。唐代时，苏幕遮传入中原，曾轰动京 城，成为唐和宋时的一个重要节日。唐人写的 关于苏幕遮歌舞的诗词，就数量繁多。到宋时， 苏幕遮就成了词牌名。
关于作者——范仲淹①
范仲淹（989-1052）北宋政治家、文学家字希文， 谥号“文正”，后追封“楚国公”。朱熹称其为“天 地间第一流人物”。作词能开拓词的意境，风格兼有 婉约、豪放。 范仲淹喜好弹琴，然平日只弹《履霜》一曲，故 时人称之为“范履霜”。 少年时家贫但好学，当秀才时就常以天下为己任， 有敢言之名。 中年做官后，接连上书议论国事，讥切时弊。后 得罪宰相吕夷简，贬饶州。
3、修辞手法：对比、比喻、拟人
六、鉴赏： 1、把握特征： ① 文字特征：出现“送”、“别”、“赠”等字样； ② 意象特征：出现与送别相关的词语； ③ 情感特征：表达的是离别时的不舍和伤感，别后 的孤寂和思 念以及对友人的劝勉和安慰。 ④ 表达技巧：直抒胸臆、借景抒情、以物喻人、心 理刻画。 2、把握诗歌风格。
小结
上片：即景生情，情景交融，感情流 露 真挚自然。 下片：虚实相生，感情的抒发极为缱 绻婉转。 语言多用白描，淡淡勾勒，明净自 然，有如天籁。
主旨
诗文再现了在恼人的春色中 触景生情，思念离家在外的亲人 的情景，表达了作者深切的离愁 别绪。
苏 幕 遮
范仲淹
关于词牌——《苏幕遮》①
苏幕遮，词牌名，又名：《古调歌》、《鬓云松 令》、《云雾敛》、《般涉调》等。原是唐玄宗时教 坊曲名，来自西域，为一种少数民族服饰。幕，一作 “莫”或“摩”。代表作有：范仲淹的《苏幕遮·碧 云天》、周邦彦的《苏幕遮·燎沉香》。 慧琳《一切经音义》卷四十一《苏莫遮冒》修： “‘苏莫遮’西域胡语也，正云“飒磨遮”。此戏本 出龟兹国，西至今犹有此曲。
高中语文《唐宋词第八课多情自古伤离别——离情别绪苏幕遮》77教案教学设计讲
1苏幕遮石家庄市第九中学曹娜教学目标：1、诵读，感受诗歌的节拍、音韵美。
2、品味语言，通过吟咏来体味其中蕴含的情感。
3、学习本词表情达意的手法，培养鉴赏诗歌的能力。
教学重点：23教学难点：3教学安排：1课时教学过程：一、布置预习1、熟读全诗，读出诗歌的韵律与节拍2、整体理解诗歌的内容二、导入新课这节课我们一起学习一首词《苏幕遮》作者周邦彦。
周邦彦是北宋后期的大词人，这首《苏幕遮》被后世学者认为是其独步词坛的经典之作，其本人又因这首词被近代大学者王国维誉为“词中老杜”。
这首词到底好在哪里？今天就让我们一同走进诗作，一起赏析。
三、诵读——检查预习1、学生齐读，注意字音、节拍与韵律。
明确：全词62字，一韵到底，其中“否”“浦”古今发音有别，在当时与此词前面的押韵一致，全是“yu”韵。
2、这首词的感情基调如何？整体来看伤感低沉。
诵读起来语调要缓慢、低沉、绵长。
3、指名朗读4、再次齐读四、整体感知内容，品味语言，体会情感词作分上下两片的，一般是上片写景，下片抒情，此篇也不例外。
（一）上片写景1、上片写景写了哪些意象？你能用优美的语言把这幅画面描绘一下2吗？盛夏的一个早晨，焚烧沉香，消除夏天闷热潮湿的暑气。
鸟雀鸣叫呼唤着晴天，拂晓时分我偷偷听它们在屋檐下窃窃私语。
初出的阳光晒干了荷叶上昨夜的雨滴，水面上的荷花清润圆正，微风吹过，荷叶一团团地舞动起来。
2、写景中，你认为哪些语句或者词语用得好？为什么？（二）下片抒情很明显这首词表达了什么感情？羁旅思乡之情。
五、鉴赏词的表现手法1、这首词上片写景，下片抒情，层次分明，但是我们又能感觉到情景之间关联紧密。
想想二者有什么关系，联系两片之间感情纽带的是哪个意象？见景抒情或触景生情。
“风荷”词人从眼前的“风荷”想到了家乡的荷花。
词人的家乡在钱塘，西湖的荷花“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。
这样就由描写“风荷”很自然地过渡到抒发怀乡之情，不着痕迹。
2、我们发现同是表达思乡之情，本首在抒情方式上有什么不同？从故乡的朋友对自己的想念来表达自己的思乡之情。
高中语文《唐宋词第八课多情自古伤离别——离情别绪苏幕遮》78教案教学设计讲
《苏幕遮》教学设计周涛一.教学目标1.知识与技能“因声求气，吟咏诗韵”，品味语言，体会意境，探究词见景生情、虚实结合的表现方法，培养学生鉴赏诗词的能力。
2.过程与方法通过诵读与探讨讲解，感受意境之美与思乡之情，补充相关知识，激发学生交流探讨的兴趣，发挥学生的主体作用，教师启发引导。
3.情感态度与价值观领略词人笔下的荷之神韵和思乡之情；体会和品味中国古典诗歌特有的意境美。
二.教学重点朗读指导；揣摩语言，体会意境，培养想象力。
三.教学难点体会作者的感情变化；品味本词重点语言。
课时安排一课时。
四.教学过程一.导通过三组图片引出与荷相关的诗句导入。
二.读学生初读体会本诗韵味。
三.赏1.上片写盛夏晨景。
（1）上片的景中有哪些意象？意象：沉香、鸟雀、初阳、荷叶、水面、荷花。
（2）这些意象构成了一幅怎样的画面？构成了一幅清新自然、从容淡雅的画面。
（3）作者从哪些方面来描绘这幅画面？五月盛夏的一个早晨，消暑用的沉香散发出淡淡的香味（嗅觉）；昨夜刚下完雨，天放晴了，鸟儿在屋檐下欢快地叫着，叽叽喳喳，清脆悦耳（听觉）；旭日初升，映照在荷塘上面，荷叶上昨夜的雨珠渐渐被晒干。
平静的水面上，一枝枝含苞待放的荷花在微风中中轻轻摇曳（视觉）。
（4）“叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举。
”王国维认为这两句词“真能得荷之神理者”。
大家看看那些字词运用得生动传神，写出了荷的神韵？明确：“清圆”——写出了荷的形状是圆的，一种很饱满的感觉；再加上是雨后，显出荷叶的清新、美丽。
“一一”——写出了荷塘里的荷叶很多，每一片都是那么美，让人联想到“接天莲叶无穷碧”。
“举”——写出了荷亭亭玉立的姿态，和周敦颐的《爱莲说》中的“亭亭净植”意蕴差不多，都有一种挺立的姿态。
这样的荷花具有一种非常阳刚的健康向上的美。
如果荷一成不变的直直的举在那儿，有点呆板、单调，文中还有一个词“风”写出了荷的动态美。
那“风荷举”合起来，就是妩媚中有风骨。
补充：莲，在中国传统文化中本来就是一个君子的形象。
语文版高三语文选修《第八课多情自古伤离别—离情别绪》说课稿
语文版高三语文选修《第八课多情自古伤离别—离情别绪》说课稿一、教材内容分析《第八课多情自古伤离别—离情别绪》是语文版高三语文选修教材中的一篇课文。
本课围绕离情别绪这一主题展开，通过多个篇章的选材，描绘了人们在别离之时所产生的各种情感和感受。
本课以第一篇《离情别绪的发生与解脱》和第二篇《《琵琶行》:艰难际遇中的离情别绪》为主要篇章内容。
二、教学目标本节课的教学目标主要分为知识目标、能力目标和情感目标三个方面。
知识目标： - 了解离情别绪的概念和特点； - 理解《离情别绪的发生与解脱》和《琵琶行》两篇课文的主旨和情感表达； - 掌握课文中重要词语和句子的理解和运用。
能力目标： - 提高学生阅读理解能力； - 培养学生的文学鉴赏能力； - 培养学生的写作和表达能力。
情感目标： - 激发学生对离情别绪的思考和感悟； - 培养学生的情感沟通和表达能力； - 培养学生的同理心和人文关怀。
三、教学重难点教学重点： - 分析和理解《离情别绪的发生与解脱》和《琵琶行》两篇课文的情感表达； - 培养学生对离情别绪的感悟和情感表达能力。
教学难点： - 帮助学生理解并感受课文中所表达的离情别绪； - 培养学生的文学鉴赏能力，发现课文中的艺术特色和情感意蕴。
四、教学过程导入：利用多媒体投影仪播放一段与离情别绪相关的影视片段，引发学生对离情别绪的思考和感受。
导学： 1. 通过小组合作阅读，让学生分析理解《离情别绪的发生与解脱》。
引导学生分析作者描述的场景、情感和人物内心世界。
2. 引导学生阅读《琵琶行》，理解作者借琵琶行的主人公的遭遇和心路历程表达离情别绪。
展示：教师运用多种方式，如课件、图片、视频等，展示作者通过诗意描写、抒发情感和表达离情别绪的手法。
训练：进行课文的词语分析训练和句子理解训练，帮助学生掌握重要词语的意思和用法，并能理解课文中的难句。
提升：通过小组讨论和展示，引导学生对离情别绪的认识深化，并鼓励其进行情感表达。
多情自古伤离别——离情别绪诗_教案
《多情自古伤离别——离情别绪》教案教学目标：1、学生能够鉴赏、总结《清平乐》中，词人感情的表达方式。
2、学生能够通过探究，理解、鉴赏形象可感的离情别绪。
3、学生能够提高古诗鉴赏能力，发展审美能力，激发对祖国传统文化的热爱之情。
教学重点及难点：联系意象特点，联想、理解诗人如何把抽象的离情别绪化为具体的意象。
课时安排：1课时教具准备：多媒体教学方法：诵读法，讨论法教学过程一、导入：千百年来,故国乡土之思、骨肉亲人之念、挚友离别之感牵动了很多人的心弦,"离别"自然也成为我国古典诗歌中歌咏的重要内容。
二、作者简介李煜：李煜（937－978），初名从嘉，字重光，号钟隐，南唐中主第六子。
徐州人。
宋建隆二年（961年）在金陵即位。
在位十五年，世称李后主。
他嗣位的时候，南唐已苟安于江南一隅。
宋开宝七年（974年），宋太祖屡次遣人诏其北上，均辞不去。
同年十月，宋兵南下攻金陵。
明年十一月城破，后主肉袒出降，被俘到汴京，封违命侯。
太宗即位，进封陇西郡公。
太平兴国三年（978）七夕是他四十二岁生日，宋太宗恨他有“故国不堪回首月明中”之词，命人在宴会上下牵机药将他毒死。
追封吴王，葬洛阳邙山。
后主前期词作风格绮丽柔靡，还不脱“花间”习气。
国亡后在“日夕只以眼泪洗面”的软禁生涯中，以一首首泣尽以血的绝唱，使亡国之君成为千古词坛的“南面王”（清沈雄《古今词话》语），正是“国家不幸诗家幸，话到沧桑语始工”。
这些后期词作，凄凉悲壮，意境深远，已为苏辛所谓的“豪放”派打下了伏笔，为词史上承前启后的大宗师，如王国维《人间词话》所言：“词至李后主而眼界始大，感慨遂深。
”至于其语句的清丽，音韵的和谐，更是空前绝后的了。
后主本有集，已失传。
现存词四十四首，其中几首前期作品或为他人所作，可以确定者仅三十八首。
三、回顾李煜词作：《虞美人》春花秋月何时了，往事知多少。
小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。
雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。
高中语文《唐宋词第八课多情自古伤离别——离情别绪扩展阅读》73课件教案教学设计 一等奖
《“多情自古伤离别——离情别绪”拓展阅读之<雨霖铃>》教学设计长沙县一中杨柳教学目标：1、学习《雨霖铃》借景抒情的手法；2、通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力；3、以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境。
教学重点：学习《雨霖铃》借景抒情的手法。
教学难点：通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。
教学过程：一、导入人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。
可这苦痛倒触发了诗人的诗情，他们用诗词歌赋来倾诉咏叹他们的离愁别绪。
我们透过这些诗行，可以想象朋友分别时的悲楚，情人天各一方的哀怨，母亲呆望游子归家的泪眼愁眉，我们可以体悟到“黯然消魂者，唯别而已矣”的至理。
今天，让我们一起来学习一篇抒写离别之情的名作《雨霖铃》。
二、初读词作，整体感知1.自由读2.点学生读（正音、停顿）寒蝉/凄切，对/长亭/晚，骤雨/初歇。
都门/帐饮/无绪，留恋处，兰舟/催发。
执手/相看/泪眼，竟/无语/凝噎。
念/去去，千里/烟波，暮霭/沉沉/楚天阔。
多情/自古/伤/离别，更/那堪，冷落/清秋节!今宵/酒醒/何处?杨柳岸，晓风/残月。
此去/经年，应是/良辰好景/虚设。
便/纵有/千种/风情，更/与何人/说?3.整体感情基调是什么？师：那么，《雨霖铃》这首词的感情基调是什么呢？生：悲、伤……师：词中最能体现情感的是哪一句哪个字？（“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节”）插入补充《雨霖铃》创作背景：柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不济，更多的时日跟歌伎们一起，过着衣红偎翆、浅斟低唱的生活。
他深深了解这些歌伎们的生活，深切同情他们的不幸遭遇。
这首词写的是他离开都城汴京城（现在河南开封）时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。
师：是啊！佛言人生有“七苦”，生、老、病、死、怨憎悔、爱别离、求不得。
其中最苦是“爱别离”。
“多情自古伤离别”就是对这种心情的经典概括。
师：而柳永的这种“伤离别”比一般人更重，“更那堪，冷落清秋节”，说明柳永的离别是在凄冷的秋季。
高中语文《唐宋词第八课多情自古伤离别——离情别绪鉴赏知识诗词异貌》71课件教案教学设计
教学设计【设计理念】现代教育理念要求教学应当以学生为主体，教师为主导。
在教学中，教师应该充分调动学生学习的主动性和积极性，用合作探究与交流的方式引导学生，让学生在疏通文本的基础上，联系自身经验，对文本进行了个性化解读，帮助学生树立正确的人生观价值观，培养学生的审美情趣与人文素养。
【教材分析】1．地位和作用：《唐诗宋词鉴赏》选自人教版语文教材选修的八篇。
本单元主要体现当代对中华文化诗词魅力注视，重在引导学生欣赏和表述唐诗宋词意境之美。
“教材无非是个例子”（叶圣陶语），李清照的三首词这个例子既承担了落实本单元教学重点的任务，又承担了对学生进行文学审美教育的责任，因此是个很好的蓝本。
2．文本简析：李清照是中国古代杰出的女性词人，百转千回的一生影响着她的词作风格，以南渡为界，前期李词是少女少妇时期的小女儿的愁绪离别，后期是国破家亡丧夫孀居飘零的不尽悲苦。
因此，学习这篇文章不仅要让学生走进作品的情感世界，把握李清照前后时期作品分风格的不同，更要让学生仔细把握意象，品读语言，领略诗歌意象意境之美。
【学情分析】高一学生有很强的好奇心和表现欲望，所以教师要采取鼓励机制，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情，但由于长期的文学素养欠缺，他们的鉴赏能力还是很有限的，因此要多加强这方面的训练。
以上几点主要是从学生的现有水平、学习习惯和能力上去认识归纳的。
【教学目标】1．知识与能力：通过作品阅读赏析，了解李清照，学会知人论世区分其前后期不同作品的写作特点。
2．过程与方法：通过小组合作探究的方式，自主赏析诗歌中表达诗人不同愁绪的意象。
3．情感态度与价值观：通过古诗词的鉴赏与阅读，进一步领略中国传统文化的魅力，提升语文核心素养。
【教学重难点】针对学生的现有水平和心理层次，我认为本文的教学难点是：联系以往的阅读经验和积累，学生对于意象的把握和分析。
【教学方法】1.教法：教法依据诵读法是一种欣赏教学法，优美的诗词需要阅读，不仅可以锻炼朗诵能力，更可以感受文章的语言之美，从而获得语感的训练。
高中语文《唐宋词第八课多情自古伤离别——离情别绪扩展阅读》74PPT课件 一等奖名师公开课比赛
送魏万之京 李颀
朝闻游子唱离歌，昨夜微霜初渡河。 鸿雁不堪愁里听，云山况是客中过。 关城树色催寒近，御苑砧声向晚多。 莫见长安行乐处，空令岁月易蹉跎。
送韩十四江东觐省 杜甫
兵戈不见老莱衣，叹息人间万事非。 我已无家寻弟妹，君今何处访庭闱？ 黄牛峡静滩声转，白马江寒树影稀。 此别应须各努力，故乡犹恐未同归。
寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪， 留恋处、兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。 念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
多情自古伤离别，更那堪,冷落清秋节！今宵酒醒何 处？杨柳岸,晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚 设。便纵有千种风情，更与何人说？
喜见外弟又言别 李益
十年离乱后，长大一相逢。 问姓惊初见，称名忆旧容。 别来沧海事，语罢暮天钟。 明日巴陵道，秋山又几重。
路途艰险，祝福平安的关切之情；山高水 长，前程迷• 茫鹧鸪的天郁送闷人之情
• 辛弃疾
• 唱彻《诗阳光中》表泪现未了干“，怆功情名馀”事之且感加，餐请。浮天水 送无穷就树，中带间雨两云联埋逐一联半赏山。析作者是如
• 今古恨，几千何般表，现只这应种离情合是感悲的欢。？江头未是风
波恶，别有人间行路难。
• （1）“浮天水送无穷树，带雨云埋一半山”蕴含 了什么样的思想感情？运用了哪种表现手法？
• （2）这首词以“送人”为题，下片写出了哪两层 新意
作业
1、完成导学案上的练习。 2、探究中国古代送别诗蓬勃发展的原因。
送 别 诗
学习目标：
知识目标:引导学生掌握并适当的方 法鉴赏 诗歌感情。
能力目标:提高鉴赏诗歌情感的能力。 情感目标:引导学生正确品出诗词所含
思想感情，热爱传统文化， 学会诗意人生。
合作学习
高中语文《唐宋词第八课多情自古伤离别——离情别绪苏幕遮》81PPT课件 一等奖名师公开课比赛
《苏幕遮》教学设计新课导入关于作者——范仲淹范仲淹（989—1052），字希文，吴县（今属江苏）人。
北宋著名的政治家、军事家，文学家。
在参知政事任上，提出过政治革新的方案，主持庆历改革，史称“庆历新政”，因守旧派阻挠而未果。
文章骈散相间，气势磅礴，散文《岳阳楼记》为千古名篇。
词则能突破唐末五代词的奢靡风气，开拓了词的领域，可以说是苏轼豪放词的先声。
卒谥文正。
有《范文正公集》。
苏幕遮范仲淹碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。
山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外。
黯乡魂，追旅思，夜夜除非，好梦留人睡。
明月楼高休独倚。
酒入愁肠，化作相思泪。
背景链接范仲淹一生立志入世，然天不遂人愿，仕途多舛，也因有军事才能，多次被派往戍守边疆，写这首词时，出任陕西四路宣抚使，主持防御西夏的军事。
在边关防务前线，当秋寒萧飒之际，将士们不禁思乡念亲，于是范仲淹触景生情，便写下了这首词。
苏幕遮范仲淹碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。
山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外。
黯乡魂，追旅思，夜夜除非，好梦留人睡。
明月楼高休独倚。
酒入愁肠，化作相思泪。
齐读上阕：碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。
山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外。
品读上阕思考：上阕写了哪些意象？描绘了一幅怎样的画面？（1）碧云、黄叶、绿波、翠烟、山水、斜阳、芳草。
（2）①描写了壮丽阔远的深秋景色。
碧云满天，黄叶遍地。
秋天的景色映进江上的碧波里，水波上笼罩着一片苍翠的寒烟。
夕阳照映着远山，碧天连接着江水。
无情的芳草绵延着天涯，更在斜阳之外；②渲染出了壮丽阔远、寥落苍茫的意境，③也暗含了作者的思乡之情。
答题方法及步骤小结：（1）分析意境型①找出意象，概说画面，②用简洁词语概括景物所营造的氛围，③表达了作者怎样的情怀。
写壮丽阔远的秋景，暗透乡思齐读下阕：黯乡魂，追旅思，夜夜除非，好梦留人睡。
明月楼高休独倚。
酒入愁肠，化作相思泪。
品读下阕思考：词的上片主要是写景，下片则主要抒情。
高中语文《唐宋词第八课多情自古伤离别——离情别绪苏幕遮》76课件教案教学设计 一等奖
教学目的：1、了解周邦彦的生平事迹。
2、掌握词的内容及表现技巧，品味语言。
3、诵读课文。
教学重点：掌握词的内容及表现技巧，品味语言。
教学难点：品味语言。
教学方法：讨论、诵读、赏析、探究教学过程：一、导入新课宋人周敦颐说：“水陆草木之花，可爱者甚蕃。
……予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖……”除了《爱莲说》，同学们还能想起哪些关于莲荷的诗句？接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
（杨万里《晓出净慈送林子方》小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
（杨万里《小池》）今天我们来学习一首与莲荷有关的词——周邦彦yàn《苏幕遮》二、作家作品周邦彦（1056—1121），字美成，号清真居士，钱塘人。
少年时落拓不羁，二十四岁时入太学读书，后来当过一些地方官和校书郎等职。
他精通音律、善作词，其作品善铺叙而含蓄，富丽精细，格律精严。
宋婉约词派之集大成者，有“词家之冠”“词中老杜”之称，著有词集《片玉词》。
漂泊的孤独和憔悴失意，是周邦彦词的情感基调。
咏物也是周词的主要题材。
周邦彦开宗立派，是继柳永之后北宋最有影响力的婉约派词人。
三、朗读课文1.上篇写景，整体格调活泼，诵读时候要有一种欢快之感，同时又要注意词人的情绪变化：“燎沉香，消溽暑。
”情绪烦闷，声音低沉，语速稍慢；“鸟雀呼晴，侵晓窥檐语。
”转为欢快，声音清脆，节奏加快，情绪饱满；“叶上……风荷举。
”视野开阔，境界清远，需中音中速，语势连贯，其中“风荷举”需重读。
2.下片抒怀，格调轻柔，如梦似幻：“故乡遥……久作长安旅。
”慢速，似喃喃自语；“五月渔郎……梦入芙蓉浦。
”充满深情，突出梦幻之感。
四、课文赏析1.注释①溽rù，润湿、湿热。
②呼晴，唤晴，旧时有鸟鸣可占晴雨之说。
③侵晓，拂晓；侵，渐近。
④宿雨，隔夜的雨。
⑤清圆，清润圆正。
⑥吴门，今江苏苏州。
⑦长安，借指北宋都城汴京。
⑧芙蓉浦，有荷花的水边；芙蓉，荷花的别称。
2.译文焚烧着沉香，以驱散闷热潮湿的暑气。
《多情自古伤离别——离情别绪》教案
《多情自古伤离别--离情别绪》教案授课班级：养正中学K二11班 授课老师：陈盈颖教学目标： 1、学生能够鉴赏、总结《清平乐》中，词人感情的表达方式。
2、学生能够通过探究，理解、鉴赏形象可感的离情别绪。
3、学生能够提高古诗鉴赏能力，发展审美能力，激发对祖国传统文化的热爱之情。
教学难点： 联系意象特点，联想、理解诗人如何把抽象的离情别绪化为具体的意象。
教学过程一、导入： 同学们怎么表达"幸福感"？ 有人说："幸福得像花儿一样。
"也有人说："幸福是棉花糖的形状，白白的，圆圆的，甜甜的。
"在这里，幸福这种抽象的情感变得具体，有了"形状"。
我们有时候还会说，结怨、分忧、解愁、饮恨等等，在这里，情感成了可以分割、解除、饮用的物件了。
我还要告诉你们，离情别绪也有"形状"。
二、赏析《清平乐》1、 朗读，默读诗歌，尝试用自己的话复述诗歌内容。
注意表达要符合诗歌意境。
2、 思考：是什么触发了诗人的离愁？为什么？（明确：鸿雁传书，而亲人无信，所以有离愁；路途遥远，以致欲归不能，所以有离愁；梅乱，实为心乱，落梅象征着离愁，纠缠不休，拂去仍来；草生，实为愁生，离愁比喻为春草，细碎浓密，绵绵无尽。
）3、小结：李煜眼里的离情别绪有着落梅的形状，纷乱、纠缠；还有着春草的形状，如影随形、无边无际。
三、扩展阅读 赏析离情别绪的不同"形状"1、分组讨论，鉴赏诗歌。
讨论结果应明确三个问题，分组展示：①诗歌中的离情别绪是什么样子的？②从哪些诗句看出来？③为什么这么认为？（明确：《赋得古原草送别》：离情别绪是芳草茂盛的样子，一路蔓延连接着荒城，生生不息；--有宽度《金陵酒肆送别》：离情别绪是流水轻柔、绵长、不绝的样子，是那么地缠绵、悠长、凄切；--有长度《杨柳枝词》：离情别绪是柳条千丝万缕的样子，柳丝千条万缕似愁肠缕缕，更因折柳送别，而"柳丝挽断肠牵断"；--有稠度《明月夜留别》：离情别绪是月光挥洒的样子，云间、水上、层城，无处不在。
高中语文《唐宋词第八课多情自古伤离别——离情别绪苏幕遮》83课件教案教学设计
《苏幕遮》导学案【学习目标】1、知识与技能：感受诗词创造的意象和丰富意境，品味诗意。
2、过程与方法：了解作者及其作品风格，体会词中作者的情感。
3、情感态度价值观：培养鉴赏诗歌的能力。
【预习案】一、走进作者:周邦彦是北宋后期著名的婉约派词人，字美成，号清真居士。
钱塘（今浙江杭州）人。
历官太学正、庐州教授、知漂水县等。
他少年时期个性比较疏散，但相当喜欢读书，宋神宗时，他写了一篇《汴都赋》，赞扬新法，徽宗时为徽猷阁待制，提兴大晟府。
妙解音律，善于作词，作品多写闺情、羁旅，也有咏物之作。
他的词富艳精工，自成一家，有“词家之冠”、“词中老杜”之称。
有《清真居士集》，后人改名为《片玉集》。
二、知识积累1、读准字音、辨析字形燎(liáo)rù)楫(jí)浦(pǔ)2、结合注释解释重点词语的意思燎．沉香(点燃)消溽．暑(湿润)鸟雀呼．晴(欢呼)梦入芙蓉浦．()侵晓窥．檐语(偷看)侵晓．．(快天亮时)3、翻译下列句子①鸟雀呼晴，侵晓窥檐语,雨后天晴，鸟雀欢快的鸣叫，拂晓时分我偷偷听它们在屋檐下的“言语”②叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举。
荷叶上初出的阳光晒干了隔夜的雨，水面清润圆正，荷叶迎着晨风，每一片都挺出水面③家住吴门，久作长安旅我家本在吴越一带（今钱塘），长久地客居长安4、解答下列问题①.上阕写了哪些景,作者的心情有什么变化?（烦闷---欢快）②下阕写了什么情?（对家乡朋友的浓烈思念。
）5、有感情朗读并背诵全词【探究案】思考：（1）上片的景中有哪些意象？这些意象构成了一幅怎样的画面？从感官上来讲，词人是从哪三个角度来描写这幅画的？意象：沉香、鸟雀、初阳、荷叶、水面、荷花。
画面：整幅画面清新自然，从容淡雅。
·燎沉香，消溽暑。
（嗅觉）。
·鸟雀呼晴，侵晓窥檐语。
（听觉）。
·叶上初阳乾宿雨，水面清圆，一一风荷举。
（视觉）。
（2）作者感情的变化主要是通过哪个字表现出来的?分析这几个字的妙处.（“呼”和“语”。
2017-2018学年高中语文语文版选修唐宋诗词鉴赏教学案：第二部分 第八课 多情自古伤离别——离情别绪
第八课多情自古伤离别——离情别绪[对应学生用书P42][资料助读]◎释标题清平乐，词牌名，又名“清平乐令”“忆萝月”“醉东风”。
双调四十六字，前段四句，四仄韵；后段四句，三平韵或三仄韵。
◎知作者李煜(937－978)，五代十国时南唐国君，字重光，初名从嘉，号钟隐、莲峰居士。
南唐元宗李璟第六子，于宋建隆二年(961)继位，史称李后主。
开宝八年，国破降宋，俘至汴京，被封为右千牛卫上将军、违命侯。
后为宋太宗毒死。
李煜虽不通政治，但却有非凡的艺术才华。
精书法，善绘画，通音律，诗和文均有一定造诣，尤以词的成就最高，千古杰作《虞美人》《浪淘沙》《乌夜啼》等等，被称为“千古词帝”。
◎明背景这首小令相传是李煜亡国之前的作品。
有的研究者甚而指出说，它是李煜请求宋太祖放还他的七弟从善而不可得的时候写的。
[精要赏析]◎赏形象1．试分析“梅”这个物象的含义。
提示：扣住“梅”的特点及现状思考。
参考答案：“如雪乱”，是说落梅之多。
梅白如雪，尽为冷色，画面的冷寂，色调的愁惨，寓示着人生的哀伤、离情的悲凉。
◎品语言2．分析开头“别”字的表达效果。
提示：从“别”的位置及词人的情感考虑。
参考答案：劈头一个“别”字，领起全文，结出肠断之由，发出怀人之音。
3．“离恨却如春草，更行更远还生”一句历来被诗家评为写愁之佳句。
试作简要分析。
提示：从用词表达技巧等角度去分析写愁之妙。
参考答案：用了“更行”“更远”“还生”三个词语，将复迭和层递等修辞手法交织于一句，以春草的随处生长比喻离恨的绵绵不尽，委婉，深沉，余思不尽。
这种虚实相生的手法，使形象化入漫漫时空，促人深思联想。
◎析技巧4．试分析“拂了一身还满”一句中的表现手法。
提示：从“拂了一身还满”实指和虚指两方面考虑手法。
参考答案：“拂了一身还满”，以象征(双关)手法表达自己扫不尽的离愁。
梅花越落越多，而离愁亦拂去仍来。
一笔两到，于婉曲回环中见出情思。
[资料助读]◎释标题苏幕遮，原为唐教坊曲名，由西域传入，是当时高昌国语的音译。
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第八课多情自古伤离别——离情别绪[资料助读]◎释标题清平乐，词牌名，又名“清平乐令”“忆萝月”“醉东风”。
双调四十六字，前段四句，四仄韵；后段四句，三平韵或三仄韵。
◎知作者李煜(937－978)，五代十国时南唐国君，字重光，初名从嘉，号钟隐、莲峰居士。
南唐元宗李璟第六子，于宋建隆二年(961)继位，史称李后主。
开宝八年，国破降宋，俘至汴京，被封为右千牛卫上将军、违命侯。
后为宋太宗毒死。
李煜虽不通政治，但却有非凡的艺术才华。
精书法，善绘画，通音律，诗和文均有一定造诣，尤以词的成就最高，千古杰作《虞美人》《浪淘沙》《乌夜啼》等等，被称为“千古词帝”。
◎明背景这首小令相传是李煜亡国之前的作品。
有的研究者甚而指出说，它是李煜请求宋太祖放还他的七弟从善而不可得的时候写的。
[精要赏析]◎赏形象1．试分析“梅”这个物象的含义。
提示：扣住“梅”的特点及现状思考。
参考答案：“如雪乱”，是说落梅之多。
梅白如雪，尽为冷色，画面的冷寂，色调的愁惨，寓示着人生的哀伤、离情的悲凉。
◎品语言2．分析开头“别”字的表达效果。
提示：从“别”的位置及词人的情感考虑。
参考答案：劈头一个“别”字，领起全文，结出肠断之由，发出怀人之音。
3．“离恨却如春草，更行更远还生”一句历来被诗家评为写愁之佳句。
试作简要分析。
提示：从用词表达技巧等角度去分析写愁之妙。
参考答案：用了“更行”“更远”“还生”三个词语，将复迭和层递等修辞手法交织于一句，以春草的随处生长比喻离恨的绵绵不尽，委婉，深沉，余思不尽。
这种虚实相生的手法，使形象化入漫漫时空，促人深思联想。
◎析技巧4．试分析“拂了一身还满”一句中的表现手法。
提示：从“拂了一身还满”实指和虚指两方面考虑手法。
参考答案：“拂了一身还满”，以象征(双关)手法表达自己扫不尽的离愁。
梅花越落越多，而离愁亦拂去仍来。
一笔两到，于婉曲回环中见出情思。
[资料助读]◎释标题苏幕遮，原为唐教坊曲名，由西域传入，是当时高昌国语的音译。
后用作词牌，又名“云雾敛”“鬓云松令”。
双调，六十二字，前后段各五句、四仄韵。
这首词以低回婉转、沉雄清刚的笔触，抒写了羁旅相思的情怀。
◎知作者范仲淹(989－1052)，字希文，为北宋名臣，政治家、文学家、军事家，谥号“文正”。
祖籍陕西彬州(今陕西省咸阳市彬县)，生于苏州吴县(今江苏省苏州市)。
真宗大中祥符八年(1015)进士，官到参知政事(副宰相)。
有《范文正公集》，词仅存五首。
◎明背景范仲淹当时出任陕西四路宣抚使，主持防御西夏的军事。
在边关防务前线，当秋寒肃飒之际，将士们不禁思亲念乡，于是范仲淹便写了这首借秋景来抒发怀抱的词作。
[精要赏析]◎赏形象1．“碧云天，黄叶地。
秋色连波，波上寒烟翠”一句选取了哪些意象？共同构造了一幅什么样的画面？提示：明确意象，并描摹画面特征。
参考答案：作者选取了碧云、黄叶、绿波、翠烟等秋天的意象，共同构造了一幅色彩斑斓、阔大辽远的画面。
◎品语言2．请赏析上阕末两句“芳草无情，更在斜阳外”在全诗中的作用。
提示：从内容和结构两方面考虑其作用。
答案：内容上的作用：以芳草无情反衬人之有情。
结构上的作用：由上阕写景引入下阕抒写离情别恨。
◎析技巧3．词中“山映斜阳天接水。
芳草无情，更在斜阳外”使用了哪些手法？提示：多角度思考并分析。
参考答案：(1)衬托，以芳草渺远衬托出思乡之情浓。
水天相接之处斜阳照着远山，而不解思乡之苦的芳草(暗指故乡)却更在斜阳以外的更远方。
(2)虚实结合。
上句写远观的实景，而“芳草无情，更在斜阳外”是虚景，即想象之景，虚实结合，将读者的情思引向更加渺远的故乡，使思乡之情得以深化。
4．前人评价范仲淹《苏幕遮》“以秋景反衬秋心”，你如何理解？提示：理解“反衬”，明白“秋心”所指什么。
参考答案：本诗反衬体现为两点：第一点以“芳草”的无情反衬人的思乡之情浓烈。
第二点是上阕写秋景为阔远而浓烈，反衬下阕离情的悲伤。
[资料助读]◎释标题兰陵王，词牌名。
三段，一百三十一字。
前段十句，六仄韵；中段八句，五仄韵；后段九句，六仄韵。
自从清代周济《宋四家词选》说这首词是“客中送客”以来，大家多采用这一说法，认为是一首送别词。
◎知作者周邦彦(1056－1121)，字美成，号清真居士，钱塘(今浙江杭州)人。
北宋末期著名的词人。
历官太学正、庐州教授、知溧水县等。
精通音律，曾创作不少新词调。
作品多写闺情、羁旅，也有咏物之作。
格律谨严，语言典丽精雅，长调尤善铺叙，为后来格律派词人所推崇，旧时词论称他为“词家之冠”。
有《清真居士集》，已佚，今存《片玉词》。
◎明背景《兰陵王》是周邦彦的代表作之一。
据说南宋时期，首都地区的歌舞场所很流行唱周邦彦的《兰陵王》，但乐调技术难度很高，只有最有经验的老笛师才能把握。
《兰陵王》一篇，颇能代表周邦彦慢词的风格，为历代评论家所欣赏。
小说家有说本篇的背景是周邦彦被贬出京城，李师师持酒饯别，词人作此篇相赠的。
这自然是附会。
但本篇确实是抒写离别京城之愁苦的，内中隐隐有一段缠绵的爱情故事，但已是过去，只能刻骨铭心地去追忆。
[精要赏析]◎品语言1．如何理解“柳阴直。
烟里丝丝弄碧”一句中“直”字的表达效果？提示：从“柳”“直”和“阴”“直”两方面思考。
参考答案：这个“直”字不妨从两方面体会。
其一，时当正午，日悬中天，柳树的阴影不偏不倚直铺在地上。
其二，长堤之上，柳树成行，柳阴沿长堤伸展开来，划出一道直线。
“柳阴直”三字有一种类似绘画中透视的效果。
◎析技巧2．“登临望故国，谁识、京华倦客”用了什么修辞手法？是如何表情达意的？提示：通过“识”理解修辞，“倦客”理解情意。
参考答案：拟人、反问。
隋堤柳只管向行人拂水飘绵表示惜别之情，并没有顾到送行的京华倦客。
其实，那欲归不得的倦客，其心情更悲凄。
◎悟意旨3．“长亭路，年去岁来，应折柔条过千尺”的言外之意是什么？提示：“过千尺”说明长，说明离别之多。
参考答案：词人设想，在长亭路上，年复一年，送别时折断的柳条恐怕要超过千尺了。
这几句表面看来是爱惜柳树，而深层的涵义却是感叹人间离别的频繁。
情深意婉，耐人寻味。
[资料助读]◎知作者李白(见第一课《庐山谣寄卢侍御虚舟》)◎补注解菩萨蛮，双调，四十四字，前后段各四句，每段两仄韵，两平韵。
此词填于作者被流放期间。
[赏读评价]1．古典诗词特别讲究炼字。
请简要分析“空”在表情达意上的作用。
答：________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 参考答案：“空”字表达了苦苦等待而没有结果的孤寂、惆怅之情，增添了全词的“愁”味，使主题更加鲜明。
2．关于这首词表达的内容，有人认为是“游子思归乡”，有人认为是“思妇盼归人”，也有人认为二者兼有。
你的看法如何？请简要说明理由。
答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 参考答案：(示例一)我认为是“游子思归乡”：一、二句是游子眼前所见之景；三至六句是游子触景生情，设想家人盼自己归去的情景；最后两句是游子感叹旅途漫漫，归乡无期，更添愁苦。
(示例二)我认为是“思妇盼归人”：上阕写思妇见晚景而生愁情；五、六句写思妇伫立玉阶，见鸟归而怀念游子；最后两句写思妇设想游子归途艰难，感叹相逢无期。
(示例三)我认为二者兼有：全词以游子思归乡和思妇盼归人相互渲染，传达了“一种相思，两处闲愁”的情思。
[资料助读]◎知作者欧阳修(见第五课《画眉鸟》)◎补注解踏莎行，双调，五十八字，前后段各五句、三仄韵。
景佑初年，范仲淹以言事被贬，欧阳修因援助他，也被贬于夷陵。
此词即写于此时。
[赏读评价]1．上阕写了什么景，意境特点是什么？写春景的作用是什么？答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 参考答案：上阕描绘了一幅洋溢着春天气息的溪山行旅图：旅舍旁的梅花已经开过了，只剩下几朵残英，溪桥边的柳树刚抽出细嫩的枝叶。
暖风吹送着春草的芳香。
意境特点是美好融和。
作用：以乐景写哀情。
用初春美好融和的风景反衬出主人公的离愁。
2．赏析“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”的手法和作用。
答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 参考答案：化虚为实，将抽象的离愁比喻成“迢迢不断”的“春江水”，既写出了离愁的深广和越走越深的特点，也具体亲切，增强了离愁的艺术感染力。
3．“平芜尽处是春山，行人更在春山外”句情意深长而又哀婉欲绝，请简要分析。
答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 参考答案：这两句不但写出了楼头思妇凝目远望、神驰天外的情景，而且透出了她的一往情深，正越过春山的阻隔，一直伴随着渐行渐远的征人飞向天涯。