教师教育背景下外语教师的素质研究
论高校英语教师的素质培养
于 内容 教过 了、 课程落实了、 任务 完成 了。 不同程度地 忽 心 一 意 、 勤 恳 恳地 做 好教 书 育 人工 作 ， 自己的 敬 勤 以 略 了学生 综合素质的培养 ，淡 化 了学生 的职 业需求 ， 多 业 精 神 和崇 高 的 人格 力 量 去感 染 学 生 ，始 终 做 到 以 数没有考 虑过 自己所教 、 学生所学的 内容能否适应现 实 学 生 为 中心 、 面 提高 学 生 的素质 。 全 社会需要 。二是知识结构不合理 。大多数高校英语教师 二是 过 硬 的 业 务素 质 。教 师 精 通本 专 业 的基 本 知 识 和技 能是 提 高 教 学质 量 的前 提 条件 。高 校 英 语 只具备英 语专业知识 ． 对于和学生专业相关联 的英语 知 识 了解 甚少 ． 在教学 中难 以满足学生对未来从业所需 的 教 师 只 有具 备 扎 实 的语 言能 力 ，才 能 在教 学 中游 刃
第 １ ４卷 ・ ６期 第 ２０ １年 １ １ ２月
宿 州 教 育 学 院 学 报
Ｊｏ ｎａ ｏ ｚｈ ｄ ａ ｎ Ｉ ｔ｛ ｔｅ ｕＰ １ ｆ Ｓｕ ｏｕ Ｅ ｕｃ ｔｉ ｏ ｎｓ ｔｕ
ＶＯ ． ４。 ． Ｉ １ Ｎｏ ６ Ｄｅ ． ０１ ｃ２ １
论高校英语教师的素质培养
吕 珂
（ 乡学 院 河 南 ・ 乡 新 新
４ ３ ０ ） ５ ０ ３
【 要】 摘 本文针对 当前 高校英语教 师素质不全面的现状 。 重点探 讨 了高校 英语教 师应具备的基 本素
质， 并就 如何 提 高能 力素质 、 强教 师 队伍 建设 ， 出相 关建议 和措 施 。 加 提
【 关键词 】 高校 英语教师 素质培养 【 中图分类号］ ６５ 【 Ｇ４ 文献标识码】 【 Ａ 文章编￣ ］０９ ８３ （０１０ － １２ ０ ＇ ０ － ５４ ２１ ）６ ０ １－ ２ １
国内外语教师素质研究述评
此后 ， 每年都有 关 于外语教 师素 质 的文 献出现 。其 中 ，
１ ９ ９ ９年可被认为是一 个分 水 岭。１ ９ ９ ９年之前 ， 每年所 出现
的相关文献均不超 过 十篇 ， 如 １ ９ ９ ９年 和 １ ９ ９ ８年均 为 ７篇 ，
年刊登在 国内十种外语类核 心期 刊上有关 高校外 语教 师优
刊。
大的关注 ， 由此产生了大量关 于外语 教师素质的研究成果 。 本文通 过对 国内期 刊上发表 的论文进行 相关 检索 ， 对外
语教师素质 的研究成果进行总结和分析 ， 对我 国未来外语教 师素质的研究方 向进行展望 ， 以期为今后的研究提供参考。
一
通过对这 １ ９ ３ 篇相关文献进行分析 ， 笔 者拟从 研究发展
果为 ４篇） ， “ 外语 教师 素质 ” （ 检 索结果为 １ ８ ６篇 ， 其 中包 括 当检索词为优秀外语教师 素质 的 ４篇文献 ） ； 检 索期刊 主要
有《 外语与外语教学》 、 《 中国高教研究》 、 《 科教文汇》 和一些 大学或学院的学报等。至此 ， 笔者总共查 到 １ ９ ３篇关 于外语
考。 关键词 ： 外语教 师； 素质 ； 研 究趋 势 中图分类号 ： Ｇ ４ ５ １ ． ６ 文献标 志码 ： Ａ 一 文章编号 ： １ ０ ０ １— ７ ８ ３ ６ （ ２ ０ １ ３ ） １ Ｏ一 ０ ０ ２ ０一ｏ ４
随着经济全球化 ， 外语 成为全 球通 用语 Ｊ 。作为 学生 ， 学好英语并 能熟练地 用英语进 行交 际越来 越重 要。而作为 英语教育直接实施者 的英 语教 师素质 直接影 响着学 生学 习 英语的效果 。因此 ， 外语教 师的素质状 况受到 了国内学者极
论高校外语教师的基本素质及其培养
识 面、创造力 、判 断力 、决 策和推理 能力 、适应能力 、 兴趣 、 态度 、自控力 、 热情 、 课堂教学管理技能。 ｒｅ ａ Ｆｅｍ ｎ
收 稿 日期 ：２ ０ ．２ １ ０ ９１．６ 作者简介：李 跃文 （９ ８ ） １７ 一 ，男，吉林双辽 人，江西外语外 贸职业学院讲师 ，硕士 ，研 究方 向：应用语言 学、第二语 言习得 、语言教学理论。 陈媛嫒 （ ９ Ｏ ） １８ 一 ，女，吉林抚松人 ，江西外语外 贸职业学院助教 ，在读硕士 ，研 究方 向：应用 １４ ４ 语 言学、二语 习得 、翻译理论与实践 。
这个公式 内四者相加和为 １ ，而教师素质分值越大 ， Ｏ分 乘积越大 ，教学质量就越 高 （ 黄怡利 ，段汉武 ，２０ ） ０ １ｏ 由此可见 ，外语教师的素质 ，对 提高外语教学质量起着
国内方 面，李观仪 （ ０ ３ ２ ０ ）指 出 ，合格 的教师 首先
应该具 备坚实的英语基础 ，良好 的听说读 写技能 ，准确
论 高校 外 语 教 师 的基 本 素质 及 培养 其
李跃 文 陈媛 媛
南昌 ３０９ ３ ０ ９） （ 西外语 外 贸职业 学 院 ，江 西 江
摘
要 ：本 文 从 五 个 方 面探 讨 了高校 外语 教 师 应 具 备 的 基 本 素 质 ： 良好 的职 业道 德 素 质 ；扎 实 的语 言基 本功 ；
流 畅的语音语调 ，应付 自 的听读技 能 ，流畅得体 的说 如
写技能 。戴曼 纯和张希春 （ ０ ４ 对 １０ ２０ ） ６０名 大学英语教
关键性 的作用 。在教师为主导 、学生为主体的教学模式 下 ，大学外语 教师必须 全面提高 ｃ己的素质 。 ａ
外语教师专业发展环境研究综述
外语教师专业发展环境研究综述一、本文概述随着全球化进程的加速和教育国际化的深入发展，外语教师的专业发展环境日益受到关注。
本文旨在对外语教师专业发展环境进行全面的研究综述，以期为我国外语教师的专业发展提供理论支持和实践指导。
本文将首先对外语教师专业发展的定义、内涵及重要性进行阐述，接着分析当前外语教师专业发展环境的主要特点，包括政策支持、教育资源、学校环境、教师自身因素等方面。
在此基础上，本文将综述国内外关于外语教师专业发展环境的研究成果，重点探讨外语教师专业发展环境的优化策略及其实践效果。
本文将总结外语教师专业发展环境研究的发展趋势，展望未来的研究方向和实践应用前景。
通过本文的综述，旨在为外语教师的专业成长和教育质量的提升提供有益的参考和借鉴。
二、外语教师专业发展环境的理论基础外语教师专业发展环境的研究，离不开对其理论基础的深入探讨。
这些理论基础不仅为我们理解外语教师专业发展的内涵提供了框架，也为优化其发展环境提供了指导。
教师专业化理论是外语教师专业发展环境研究的核心理论之一。
该理论认为，教师职业是一种专业，需要具备专门的知识和技能。
在外语教育领域，这意味着外语教师需要具备扎实的语言基础、教学技能和跨文化交际能力。
因此，外语教师专业发展环境应当为教师提供持续学习、实践和交流的机会，以促进其专业化成长。
生态学理论为外语教师专业发展环境研究提供了新的视角。
生态学理论强调个体与环境之间的互动关系，认为个体的成长和发展是在与环境的不断交互中实现的。
在外语教师专业发展领域，这意味着教师的成长和发展不仅受到个人因素的影响，还受到其所处环境因素的影响。
因此，研究外语教师专业发展环境，需要关注教师与环境之间的相互作用，以及环境如何影响教师的专业成长。
教师专业发展阶段理论也为外语教师专业发展环境研究提供了重要的参考。
该理论认为，教师的专业发展是一个阶段性的过程，每个阶段都有其特定的需求和挑战。
在外语教育领域，这意味着我们需要根据外语教师专业发展的不同阶段，为其提供相应的支持和资源。
素质教育背景下中学英语教师的成长路径研究
素质教育背景下中学英语教师的成长路径研究摘要：目前我国中学英语教师大都是在传统的语法教学模式下进行的，因此，在教学过程中，往往只注重学生的语言表达方式的正确性或流畅性，很少关注与语言应用相结合的情景，培养英语综合应用能力。
关键词：新课程；素质教育；中学英语教师英语素质教育是指通过英语来训练学生的交际能力，使他们能够在听、说、读、写等方面进行交流。
目前，我国的中学英语教师大都是在传统的语法教学模式下进行的，因此，在教学过程中，人们往往只关注学生的语言表达方式的正确性和流畅性，很少关注与语言应用相结合的情景，培养学生的综合语言能力，这是目前中学英语教学面临的一个重要问题，也是英语教师面临的一个重要问题，英语教师的素质和能力都有了新的要求，英语教师要有什么素质？1我国中学英语教师的教学现状英语教师的专业发展在国内越来越引起人们的注意。
中学英语老师不仅要传授考试大纲要求的词汇、短语、句式，还要在教学过程中培养学生对新知识、新观念的吸收，从而增强英语老师的使命感和责任感。
也就是说，在素质教育的大环境下，英语教师的成长，除了要跟上时代的步伐，还要不断更新自己的教学观念。
但是，由于中学英语教师的职业发展阶段，其自身的特点也较为突出，即：长期工作在教学第一线，教学任务繁重，专业技能提升的机会不多，使学生感到职业技能的恐惧；教学工作的重叠，使中学英语老师整天在学校里转来转去。
很明显，目前的状况无法适应新时期的中学英语教师。
所以，对中学英语教师的成长道路进行深入的探讨，是非常有必要的。
文章从中学英语教师的成长历程出发，探讨其发展的障碍。
2素质教育背景下的深度学习与教学信息化2.1认识深度学习理论教育信息化就是把现代信息技术广泛应用于教育，利用教育资源，优化教学流程，从而达到培养和提升学生信息素质、推动教育现代化的进程。
教育信息化采用开放、共享、互动的数字化教学方式，把信息化技术运用到教学科研中，使传统的教学向智能化的多媒体教学转化，使教育信息资源得到有效的开发和使用。
英语教师要具备哪些素质
英语教师要具备哪些素质英语教师作为一种职业，需要具备一系列的素质才能够有效地教授英语课程并且引导学生学习英语。
本文将会介绍英语教师应该具备的一些素质，并阐述这些素质的重要性。
首先，英语教师应该具备良好的英语语言能力。
作为英语课程的教师，他们应该流利地掌握英语并且具有准确的语音、语法和词汇表达能力。
只有通过自身的语言能力的展示，教师才能够树立起学生学好英语的信心和动力。
其次，教师应该具备深厚的英语知识储备。
这包括对英语文法、词汇、阅读理解和写作技巧等方面的全面了解。
只有掌握了这些知识，教师才能够在课堂上传授正确的知识，回答学生的疑问并且指导他们的学习。
另外，沟通能力也是英语教师必备的素质之一。
良好的沟通能力使教师能够与学生和家长有效地交流，了解他们的需求和问题，并能够给予适当的解答和建议。
同时，在课堂上，教师应该能够清晰地表达自己的思想和观点，引导学生参与讨论和互动。
此外，身为英语教师，应具备激发学生学习兴趣的能力。
英语学习可能对一些学生来说是一项艰难的任务，因此，教师需要采用创造性的教学方法和活动，以吸引学生的注意力并激发他们的学习兴趣。
通过教学的生动和有趣，教师能够提高学生对英语学习的积极性和主动性。
另外，教师应具备耐心和责任心。
学习英语可能是一个漫长而繁重的过程，而教师需要耐心地引导学生克服困难并帮助他们取得进步。
同时，教师应该具备责任心，确保学生能够正确认识学习的重要性，并且及时给予学生反馈和评价，帮助他们改进学习方法和提高学习效果。
除了上述提到的素质之外，英语教师还应该具备适应能力和灵活性。
教学环境和学生的需求都是多变的，教师需要能够灵活地调整教学策略和方法，以满足不同学生的学习需求和发展水平。
适应能力使教师能够更好地适应教学环境的变化，并持续提升自己的专业能力。
综上所述，英语教师作为一种职业，需要具备良好的英语语言能力、深厚的英语知识储备、优秀的沟通能力、激发学生学习兴趣的能力、耐心和责任心以及适应能力和灵活性等一系列素质。
中学英语教师素质现状调查
议， 以期对 中学英语 教学技能的培训 、 英语新 课程 的 Ｉ 研能力较差等因素有关 。
实施和英语教师的继续教育， 以及教育行政部门的决 ｌ
对新课程实施 中中学英语教师素质 的现状进行 了调 ｆ ０ ２ 岁 之 间 的 占２ ．％，０ ３ 岁 的 占４ ．％ ，０ ４ ～９ ２ ４２ ３ ～ ９ ４２ ４ ～ ９ 研， 并提 出了具体对策。
一
ｌ 的占２ ．％，０ 以上 的占５３ 岁 ６ ３ ５岁 ． ％，这组数据说明４ ０ ｌ 以下 的 教 师是 教 学 改 革 的 中 坚力 量 。 岁
１
、
调查设计
１ 查 目的 与对 象 ． 调
（） ３ 职称 。从职称结构上看 ， 具有中教一级职称
新课程实施以来 ， 目前河南省初中英语教师的整 ： 的教 师 占５ ． 具有 中教二 级职 称的 占３ ． 具有 ７ ％， ９ ０５ ％，
体素质如何？ 现有的初中英语教师能否承担起新课程 ｌ 高级职称的教师只 占５３ ． ％。但我们按照学校类别 的 顺利实施的重任？存在着哪些实际困难， 如何提高教 ｌ 统计 中也发现乡村教师 的职称 比例相对较低 ， 具有 中 师素质？本研究的目的就在于通过调查研究， 摸清河 ｌ 教一 级 职称 以 上 的教 师 只 占总 调查 教 师 人 数 的
《 教学与管理 》
２０ 年 ７ ２ ０９ 月 Ｏ日
中 英 教 素现 调 木 语 师质 状查 学
◎河南焦作师范高等专科 学校
念和要求进行分析 。 ＿ ， 进当前外语教学，主要是英语教学的主要 １ － ． ｔ
浅谈优秀外语教师的素质
我 们 所 处 的 时 代 是 国际 化 与信 息 化 的 时 代 ， 的 时 代对 人 才 有 着新 的 要 求 ， 然 新 必 对 人 才 的 培 育者 教 师 提 出 新 的 要 求 ， 其 尤 在这 样 一 个跨 文 化 交 流 的 大 环 境 中 ， 语 外 教师 更面 临 着 巨大 的挑 战 。 么 ， 么样 的 那 什 外语 教 师 才是 优 秀 的 出 色 的 ？ 何 成 为 一 如 名 优 秀的 英 语 教 师 呢 ？ 我 作 为 一 名 从 事 中 学 英 语 教 学 的 教 师 ， 据 多年 来 的 教学 实 践 与体 会 ， 根 我认 为 要成 为 一 名 优 秀 的 英 语 教 师 ， 当具 备 以 应
下 几 点 素 质
１传 道 ， 业 ， 要解 惑 授 亦
韩 愈 说 ： 师 者 ， 谓 传 道 授 业 解 惑 者 “ 所 也 。 教 师的 基 本职 责 就 是 要把 自 己所掌 握 ” 的知识传授给学生 。 因而 成 功 的英 语 教 师 必 须 首 先 要 掌 握 本 专 业 的知 识 ， 所 教 的 对 科 目有 着 丰 富 的 理 解 。 次 应 当有 着丰 富 其 的教 学 经 验 ， 他能 预 知可 能 出 现 的 问题 ， 并 且能 在 问 题 出现 后 具 备 这样 一 种 能 力 与 素 质 ： 不厌其烦的 ， 要 循循 善 诱 ， 学 生 的 疑 把 难 困 惑 用 学 生 能 接 受 的 方 式 解 决 。 个 只 一 “ 道” “ 传 不 解惑 老 师 决 不 是好 老师 。 的
班 主 任 论 坛
浅 谈 优 秀外 语 教 师的 素质
倪 进玲
（． １ 华东师范 大学外语学 院 上海 ２ ０ ６ ；２ 安徽省宣城市 第十中学 安徽宣城 ２ ２ ０ ） ００２ ． ４ ０ ０
试论外语教师素质与外语教学
的希望在教育 ， 振兴教育 的希 望在教师 ” 培养社会所需 ，
的肩上。
一
个具体 的音怎 么发 还是很 困难 ， 发音部 位 和发音方 法
要的高素质外语人才的重担责无旁贷地落在外语教师 般看不 到 ， 以教师手 势 的使 用就显 得特 别重要 。借 所
一
助手势可以把一 些看 不到 的 发 音部位 和方 法形 象地 表
一
切优 良的品质 ， 的世 界观 、 他 道德 水 平 、 感情 意志 等都 外语教学 是一 门跨 学科 ， 领域 的高级 艺 术实不 为过。 多 ２外语教 学对教 师 自身素 质 的要 求较 其他 专 业 更
比其他职业者更 有意义 。 因为一 个 学 高且 德高 的教 师 外语教学的特点和难点首 先就在 于此 。 不仅能够向学生传授涌泉般 的知识 ， 而且还 能够在 教书 的同时通过言传身教达到育人 的 目的 ， 培养 出品学兼优 高 语 言包括语音 、 法和 词 汇 ， 语 任何 一 部分 的教 学都 的学生。国外 Ｒ Ｎ Ａ Ｄ机构 的研究 者 阿莫 尔 等 首次提 出 是多项技能的融合 。外语 教 师 不但 应具 备 扎实 的基 本 的“ 教师效能感” 念论证 了教师 对教学 效果 的影响 。 概
收稿 日 ： ０ — ３— ３ 期 ２ ６ ０ ２ ０ 作者简介： 孙丽梅（ ９ １ ） 女 ． １ 一 ． 黑龙 江佳木斯人 。 ７ 佳木斯大学外固语学院讲师 。
一
５ — ３
维普资讯
心理素质较差 的学生 ， 纠错时应采 取引导 和暗示 的 间接 情操 ， 真正做到“ 学高为师 ， 德高为范 ” 。 纠错法 。 培养其学习外语的 自信心 ， 减轻其 心理压力 ； 对 于心理素质较好 的学 生 ， 以较 多地运 用 直接 纠错 法。 可
外语教师教育研究的发展综述——以《外语教学与研究》为例
- 1 -校园英语 / 高等教育研究外语教师教育研究的发展综述——以《外语教学与研究》为例西北师范大学外国语学院/孙亮亮【摘要】外语课程改革的深入发展引发了研究者对外语教师教育与发展的广泛关注。
本文统计分析了近10年(2008-2017)《外语教学与研究》学术期刊发表的外语教师教育与发展研究论文, 结果显示：l.进入21世纪以来，研究成果明显增加；2.研究方法发生变化，实证性研究有所上升；3.研究内容涵盖4个方面。
【关键词】教师教育与发展 研究方法 研究内容 研究趋势一、引言《大学英语课程改革教学要求》(2007)等课程改革指导性文件，引发了全国规模的英语教育改革。
与以往的改革相比，这场改革更直接触动着参与者的教育和教学理念。
教师是教育改革的重要媒介，是改革成败的关键。
外语教师的专业素质发展自然为这场改革所关注。
国际上教师专业化走向、教师教育研究的蓬勃开展及其理论的不断深化是本研究的学术背景。
二、文献检索本文以CNKI(China National Knowledge Infrastructure)数据库为检索源，整理和分类出2008-2017年间《外语教学与研究》学术期刊发表的有关外语教师教育与发展研究的论文，共检索到9篇论文作为本研究的对象。
三、外语教师教育与发展研究现状1.基本态势。
近10年间该期刊发表外语教师教育与发展研究论文9篇，其中发文最多的是2016年，其次为2012年。
数据显示，2012年以前关于外语教师知识与能力的文章居多(4篇)，其次是关于教师决策与信念的文章(2篇)。
2013到2015年间没有关于教师教育发展与研究的文章发表。
2016年关于教师知识与能力，专业发展模式，国外理论与实践的文章各有一篇。
实证性研究比例偏高，研究领域有所扩展除教师知识能力外，专业发展的知识体系也备受关注。
2.研究方法。
2008-2017年间《外语教学与研究》学术期刊发表的有关外语教师教育与发展研究以实证性研究为主(8篇)，这与研究者逐渐具备了大数据的统计技能有关。
外语教师专业素质与专业发展认知研究
外语 教师专业素质 与专业发展认知研 究
胡胜 高 谭文芬
４ ０ ４ １ ０ ０ ） （ 重庆三峡 学院，重庆 万州
摘
要 ：教师教育研 究所 关注 的核 心 问题ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 教师的专业发展，而教 师的专业发展 与专业素质
密切相 关。外语 教师专业素质建立在教 师认知和教 师能力 的层面上，主要包括教 师学科教学 能力 、 教 师的职业观 和职业道德 、外语教 学观 等专 业素质 。本研 究借鉴认知论和建构 主义理论对外语教
收稿 日期 ：２ ０ １ ３ － ０ ５ － ２ ０
作者简介 ： 胡胜 高 （ １ ９ ６ ４ 一 ） ， 男，四川邻水人 ，重庆 三峡 学院教授 ，文学硕 士，主要研 究语 言学及英语教 学。 谭文芬 （ １ ９ ６ ４ 一 ） ，女 ，四川邻水人 ，重庆三峡 学院外 国语 学院副教授 ，主要研究英语教学 。 基金项 目：重庆三峡 学院教 育教 学改革研 究项 目 “ 外语教 师专业素质与 专业发展研究”（ Ｊ Ｇ １ ２ ０ ６ ２ ９ ）阶段性成果
知识而 学科知识薄弱是不够的，应把这两种知识有 机结合起来 ， 使之适应学生和教学的需求 。 一方面， 教师的学科知识必须充分尊重和适应教学特点和教 学规律 ；另一方面，教学知识也应充分尊重和适应 学科知识体系和特 点，这两类知识是一个有机的统
一
原动力来源于教师对学生的责任感和对 教学的深刻 认识 。首先，教育教学是教师一生的重要追求和基
师的基本素质构建与内涵、教师学习与专业发展进行动态研究， 使我们对外语教师专业素质构建 和 内涵有更清晰的认识，从而提高外语教 师专业素质 ，促进外语教 师专业发展 。
关键词 ：外语教 师；教 师认知 ；专业素质 ；专业发展 中图分类号 ：Ｇ ４ ５ １ ． ６ 文献标识码 ：Ａ 文章编 号：
外语教师专业发展探究
外语教师专业发展探究外语教师专业发展探究引言：随着全球化的进程不断加速，外语教育在国内的发展也变得越来越重要。
外语教师作为外语教育的主要推动力量，在专业发展方面也面临着新的挑战和机遇。
本文将探究外语教师专业发展的重要性，并分析目前外语教师专业发展中的一些问题和挑战，并提出相应的解决方案。
一、外语教师专业发展的重要性1.提升教学质量：外语教师专业发展能够帮助教师提升自身的教学能力和水平，进一步提高教学质量。
通过不断学习和培训，教师能够获取新的教学理念、方法和技巧，改进自己的教学策略，从而更好地满足学生的学习需求。
2.适应教育改革：随着教育改革的不断深化，外语教学模式也在发生着变革。
外语教师需要不断学习和更新教育理念，适应新的教学需求和教学环境。
专业发展有助于外语教师在教育改革中保持主动，提前掌握新的教学方法和理念，更好地适应新的教学体系。
3.有效引领学生：外语教师专业发展可以提高教师的专业素养和学科知识水平，从而能够更好地引领学生，激发学生的学习兴趣和潜力。
只有教师具备较高的学科专业水平，才能够真正发挥自己的教育引导作用，帮助学生达到更好的学习效果。
二、外语教师专业发展中的问题和挑战1.培训机会不足：目前，外语教师专业发展的培训机会相对有限。
教师们往往缺乏时间和机会参加培训课程，导致他们无法得到系统的专业培训。
2.知识更新不及时：外语教育领域的知识在不断刷新和更新，外语教师往往没有足够的时间和机会更新自己的专业知识，导致他们难以适应教育改革的需要。
3.教育体系建设不完善：目前，外语教师专业发展的教育体系建设相对滞后，缺乏规范和科学的培训体系，无法满足教师们的不同培训需求。
三、外语教师专业发展的解决方案1.加强培训机会：学校和教育机构应该加强对外语教师的专业培训和学习机会，为外语教师提供更多的培训资源和平台。
可以组织各类研讨会、研修班和讲座，让教师们有机会学习和交流最新的教学理念、方法和技巧。
2.建立学习社区：可以建立外语教师学习社区，让教师们可以相互交流和学习。
外语教师教育与发展研究：现状、思考与展望
外语教师教育与发展研究：现状、思考与展望一、概述随着全球化的不断推进和国际交流的日益频繁，外语教育在我国教育体系中的地位愈发重要。
外语教师作为外语教育的关键力量，其专业素养、教育理念以及教学方法直接影响到外语教育的质量和效果。
对外语教师教育与发展进行深入研究，对于提升外语教育质量、培养具有国际视野的人才具有重要意义。
当前，外语教师教育与发展研究已经取得了一定的成果，但仍面临诸多挑战。
一方面，外语教师的专业素养和教育理念需要不断更新和提升，以适应全球化背景下外语教育的新需求另一方面，外语教师的专业发展路径和培训体系尚不完善，缺乏针对性和实效性。
我们需要对外语教师教育与发展的现状进行全面梳理，深入分析问题所在，并提出相应的解决策略。
本文旨在通过对外语教师教育与发展研究的现状进行梳理和思考，分析当前外语教师教育面临的挑战和机遇，探讨外语教师专业发展的有效途径和策略。
同时，本文还将展望外语教师教育未来的发展趋势，为外语教育的可持续发展提供理论支持和实践指导。
1. 外语教师教育的重要性在全球化的背景下，外语教育的重要性日益凸显。
外语不仅是国际交流的桥梁，也是了解不同文化和思维方式的重要工具。
外语教育的质量在很大程度上取决于教师的专业水平。
外语教师教育的重要性不容忽视。
外语教师教育是保证外语教育质量的关键。
教师是教学活动的主体，他们的专业知识、教学能力和教育理念直接影响着学生的学习效果。
通过系统的教师教育，可以提高教师的专业素养，使他们能够更好地理解和运用教学理论，设计有效的教学活动，从而提高教学质量。
外语教师教育有助于促进教师的个人发展。
随着教育理念的更新和教育技术的进步，教师需要不断学习和更新知识，以适应不断变化的教育环境。
通过参加教师教育项目，教师可以了解最新的教育理论和技术，提高自己的教学技能，实现个人职业生涯的发展。
外语教师教育对于促进教育公平也具有重要意义。
在我国，由于地区发展不平衡，外语教育资源的分配也存在一定的不均衡。
浅析外语教师专业素质的基本构成要素
教师专业素质 的构成要素 的分析和对 比人手 ， 对现有 的师范培养模式加以反思 ， 并分析确定外语教师专业 素质的基本构成要 素 ， 为外语专业教师职前职后培养
方 案 的制 定 提供理 论 上 的依据 。 二 、 师 素质 的基 本构 成 教
对 于教师素质或外语教师专业素质 的基本构成
本 功 不 扎 实 ， 且 课 堂教 学 组 织 和管 理 能 力 也 不 强 ， 而
能； 分析 、 断、 判 管理和评估能力 ； 获取信息的能力 ； 控
制、 描述 自己行 为和学 生 活 动 的能 力 个人 教 学 信念 ； 自我 反 思能 力 ； 了解 教学 方 法 、 材及 其 运用 ； 识 课 教 认 堂行 为 和学 生 学 习之 间 的关 系 ； 于课 堂 教 学情 景 修 基 正 和改 变 教 学 行 为 的 能力 等 。 ｕ ａ 的 教 师 素 质 说 Ｎ ｎｎ
Ｎ ｎｎ１９ ） ｕａ（９ ０从行 动研 究 的 角 度 阐释 了教 师 的素
质， 他认 为教师素质应该包括 ： 掌握专 门学科知识 ； 掌
握课 堂 观察 和研 究技 能 及实 质 ； 究 和 开发 课 程 的技 研
模式 已不“ 现代” 。仅就外语专业师范生而言 ， 旧的培 养模式下培养 的毕业生普遍存在学历与能力不符 、 教 学实践能力差等问题 ， 这些毕业生从教后不仅教学基
握学科知识和相关教育技能等技术 即可成 为一名合
２ ，９． ・期 ４
蔼糍 育
培养模式 的一个具体的反映。从 世界 范围内教师培
养和 发 展趋 势看 ， 实践 反 思 是未 来教 师 培养 的 基本 模 式 。４ ¨如果 一个 教 师 仅仅 满 足 于获 得 经 验而 不 对 经验 进 行 深 入 的思 考 ， 么 ， 那 即便 是 有 “０年 的教 学 经 验 ， ２
试论外语教师的综合素质
试论外语教师的综合素质［摘要］外语教师的综合素质是外语教学活动中的一个重要因素，它不仅关系到教学的效果，而且对学生的身心发展也起到非常重要的作用。
文章从职业道德素质、专业素质、能力素质和心理素质四个方面探讨了外语教师应具备的素质。
［关键词］外语教师综合素质一、职业道德素质1.献身教育。
它是指热爱教育事业的事业心和责任感。
教师要以自己所从事的教师工作为荣，在教学工作中要殚精竭虑、孜孜以求，做出杰出的贡献。
2.热爱学生。
它是师德的核心，有人称之为“师魂”。
对教育事业的热爱，必然体现为对学生深厚的爱。
要理解学生，尊重学生，严格要求他们，建立民主、平等的师生关系。
教师的关爱和鼓励是学生进步的动力。
3.严于律己。
它是教师为人师表的意识和行为的具体体现。
它要求教师在治学待人、课上课下、一言一行的各个方面严格要求自己，在专业水平、文化修养、道德情操、思想境界等各个方面成为学生的表率，这样才能真正赢得学生的尊重、信任和热爱。
4.严谨勤奋。
它是教师科学态度和进取精神的体现。
严谨治学、一丝不苟的科学态度和勤奋努力、开拓进取的精神相结合，是教师不断提高自身素质、提高教学水平的根本保证。
5.勇于创新。
它是不断发展的教育事业对教师的要求。
主要是指教师在严谨勤奋的基础上，学习先进的教育理论、经验、技术和方法，不断探索和创新，在教学实践中形成既适应社会发展需要，又符合教育教学规律，充分体现个人教学风格的教学方式。
6.团结协作。
它是教师个人的良好品德之一，也是做好教学工作必须具备的素质。
教师的团结协作精神更多体现为教师之间的互相尊重、互相学习、互相帮助，在工作中共同切磋、共同研究、共同提高，形成团结融洽的教师群体。
二、专业素质1.扎实的语言技能。
要培养听、说、读、写、译全面发展的外语综合型合格人才，教师首先要有过硬的、全面的语言基本功。
主要包括：标准的发音，良好的口语水平，丰富的词汇、语法、语用等方面的知识，以及较强的听、说、读、写、译能力，在课堂内外能充分展示外语魅力的素质。
浅谈外语教师的素质
个 语 言教 师 不 仅 要 有 所 教 语 言 的 语 音 、 词汇 和 语 法 知 识 ， 应 具 还
有丰富的本民族 语言与文化的知识 ， 以及人 类语 言本质特征使 用规律 的 知识 。对于一个外语教师来说 ， 究语 言学 习理 论 、 研 正确 认识 语言 习惯 与外语学习的概 念以及 了解一些教学法流派的发展 ， 对语 言教 学有着 重 要的指导意义。掌握语言学的知识对语言教师有两大益处 ： 一是能使 自 己更好地理解和认 识人 类语言的本质 ， 提高 自身的语言素养和 语言运用 能力； 一是能在教 学活动中 自觉地遵 循语 言学 习的规 律 ， 择并 使用符 选 合语 言运 用规律 的教学方 法 ， 不但 明确 “ 什么 ” 还要 知道“ 教 ， 如何 教” 。 因此 ， 教师只有充分了解 以上情况 ， 在教 学中才能做 到有的放矢 ， 让学 习 者在学 习的海洋 中既能乘风破浪 ， 又提防 暗礁 ， 成功地到达彼岸 ， 高学 提
能力迎接知识经 济时代 的挑 战。教师 要 掌握层 出 不穷 的新 知识、 理 新 论、 新方法 、 新技 术 ， 才能与时俱进。 １４ ６优秀的教育科研素质 ．． 作 为一名 外语教师应加强教育理论 的学 习和教 育信 息的吸收 ， 积极 参加教 育科研 、 教改实验 ， 要特别 重视 教材 要】 本文试图通过运用语言教学理论并结合自身教学实际浅显探讨当今外语教师应具备的各种素质。 【 关键词】 语言教学 外语教师 素质
中 图分 类 号 ：４ １ Ｇ５ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ０ — ２３ ２０ ） ０６ — ２ １ ９ ８８ （０９ １ １４ ０ ０ ０—
任何 时候 学习都 可以不受时空 的限制 ， 成为真正 意 义上的学 习主人 ， 成 为具有可持续发 展能力的人。不但 我们 自己要 有终身 学习 的意 识和 习 惯 ， 且要努 力培 养学生具有终 身学 习的习惯 ， 且应 作为一种 教学策 而 并 略和任 务。只 有如 此 ， 教师才能培 养学生成 为可持 续发 展的人 ， 才会有
谈现代外语教师在外语教学上应具备的能力
谈现代外语教师在外语教学上应具备的能力外语教学作为一门复杂而独特的教学艺术，要求外语教师具备全面的素质和丰富的经验。
与传统的外语教学不同，现代外语教师在教学中面临着更加多样化和复杂化的挑战。
为了更好地适应这种挑战，现代外语教师应具备多方面的能力。
首先，现代外语教师应具备良好的专业素养。
他们应熟悉外语教学的相关理论和方法，掌握语言学、教育学以及跨文化交际等学科的基本知识。
他们需要了解不同年龄段学生的心理特点，并能根据学生的需求和特点设计有效的教学方案。
此外，他们还应不断学习和研究最新的教学技术和教材，保持对外语教学的持续关注，以及对自身专业知识的持续更新和提升。
其次，现代外语教师应具备与时俱进的信息技术能力。
随着信息技术的快速发展，现代教育已经逐渐步入数字时代。
外语教师应熟练运用计算机、互联网和多媒体设备等现代技术工具，以提供多样化的教学资源和交互式的学习环境。
他们应能够利用网络资源开展实时在线教学或辅助教学，并能运用电子课件、教学软件和多媒体演示等工具，提高教学效果并激发学生的学习兴趣。
第三，现代外语教师应具备优秀的语言表达能力。
外语教学的核心是培养学生的语言交际能力，因此，外语教师必须具备丰富的语言知识和流利准确的语言表达能力。
他们应具备良好的语音、词汇和语法掌握能力，并能够准确自如地运用所教授的外语，以便与学生进行有效的语言交流。
此外，他们还应具备良好的阅读理解能力，以便理解和分析各类文本，帮助学生解决问题和拓展学习内容。
同时，现代外语教师还应具备灵活应变的教学能力。
由于教学环境的复杂多变，外语教师需要具备良好的应变能力，能够根据不同的教学目的和学生能力自如调整教学内容和方法，以使教学更具针对性和个性化。
他们需要善于创造和设计丰富多样的教学活动，以激发学生的学习兴趣和积极性。
此外，他们还应具备良好的班级管理能力，能够有效组织学生的学习活动并确保课堂秩序良好。
最后，现代外语教师还应具备国际视野与跨文化交流能力。
教师教育与外语教育的关系及其发展趋势
教师教育与外语教育的关系及其发展趋势随着全球化和信息化的发展，外语教育已经成为当代教育的一个重要组成部分。
而外语教育质量的提高离不开优秀的教师。
教师教育和外语教育是一对相互依存的关系，两者之间的互动关系直接影响着外语教育的质量和水平。
本文将探讨教师教育与外语教育之间的关系及其发展趋势。
一、教师教育对外语教育的影响教师的教育与外语教育的质量和水平有着密切的关系。
教师教育是教师成长和发展的过程，是为了提高教师素质，使之更好地完成教学任务的过程。
而教师素质的提高，对外语教育的质量和水平具有重要影响。
1. 提高教师的外语水平教师的外语水平直接决定着他们对学生进行语言教育的程度和质量。
他们的外语能力越强，就能更好地掌握所教学科的知识和技能，更好地进行教学活动，从而提高教学质量。
2. 创新教育教学方法教师教育可以帮助教师掌握现代教育教学技术和方法，创新教育教学形式。
当今外语教学注重提高学生的实际语言运用能力，教师应该通过教学设计、评估和反思提高课堂教学的有效性。
3. 培养专业素质教师教育可以帮助教师在外语教育领域提高自身的专业素质。
通过深入研究外语教育的理论与实践，掌握了更多的关于外语教育的信息和新进展，并能够将其运用于自己的教学实践中，从而成为优秀的外语教师。
二、教师教育与外语教育的融合教师教育和外语教育虽然是两个独立的领域，但是彼此之间也有很多交叉点，可以进行相互融合。
随着教育的发展，许多新的教育理念和模式已经被不断提出，教师教育和外语教育也可以在其中寻找更多的创新机会。
1. 理论体系的整合教师教育和外语教育的理论都是非常庞大和复杂的，但是各自的理论又有很多交叉点，可以通过整合，形成更加完整和新鲜的教育理论体系，供教师和学生使用。
2. 深化教育教学实践教师教育和外语教育的融合还需要更多的教育实践。
从理论和实践结合的角度出发，教师教育需要在教学中深入理解和实践外语教育的新理念和新技术，而外语教育中也需要教师教育的帮助，深化相关的教育方法和教育策略。
外语教师的基本素质
浅谈外语教师的基本素质同样，在外语教学中，教师的作用也是不容忽视的。
我们知道外语教学是一种语言教学，但是又不同于母语的教学，尤其是对于非语言环境下的外语教学，教师的主导作用是很重要的，可以说外语教师教学中作用发挥的好坏直接影响到外语教学的质量。
但是，目前我国的外语教学中存在的最突出的一个问题就是外语教学中的师资质量不高。
据调查，全国几近一半的外语教师的语言实践能力和教学研究能力不合格，与我国外语教学目标中对教师素质的要求相差甚远。
那么，要提高我国现今外语教师的素质，首先必须要明白，作为一名现代的外语教师所要具备的基本素质有哪些。
我国颁布的《教师法》第十条规定：“国家实行教师资格制度，中国公民凡遵守宪法和法律，具有良好的思想品德，具有本法所规定的学历或经国家教师资格考试合格，有教育能力，经认定合格的，可以取得教师资格。
”仅仅从规定中很难划出什么是标准，但是作为一名教师，尤其是外语教师，是否具备传道，授业，解惑的教师职业条件，能否正确地履行教师的职责，（上接第49页）关键就在于教师的专业素养，教师的专业素养是当代教师资格的集中体现和评价，一个教师能力的重要标准。
我们先来分析一下外语教师。
外语教师首先是一名教师，他要具备一名教师所要具有的基本素质，而同时他又是一名语言教师，他所教的内容是一种外国的语言，他所面对的是一个不熟悉这种语言的群体，而且多数情况下他们所处的环境也是非这种语言的环境，那么这就对一个外语教师提出了更高的要求，如果是仅仅具备一个普通意义上的教师所具备的素质，则一定是远远不够的。
所以说，对于一个外语教师，必须要有更高的素质，要有与他所教授知识和内容相匹配特殊的素质。
一、作为一名普通意义上的教师，外语教师所要具备的素质有学科专业素质和教育专业素质学科专业素质教师的学科专业素质是教师胜任教学工作的基础性要求，教师要求必须精通基础性知识和技能，同时还要了解该学科的发展脉络和与之相关的知识拓展。
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教师教育背景下外语教师的素质研究[摘要]教师教育是外语教育改革的重要内容，外语教师的素质在很大程度上决定着外语学习的成效。
文章对教师教育中外语教师的素质作出了批判性的归纳，分析了外语教师区别于其他教师的特殊素质内涵，也提出了外语教师教育中完善教师素质的对策，旨在促进外语教育和教师教育的发展。
[关键词]外语教师教师教育素质反思型模式如今，探讨外语教育的研究很多，但研究大多集中在教学模式、教学方法、教学理念方面。
谈外语教学问题的很多，谈外语教师教育问题的少；谈职前教师教育的多，谈教师在职发展的少。
国内外语界在外语教师教育问题和外语专业教师的教育发展问题上的研究是最近二十几年的事情。
尽管说外语教师首先是教师，职业的本性决定了它与其他教师同行的共性，但外语教师的专业是语言，教育的目的是实现以语言为媒介的文化交流，这就决定了外语教师和其他教师相比有其独特性。
本文针对外语教师的语言专业特点入手，针对外语教师教育区别于一般教师教育的特点，对国内外语教师的专业素质进行研究。
一、外语专业知识与相关文化素养1.专业知识。
任何教师都需要具备相应的学科知识，外语教师需要具备外语专业知识和与语言相关的文化素养。
福瑞曼（Freeman）认为，优秀的语言教师有六个主要因素：一是正确的语音和地道的语调；二是熟练的口语；三是能掌握所教语言的语法和句法；四使掌握大量的词汇，系统学习词源学；五是对他国文明、文学作品的透彻领会；六是语言教师的人格特征。
国内束定芳的外语老师素质内容主要是以下三项：（1）外语教师首先是教师，外语教师应当具备教师职业的基本素质。
（2）外语教师应具备的素质包括作为语言教师的专业知识，即词汇和语法知识。
还应包括丰富的关于本民族文化传统的知识，更应该包括对人类语言本质特征和特殊使用规律的知识（即语言学知识）。
（3）外语教师应该具备有关跨文化交际学和外语习得理论方面的知识，及相关个人品质。
另外，外语老师优美准确的语音、语调、流畅的板书、丰富的词汇、渊博的文化背景知识对语言学习的学生有强烈的感染力，是促使学生学习外语和模仿的动力源之一。
语言专业知识是外语教师的立足之本，听、说、读、写、译的语言技能是合格外语教师的专业技能要求，语言专业知识能帮助教师提高自身语言素养和语言运用的能力；与此同时还能帮助他选择符合语言规律的教学方法来组织课堂。
除此之外，教师还需具备相应的学科知识，同时还需要掌握教育学和心理学的知识。
2.文化素养。
外语教师的文化素养不仅指对外语国家文化传统、历史、风俗的了解，外语教师还要具备洞察本族文化与目标语言国家文化的差别的能力，避免语言使用所导致的文化冲突，避免学生在文化方面的语言误用与语言歧义。
此外，外语教师的文化知识还应与时俱进，应关注社会环境的变化，把现实的文化内容融合到语言的习得与运用中去，让学生能够在更真实的语言环境中，体会外语全球化的进程。
教育的重要目的之一是培养有文化修养的人，语言是文化的载体，外语学习的目的正是为了培养语言与文化兼修的人才。
作为语言的教育者，教师的文化素养是对社会、历史、环境、知识的各种认知内化的沉淀。
文化素养是语言教师的必备素质。
在日新月异的信息传媒时代，外语教师要行使“三人行必有我师”的教育引导者作用，没有跟进的文化素质修养就很难有立足之地。
由此可见，外语教育的要求不仅仅限于语言，而是语言所承载的整个文化体系，跨学科的文化知识也是当今外语教师的发展需求和素质要求。
二、外语习得理论知识与教学法知识的素养语言习得的研究近年发展迅速，对外语教学实践有一定影响和作用，外语教师了解语言习得过程的特殊性规律，既是自我发展的素养要求，也是提高学生语言能力的前提。
因此，外语教师必须具备相关跨文化交际和外语习得理论方面的知识。
外语学习学生所身处的语言环境和社会环境决定了外语教师是外语课堂以及外语输入质量的控制者，即使是以学生为中心的课堂，外语教师仍然对教学活动起关键作用。
由于母语对外语习得有正负两方面的迁移作用，外语教师应当具备相关的语言学知识，对外语习得起到监控作用；外语教师的语言教学和文化教学密不可分，没有不具备文化含义的语言，语言与文化是相互依存的关系，所以外语教师不仅需要具备跨文化的意识和跨文化学的理论知识，还需要对本族文化和目的语文化有较深了解。
不仅要知其然，还要知其所以然，只有这样，才能在语言教学中成为跨文化交际的监督者。
教师的专业知识素质的培养，与教学法、教育学、语言习得理论的修养、跨文化交际意识和理论的培养不是决然分离的。
教师知识范围应该包括至少以下范畴，即教学能力、科研能力、管理能力、师德。
因此教师需努力提高自身外语语言技能、丰富外语语言及文化知识、加强外语教育教学和第二语言习得理论知识、提高课堂教学能力。
通过具体学习我们知道，外语教师的教学理论、语言学理论、跨文化交际学理论的修养可以与教学能力相辅相成，又与教师的科研能力和职业发展相生相长，因此，可以同时提升进步。
三、教师自我教育与发展方面的素质以学生为中心（student-centered）的教学方法是外语教育的一个重要方面，但外语教师在教学课堂中的地位和作用也无可替代。
如果只对教学法进行研究，没有对外语教师自我发展进行研究，那么外语教学的改革突破几乎是不可能的。
教师教育的目的就是提高教师专业素质，促进教师专业发展。
外语学习包含学生作为学习者的语言习得过程，还应该包括教师作为学习者的教师教育过程。
教师的自我发展过程需要培养教师的自我学习意识、自我完善意识和反思意识，这些是教师发展的可行途径。
对教师的培养应该从“培训”到“教育”进行转变。
教师除了教学理论的学习，对自我批判性的反思和评价也应该是教师发展的组成部分，教师的培养是整体素质的教育，专业技术只是其中之一。
国外学者定义的教师发展注重教师职业的发展以及教师素质的提高，认为教师职业的发展体现在以下六个领域：专业知识、教育专业知识、自我意识、了解学习者、熟悉课程与教材、职业发展。
除了教师的专业知识的发展，与教师教育相关的自我意识建构和教师职业发展意识也被单独提出和强调。
有责任心和有自觉发展意识的教师更具发展前景。
教师的自主性（teacher autonomy）被看作教师的一种专业特质（professional atrtribute），涉及教师专业能力的重要方面，它与教师对教学过程的控制能力有关，也与教师对自我发展的把握能力相关。
教师要对教学富有强烈责任感，不断反思教学过程，以便于对教学的改进和把握。
教师是有独立思维能力的个体，教师有意识地自觉自主的发展自我，也是教师发展职业和提高素质并从中实现人生价值的途径之一。
反思型教师教育的模式是被诸多学者论证和提倡的教师教育模式。
顾佩娅教授调查了20多位优秀教师的成长过程，最终得出的结论是，这些优秀教师热爱教育工作，善用反思方式，在与各自周围的环境互动中，不断探索和总结，他们对环境因素的积极回应与成功应对，持续的反思-实践的循环发展模式是他们从新手教师成长为优秀教师的关键因素。
反思式研究模式可以帮助教师总结教学实践经验、结合理论学习和借鉴他人教学，不断总结提高教学和科研水平。
国内外语教学法，不论是传统的饱受批判的语法教学，还是适应潮流趋势的交际法教学；以教师为中心也好，学生为中心也好；任务型教学也好，自主学习也罢，各种方法好坏裨益各有所长。
反思型教师教育研究模式可以兼容并蓄，帮助教师调整教学与适应教师教育的长期变化过程。
用反思型的研究模式研究教师教育某种程度上类似于儒家思想中“温故而知新”的道理，它能给教师提供一个能结合教学课堂环境、不同班级学生学习和性格特点、教师本人个性风格、课文内容、社会现实背景以及人文历史文化侧面等方面因素的平台，帮助教师进行综合考量，按需选择适合的教学理论方法，帮助教师观察课堂效果、总结课堂经验、完善教师教学进一步发展的可能。
教师的专业知识包括学科知识和教学实践知识，这个知识包含两个维度，一是外语专业学科知识和教学知识；另一方面是教师的内省、境界、追求、发展的意识。
这些知识都是发展成优秀外语教师的基础。
由此可见，教学法的知识和组织课堂的能力只是教师教育的一部分内容，教师作为鲜活的个人，其自身对社会文化知识发展的追求，是其发展的动力。
外语教师通过对教学经验的内省式反思和批判，有助于促进他们自身提高与成长。
外语教师教育是一个较新的研究话题，外语教师的素质因素关系到学生的语言学习效果，关系到学校教学质量和外语教育改革的动因，也是教师教育和培训可以考量的内容。
外语教师的素质含义尽管抽象，但是可以用描述式方法从以上三个方面加以总结：一是专业知识与文化素养；二是外语习得理论知识与教学法知识的素养；三是外语教师的教育与发展方面的素质。
外语教师身为教师，与其他教师有共性——都要具备教师的专业知识素养和品行素质，也有和语言教育相关的外语教师的个性。
其中，外语教师的文化素养方面，鉴于语言和文化的紧密关系，以及文化内涵的模糊性，文化素质概念在文中只是做了描述性的勾勒。
文中另一方面在于强调外语教师反思式的自我教育和发展能力，它既是教师自我成长的可行方法，也是教师教育的研究模式。
总之，外语教师需要培养自身在外语教学、语言习得等方面的理论知识和科研能力，熟悉自身教育发展的规律和反思式批判方法，并有意识地学习和运用上述能力与方法，积极主动实现自身价值与发展。
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