高中政治课堂教学的研究

高中政治课堂教学的研究

摘要〕在经济和时代飞速发展和课程改革课堂教学改革逐渐深入的答背景下，

教师和专家对当前高中思想政治课教学有效教学进行了许多有益探索。新课程的

实施不仅是教学内容和教学形式的改变，更是实际效果的变化。因此，课堂教

学有效性就成为衡量课堂教学质量的一个重要标准。但在教学实践中也出现了

一些偏颇。如何克服这些问题是一个迫切需要探讨和亟待解决的问题。

〔关键词〕高中政治课堂教学教学策略

高中《思想政治》新课程实施以来，探究性学习活动成了教师教学和学生学

习的重要方式。但在对高中政治教学中的探究性学习的观察、实践和反思后，

笔者认为要有效进行探究性学习活动，教师必须准确理解新课程理念，关注探

究活动的有效组织、思维的有效拓展以及教学的有效评价，以促成学生认知与

情感的和谐统一，唤醒学生体验与探究的冲动，使学生的情感在探究中体验，

在感悟中升华

1 影响政治课堂教学有效性的主要原因

1.1 教学观念的有效性缺失。有位教育家曾说过：在今天中国的教室里，坐

着的是学生，站着的是先生，而在精神上，这种局面恰恰打了个颠倒———站着

的先生占据着至尊之位，而坐着的学生的躯体内，却掩藏着一个战战兢兢地站

着甚至是跪着的灵魂。在今天的政治课堂上，“教师是学生的主宰”等专制式的教

育理念依然存在，很多时候教师仍然是讲坛上的圣人，是信息的权威拥有者。

学生的学习还是被桎梏于概念、原理、政策、法律条文的框架内，不管是否正确、喜欢与否，反正记忆是第一位的，而“遵守纪律”则是教学质量的第一保证。在这

种教学理念的驱动下，学生不能也不会积极主动参与教学过程，往往只是教育

活动的被动接受者，是“奴化教育”的对象。而教师自身则成了知识的“传送器“、“复印机”、“搬运工”，一旦学生在上课时思维不集中或调皮捣蛋，教师就会“三

分怒气，七分杀气，没有一点和气”，让“道德停留于口头，品德停留在笔头”。

这样的课堂教学就会丧失全面性和有效性，流于形式，失去生命力，成为制约

学生思维，阻碍学生发展的障碍。

1.2 缺少有效的教学方法。在今天的政治课堂上，仍能见到不少教师采用“满

堂灌”的授课方法。教师滔滔不绝地讲四十分钟，不留给学生充分的主动学习时间。其实，这种传统的教学方法的后果远不只是现象上表现出来的那么简单，

它实质上是一种封闭、单项、机械的教学模式，有着重讲解、轻互动，重知识、轻能力，重结果、轻过程，重群体、轻个体，重课堂、轻实践等诸多特征，没

有真正注重教学实效。有些教师为了提高课堂效率，提问也是经常的。但遗憾的是，在问题中经常存在以自己的思想去束缚或代替学生的思想，以自己的思维

模式去规范和限制学生思维活动的现象。“牵牛式”的提问有余，“开放式”的设计

不足；“自以为是”式的课文解读有余，“举一反三”式的能力训练不足。在教师的

提问中或许能看到自己的“苦心孤诣”，却看不到学生的“心领神会”，能看到学生

在琐琐碎碎的问题“轰击”下，“频频应招”，却看不到他们自主探索、自我发现的

热情和智慧。

1.3 部分内容陈旧，缺乏时代感和针对性。当前有些教师是把主要精力用在

基础理论和知识上，重点放在如何使学生能够记住这些新知识，很少真正主动

将思想政治理论联系到社会现实上，使政治课教学只是对理论狭隘地、实用主

义地利用，而不是系统全面地理解，学生感到枯燥无味，难有好的结果，更不

用说运用所学理论来分析认识当今世界政治地理格局的特点及其发展趋势。例

如：国家间的政治和经济冲突以及国际竞争、经济因素对世界政治的影响、传统

安全与非传统安全问题等。特别是对社会生活中存在的损公肥私、损人利己、

不择手段、唯利是图的个人主义思想，缺乏科学有效的分析与识别，致使不少

学生对教材上讲述的革命传统和理想信念教育等概念、术语、基本观点、基本

理论背的滚瓜烂熟，而实际生活中缺乏对自己、对父母、对学校、对社会的责任感，缺乏主人翁精神，盲目崇拜西方资产阶级的生活，缺乏为祖国、为社会积极

奉献的精神等。

2 有效提高课堂教学的方法

2.1 建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围。所谓“亲其师，信其道”。建立良好的师生关系对提高教学效率有至关重要的作用。政治学科的内容以理论

为依据，道理深刻又抽象。因而很多人把政治当成教条，对政治老师更是敬而

远之。其实表现幽默的笑话寓意深刻的故事更为学生所陶醉，使他们获得精神

上满足。为改变这一现状，我们首先要做到：风趣幽默，寓庄于谐。可以通过教

材中的幽默小故事、漫画等都可以激发学生兴趣，使学生产生新鲜感，让学生从

笑声中明白故事中所蕴含的深刻含义，达到寓教于乐的效果。譬如：学习量变

和质变的关系是，可以利用傻瓜吃馒头的故事：傻瓜连吃了六个馒头不饱，吃

完第七个饱了，恍然大悟：早知吃这个馒头会饱，何必浪费前面的六个呢？充

分肯定学生，不轻易对学生说“不”。“不”意味着一种否定，如果运用不当，可能

会挫伤学生的学习积极性。尤其是在课堂提问时，对学生的回答我最常用的评语

就是“很好”、“有创意”等，很少对学生全盘否定。这种做法包含着一种期待的色彩，激励学生不断努力，不断取得进步。要善于发现学生身上的闪光点。老师

的肯定往往会唤起学生的自信心和自强精神，激励他们积极进取、奋发向上。

曾经有一位学生，成绩总是不太好，但他的街舞跳得很好，还在学校比赛中获

过奖。于是我对他的特长给予了积极的评价。这一举动使他变化很大，甚至还说

一定要把政治学好。

2.2 课堂教学的问题要与热点问题相结合，理论联系实际。讲求时代性政治

课的内容与时事、生活实际问题的联系十分紧密，所以在提问的过程当中，要

经常与生活中的实际联系起来，与热点问题联系起来，带领学生了解生活，关

注国内外事件，并能够运用所学政治理论知识分析具体现象和社会热点、焦点

以及与人们生活密切相关的问题，从而能够从现象本身抓住问题的本质，这样，我们的教学形象才不会落入空洞的理论传授之中，才会生动。与实际相联系，学

生才会感到有兴趣，才会积极地去思考，这样整堂课才会有气氛。例如，在讲“市场经济的缺陷”时可以播放一些假药事件，通过真实的、惨痛的教训，首先在

情感上引起学生的共鸣。然后向学生提出问题：①你认为造成惨重后果的直接

原因是什么？②造成这种结局的根本原因是什么？③我们应该怎么防止这种现

象的发生？这样学生从时事热点的直观感知中明确问题的缘由，然后通过进一步

的追问，探究出问题的本质和解决措施。

3 结语

教学是一种艺术，政治教学更需要教师不断努力，从而能够科学地选择教学

方式，探索出有生命力的教学方法，从而为社会培养具有良好品行、适应社会

的高素质人才。综上所述，传统的单纯讲授，学生机械地记忆的教学模式，已

经不适应时代的要求，我们要不断优化课程设置体系，实现政治教学与各学科

之间的复合、交融与渗透，才能确保高校思想政治教育工作有效性，提高学生