文言文教学要重视诵读

动的语 传 入 耳鼓 ， 深邃 的思 想 内涌 ， 尚 的情 操 ， 好 的悼 那 高 美
憬 ， 南的美感 ， 荡着 他 ｆ 的胸 怀 ， 请 ‘ 激 ｆ Ｊ 陶冶 着 他 仃 的性 情 ， 高 尚 Ｊ 在
诵渎可 以帮 助学 理 解 请 意 。语 意ｌ Ｙ、 和 句 的意 义 ， ￣ － ｌ 词 ｒ 而 语意 就是 讯 的＿要 素 之一 。学 习 讲 高必 须要 确 理 解词 语 的 二 。 含义、 内涵 ， 则 就 不能 更 好 地 习语 言 ， 爿 语 言 的 真正 内涵
２ ７都 市 家教 ４
诵读 有 助 于加 深刈 文 的卵解 。尽管 语感 的上 养和 精 神 的 ｝ ｝ 陶治 足 以刈‘ 的 卯解 为荩 硎；ｆ 只 解 文 言 作 品 内容 足 不够 文 ，【 Ｉ 的， 然也小是义苦义教学的 目的， 特别是在高考指挥捧的指挥 下， 师 们过 于 视 对 义 章 本 身 的理 解 ， 然 ， 牛 对 义 苦义 的 老 诚 学 【卜 ｆ 的理解 和义 章褴 休 的美 感 及 主题 的 挖掘 可 以依 靠教 师 【 『 的讲授 ， 纯 依 靠 这种 灌 输 的 式 是 远远 小够 的 ， 该 主要 由 但 应 学， 主动 地 获取 ， 同 吃 尔 两 ， 好 自己 咀 嚼 ， ・ 。要 做 如 最 味 剑 这一 点 ，就 婴 靠 生 白 多 读 ， 熟 读 成 诵 ， ， 靠 所 “ 书 读 遍 ， 义 臼见 ” 其 就足 这个 道 卿 。 熟 谈 的结 果 就 自然 地 ￣－－能 ｄｆ， ｉ ． 背 诵 下 米 ， 别 足 有 些 千 山 ｆ Ｊ 始 对 它 的 卯 解 Ｊ 不 一 定 很 特 ‘ Ｊ Ｉ ，： ｉ ： 深 ， ｌ ， 们 只婴 能 时 时出 现在 生 的脑 际 ， 诵 于 Ｉ ， 自 ｆ是 他 ｌ 成 紫边 就 然地 会 与他 们 的生 活 经 验 ， 史 知 识 ， 人 联 想 联 系起 米 ， 些 个 这 爪 两就 会 十富 他们 的思 维材 料 ， 会 经 常地 催 促 他 们 的 思 维 活 就 跃起 来 ， 慢地 品 味 中 的含 义 。有 时甚 至可 能 在 一 个 灵感 的 慢 催 促 下 顿悟 义 ， 久而 久 之 ， 语 的 感 受 能 力就 会提 高 ， 对 为理 解 他 义 者义 －下 良好 基 础 ， 而 形成 义 高义阅 读 的 良忡循 环 。 ｔ Ｊ ’ 从 ‘ 可见 ， 诵读 是 学 牛理 解 义 寿义 的首 要 条什 ， 提 高义 高蒯 读 能 是 ‘
真正 达到 提 高人文 素质 和语感 水平 。
了 。 文 言 的教 ， ＇ 沣意 诵读 的轻重 青 的 不 同 ， 意义 也 是 Ｉ婴 ｌ 其 不 同的 。女 《 ｆ 宴 》 篇 文 Ｉ就 有 这 么 一‘ ： 此 沛 公 左 ¨ 鸿 Ｊ 这 Ｉ ， ｑ“ 司 马 曾无 伤 言之 。 而“ ” ，ｌ 谈 重 肯 ， 么 它 将 会 作 为 主 ” 此 字 女果 ｌ 那 语 ； 读轻 肯 ， 么它 就 会 作 为 定语 。显 然 两 种读 肯 ， 会 导致 那 将 句义 的蔗 片 。学 十在 听 帅 的 范 读或 听 录 音时 ， 会 明 白义 中 就 的 词句 的崽 义 ｒ。所 以 取视 诵渎 在义 高教 学 中是 很 必要 的 。 ‘ 诵 渎有助 于 培养 语感 ， 练学 牛 的语 能 。讲 义教 学 应 训 把 提 高学 十 的语 义素 质放 在 首要 地位 。语 义教 育要 通 过培 养 和
发 展学 牛 的语 能 ， 而 达 到 发 展思 维 和智 的 目的。一 个 进
人 的语 文 能力 ， 婴表 现 语感 上 ， 诵读 是 培养 和 提 高 生语 主 感 素质 的 重要途 径 。语 感 ， 种 觉 思 维 非逻 辑 思 维 ， 足一 它左 右着 语 文教 Ｉ 的读 、 、 、 等 言语 活 动的 质 和效 率 ， 所 ｌ 与 昕 说 存 有 的言语 话 动 ｔ起 关键 作 崩 。任何 人 不 『能根 所用 语 的理 ｆ ｔ Ｉ ｒ ｄ 性 含 义和 范畴 以及 相关 句 法 规 则来 理解 和十 成 句 子 ， 而必 须 主 要凭 借请 感 的 同化 ， 应 作 用 。诵 读 是 听 渎 活 动 中最 承 要 的教 顺 学形 式 ， 对 于 培养 学 牛 语感 能 ， 高 学 十 听 说 渎写 水 平 ， 它 提 都 有具 有举 足 轻晕 的作 用 。我 国 ｌ代 讲义 教 育就 ． 分酉 视 诵 读 。 古 十 仪 对 于 涌读 的崽义 ， Ｊ有 若 非 常精辟 的见解 ， 作ｒ 『 】 而且 对 于 诵读 的婴 求 ， 方法 、 领等 也积 累 了丰 甯 的经 验 。ｆ 长期 语 文教 育 为 Ｉ Ｉ 臆 试 升学 服 务 ， 文 课把 精 力 过 多 地放 分 析 讲解 以 及 机 械孤 语 立的 逐字 娜解 ， 至 于文 言语 法之 类 的 训练 上 ， 与培 养 生语 甚 言能 力密 切相 关 的诵 读 常 被 忽 略 。 上课 时 过 多 地 讲解 字 ‘ ， Ｕ 逐 字 讲解 ， 占去 了大 多 、 教 时 『 ， 的 日 使 生 没 有 时 『诵 谈 文言 Ｊ 日 Ｊ 义 ， 这些 选 在教 材之 中 的义 课义 ， 以 说是从 我 国 儿 年来 而 可 的义化 沉 淀 中选 … 的精 髓 ， 论 内容 ， 是 形 式 ， 应 多 ｝学 无 还 都 牛 自己 七感 知 。学 牛要 休 味 儿 百 牛 乃 ￣ Ｊ 下午 以前 人 的 情 感 ， Ｆ ｌ１ Ｊ． ， 几百 年 ， Ｔ年 以前 的人 进 行沟 通 ， 好 的 力‘ 就是 埔 渎 ， 儿 最 法 但 很遗 憾 ， 我们 今 的义 青义 教学 课堂 中 ， 老 师小 厌 烦 的讲 解 被 代替 。 生 失去 白 、 ＝ ＝ 接 充整地 感 受课 文 言语 形式 的机会 ， 使 生 不能 深 入剑 课文 之 Ｉ ’ 占人 的趾 离越 米越 远 。 ｌ与 Ｉ 诵读 以 陶冶学 生的思 想 情操 ， 染 生的 心灵 。诵 谈往 往 感 比单纯 的逐 字讲解 ， 段分 析 更 能使 人 体 察 入微 ， 受 至 深 。所 逐 感 以我们 应 该在义 义教 学 中 ， 些 句 ， 分 析讲 解 ， 反 少讲 淡化 通过 复诵读ｆ学 在义 高语境中， ‘ 自然而然地感受深义的高语形式， ‘
的精亭 受 中 ， 牛 动 的美感 愉 悦 中， 高 着他 们 的 精神 境 界 。一 在 提 个 好 的语 义教师 ， 如 善 于Ｉ 渎 ， ＝ 怎么 能 带 领学 十 进 入 义学 作 ！ Ｊ ｊ 品的件 境 ， 领略 文字 的意 味 ， 追 求 语 言表 达 的完 荚 呢？ 文 言 去 去 文作 为我 罔 占代 的文化 遗产 ， 含着大 的精 神 财 甯。这 些 内容 蕴 ｌ 分广 泛 ， 足 逆境 『拼｛ 的精 神 ， 足刈’ 生的 思考 ， 未来 尢论 Ｉ ｌ ｌ ｌ ｝ 还 人 埘 的追求 等各种 内容 ， 言文 ・ 不少 千 占绝 。涵 咏这 样 的作 文 ｆ 都有 品， 反复诵 谈这 样 的篇 ， 使 生 与 山人 的 沟通 ｔ得 剑 精神 的 ‘ Ｉ Ｉ 陶冶， 心灵 的 迪 。海 德格 尔 曾 说 ：语 音就 是 人的 命活 动 ，可 ｉ “ ” 见语 奎 身具 有提 高人 类 修 养 、 人 精 神 高 尚的 人 义 价值 ， 也 使 这 Ｊ反 映 ｒ 语义 学科 的主要 规律 ， 而语 义学 科 中的人 义 素质 教育 主 要是 情感 教育 ， 教 行必 须 以学 牛的情 感教 育为 主要 内容 。优 语 秀 的义 高义就 是美 的情 感 ， 通过 诵 读 活 动 ， 义 高文 中美 的情 感 将 ’ 渗透 于 生的 心灵将 文 作 品荚的语 作 用 于 ： 的语感 ， ’ 生 能
诵读。
夏 西亮
从 达到提 高“ 听读” 水平的『的。尢论是浅显的文言文， Ｉ 还足较 难 卯解 的文 言 文 ， 反 复诵 读 能 更深 入 理 解 占人 的语 气 、Ｕ 经过 读 及课文 深刻 含 义。诵读 足一 种 高 尚 的精 神享 受 ， 利 于“ 文 素 有 人
质” 的提 高 ， 诵 渎的语 境 中伴随 着 自如 的声 音， 在 悦耳 的语 渊 、 牛
墨Байду номын сангаас
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文 言 文 教 学 要 重 视 诵 读
贵 州省石 阡县 文博 中 学 诵读 法 是我 山代 文 言 文 教 的 重 婴方 法 ， 代 ： 朱喜 宋 者
谈到读 书 时说 必 须熟 读成 诵 ， 创“ 读 精 思 ” 做 熟 。现 行 部 颁 全 ｌ 普通 高 级 Ｉ 《 文 教 大 纲 》 明确 要 求 “ 读 占 诗 洲 １ 制 Ｉ 语 ｌ 也 诵 和 浅易 义 高义 ， 解 词 句的 含 义和 作 的思 想 内容 ， 理 背诵 …定 数 量 的名篇 ” 。这就 说 叨在 义 苦义 教学 过 程 中 ， 师一 定 要 重视 教
一
把 金钥 匙 。
诵读 足感 ，文 言课 文 的一 种 于段 ， 月 ｌ 一扇 街 ｕ。通 过诵 读 ， 町 以看 剑作 者神 恩 匠心 及 文 私的 婴 旨， 于 各种 语文 知识 技 能 的 灯 扶得， 反 复诵 谈 ，感 受 锁 悟 ， 非老 师逐 字 逐 翻 译， 段 Ｉ ｔ Ｕ 逐 逐 篇分 析 中得 到 的 。 此 ， 义 义 教学 中要 高度 再 视 诵读 法 在 的作 Ｊ 使 学 牛在 诵 读 中心灵 受 到 陶冶 ， 界得 到升 华 。 订， 境
（ 卜 ） 评： 为“ 按 页 点 在某 个 问 （ ｂ 内 ， ，） 如 厂（ ＞ ０ 那 ） ，
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任何 子 问使 厂（ 为 ０ 则 在 问 ， 卜 ）≥０（或 ，（ ） ， ，（ ） ≤０ ， 区间 ， 函数 Ｙ ） ） 则 为 ＝ 的增 （ ）区间 。（ 略 ） 减 证 作 者简 介 ：