第四节德育模式
0904德育模式
1当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式等。
※
3认知模式是：①理论假设：a道德发展论b道德教育论
②围绕道德两难问题的小组讨论：a道德两难问题及其设计b道德讨论中的引入性提问c 道德讨论中的深入性提问
③简要的评论:a认知模式的缺陷b认知模式的特色及对我国学校德育改革的启示
4体谅模式是英国学校德育学家彼得丶麦克费尔和他的同事所创，风靡与英国和北美。
与认知性道德发展模式强调道德认知发展不同，体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。
※
5体谅模式是：①理论假设：a与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的职责。
b道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅c鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和身份。
d教育即学会关心。
②围绕人际—社会情境问题的道德教育：a设身处地b证明规则c付诸行动
③简要评论：a体谅模式在理论上的缺陷b体谅模式的特色及对我国学校德育改革的启示
6社会模仿模式主要是班杜拉创立的。
※
7社会模仿模式是：①理论假设②围绕社会学习论的道德教育：a人类学习必须有个体品德参与才能完成b道德判断取决与社会学习而没有固定发展阶段。
c道德教育应从人的人格形成出发。
d榜样对品德的作用。
e提出环境、行为和人的交互作用论。
③简要的评论：a社会模仿模式在理论上的缺陷b社会模仿模式的特色及对我国学校德育发展改革的启示。
德育模式
据发展性原则实施德育的方法和策略：
第一，了解学生当前的道德判断发展水平； 第二，运用道德难题引起学生的意见分歧和认知 失衡；
第三，向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方 式；
第四，引导学生在比较中自动接受比自己原有的 道德推理方式更为合理的推理方式； 第五，鼓励学生把自己的道德判断付诸行动。
公正团体法
是柯尔伯格在“杜里尔实验”和“布莱特实验”的 基础上提出的一种道德教育方法。 强调团体的教育力量和民主管理的教育作用,目的是 在创设公正团体中培养团体成员的公正观,努力提高 团体的公正水平,发展团体的民主管理,建立平等公 正的人际关系,给每个人提供参与管理和承担责任的 机会,创造团体的民主风气,形成相互之间的良好感 染,发展团体中的自我教育,保证团体教育法的落实 并取得成效。 此法在学校道德教育中广泛运用后,提出了隐性课程 设置与开发问题,这对于发挥学校和教师在道德教育 中的作用颇有意义。
（二） 德育模式的分类
(l)内容型德育模式: 强调教育者对受教育者系统传授在一定社会中 占统治地位的阶级的思想、政治意识、道德知识和 观点，对受教育者的品德施以有计划、有步骤的影 响。 (2)形式型德育模式: 关心品德的形式，轻视品德的内容，强调在德 育过程中要突出培养受教育者的品德能力。 (3)主知型德育模式: 目标是帮助学生正确理解和掌握思想、政治、 道德概念，发展包括道德理解能力、道德判断推理 能力和道德选择能力等在内的道德认知能力。
该模式的缺陷
一是太过于强调认知力的作用，忽视了对道德行 动的研究，而后者对德育来说才是最重要的； 二是强调了道德判断的形式而忽视了内容的作用， 忽视了道德发展中的情感因素； 三是阶段理论有缺陷，并不是所有的人都会出现 6个阶段，各阶段之间可以出现可逆性；
教育学知识之德育模式
教育学知识之德育模式1.欣赏型德育模式欣赏型德育模式：是指一种希望内在地借鉴美学精神对德育活动的形式、过程、内容等进行全方位的改造，以实现“唤醒教育对象”和“提升教育对象”双重教育使命的德育实践模式。
对话德育是一种立足于学生思想实际，从生活中来、到生活中去的教育模式。
具体指教育者在对话理念的指导下.通过创设自由、平等、尊重、合作、互惠、真诚、和谐的教育环境，借助对话这一方式，发挥受教育者的主体性和主动性，使他们在自我生活经验和道德水平的基础上.自主建构和提升自身道德认知和道德品质的活动。
欣赏型德育模式的核心追求是使道德教育的价值引导与道德主体的自主建构这两个往往相互对立的方面能够在自由的“欣赏”过程中得以统一和完成。
因此，这一模式的核心理念是在德育过程中提倡自由德育，反对灌输，力求在德育过程中实现教育对象真正意义上的“解放”。
在道德教育中存在着教师的价值引导与道德学习主自主建构之间、道德“相对主义”与“绝对主义”之间的矛盾。
“欣赏型德育模式”基本假设是：道德教育的内容与形式如果可以处理成一幅美丽的画，一曲动听的歌，那么与这幅画、这首歌相遇的人就会在“欣赏”中自由地接纳这幅画、这首歌，以及蕴藏其中的内涵价值。
2.对话德育模式从理论上说，对话道德教育模式的提出是基于对当代社会生存理念的关注，比如交往实践的观点、主体性的观点等。
对话性道德教育模式旨在凸显人的主体性、价值性，强调个体的理性自觉，强调个体德性的自主生成，该模式强调的基本原则包括平等原则、差异原则、个体原则及开放原则。
应该说，对话性德育模式渗透在日常生活的方方面面，渗透在整体教育情景之中。
在对话性德育模式的践行中，有一些基本策略：第一，营造自由的交往情景;第二，鼓励学生的自我表达;第三，培养学生的质询意识;第四，建构开放的话语模式。
3.励志教育模式三大步励志教育，是德育创新，是励志教育的一种模式。
三大步励志教育，主要是学生励志每日三大步，一天内实现德育的三个层面，即道德认知、道德情感和道德行动，采用的育人办法是读、思、行。
德育模式
（二） 德育模式的分类
(l)内容型德育模式: 内容型德育模式 内容型德育模式 传授在一定社会中 强调教育者对受教育者系统传授 强调教育者对受教育者系统传授在一定社会中 占统治地位的阶级的思想、政治意识、 占统治地位的阶级的思想、政治意识、道德知识和 观点，对受教育者的品德施以有计划、有步骤的影 观点，对受教育者的品德施以有计划、 响。 (2)形式型德育模式 形式型德育模式 形式型德育模式: 关心品德的形式 轻视品德的内容， 形式， 关心品德的形式，轻视品德的内容，强调在德 育过程中要突出培养受教育者的品德能力。 育过程中要突出培养受教育者的品德能力。 主知型德育模式 (3)主知型德育模式 主知型德育模式: 目标是帮助学生正确理解和掌握思想、政治、 目标是帮助学生正确理解和掌握思想、政治、 道德概念，发展包括道德理解能力、 道德概念，发展包括道德理解能力、道德判断推理 能力和道德选择能力等在内的道德认知能力。 认知能力 能力和道德选择能力等在内的道德认知能力。
（5）体谅德育模式，代表人物是英国的麦克菲尔等，认为在 ）体谅德育模式，代表人物是英国的麦克菲尔等， 品德结构中最重要的是发展、关心、 品德结构中最重要的是发展、关心、体谅别人 ，只要儿童能 形成从别人的观点和立场出来考察自己的道德行为， 形成从别人的观点和立场出来考察自己的道德行为，就能发展 成有道德的社会公民。 成有道德的社会公民。 （6）理论基础建构模式，代表人物是詹姆斯谢弗，谢弗对教 ）理论基础建构模式，代表人物是詹姆斯 谢弗， 谢弗 师如何作出道德决定的关注超过考察学生是 如何进行同样的 决定， 决定，它的模式可以为那些愿意开始实施道德教育计划教师提 供指导和鼓舞。 供指导和鼓舞。 库姆斯、 （7）价值分析模式，代表人物是罗尔德 库姆斯、米而顿 穆 ）价值分析模式，代表人物是罗尔德库姆斯 米而顿穆 克斯、詹姆斯查德威克等人 查德威克等人， 帮助学生学习社会， 克斯、詹姆斯 查德威克等人，该模式在于 帮助学生学习社会， 学会以一种高度系统循序渐进的方法来作出道德决定， 学会以一种高度系统循序渐进的方法来作出道德决定，准确估 计道德价值。他们提出价值 分析更注重教学法。为了帮助学 计道德价值。 分析更注重教学法。 生处理解决价值问题，安排了分步程序。 生处理解决价值问题，安排了分步程序。 （8）品德教育教程模式，代表人物是美国威尔逊等，针对学 ）品德教育教程模式，代表人物是美国威尔逊等， 生不具备一般道德知识和行为规范的问题， 生不具备一般道德知识和行为规范的问题，强 调发展正规教 程的品德教育。 程的品德教育。
教育学知识点：德育模式
教育学知识点：德育模式一、认知模式(强调德育在于道德认知)1.代表人物：皮亚杰、科尔伯格(联想皮亚杰和科尔伯格的道德发展阶段论)2.主要主张：当代教育理论中流行最为广泛，占据主导地位的德育学说。
它假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其与行为的发生。
3.特征：(1)人的本质是理性的;(2)必须注重个体认知发展与社会客体的相互作用;(3)注重研究个体道德认知能力的发展过程。
二、体谅模式(强调情感层面、强调体谅、同理心)1.代表人物：彼得·麦克费尔。
2.主要主张：把道德情感的培养置于中心地位。
假定与人友好相处是人类的基本需要，满足这种需要是教育的职责。
道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。
3.特征：(1)坚持性善论;(与孟子的“性善论”相似，可能成为出题角度)(2)坚持人具有一种天赋的自我实现趋向;(3)把培养健全的人格作为德育目标，把培养主动的、集体的、创造性的丰富人格作为现代德育的任务;(4)大力倡导民主的德育观。
三、社会模仿模式(强调观察行为)1.代表人物：班杜拉。
(回顾班杜拉的社会学习理论)2.主要主张：需要通过观察他人在相同环境中的行为，从他人行为获得强化的观察中进行体验学习，所以建立在替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式，是品德教育的主要渠道。
四、价值澄清模式(要形成判断选择能力、理性的价值选择)1.代表人物：拉斯、哈明。
2.主要主张：着眼于价值观教育，试图帮助人们减少价值混乱，并通过评价过程促进统一的价值观的形成。
其目的是通过选择、赞扬和实践过程来增进富于理智的价值选择。
3.评价过程：(1)自由的选择;(2)从各种可供选择的项目中进行选择;(3)在仔细考虑后果之后进行选择;(4)赞同与珍视;(5)确认;(6)依据选择行动;(7)重复。
拉斯指出“人们可以通过选择、珍视、行动这一明智的过程形成价值，这三个过程包括七个价值标准，选择：自由选择，从各种可能选择中进行选择，对每一种可能选择的后果进行深思熟虑后做出选择，珍视：对选择感觉到满意、愿意向别人确认自己的选择，行动：根据选择行动、以某种生活方式不断重复。
第七章 德育模式
模式的意义：能为同类活动提供一种普 适化的操作流程和活动结构形式。
德育模式概述
前人对德育模式的研究成果中，比较典型的是： 美国学者哈什和我国学者程建平的观点。
第六节 集体教育模式
一、理论依据 1. 集体不是一般集体，而是具有四个共
同点的“精神共同体” 2. 集体的功能及其构成 3. 集体发展的阶段 4. 集体的培育
第六节 集体教育模式
二、基本框架
1. 从个体与集体、个性与群性的辩证角度开展道德教 育，善于利用群体的力量来教育学生，利用个体来教 育集体，实现集体与个体间的交互影响
德育模式：是从一定的德育理论出发，以某类 德育活动形态为原型，在对相关德育实践的策 略、思路、方法等进行整合、加工、组织的基 础上形成的一种德育活动范型或操作样式。换 言之，德育模式是一种简约化、范型化了的， 具有极强的可操作性、典范性的德育实践样态， 又是一定德育理念的操作化、物质化形态。
德育模式概述
第二节 体谅模式
代表人物：麦克菲尔等人 一、理论依据
1. 学校德育的基本职责是满足学生与人友好相处的 需要
2. 关心、体谅是现代人必备的道德品质，道德教育 的核心是培养学生学会关心人、体谅人
3. 教师的表率和环基本框架
1. 学校德育的主要任务是帮助学生建立相互关爱的 人际关系
2.以纪律要求、信任尊重、平行影响、前景教育、适 度的处罚等为手段来开展道德教育，把学校德育建立 在对人性的崭新理解之上，体现出对人性的尊重和关 注，并创造出一系列行之有效、人性化的集体教育方 法
3.在坚实的德育实践基础上，按照自下而上的思路来 建构德育模式，其可行性和实用性明显
教育学 第9章 学校德育
第三节 学校德育的实施
（二）德育的基本方法 4．实际锻炼法 指通过让学生参加各种实际活动，使他们在活动中得 到锻炼，从而培养思想品德的教育方法。 要注意做到： 要引导学生进行各种实际锻炼，提出具体明确要求 并进行检查； 要引导和鼓励学生自我锻炼； 要给学生以必要帮助，促使学生持之以恒，实现积 习成德。
一、德育过程及其认识 （二）德育过程的要素 构成德育过程的因素广泛而复杂，包括教育 者、受教育者、德育目标、德育内容、德育 方法、德育环境以及德育过程管理调控等。 其中，教育者、受教育者、德育内容和德育 方法等四个因素，被称为德育过程的“结构 性”因素，简称德育要素。
德育过程的构成要素之间的关系
教 育 者 受教育者 德育内容 德育方法
第三节 学校德育的实施
（二）德育的基本方法 1．说理教育法 2. 榜样示范法 3. 陶冶教育法 4. 实际锻炼法 5. 修养指导法 6. 品德评价法 7. 心理咨询法
第三节 学校德育的实施
（二）德育的基本方法 1．说理教育法 是指通过说理传道，摆事实、讲道理启发引导学生，从 而提高其思想觉悟的教育方法。 要求做到： 说理要民主平等，不能以强制方式迫使学生接受现成 结论。 说理不能无的放矢，要符合实际情况和学生的特点。 说理要有感染力。 要根据实际情况来选择与运用说理的方式，注意各种 方式的有机结合。
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第一节 学校德育概述
二、学校德育的目标、任务和内容 （一）目标
学校德育目标是通过德育活动在受教育 者品德形成发展上所要达到的总体规格 要求，亦即学校德育活动所要达到的预 期结果的质量标准。
第一节 学校德育概述
（二）任务
培养学生具有社会主义觉悟，树立坚定正确的政治 立场； 逐步提高学生的道德思维能力，形成正确的世界观、 人生观、价值观； 培养学生的自我教育能力，养成良好的道德行为和 生活习惯。 这三个方面的任务是相互联系，相辅相成的，它们共 同服从于合格公民培养的需要。
德育模式
德育模式德育模式是在一定的德育思想理论的指导下，经长期德育实践而定型的德育活动结构及其配套的实施策略。
这个定义包含着理论指导、活动的结构与程序、实施原则、操作要领等诸因素统一结合构成的德育活动形式。
目录1关于德育模式的含义2柯尔伯格的道德认知发展模式3体谅模式4社会学习模式关于德育模式的含义折叠研究德育模式，应该先弄清“模式”一词的含义。
“模式”一词源于拉丁文（modus）意思是与手有关的定型化的操作样式，它最初只是指对操作过程的经验性的概括，以后这一词上升到更抽象的意义，一般通用为“ 方式”。
如生产方式、生活方式等。
20世纪后社会活动的多样化，又从“方式”中分离出来，意指某种方式中的具体的定型化的活动形式或活动结构。
《现代汉语词典》定义：“模式，某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式”。
美国两位比较政治学者比尔和哈德格雷夫认为：“模式是再现现实的一种理论性的、简化的形式。
”英国人丹尼斯·麦奎尔和瑞典人斯文·温德尔从传播学角度将模式看作是：“用图像形式对某一事项或实体进行的一种有意简化的描述。
一个模式试图表明任何结构或过程的主要组成部分以及这些部分之间的相互关系。
”从以上所述“模式”定义的发展状况看，“模式”既有抽象性，简约性特征，但它又不等于具体的事实经验，它是一般原理与具体条件相结合，原理的共性与具体的个性相结合而形成的活动结构的活动形式。
“模式”可以更有效地帮助人们进行工作，提高工作质量和效率。
我们研究德育模式的目的也在于此。
关于德育模式，在理查德·哈什等著、傅维利等译的《道德教育模式》中讲到：“德育模式是一种考虑教育机构中关心、判断和行动过程的方式。
它包括关于人们如何发展道德的理论观点以及促进道德发展的一些原则和方法。
”在国内，由于德育的改革实验及国外德育模式理论的引进，德育模式问题也受到关注，其定义也得到一些探讨。
有的把德育模式归入方法范畴；有的强调它与方法既有联系又有区别，表现出特定的结构与活动序列；还有的认为，德育模式是德育理论以简化的形式表达出来。
第四节 德育方法
4.道德认知发展法 主要是通过讨论道德两难问题，了解学生 的德育认知发展，并将学生的道德认知提高 到一个层次。在教学上，采用道德两难困境 的讨论，促使学生多方考虑，然后提出解决 的方法，说明原因，并聆听及参考其他同学 的意见，以便和自己的想法相比较，而后做 出选择。
德育的改革
（1）要重视教育,使德育的内容贴近生活,贴 近社会，贴近实践。 （2）要抓善的教育,热爱生命，尊重生命的 教育。要重视情感体验。尊重学生，并建 立良好的师生关系。 （3）德育要讲究科学的方法。
她越发感到伤心和痛苦，觉得自己就像一个 “丑小鸭”，是被人们遗弃、没有价值的 人。在这种情绪笼罩下，她整日郁郁寡欢， 怪爹妈没有给自己一个美丽的面容。甚至萌 生了不想上学，不想见同学的想法。我们有 什么办法可以帮助她？
德育方法的概念：
德育方法是指教师和学生在德育过程 中为达到一定的德育目标而采用的有一定 内在联系的活动方式与手段的结合。
（1）榜样：把能够身体力行道德教育价值观 的人，作为学生学习的楷模。 （2）阐释：教师对各种行为都能以适当的理 由给予解释，学生就能理解和接受其中的 道德准则。学生对各行为的理由有所理解， 就能把内在化的价值观应用到新的情况中 去。
（3）规劝：教师不断提醒学生实践所学到的 价值观，将有助于学生改变他们的行为。 （4）环境：学校的环境、活动的展开以及在 学校里的人际关系，都能增强在课室内所 教导的道德教育价值。 （5）经验：让学生学以致用和从错误中学习。
（三）现代德育方法改革的趋势
1、注重德育的民主化，体现学生的主体参与 性。 2、研究德育的隐性化，体现“不说而教”的 艺术性。 3、贯彻德育的立体化，体现德育系统的协调 性。 4、提倡德育的开放化，体现道德的实践性。 5、强调德育的个性化，体现道德教育的灵 活性。
德育模式
德育模式一、认知模式认知模式是当代德育理论中流行最广泛、占据主导地位的德育学说，由瑞士学者皮亚杰提出，美国心理学家科尔伯格进一步深化。
（一）理论假设1.道德发展论：（1）道德判断形式反映个体道德判断水平。
道德判断形式指判断的理由及说明过程中的推理方式。
（2）个体的道德判断形式处于不断的发展之中。
道德发展是学习的结果，道德发展有赖于个体道德的自主性，冲突的交往情境最适合个体道德判断的发展。
2.道德教育论：道德教育旨在促进道德判断的发展及其与行为的一致性。
（二）围绕道德两难问题的设计1.问题设计道德两难问题：同时涉及两种道德规范、两者不可兼得的情境或问题。
要求：①设计情境必须真实可信，必须是学生能够理解的；②情境必须且只能包含两种道德规范；③两种道德规范必须发生不可避免的冲突。
问题来源：①虚构的道德两难问题②具体学科教学内容③真实或实际发生的问题2.道德讨论中的提问分为开始阶段（引入性提问）和深入阶段（深入性提问）（三）评析：（1）认知模式过分强调认知能力，忽视道德行为；（2）强调道德判断形式而忽视内容的作用（3）道德阶段理论有缺陷（4）在批评传统德育靠机械训练的做法时却完全排斥了道德习惯的作用二、体谅模式英国德育专家麦克费尔与同事于20世纪70年代所创。
（一）理论假设1.与人友好相处是人类的需要，帮助学生满足这种需要是教育的职责；2.道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅；3.鼓励青少年实验各种不同的角色和身份（设身处地）；4.教育即学会关心。
（二）围绕人际-社会情境的道德教育1.设身处地：目的在于发展学生体谅他人的动机2.证明规则：理解互换后的角色难处3.付诸行动：如果是你，怎样做。
（三）对我国德育的启示（1）如果把“学会关心”作为学校德育的一个重要方面，这个总目标应该分解成层层推进的目标体系；（2）目标体系应当通过一套精心设计、内容逼真的、包含人际-社会情境的教材体现出来；（3）应与学科教学相结合。
第四节 德育的途径与方法
（二）我国中小学德育的一般方法
• 1．说服 • （1）含义 • 是通过摆事实、讲道理，提高学生思想认识的方法。——德育的 • •
基本方法 （2）说服教育的方式 ①运用语言文字进行的说服：讲解、报告、谈话、讨论、阅读课 外书籍和报章杂志。 ②运用事实进行的说服：参观、访问、调查等方式。 进行说服教育要注意说服方式的综合运用。 （3）说服教育的注意事项 ①说服要具有可信性。 ②明确目的性、针对性。 ③富有知识性、趣味性 ④注意时机。 ⑤以诚待人。 ⑥注意说服效果的多因素。
• 说服的成效往往不取决于化了多少时间，讲了多少道
理，而是取决于是否善于捕捉教育的时机，拨动学生 的心弦，引起情感共鸣。 • 有一个半的学生习惯乱丢纸屑，屡次教育都无效。有 一次，班主任进教室，见地上有几团纸屑。当时还有 三位同学未进教室，。老师突然意识到这是个进行教 育的好时机。于是，指着地上对大家说：“这儿有几 团纸屑，近来的同学都没有拣起来，现在还有三位同 学没进来，我们要看看他们会不会发现。”经老师一 说，全班同学都瞪大眼睛等着瞧。第一位同学看也不 看就冲进教室；第二位同学看了一些地面却无动于衷。 上座位上去了；第三位，一看地上有纸屑，就弯腰去 把它全部拾起来。全班同学报以一阵热烈的鼓掌。老 师脸上略过一丝微笑，郑重宣布班会开始，第一个受 到表扬的是这位拾纸屑的同学。从此，教室地上看不 到纸屑了。
• ① 指导阅读 • 教师指导学生阅读书籍、报刊、杂志及
有关文件，补充口头说理不足的方式。 • 它一般与讲解、报告、谈话、讨论、辩 论结合进行。
• ② 参观、访问、调查 • 引导学生接触社会实际，用具体生动的事例
进行说服教育的方式。 • 运用事实说服的方式应引起充分的重视。说 服教育不能只停留在解释、报告、谈话等方式 上，要引导学生到现实生活中去，用自己的眼 去看，耳去听，脑去分析、比较，用事实来教 育说服学生。这样的教育方式具有直观性强， 生动鲜明、具体等特点，有很大的说服力和感 染力，能够补充语言说服的不足。
德育模式知识点总结笔记
德育模式知识点总结笔记一、概念和特点1.1 概念：德育模式是指通过课程设置、教学方式、教育手段等多种途径和方式，培养学生的道德品质、思想素质、文化素养、创新能力和实践技能，使学生在全面发展的过程中形成良好的道德品格和独立自主的人格。
1.2 特点：德育模式是以培养学生全面发展为宗旨，注重学生个性和兴趣的培养，重视培养学生的创新能力和实践技能，通过开展德育活动、养成教育和德育实践等形式，促进学生道德品质和思想素质的提高。
二、德育模式的基本内容2.1 道德品质教育：德育模式强调培养学生的良好道德品质，注重培养学生的品德修养和社会责任感，通过课程设置、教学活动等方式，引导学生树立正确的价值观念和道德观念，培养学生的社会责任感和团队精神。
2.2 思想素质培养：德育模式注重培养学生的思想素质，促进学生的独立思考能力和创新能力的培养，通过启发式教学、讨论式教学等方式，激发学生的思维激情和创新精神，促进学生的思想素质的全面提高。
2.3 文化素养培养：德育模式重视培养学生的文化素养，促进学生对传统文化和当代文化的理解和认同，通过多种形式的文化教育和课程设置，提高学生的文化修养和文化素质，培养学生的审美情趣和文学素养。
2.4 创新能力和实践技能培养：德育模式强调培养学生的创新能力和实践技能，注重培养学生的动手能力和实践能力，通过项目式教学、实验教学等方式，促进学生的实践能力和创新能力的培养，培养学生的实践技能和创新精神。
三、德育模式的实施途径和方式3.1 课程设置：德育模式通过合理的课程设置，将德育内容融入到课程中，使道德品质教育、思想素质培养、文化素养培养和实践技能培养等成为学生学习的重要内容，形成全面的德育指导。
3.2 教学活动：德育模式通过丰富多彩的教学活动，设计德育实践活动、养成教育活动等形式，促进学生道德品质的培养和思想素质的提高，注重培养学生的实践能力和创新能力。
3.3 德育实践：德育模式通过开展德育实践活动，培养学生的社会责任感和实践能力，通过参加社会实践、社会实践活动等形式，促进学生道德素养和实践技能的全面发展，促进学生全面发展。
教育心理学 第6章 德育模式
第二节 发展道德判断能力的德育模式
理论基础 理论依据：道德认知学说 主要理论观点：
（1）德性含有认知结构的方面。 （2）道德观念与道德行动的一致性。 （3）道德阶段序列反映着逐步困难和复杂的顺序，因而也反
映出不同的道德判断水平。 （4）道德判断上的成熟预示着道德行动上的成熟。 （5）促进儿童的社会交往，提供道德两难情境，是使儿童道
第六章 德育模式
第六章 德育模式
内容概要
第一节 德育模式概述 第二节 发展道德判断能力的德育模式 第三节 形成正确立身处世态度的德育模式 第四节 培养行为自控能力的德育模式 第五节 价值观辨析的德育模式
第一节 德育模式概述
一、德育模式的涵义 二、德育模式的功能 三、德育模式的种类 四、德育模式的运用
一、德育模式的涵义
模式（pattern）：事物各个部分或元素组 成整体或完形的一种紧凑统一的结构形式。
在感性认识基础上形成, 经过思维抽象概括, 反映事物本质特征，是从感性认识到理性 认识飞跃的产物。
德育模式与德育实践
德育模式是在理性认识基础上形成的，是由德育工作过程中 诸多内外因素所构成的复杂成分折射出来的。
形成正确立身处世态度的德育模式
教育方略 旨在转变青少年学生对待现实的不正确态度。 （一）信念重建
青少年学生的信念常常多变而不稳定，即具有可教育性。 （二）态度测量
态度测量是为教育实践服务的。发现青少年之间的态度差异 和个人态度维度的变化，找到影响态度变化的各种因素，为 有的放矢地进行教育提供了可能性。 （三）情感沟通 态度重建工作与情感沟通密切相关。 （四）察言观行
二、德育模式的功能
德育模式实施方案
德育模式实施方案
德育是学校教育的重要组成部分，也是培养学生全面发展的重要途径。
为了更好地实施德育工作，我们制定了以下德育模式实施方案。
首先，我们将注重德育目标的明确和落实。
学校德育工作的根本目
标是培养学生的道德品质和价值观念，我们将通过制定明确的德育
目标，并将其贯穿于学校各项教育教学活动之中，确保德育工作的
有效开展。
其次，我们将注重德育资源的整合和利用。
学校德育资源丰富，包
括师资、校园文化、社会资源等，我们将充分整合这些资源，通过
多种形式和途径，如德育主题班会、德育实践活动、德育教育课程等，激发学生的学习兴趣，增强学生的道德修养。
另外，我们将注重德育评价的科学和全面。
德育工作需要有科学的
评价体系来支撑，我们将建立健全德育评价体系，包括定期的德育
评比、德育成绩的考核等，确保学生的德育教育得到科学的反馈和
评价。
最后，我们将注重德育工作的创新和发展。
德育工作需要与时俱进，我们将积极探索德育工作的新途径和新方法，如利用现代科技手段
开展德育教育、开展德育主题活动等，不断丰富和拓展德育工作的
内容和形式，使德育工作更加贴近学生的生活和成长。
总之，德育模式实施方案的制定，旨在加强学校德育工作的有效性
和实效性，通过明确目标、整合资源、科学评价和创新发展，不断
提升学生的道德素养和综合素质，为学生成长成才打下坚实的基础。
希望全体教职员工共同努力，共同推进学校德育工作，为学生成长
成才贡献力量。
教师资格考试中学教育学章节考点(9.4)
1．道德两难问题及其设计
所谓道德两难，指的是同时涉及两种道德规范两者不可兼得的情境或问题。它除了可以用于测量儿童的道德判断的发展水平，还具有非常特别的教育意义。首先，道德两难问题可用以促进儿童的道德判断力的发展。其次，道德两难问题可用于提高学生的道德敏感性，使他们更加自觉地意识到自己的道德规范在现实生活中可能存在的矛盾和冲突。再次，道德两难问题可用于提高学生在道德问题上的行动抉择能力。第四，道德两难问题可用于深化学生对各种道德规范的理解，提高学生的道德认识。
教师资格考试中学教育学章节考点（9.4）
第九章 德育；第四节 德育模式
德育模式实际上是在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径的组合方式。当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式等。大体上说，认知模式重知，体谅模式重情，社会模仿模式重行。在一个价值多元化的社会里如何促进学生道德判断力和道德敏感性的发展，是当代学校德育亟待解决的难题。而道德教育的认识模式、体谅模式、社会模仿模式恰好为我们解决这类难题
2．体谅模式的特色及对我国学校德育改革的启示
体谅模式的特色在于：有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际——社会问题的各种可能反应；有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际——社会问题遭遇到的种种困难，以便更好地帮助学生学会关心；它提供了一系列可能的反应，教师能够根据它们指导学生围绕大家提出的行动方针进行讲座或角色扮演的主题。
它对我国学校德育改革的启示在于：①科尔伯格对于道德判断发展六个阶段的界定未必合乎我国的国情，但研究方法和研究结果总的说是可信的，值得进一步研究和发展。可根据本民族的文化传统，对科尔伯格的研究进行修正。②发展性原则在我国学校的知识教学中已经得到广泛认可和应用，但在德育上还没有更多的研究和展开。如果承认学生是处于发展中的个体，就必须基于学生的发展水平进行教育，促进学生的逐步发展。③我国学校在系统地传授道德知识方面颇有心得，但在提高学生道德思维能力方面缺少行之有效的办法。认知性道德发展模式可以提供有益的借鉴。
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分析哲学的道德教 社会学习理论的
育理论
道德教育理论
人本主义心理学的道 德教育理论
涂尔干的道德教 育社会学理论
帕森斯的道德社 会化理论
道德教育的认知 方法
道德教育的情感 方法
道德教育的行动 方法
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（二）模式分类法：哈什、米勒等。理论建构模 式、体谅模式、评价过程和澄清模式、价值分析模 式、认知的道德发展模式、社会行动模式六种。
（三）美国学者罗伯特。霍尔根据性质划分：强 硬派、温和派和中间派三种。
（四）根据认识论划分：机械决定论、浪漫主义 理论和辨证发展论三种。
（五）柯尔伯格的划分法：浪漫主义理论、文化 传递主义理论和进步主义理论。
（六）根据个体道德心理素质或学校道德教育的 基本任务：认知模式、情感模式和行动模式。
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尤其是在现代多元社会中这一倾向更为明显；③任何道德和价 值都是相对的，都有个人的成分，每个人都有权决定、选择自 己的道德生活，有权根据自己的意愿选择行为的标准并依此行 事，因此，任何人都不能把某种固定的价值传授给别人；④任 何道德教育的计划都必须以对人的本质、人的需要的理解为基 础，如果人们不知道自己的本质，就很难指望他们能够发展自 己的价值、原则和生活方式；⑤道德教育的目的不是强迫学生 去服从某种过时的绝对的原则，而是让学生在其力所能及的范 围内从根本上理解这些准则，并在此基础上发展各种推理和选 择能力，让学生在没有外在强制和约束的情况下实现自己的价 值。
教育学原理德育模式社会学习模式等
德育模式：德育模式是在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径的某种组合方式.二、体谅模式体谅或学会关心的道德教育模式形成于70年代,为英国学校德育学家彼得麦克费尔和他的同事所创,风靡于英国和北美.与认知性道德发展模式强调道德认知发展不同,体谅模式把道德情感的培养置于中心地位.1、理论假设1与人友好相处是人类的基本需要,帮助学生满足这种需要是教育的职责.2道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识,引导学生学会关心,学会体谅.3鼓励青少年试验各种不同的角色和身份.4教育即学会关心.教师引导学生学会关心的最佳办法,就是教师自己去学会关心.2、围绕人际——社会情境问题的道德教育1设身处地.其目的在于发展个体体谅他人的动机.2证明规则.其一般目的在于给学生以机会,以设法解决当他们试图取得成年人的地位并在与其他成年人平等的基础上生活和工作时发生的各种常见的问题,具体目的在于帮助青少年学生形成健全的同一性意识,并把自己视为对自己的共同体做出贡献的人.3付诸行动.其宗旨在于回答这样一个问题：如果是你,会怎样做3、体谅模式的优点有助于教师较全面地认识学生对特定人际—社会问题的各种可能反应；有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际—社会问题可能遭到的种种困难,以便更好地帮助学生学会关心；提供了一系列可能的反应,教师能够根据它们指导学生围绕大家提出的行动方针进行讨论或角色扮演的主题.提供了一整套提高学生人际意识和社会意识的开放性情境教材,并为教师了解和使用这套教材提供了一系列的教师指南.4、体谅模式在理论上的缺陷第一,麦克费尔对于青少年学生的需要和特点的描述带有鲜明的人本主义色彩,可他道德感染、道德表率、观察学习和社会模仿的观点又有明显的行为主义倾向.怎能用如此不同甚至对立的理论作为同一德育模式的理论基础,西方评论家对此表示非常疑惑.第二,麦克费尔的研究对象主要是12－18岁的西方文化背景下的中产阶级子弟,他社会反应的道德分类的普适性值得怀疑.第三,麦克费尔青少年期是人生“社会试验期”的理论假设不完全可靠,也许人生的“社会试验期”早在少年期来临之前就已经开始了.三、价值澄清模式价值观澄清理论的代表人物有美国的拉斯思、哈明等人.1、理论假设价值澄清学派认为,当代社会根本不存在一套公认的道德原则或价值观可传递给儿童,当代儿童生活在价值观日益多元化且相互冲突的世界,在每一个转折关头或处理每件事务时,都面临选择.选择时人们都依据自己的价值观,但人们常常不清楚所持的价值观到底是什么就已做出了选择.因此,要创造条件,利用一切有效途径和方法帮助青少年澄清他们选择时所依据的内心价值观,并把其公诸于众,这对他们进行正确选择,并付诸行动是有意义的.2、价值澄清的完整过程价值澄清的完整过程可划分为选择、赞赏和行动三个阶段,具体又分为七个步骤:1完全自由地选择；2在尽可能广泛的范围内进行自由选择；3对每一种可能选择的后果进行审慎思考后作出选择；4做出喜欢的选择并对选择感到满意；5乐于向别人公布自己的选择；6根据做出的选择行事；7作为一种生活方式不断重复.3、采用价值澄清法的基本原则1避免说教、批评、灌输,不要把焦点集中于对或错上面；2促进学生反思自己的行为,要让学生独立负责地作出决定；3不要强求学生有问必答；4澄清法主要在造成气氛,目标是有限的；5主要帮助学生澄清自己的思想和生活；6避免空泛的讨论,要及时结束讨论.7不要针对个人；8教师不必对学生的话和行为都作出反应；9不要使学生迎合教师；10避免千篇一律.4、价值澄清法的优点1尊重儿童的地位,引发儿童的主动性；2注重发展儿童的道德意识、道德判断和价值观的选择能力；3注重现实生活；4具有很强的可操作性.5、价值澄清法的不足近年来,澄清是非的价值观受到了严厉的批评.这种模式是反理性的,它对价值的个性特征的过分强调,极容易导向价值相对主义.四、社会学习模式社会学习模式主要是美国的班杜拉创立的,该模式吸取了认知发展论的某些观点,与行为主义的合理内核相结合,创立了新的认知——行为主义学说.1、理论假设该理论认为,学习并非刺激——反应S—R的结果,而是相当复杂的过程,“S—R说”既不能说明新行为的产生,也无法解释人的完整行为和复杂行为系统的完整模式,更不能说明学习后要延续时间行为才会出现等问题.为此,主张用替代性学习概念,建立了观察学习的理论体系来说明个体对刺激的反应和对行为体系的建构.认为人类不必事事经过直接反应,亲身体验强化,而只需要通过观察他人在相同环境中的行为,从他人行为获得强化的观察中进行体验学习,所以建立在替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式,是品德教育的主要渠道.该理论强调观察学习是行为获得的基本学习方法,通过观察、模仿,再经认知过程进而形成人的复杂行为；注重强化的学习意义,利用外部直接强化和替代性强化和自我内在强化的交互作用,使学生提高学习效果；强调建立起有利于学习的道德环境和心理调节机制.教师应引导学生建立良好的自信心、道德品质和健全的情感等促进自我期望的发展,形成良好的人生心态.2、围绕社会学习论的道德教育1人类学习必须有个体品德参与才能完成.2道德判断取决于社会学习而没有固定发展阶段.社会学习论认为,儿童的道德发展是个体社会化的结果,儿童道德行为、道德判断是通过社会学习获得的,同样也可通过社会学习加以改变.综合运用榜样替代性奖励可以改变或提高道德判断.3道德教育应从人的人格形成出发.该理论强调：道德教育的人格特征,即关心人格的整体性,而不是简单的某种行为反应；教学中的德育意义,例如师生互动的道德因素、教师的人格形象等；潜在课程的作用,尤其是校园文化的熏陶.4榜样对品德的作用.榜样示范是道德教育的主要手段,儿童的发展不仅是一个内部成长和自发的发现过程,而且是由社会示范的呈现和社会实践、训练来实现的.5提出环境、行为和人的交互作用论.主张德育应当引导学生把获得的认识付诸行动,在改变环境的实践中发展道德水平.3、社会学习论的优点在吸收其他学派的基础上,发展了行为主义,使之对人的道德行为做出更合理的阐释,对德育工作有很大意义；在文化环境与人的道德发展的相互作用方面有重要的成果,系统论述了示范榜样对道德发展的内在作用机制以及影响道德行为的各种形式和途径；自我评价和自我效能的理论给学校德育研究开辟了新的领域,具体阐述培养学生自我评价能力,建立认知调节机制的基本过程,把环境的示范和个体的发展与认知调节机制的互动表达出来,从中可以看到学生是如何内化外部作用,从而逐渐发展起自我评价能力的；注重理论与实践相结合.4、社会学习论的不足理论拼凑的痕迹还很明显,缺乏深入细致持之一贯的贯穿力；许多观点尚缺乏进一步的论证,一些实验的信度也尚存疑问；在德育实验中缺乏具体的教育策略,很难在学校德育中实施等等.五、集体教育模式集体教育模式是由前苏联早期的着名教育实践家和理论家马卡连柯创立的.1、教育工作的主要方式是集体教育.教育工作的基本对象是集体,教育的任务是培养集体主义者,教育工作的主要方式是集体教育.2、“在集体中,通过集体,为了集体”的教育体系.劳动者的这种“自由集团”,是一个有共同的奋斗目标、有统一的行动、有组织纪律的社会有机体.在强调集体的同时,马卡连柯也注意到集体教育与发展个性之间的辩证关系,认为一个健全的集体,由于有正确的组织领导、成员间的互相影响,便能促进个性发展.3、平行教育影响原则和前景教育原则马卡连柯还分析了儿童集体形成的阶段,提出了平行教育影响原则和平行教育影响原则.平行教育影响原则是指教师应以集体为教育对象,通过集体并在集体中教育和影响个人.平行教育影响原则指的是通过经常在集体和集体成员面前呈现美好的“明天的快乐”前景,推动集体不断地前进,永远保持生机勃勃的旺盛的力量.他主张,要给集体不断提出奋斗目标,并激励集体成员为实现目标而作出努力.为了使前景教育能够有计划、有步骤地进行,他又把前景细分为近景、中景和远景,由近及远,逐步实施.4、尊重、信任与严格要求相结合原则“我的基本教育原则永远是尽量多地要求一个人,也要尽可能多地尊重一个人.说实在,在我们的辩证法里,这两者是一个东西：对我们不尊重的人,不可能提出更多的要求.当我们对一个人提出很多要求的时候,在这种要求里也就包含着对个人的尊重,因为我们向他提出了要求,正因为他完成了我们的要求,所以我们才尊重他.”。
德育模式名词解释
德育模式名词解释
1、广义的德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。
2、狭义的德育专指学校德育。
学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。
德育原则
1、导向性原则
德育要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。
导向性原则是德育的一条重要原则，因为学生正处在品德迅速发展的关键时期，一方面他们的可塑性大，另一方面他们又年轻，缺乏社会经验与识别力，易受外界社会的影响。
学校德育要坚持导向性原则，为学生的品德健康发展指明方向。
2、疏导原则
进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。
3、结合原则
进行德育要把学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。
4、连贯性原则
进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其互相配合、协调一致、前后连贯的进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。
德育模式的基本特征
德育模式的基本特征德育模式是指在教育过程中，通过对学生进行道德教育，培养他们的品德和价值观念。
德育模式的基本特征包括以下几个方面：一、以人为本德育模式的核心是以人为本，即将学生视为一个有思想、有感情、有灵魂的完整个体。
在教育过程中，要充分尊重学生的人格和尊严，关注他们的身心健康和全面发展。
只有真正关爱学生，才能激发他们内在的动力和潜能。
二、注重实践德育模式强调实践教育，即通过实际行动来培养学生的品德和价值观念。
在校内活动或社会实践中，让学生亲身体验社会现实，并通过反思和总结来提高自我认识和自我修养。
只有在实践中才能真正理解道德规范和价值观念。
三、多元化方法德育模式采用多种方法来进行道德教育，例如讲座、演讲、小组讨论、角色扮演等等。
这些方法既可以满足不同学生的需求，也可以创造出多种情境来促进学生的思考和反思。
通过多元化的方法，可以更好地激发学生的兴趣和参与度。
四、以德育为主德育模式将道德教育放在教育的首位，即以德育为主。
在课程设置和教学过程中，要注重培养学生的道德素养和品格修养。
只有在道德观念和价值观念方面得到提升，才能真正实现人格完善和全面发展。
五、全员参与德育模式要求全员参与，即所有教师、家长和社会各界人士都应该共同参与到道德教育中来。
只有形成全民共育的氛围，才能真正实现对学生的全方位关爱和培养。
总之，德育模式是一种以人为本、注重实践、多元化方法、以德育为主、全员参与的教育模式。
只有通过这种模式来进行道德教育，才能真正培养出具有健康心理、高尚品格和正确价值观念的新时代人才。
德育模式活动主体性
通过德育模式活动主体性的实践， 可以增强社会凝聚力，使不同群体 之间更加团结合作，促进社会的稳 定发展。
德育模式活动主体性在家庭教育中的应用
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树立正确的家庭教育观念
通过德育模式活动主体性的实践，可以帮助家 长树立正确的家庭教育观念，关注孩子的全面 发展和个性差异。
培养孩子的自主能力
德育模式的重要性
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培养学生品德
德育模式有助于培养学生 的道德品质和价值观，帮 助他们形成健全的人格和 良好的社会行为习惯。
提高教育质量
德育模式优化了教育过程 ，提高了教育效果，使学 生的道德教育和综合素质 得到全面发展。
促进社会和谐
德育模式通过培养学生的 道德观念和公民意识，有 助于促进社会的和谐稳定 和可持续发展。
04 德育模式活动主 体性的实践应用
德育模式活动主体性在教育中的应用
尊重学生的主体地位
在教育过程中，应尊重学生的主体地位，发挥学生的积极性和主 动性，引导学生自主思考和学习。
培养学生的自主能力
通过德育模式活动主体性的实践，可以培养学生的自主能力，包 括自我认知、自我管理、自我激励等方面的能力。
提升学生的综合素质
信息化整合
信息技术的发展将进一步推动德育模式活动主体性的信息化整合 ，实现德育资源的共享和优化配置。
社会化拓展
德育模式活动主体性将更加注重社会化的拓展，加强与社会的联系 和互动，培养个体的社会责任感和公共意识。
德育模式活动主体性的未来研究方向
德育实践研究
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未来的研究将更加注重德育实践的研究，探讨如何将德育模式
德育模式的定义与特点
德育模式特点
系统性：德育模式具有完整的系统结构，包括教育目标、内容、方法、评估等环 节。
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认知模式：
道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说。
它是由瑞士学者皮亚杰提出的，而后由美国学者科尔伯格进一步深化的。
前者的贡献主要体现在理论建设上，后者的贡献体现在从实践上提出了一种可以操作的德育模式。
该模式假设人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其行为的发生。
它要求概括儿童已有的发展水平，确定德育内容，运用冲突的交往或围绕道德两难问题的小组讨论等方式，创造机会让学生接触和思考高于他们一个阶段的道德和道德推理方式，造成学生认知失衡，引导学生在寻求新的认识平衡之中不断地提高自己道德判断的发展水平。
这一学说的特征有：①人的本质是理性的，因此必须利用智慧达到对理解的把握，并在此基础上建构合乎理性的道德原则和道德规范；②必须注重个体认知发展与社会客体的相互作用，因此人的道德理性并非天赋或外界规则的直接灌输，而是主客体在实践的过程中互动的结果；
③注重研究个体道德认知能力的发展过程，强调按道德认知能力发展的要求进行学校道德教育，选择内容和方法。
体谅模式：
体谅或学会关心的道德教育模式形成于20世纪70年代，为英国学校德育学家彼得•麦克费尔和他的同事所创，风靡于英国和北美。
(一)理论假设
①与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的职责。
②道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。
③鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和身份。
④教育即学会关心。
(二)围绕人际一社会情境问题的道德教育
1．设身处地
这部分的目的在于发展个体体谅他人的动机，所用的教材和教学策略的特点或要求有：教材具有情境性；这些情境能根据各自的亲身经历，补充情境的细节，从而调动学生参与的积极性；所提问题一般涉及做而不涉及理论思考；围绕学生所提出的行动方针的角色扮演和戏剧表演，一般比班组更有可能促进情感和理性的投人，因而促进对人类行为更加现实的鉴赏和理解；鼓励青少年进行社会试验的自然倾向；教材使用中提供的体谅人的基本动机，是回报性反馈引起的体谅的倾向；可以列出事件一览表，但它只表示师生所能做的事情，并非固定不变；尽可能让学生自行选择情境；设身处地中的情境不得用作惩罚性的作业。
2．证明规则
其一般目的在于给学生以机会，“以设法解决当他们试图取得成年人的地位并在与其他成年人平等的基础上生活和工作时发生的各种常见的问题”。
3．付诸行动
其宗旨在于：“如果是你，你会怎么做?”的问题。
(三)简要的评论
1．体谅模式在理论上的缺陷
其一，麦克费尔对于青少年学生的需要和特点的描述带有鲜明的人本主义色彩，可他关于道德感染、道德表率、观察学习和社会模仿的观点又有明显的行为主义倾向。
2．体谅模式的特色及对我国学校德育改革的启示
体谅模式的特色在于：有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际——社会问题的各种可能反应；有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际——社会问题遭遇到的种种困难，以便更好地帮助学生学会关心；它提供了一系列可能的反应，教师能够根据它们指导学生围绕大家提出的行动方针进行讲座或角色扮演的主题。
社会模仿模式：
社会模仿模式主要是美国的班杜拉创立的，该模式吸取了认知发展论的某些观点，与行为主义的合理内核相结合，创立了新的认知一行为主义学说。
(一)理论假设
该理论认为，学习并非刺激一反应(S—R)的结果，而是相当复杂的过程，S—R说既不能说明新行为的产生，也无法解释人的完整行为和复杂行为系统的完整模式，更不能说明学习后要延续时间行为才会出现等问题。
(二)围绕社会学习论的道德教育
1．人类学习必须有个体品德参与才能完成
社会学生论认为，人类的学习既包含品德学习的内容，也必须有个体品德的参与才能完成。
2．道德判断取决于社会学习而没有固定发展阶段
社会学习论认为，儿童的道德发展是个体社会化的结果：儿童道德行为、道德判断是通过社会学习获得的，同样也可通过社会学习加以改变。
3．道德教育应从人的人格形成出发
该理论强调：道德教育的人格特征，即关心人格的整体性，而不是简单的某种行为反应；教学中的德育意义，例如师生互动的道德因素、教师的人格形象等；潜在课程的作用，尤其是校园文化的熏陶。
4．榜样对品德的作用
榜样示范是道德教育的主要手段，儿童的发展不仅是一个内部成长的自发的发现过程，而且是由社会示范的呈现和社会实践、训练来实现的。
5．提出环境、行为和人的交互作用论
主张德育应当在引导学生道德真谛过程中，把获得的认识付诸于道德行动，在改变环境的实践中发展道德水平。
(三)简要的评论
1．社会模仿模式在理论上的缺陷
社会学习论为当代学校德育提供了一种有启迪的新理论和新的教育方法，使它与各派之间建立起重要的联系，但作为一种新理论。
2．社会模仿模式的特色及对我国学校德育发展改革的启示
社会学习论对学校德育提出了独特的新见解，其主要贡献表现在：①在吸收其他学派的基础上，发展了行为主义；②在文化环境与人的道德发展的相互作用方面有重要的成果；③自我评价和自我评价能力，建立认知调节基本过程，把环境的示范和个体的发展与认知调节机制的互动表达出来；④注重理论与实践相结合。