国外教师继续教育研究综述

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国外教师继续教育的特点及其启示

国外教师继续教育的特点及其启示摘要：教师素质在世界各国的教育改革中起着至关重要的作用。

20世纪以来，世界发达国家不断完善教师继续教育体制，其体系制度化、模式多样化、目标多元化、内容针对性强的特点，对我国教师继续教育在法制保障、体系建设和评价机制建设等方面均有启示和借鉴作用。

关键词：教师继续教育；特点；启示一、国外教师继续教育的特点(一)教师继续教育体系制度化目前，很多国家都已建立了符合本国国情的教师继续教育制度。

政府以立法的形式，明确规定教师继续教育的类型、周期和培训要求等，确保教师继续教育有效开展。

法国是世界上最早进行教师在职培训立法的国家。

1972年，法国教育部和全国初等教育教师工会共同发表了《关于初等教育教师终身教育基本方针的宣言》，将中小学教师在职培训纳入教师教育体系。

其《继续教育立法》规定：每个中小学教师每年都享受学习进修假两周，一生有累计两年的带薪学习进修假。

德国十分注重教师的全程培养以及执教能力的培养。

根据德国各联邦州的法律规定，继续教育是每一个在职教师的责任，中小学教师必须定期参加教师进修活动，包括在职进修和留职带薪进修两种。

教师每年有5个工作日可以带薪脱产进修。

2004年，德国文化教育部颁发教师教育新标准，提出了教师职业培养的原则要求以及教师应具备的具体职能。

英国政府于1972发表《教育：扩张的框架》白皮书，提出了在职教师进修的具体方案，正式把教师在职教育纳入政府宏观控制体系。

1998年，教育与就业部颁布《教师：迎接变革的挑战》绿皮书，把教师职业生涯划分为五个阶段，其中四个阶段都与教师在职培训有关，确立了在职培训在整个教师教育中的重要地位。

2001年开始实施在职教师早期专业化发展计划，其后又颁布了《英国教育法》(2002年)、《教师专业发展计划》(2004年)和《教师专业标准》(2007年)。

美国政府非常重视教师教育政策的研究与贯彻。

1958年，美国政府颁布《政府职员培训法》，规定由教师委员会规划各层次教师的培训事宜。

欧美高校教师继续教育机制的比较研究

欧美高校教师继续教育机制的比较研究摘要：欧美发达国家为保持在国际竞争中领先优势和可持续发展，高度重视营造适合人才成长的终身学习制度和终身学习社会环境，构建连续的、系统的、开放的、法制化的继续教育机制，使继续教育成为高校教师职前专业培养、职后合格教师和教师岗位培训的自然延伸。

研究西方主要发达国家在高等教育教师继续教育机制的共同特点和发展趋势，以期为我国高等教育师资队伍的建设和发展提供借鉴。

关键词：高校教师；继续教育；长效机制；比较研究一、美国高校教育师资继续教育机制的解析1981年，美国总统里根授权组成由18位专家参与的教育质量调查委员会，就当时的教学质量问题展开调查，提出了《国家处于危急中：教育改革势在必行》调查报告。

报告认为美国一直存在的教学质量问题始终未能得到解决，是导致美国国际竞争力下降的根源，从而严重威胁着国家安全。

报告从国家安全的角度阐述了教育改革重要性，提出许多实质性的教育改革建议，不仅要求重新设定师资培训标准，修订高等学校师资培训计划，而且对政府、家长和学生都提出了相应的具体建议。

此后，美国掀起了第三次教育改革运动。

在全国教育改革的声浪中，教师的入职培训和职后教育成为提高教学质量关键措施之一。

人们开始重新解读师范教育，认为教师教育应贯穿于职业生涯的整个过程。

使人们感受到在知识经济时代教师继续教育的必要性和紧迫性，使美国教师在职进修逐渐法制化、规范化与制度化。

第一，美国教师继续教育模式主要包括四种。

其一是高等院校继续教育，主要采用校内学分课程、校外服务以及远程教育三种形式。

校内学分课程是各高等院校以本校为继续教育教学基地，向学习者授予教育硕士、教育博士的学分课程或不授予学位的学分课程。

校外服务是指高等院校利用自身的人力资源优势，同政府及地方团体合作成立一种“教师中心”的机构，参与社会服务。

远程教育是指高等院校通过广播、电视、函授、网络等现代化的教学手段，将本校专业课程推广到社会中去，实现教育者与受教育者网上交流，同时学习者也可以通过网络相互交流，实现课程目标与人际沟通等多种目的。

西方国家教师继续教育的特点及启示

西方国家教师继续教育的特点及启示【摘要】西方国家教师继续教育在教育体系中扮演着重要角色，其意义在于不断提升教师的专业水平和教学质量。

本文从西方国家教师继续教育的主要特点、组织形式、内容设置、培训方法和评价体系等方面进行了深入分析。

西方国家教师继续教育注重实用性和灵活性，通过不同形式的培训和课程设置满足教师的不同需求。

培训方法多样且灵活，评价体系科学且严格。

本文总结出西方国家教师继续教育给予我们的启示和借鉴意义，为我国教师继续教育提供了有益借鉴和参考。

【关键词】西方国家、教师、继续教育、重要性、意义、特点、组织形式、内容设置、培训方法、评价体系、启示、借鉴意义1. 引言1.1 西方国家教师继续教育的重要性西方国家教师继续教育的重要性体现在多个方面。

教师是教育事业的中坚力量，他们直接关系到教育质量和学生的成长。

在信息技术快速发展和社会变革不断加快的今天，教师需要不断更新知识和提升能力，才能更好地适应教育改革的需要，满足学生的学习需求。

教师继续教育可以帮助教师保持专业素养，提高教学水平，增强教学能力，更好地发挥自己在教育中的作用。

通过持续学习和进修，教师可以不断提升自己的专业知识和技能，增强教学实效性。

教师继续教育还有助于促进教师之间的交流与合作，构建教师专业共同体，形成学习型教师团队，共同提升教师队伍整体素质。

西方国家教师继续教育的重要性不言而喻，是推动教育事业持续发展和提高教学质量的重要保障。

1.2 西方国家教师继续教育的意义西方国家教师继续教育的意义是多方面的。

教师是教育事业的中坚力量，他们的教育水平和专业素养直接关系到教育质量和教育成果。

通过不断学习和提升，教师能够更好地适应社会发展和教育改革的需要，提高自身的教育教学水平，增强教学能力和专业素养，从而更好地为学生的成长和发展提供支持和指导。

教师继续教育有助于促进教师的职业发展和个人成长。

通过参加各种类型的培训和学习活动，教师可以不断提升自己的职业技能和知识水平，增强职业满足感和自信心，实现个人成长和职业发展的目标。

国外终身教育发展综述

国外终身教育发展综述摘要纵观近年来国外终身教育的研究，不难发现，以发达国家为首，世界各国的终身教育大致是从理论研究、实践发展和制度保证三方面有着不同程度的发展。

关键词终身教育发展综述一、理论的研究20年代，英国诺丁汉大学设立了成人教育系，担负对成人学习特性的理论研究以及培训成人教育师资的任务，奠定了大学成人教育的专业学术地位，而且英国的大学普遍设有成人教育的学术单位，包括硕士、博士学科点，进行成人教育理论、终身教育理论及师资的专业培训工作。

同时，英国的成人继续教育协会也在为英国教育的理论研究积极地做着贡献①。

60年代，美国学者霍尔提出了成人学习动机倾向的定向理论，对成人参与学习和学习动机的研究产生了重大影响。

70年代，马尔科姆·诺尔斯提出充分认识和重视成人学习者的个性与优势并要按其特点施以相应教学的观点，对成人教育研究领域产生广泛的影响。

同时，美国为数众多的民间组织等都积极参与终身教育的理论研究当中，为本国终身教育的发展提供强大的理论设施②。

1970年，法国成人教育家郎格朗在其《终身教育导论》一书中，提出了终身教育理论，由此，终身教育理论正式提出。

二、实践的发展英国的终身教育载体包括：产业大学、开放大学、住宿制学院、社区学院、各类教育培训中心及学习与技能委员会等。

英国的产业大学与一般的全日制大学不同，它是一个开放式的远程学习与教育组织，在学习者与学习产品之间扮演着中介服务的角色，主要面向成人和职业群体，提供各种职业技能、专业技能和管理等广泛内容的学习。

住宿制学院分为长期住宿制学院和短期住宿制学院两种，其学习内容丰富多彩，涉及文化、艺术、工艺、文学、政治和经济等领域④。

美国有着多种多样的终身教育机构。

社区学院以其独特的办学特色成为美国终身教育的主要实施者，其服务对象和服务范围十分广泛，具有多种社会功能如大学预备教育、职业教育、补偿教育、成人及继续教育、社区教育等。

此外还有许多独立的成人教育机构，如各种非营利性的社区成人学校提供的非职业性休闲教育、具有营利性的私立学校提供的函授教育、商业和技能教育、还有各类自由大学。

国外继续教育研究及对我国的启示

国外继续教育研究及对我国的启示随着经济的全球化和信息技术的快速发展，国外继续教育已成为许多国家教育政策中的重要组成部分。

国外的继续教育包括各种形式和途径，如成人教育、远程教育、在线教育等，为人们提供了更多学习的机会和选择，同时也促进了社会的发展和进步。

在国外，继续教育被普遍认为是人们终身学习的一部分，不仅是提高职业技能、增加就业机会的手段，更是一个个人发展和实现自我梦想的途径。

许多国家都制定了相关政策和法规，鼓励和支持人们参与继续教育，不断提高自身素质和能力。

同时，一些国家还建立了“继续教育基金”，为有需要的人提供资助，确保每个人都有机会接受高质量的教育。

与此同时，国外的继续教育注重个性化学习和灵活性。

人们可以根据自己的兴趣、需求和时间安排参加相应的课程和培训，不受地域和时间的限制。

通过在线学习平台和远程教育系统，人们可以随时随地进行学习，提高自己的能力和技能。

这种灵活的学习方式不仅方便了人们的学习，也促进了知识和信息的交流和传播。

另外，国外的继续教育注重实践和应用，致力于培养人们的实际能力和解决问题的能力。

许多课程和培训项目都采用项目制教学和实践性教学，让学生在实际操作中学习和提高。

这种以实践为导向的教学方法有效地增强了学生的学习兴趣和动力，提高了学习效果和应用能力。

国外继续教育的发展和经验对我国的教育事业也有一定的启示。

首先，我国应加大对继续教育的重视和支持力度，完善相关政策和法规，鼓励和引导人们积极参与继续教育。

其次，我国应推动教育，建立灵活多样的学习途径和机制，让每个人都有机会获得高质量的教育。

再者，我国应注重教育质量和教学方法的改进，提高教育的实效性和适用性，培养更多具有创新精神和实践能力的人才。

总的来说，国外继续教育的研究和实践为我们提供了许多宝贵的经验和启示，对我国教育事业的发展和进步具有积极的意义。

我们应借鉴和吸收国外的优秀经验，不断完善我国的教育体系，促进人才的培养和社会的进步发展。

国外教师继续教育比较研究

蔼
国外教师继续教育比较研究
● 齐亮姜昊
摘要：国家的兴衰系于教育，而教育的兴衰系于教师。战后德国和二本的崛起恰恰说明了教育之于国家的重要地位。
教师则是教育的基本保证。借鉴世界上一些教育比较发达国家的教师培训情况，对我国的教师继续教育发展具有很好的借鉴
对教师继续教育立法的重视与执行年的大学教育，在获得学士学位以后再接受１年～２德国是世界上开展教师教育较早的国家之一，的教育专业训练。在法国，１８年７，法国颁布９９月也是当今世界教师教育制度比较发达和典型的国了教育方针法，规定建立 “ 学的师资培训学大家。一直以来，德国都做着不懈的努力提高教育质院 ”取代现有的师范学校。其报名标准为３大学年量，尤其是注重教师的培养。德国教师教育的突出并获得学士学位者，即开展 “ 士后教师教育 ” 。学特点在于注重教师的全程培养，注重教师执教能力英国的１７年教育白皮书宣布，新教师至少每周花９２的培养。各州的法律条令中都明确规定继续教育是五分之一的时间进修，正式教师工作满７，可带年每一个在职教师的责任，在职教师参加培训一般都薪进修一学期。是强制性的，并计入教师的工作量。不少国家认为，师的投资是智力投资的关键教在德国，根据各联邦州的法律规定，教师参环，师在职教育投资少，教收效快，经济效果好。加工作后还必须进行被称作 “ 三阶段的师资培为了保证教师进修的投资，多国家通过教育立法第许训 ” 。教师每年有５工作日可以带薪脱产进修。个来提供各种优惠条件，建立机构让广大教师去学

近十年来国外成人教育研究述评

研究成果，总结了国外成人教育存在的主要问题及应因。出现此问题的主要原因有：一方面是由于成人教
对策略，期望能对我国现阶段成人教育的管理与发展育本身的特性所决定的；另一方面是由于社会文化背景的变迁。成人教育在不同的时代背景下当然会呈现提供有益的经验借鉴。
他山之石
侣继
近十年来国外成人教育研究述评
李超民谭媚邓露锋
（湖南师范大学公共管理学院，湖南长沙４１０００６）
摘要：近年来，国外各国尤其是欧美地区越来越注重成人教育，其理论研究与教育实践发展都已取得了一系列成果，但仍存在一些问题。通过系统梳理近十年来国外成人教育相关研究成果，发现国外成人教育存在教育地位日趋边缘化走向以及教育机会的不平等问题，并概括了国外政府部门解决上述问题的方法篆略。关键词：国外成人教育；教育模式；研究述评中图分类号：Ｇ７２４文献标识码：Ａ
斯所言： “‘ 成人教育 ’这一术语至少有三个不同的
一
个运动或一个社会实践领域。”正是由于这一概念具发，提出 “ 成人教育作为一个完整的学科体系，包含
有极强的包容性，使诸多学者难以准确把握其内涵，
了成人教育心理学、成人教育管理学、成人教育经济因而容易混淆成人教育与成人学习、职业教育、继续学等内容。 ”总的来说，从学科角度来理解成人教教育等概念。这也一定程度上折射出成人教育的理论育，则必须从成人教育的理论研究与实践当中将其最

中外教师继续教育对比研究及对我国的启示

中外教师继续教育对比研究及对我国的启示作者：王立君来源：《文教资料》2012年第07期摘要：教师继续教育作为提高教师素质的重要手段日益受到人们的重视，世界上的一些国家对传统的教师继续教育做出多方面的变革，并积累了很多成功的经验，这给我国当前的教师继续教育改革带来了有益的启示。

关键词：发达国家教师继续教育启示一、中外教师继续教育培训模式比较世界各国教师继续教育培训多样化表现为培训模式、培训形式和培训机构的多样化。

培训模式大致有以下几种。

1.“教师中心”模式。

指通过设立专门的教师继续教育基地，以提高教师的教学技能为主的模式。

2.“高校本位”模式。

高等院校除保留传统的脱产进修高学历等方式外，还开办“教育诊断医院”、“教师职业发展学校”，大力推行远距离教育，送教上门。

3.“学校本位”模式。

由教师任职学校自主制定培训规划、自主组织培训活动。

“以学校为中心”的教师继续教育模式，是在原“以学校为基地”的教育模式基础上改建起来的。

4.教师职业发展学校模式（Professional Develop-ment school简称PDS）。

是于20世纪80年代中期，由大学教育与中小学合作创办的一种新型教师继续教育学校。

其主要目的是改善大学教师教育的培训计划和给予在职教师职业发展的机会。

我国教师培训主要有学历培训和职业培训两大类。

学历培训是教师职后专业发展的主要途径之一，是教育机构（主要是高校）组织学员通过在职学习来提高学历层次的培训模式。

职业培训是教师职后专业发展的另一途径，其特征是形式灵活多样，因地因时制宜，时间地点相对集中；培训内容注重新观念、新方法、新成果的介绍，轻知识积累而重实践应用，尤其重视教育教学及科研能力的提高，培训方式主要有机构培训和校本培训。

二、中外教师继续教育的立法比较很多国家都通过教育立法提供多种多样的优惠，建立机构并制订教师教育的长期计划，让广大中学教师去学习和进修。

在英国教师继续教育的发展历史上，政府对加强政策法规建设来提升教师继续教育的社会地位的认识，是经由自发走向自觉的，并由此逐渐体现出政策法规的建设对教师继续教育发展所起的保证和推动作用。

国外教师继续教育研究综述

国外教师继续教育研究综述随着社会的不断发展，教育体系也在不断演变。

教师作为教育体系中的关键因素，其专业发展和继续教育显得尤为重要。

本文将对国外教师继续教育研究进行综述，旨在探讨研究现状、方法、成果和不足，以及未来研究方向。

教师继续教育是提高教师专业素质和教育质量的重要途径。

随着科技的迅速发展和全球化的推进，教育领域对教师的要求也在不断变化，教师继续教育变得越来越重要。

本文将对国外教师继续教育的研究进行综述，以探讨如何提高教师继续教育的效果和质量。

教师继续教育的研究在国外已经取得了显著的成果。

研究方法多样化，包括文献研究、案例分析、问卷调查等。

文献研究主要从理论层面探讨教师继续教育的本质、目的和意义。

案例分析则具体实践，通过对实际案例的分析，总结教师继续教育的经验和教训。

问卷调查则通过收集一线教师的反馈，了解教师继续教育的实际情况和需求。

在研究成果方面，国外学者提出了一系列有关教师继续教育的理论和实践模型。

例如，终身学习理论强调教师在职业生涯中应不断学习和成长，以适应教育领域的变化。

教师专业发展理论则认为教师继续教育是教师职业生涯发展的重要组成部分，有助于提高教师的专业技能和素质。

然而，国外教师继续教育也存在一些问题和不足。

一些研究局限于特定地区或学校，缺乏普遍性和可推广性。

研究方法单一，缺乏综合性。

对于如何评估教师继续教育的效果和质量，尚缺乏统一的标准和指标体系。

未来国外教师继续教育的研究方向应以下几个方面：教师继续教育的有效性和质量研究：未来的研究需要进一步探讨如何评估教师继续教育的效果和质量，并开发有效的评估工具和方法。

应如何提高教师继续教育的效果和质量，以满足教师的实际需求。

教师继续教育的多元化和包容性研究：应如何为不同背景、不同专业的教师提供多元化的继续教育机会，以增加教师的参与度和效果。

同时，需要研究如何解决教师继续教育中存在的包容性和公平性问题。

教师在职学习与专业发展的关系研究：未来的研究需要进一步探讨教师在职学习与专业发展的关系，以及如何通过教师继续教育促进教师的专业发展和职业成长。

国内外近10年来关于校本研修

国内外近10年来关于校本研修的研究进展综述中小学教师继续教育是指对在职中小学教师进行的以扩充知识、提高教育教学水平，满足不断变化的工作需要和个人发展需要的教育活动。

国外一些国家尤其是发达国家开展中小学教师继续教育的时间较长，形成了各自的发展特色，并且积累了丰富的行之有效的宝贵经验。

下面就其特点及对我国的启示论述如次，供广大中小学教师继续教育工作者参考和借鉴。

一、国外中小学教师继续教育的特点1.充分认识到中小学教师继续教育的重要性当今，以实施继续教育来提高教师素质，已成为世界各国教育改革的共识。

美国政府不惜巨资组织有关协会和教育专家研讨师范教育改革和在职教师素质的提高问题，先后发表了《国家为21世纪的师资作准备》、《明天的教师》等研究报告。

美国2000年教育发展战略目标之一就是重视教师的继续教育及其专业性技能开发，要求所有教师接受培训以更好地教育学生。

在英国，詹姆斯关于改革师资训练的报告认为最重要的是必须增加在职教育与在职训练。

法国是世界上第一个为在职教师培训立法的国家。

自1972年起，法国政府将中小学教师在职培训正式纳入师资培养体系，实施“六年内全国小学教师再教育计划”。

国家在教师预算项目中，增加3%用于支付教师带薪学习假期，并在继续教育立法中规定：中小学教师，每年有权享受学习进修假两周；在一生的服务中，可获取累计两年的全薪进修假。

2.提高教师学历层次是其一个主要目标目前，许多国家，尤其是发达国家的中小学教师学历水平已达到了本科层次。

然而，这些国家已经进一步认识到，要想迎接未来日趋激烈的国际竞争，进一步提高中小学教师的学历层次必定是不可或缺的重要一环。

3.合理采用激励机制调动教师继续教育的积极性国外大多数国家除通过立法、专项拨款等重大形式外，还采取了一些具体的激励手段，鼓励教师参加在职培训和进修，树立终生学习的观念。

4.高度重视计算机信息技术的培训信息网络化时代，计算机已成为人们工作、学习和生活必不可少的重要组成部分。

国外教师继续教育发展趋势简述

国外教师继续教育发展趋势简述近年来，发达国家教师继续教育表现出一些共同发展趋势，在此简述如下。

一、从提高国力竞争的角度来认识教师继续教育的重要性当前国际上激烈竞争的背后其实是国与国之间在人才上的竞争。

可以说二十一世纪的竞争就是人才的竞争，人才的关键在教育，谁的教育发达，谁就能培养出高质量的人才，谁就会在竞争中处于有利地位。

而教育质量的提高关键在教师。

因此提高教师素质，培养出大批优秀教师就显得至关重要，这也成为各国教育发展的共识。

可以说，教师继续教育主要是从教师在未来社会中的作用，未来教师的素质决定着国家命运这一角度来思考的。

韩国将教师在职教育视为“教师生涯继续教育”，国家为教师在职教育制度发展的各个时期提供法律保障。

在英国，组成了以大学、教育学院、教师中心为主的全国性培训网络，制定了相应的政策和制度，把教师是否参加在职培训与其提级加薪联系起来，加以强化落实。

在日本也有类似的规定，即从事教育工作若干年后，可通过进修获得一定的学分，并经教员检测考试合格后，获得高一级的资格证书。

瑞典《学校法》中还规定教师进修期间除工资照发外，国家报销教师培训的宿费、交通费和生活费。

美国更是建立了有效的教师继续教育激励制度，如教师资格证书每五年更换一次，更换证书时，除考察教学实绩外，还要考察五年内有无进修(继续教育)的记录，如果没有参加任何形式的进修，则对认定资格的颁发——新的资格证书大有影响。

同时进修的内容、时间等与工资挂钩，即进修记录和学分愈多，工资愈高。

而要提高资格证书等级必须通过进修取得有关学分。

因此，尽管进修是利用业余时间和假期进行，且大都自费，但教师接受继续教育的积极性仍然很高。

基于此，我国也把加强师资培训，培养一支高素质的教师队伍作为推进素质教育的关键。

《中国教育改革和发展纲要》提出：建设一支具有良好政治素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。

《教育法》把建立和完善终身教育体系作为加强教师队伍建设的一项战略性措施。

国外卓越教师研究的发展现状基于外文文献的综述

文献综述：
2、卓越教师的培养和评价标准国外学者提出了多种卓越教师的培养和评价标准。在培养方面，学者们认为应该建立完善的教师教育体系，包括职前培养、入职教育和在职培训等阶段。在职前培养阶段，应注重教师的专业素养和教学技能的培养；在入职教育阶段，应教师的实际教学能力和班级管理技巧的提升；在职后培训阶段，应强调教师的专业发展和自我提升。
国外卓越教师研究的发展现状——基于外文文献的综述
基本内容
基本内容
摘要：本次演示基于外文文献综述了国外卓越教师研究的发展现状。通过对文献的梳理和分析，文章探讨了卓越教师的定义和特征、培养和评价标准、在教育中的应用和影响，以及国际比较和对中国的启示。文章总结了前人研究的主要成果和不足之处，并指出了国外卓越教师研究存在的空白和需要进一步探讨的问题。关键词：卓越教师，教师教育，教育质量，国际比较，研究现状
1、卓越教师的定义和特征卓越教师是指在教学实践中表现出色的教师，他们具有优异的教学能力和专业素养。国外学者通常从教学技能、动机、价值观和影响力等方面来定义卓越教师的特征。例如，卓越教师通常具有明确的教学目标和计划，能够运用多样化的教学方法和策略，学生的需求和兴趣，具备良好师是教育质量的重要保障，他们在教育教学中发挥关键作用，对于提高学生的学业成绩和促进教育公平具有重要意义。因此，国外许多学者对卓越教师进行了深入研究。本次演示旨在综述这些研究的主要成果和不足，探讨国外卓越教师研究的发展现状，以期为我国教师教育提供借鉴和启示。
文献综述：
文献综述：
文献综述：
此外，国外研究也存在一定的局限性，不能完全适用于我国的教育环境和教师教育体系。因此，我们需要进一步探讨适合我国国情的卓越教师培养和评价体系，以及如何推动教师教育的改革和创新。

欧洲国家继续教育、职业教育的现状综述及对我们的启示

欧洲国家继续教育、职业教育的现状综述及对我们的启示一、前言在倡导知识经济、学习型社会、终身学习和终身教育的今天，学历教育后的继续教育和社会化的成人教育已经成为世界各国教育体系的重要组成部分。

在以经济建设为中心，科教兴国和民族复兴的时代背景下，如何创建适合我国国情的继续教育、职业教育运作模式，如何满足社会和个人对大学后教育的需求，如何保证继续教育、职业教育的质量是我国政府、产业界和学术界共同关心的问题。

本文从社会需求、投入规模、热点领域、提供机构、国家作用等方面剖析了欧洲国家在继续教育和职业教育领域的现实状况。

最后结合我国这一领域的实际情况提出了几点建议。

二、欧洲国家职业与继续教育现状分析(一)社会需求继续教育、职业教育是为社会服务的，社会需求是驱动其发展的直接动力。

二战后科学技术的日新月异和社会的急剧发展，促使国家、组织和个人迫切需要发展对未来的适应和创造能力。

在国家层面，一国综合国力的提高离不开国民素质的持续提高，继续教育已经成为国家建设知识创新社会结构的重要组成部分。

在欧洲，随着劳动力市场的变化和一、二、三产业用人数量的调整以及职业的消亡、新生和交融，形成了人力资本知识和技能结构的替换更新，由此产生了大量的继续教育需求。

另外，继续教育、职业教育也是各国缓解日益严重的失业问题的重要途径。

法国政府针对失业人员专门建立个性化教育小组(APP)开展有针对性的培训。

经过100小时以上的APP培训，有了70％的失业人员重新找回了工作。

在组织层面，企业的竞争力的增强也同样依赖于拥有大批管理人才和技术人才，继续教育和职业教育是提高组织成员工作水平的最重要途径。

欧洲各国有影响力的大公司都根据业务需要直接对职业培训和继续教育投人大量资金，建立起自己的员工培训体系。

以德国西门子公司为例，2001年营业额830亿欧元，盈利25亿欧元，而投入员工培训的经费高达5寸乙欧元。

在个人层面，过去持有大学毕业文凭就意味着就业，但是现在情况改变了。

英国继续教育研究综述

［２］。毕结礼基于英国继续教育的多种层次，训” 认
“ 为：从其意义上讲，它是指所有中学后的教育，包括大学教育、多科技术学院教育以及师范教育和但是从总体上说，继续教育仍属于学校教育训练，
［３］。刘富钊从英国继续教育主要课程内的范畴 ”
英国继续教育研究综述
宋姗姗
（）曲阜师范大学职业与成人教育学院，山东曲阜２７３１６５摘要：英国继续教育研究的成果逐渐丰富，本文对英国继续教育研究的主要近年来，内容进行了分类，从英国继续教育的内涵、办学机构、质量保障机制与改革四个方面对英国继续教育的研究成果进行了整理和综述。关键词：研究；综述英国继续教育；（）中图分类号：７２４文献标识码：０９５５９８７２０１６０４００７１０５ＧＡ文章编号：２－－－）的发源地，Ｆｕｒｔｈｅｒｅｄｕｃａｔｉｏｎ作为继续教育（。英国继续教育是英英国被誉为 “ 继续教育之乡 ” 国国民教育体系的重要组成部分，在普及义务教育加强职业技能培训、提高英国公民素质方后教育、面发挥着不可忽视的作用。在技能及职业教育日益受到重视的今天，作为英国技能及职业教育的主 — — 继续教育也越来越受到来自国内外要承载者 — 学者的关注。国内英国继续教育的研究内容涉及其内涵、师资、管理、改革、发展历程等多个方面，对此，本文主要从以下几个方面进行综述。一、英国继续教育内涵研究继续教育作为英国教育系统中非常重要、覆盖范围最广的教育类型，具有复杂的结构和丰富的内涵，对英国继续教育内涵的研究大多散见于和英国教育有关的各种著作中。综合看来，对英国“ 继续教育 ” 内涵的研究大体上有两个角度。一个角度是基于与英国继续教育有关的法律文件，直接阐述英国继续教育法律规定的概念和内涵。由于法律文件的权威性和明确性，从这一角度出发所研究的继续教育内涵具有一致性。学者们研继续教育 ” 一词提出到被确切定义又被重究了从 “ “ 新定义的过程。在英国，继续教育” 一词于１９１８年提出，当时经受世界第一次大战困扰的英国，希望能够振兴教育，以图国家复兴，但并没对“ 继续的内涵进行阐述，也未将 “ 继续教育 ” 作为一教育 ” 个教育体系付诸实施。直到１教育法》９４４年的《才将 “ 继续教育 ” 明确定义为“ 为超过义务教育年龄的人们提供的全日制教育或部分时间教育以及。１教育改革法》重业余时间的休闲活动 ” ９８８年《新定义了继续教育的概念，从此“ 继续教育” 一词

04 国外继续教育研究及对我国的启示

国外继续教育研究及对我国的启示于飞（桂林电子科技大学管理学院广西桂林541004）[摘要] 继续教育是近年来教育学领域研究的热门课题之一。

本文在回顾相关文献的基础上，介绍了世界上几个比较有代表性国家的继续教育发展情况，然后分析比较了这些国家的继续教育在制度架构、政策和模式等方面特点，并总结了它们的发展经验以及趋势，最后，揭示国外继续教育对我国的启示与借鉴。

[关键词] 继续教育；发展趋势；启示二十一世纪是科技迅猛发展，世界经济一体化，市场全球化进一步加剧的信息数字新时代。

要想适应这种瞬息万变、日新月异的社会，赶上时代的步伐，就要不断更新知识、拓宽视野。

目前，各国对重新接受学习和再教育的思想已形成共识，在激烈的竞争中，除了基础教育，继续教育自然而然地担当起时代赋予的历史重任。

我国的继续教育经过20多年的努力，己经取得了一定的成就。

但和国外，特别是发达国家相比，中国经济的发展以及人们对继续教育的要求还相差甚远。

因此，探讨与研究国外继续教育的现状，经验及发展趋势，为我国继续教育的发展和成熟，并纳入国际化轨道，无疑有很大的指导作用。

2 国外继续教育发展情况概述自1965年联合国教科文组织成人教育促进会上正式提出“终身教育”议案以来，许多国家把终身教育思想作为构建教育体系的重要依据，建立终身教育体系和建设终身学习型社会成为世界教育改革和发展的共同趋势。

这既是科学技术发展的必然结果，也是国际竞争的结果和对现代生活变化的适应。

继续教育作为增新知识的教育，在世界上许多国家中应运而生，并很快兴盛发展起来。

1.1 英国继续教育2006年3月27日，英国政府颁布了《继续教育：提高技能，改善生活机遇》（Further Education：Raising Skills，Improving Life Chance）白皮书，旨在提高英国青年人和成年人的知识技能，并使国内所有的成人在一生中都能获得技能提高和再培训支持，实现继续教育的功能，迎接社会发展提出的新挑战。

国外教师专业发展研究概述

(一)国外教师专业发展研究概述早在 1966 年，联合国教科文组织与国际劳工组织就已经关注教师的职业发展问题，并在《关于教师地位的建议》中提出：应该把教师职业作为专门职业来看待，在教师专业发展的进程中，重心从追求教师职业的专业地位和权利转向到教师的专业发展。

1996 年，联合国教科文组织召开的第 45 届国际教育大会上对教师专业化达成了一致认识，提出“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。

随着世界范围经济竞争和科技竞争的加剧，各国把教育摆到了社会发展的战略位置，美国政府在日本和德国经济腾飞的压力下，重新审视本国的教育状况，提出国家处于危急中，教育改革势在必行。

在世界范围的教育改革浪潮中，人们越来越认识到，教育改革的成败在教师，只有教师专业水平的不断提高才能造就高质量的教育水平。

因此80年代后，人们对过去忽视教师专业发展和教学技能提高的做法给予了强烈的批评，教师专业化目标的重心开始转向教师的专业发展。

美国、日本、英国等国家对教师的专业发展都有较深入的研究。

1986 年，美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养 21 世纪的教师作准备》、《明天的教师》两个重要报告，同时提出以教师的专业性作为教师教育改革和教师职业发展的目标。

1990 年、1995 年，霍姆斯小组又发表了关于教师培养和培训的报告《明日之学校》和《明日之教育学院》，勾勒出了培养教师的新方案，提出了专业发展学校的具体运作原则。

教师专业发展在美国已成为传统的“师范教育”与“教师在职进修”概念的整合与延伸。

如今，“学者未必为良师，良师必为学者”已成为美国教师专业发展的新概念。

从 20 世纪 80 年代初期，英国就试图建立一个更成功、更有效的教育，解决城市学校教学成绩低下等问题。

在 80 年代末建立了旨在促进教师专业发展的校本培训模式，1998 年教育与就业部颁发了新的教师教育专业性认可标准“教师教育课程要求。