浅谈物理学习中思维障碍及原因的探究
中学物理学习中创造性思维的障碍与对策
中学物理学习中创造性思维的障碍与对策在中学物理学习中，学生往往面临着一些创造性思维的障碍，这些障碍可能会妨碍他们对物理知识的深入理解和应用。
了解并克服这些障碍是非常重要的。
本文将探讨中学物理学习中的创造性思维的障碍，并提出一些针对性的对策。
一、创造性思维的障碍1. 对概念的深入理解不足物理学是一门需要理论知识和实际应用相结合的学科。
学生往往只是停留在对概念的表面理解，很少能够深入思考和理解概念背后的原理和规律。
这就导致了他们在解决实际问题时缺乏创造性的思维能力。
2. 缺乏实践经验物理学是一门注重实践的学科，但是很多学生缺乏实践经验，无法将书本上的知识与实际应用相结合。
他们没有机会去实际操作，观察物理现象，因此很难形成具有创造性的思维方式。
3. 缺乏独立思考在传统的教学模式下，学生往往只是被动接受老师讲解的知识，缺乏独立思考和探索的机会。
而创造性思维正是建立在学生自主思考和探索的基础上的，缺乏这种机会会让学生的创造性思维受到限制。
4. 对数学知识的依赖物理学与数学有着密不可分的关系，但是有些学生过分依赖数学，只注重应用公式，忽略了问题背后的物理本质。
这就导致了他们在解决实际问题时缺乏对问题的理解和创新的能力。
二、对策1. 激发学生的兴趣激发学生对物理学的兴趣是培养他们创造性思维的前提。
老师可以通过生动有趣的物理实验和案例，引发学生对物理学的好奇心，帮助他们建立对物理学的积极态度。
2. 培养学生的实践能力学校可以通过设立物理实验室和开展科技实践活动，帮助学生动手操作，观察物理现象，培养他们对物理现象的感知能力和实践能力，从而提高他们的创造性思维能力。
3. 鼓励学生独立思考老师可以通过启发式教学和问题解决型教学的方式，激发学生的独立思考和探索欲望，让他们在解决物理问题时能够独立思考，发现问题的本质，培养他们的创造性思维能力。
4. 强调物理本质在教学过程中，老师可以强调物理问题背后的本质，引导学生去思考问题的原理和规律，而不是仅仅停留在公式的运用上。
高中生物理思维障碍的产生原因及对策
高中生物理思维障碍的产生原因及对策一、原因分析1. 缺乏基础知识：许多高中生在学习物理时，由于初中物理知识的掌握不够牢固，导致在学习新知识时出现认知障碍。
对于光学、电学等知识点的理解需要基础的物理原理，如果初中物理没有打好基础，那么在高中学习时就会出现困难。
2. 学习态度问题：一些高中生对物理的学习态度不端正，缺乏兴趣和动力，容易导致对知识点的理解产生障碍。
对于物理方程式、定律原理等概念学习马虎随意，难以深入思考，造成思维停滞。
3. 缺乏实践经验：物理学是一门实验科学，在学习过程中需要大量的实验操作和观测实践。
一些学校的物理实验条件不足，导致学生缺乏实践经验，难以将理论知识和实际操作相结合。
4. 教学方法不当：一些物理教师在教学中缺乏多样化的教学方法，过于注重传授知识，忽视培养学生的物理思维能力，导致学生的思维停滞。
二、解决对策1. 补充基础知识：学校和家长应该重视帮助高中生补充初中物理基础知识，例如可以组织专门的复习班或者课外补习班来加强基础知识的学习和掌握。
2. 培养学习兴趣：学校应该引导学生正确对待物理学科，增强他们的学习兴趣，可以通过举办物理学术讲座、实验展示等活动来培养学生对物理学科的兴趣。
3. 增加实践操作：学校和家长要重视学生的实践操作，可以增加物理实验课的时间安排，提供更多的实验设备和材料，增加学生的实践经验。
4. 优化教学方法：物理教师应该不断提高自己的教学水平，注重培养学生的物理思维能力，可以运用多种教学手段，如实验演示、多媒体课件等，来激发学生的学习兴趣和思维能力。
高中生物理思维障碍的产生有着多方面的原因，解决这些问题需要学校和家长的共同努力，只有共同努力，才能更好地帮助高中生克服物理学习中的困难和障碍，使他们能够更好地掌握物理学知识，为以后的学习和生活打下良好的基础。
中学物理学习思维障碍的探究
中学物理学习思维障碍的探究由于物理知识与日常生活联系较为密切，学生学习物理受自身的心理认识水平和生活经验的制约，在运用物理知识进行物理思维时，往往会产生一些思维障碍，出现各种各样的错误。
本文就学生在物理学习中经常出现的几种思维障碍的形成原因作一些分析，并提出相应的矫正办法。
三、类比不当形成的思维障碍类比是一种重要的推理方式，是人们认识新事物或有所新发现的重要思维方式。
但类比不是一种严密的推理，类比推理的结果是否正确，还需要经过实践的检验。
学生在学习物理的过程中，正确恰当地运用类比，可以推理的结果是否正确，还需要经过实践的检验。
学生在学习物理的过程中，正确恰当地运用类比，可以帮助学生掌握所学的知识。
如可以把电压的作用与水压作用进行类比，这样可以深化对知识的理解。
同时，也要让学生认识到，有时类比不当，反而造成学习知识的思维障碍。
运用类比推理时，一般的通病是不问实质，不看条件，形式地或机械地进行对比。
克服这种思维障碍的有效办法，就是抓住不同现象或概念的差别，分析其差异，找出类比推理不具备的条件，才能消除这种思维障碍，培养学生良好的类比思维方法。
一、先入为主，错误的生活经验形成的思维障碍学习物理时，一开始就注意引导学生逐步从事物的本质属性和内部联系中建立科学的物理概念，但生活观念先入为主的影响常常妨碍了正确物理概念的建立，造成一种思维上的障碍。
例如，在学习力和运动的关系这部分知识之前，许多学生都有这种想法，认为有力的作用物体才运动，没有力的作用物体就不能运动，等学完力和运动这部分知识后，才对此有了正确的认识。
但是，仍有一部分学生，因为受原有错误的生活观念和经验的干扰和影响，运用物理概念和规律的思维判断被阻断，不能联系所学知识，想当然，习惯性的按错误的生活观念进行判断，所以妨碍了物理概念的建立和巩固。
同时，原有的错误观念和经验还有一大特点，就是比较顽固，不是一朝一夕就能改正。
例如，学习功时，问做功的两个必要因素，学生都能正确答出：一是作用在物体上的力，二是物体在力的作用于下通过的距离。
浅析初中物理学习中的思维障碍
浅析初中物理学习中的思维障碍中学物理的学习是建立在对物理现象和过程感知的基础上，就要对这些感性材料进行思维加工，以便形成物理概念，建立物理规律，创建物理理论。
这一阶段是借助于思维而实现的，所以物理思维也是中学物理学习过程的核心。
如果学生在学习过程中思维遇到了障碍且得不到及时解决，日积月累，学生便会逐渐产生物理难学之感。
因此认真分析形成这些思维障碍的原因，对于改进教学方法提高物理课的教学质量是有积极意义的。
纵观中学物理教与学的全过程，我认为形成学生思维障碍的原因主要有以下几方面。
一、片面性思维障碍这种思维障碍是指学生不能全面地分析问题，满足于对事物的一知半解，只凭对事物的局部了解就草率得出结论而形成的一种心理障碍。
例如让学生回答这样一个问题：“烧杯底部有一物体，然后向烧杯注满水，结果物体仍停留在底部，该物体的密度是否一定比水大？”许多学生做了肯定的回答，他们认为不上浮就意味着重力大于浮力，因而物体的密度一定大于水的密度。
这些学生的思维只集中于“不上浮”，却不去进一步从本质上分析浮力产生的原因，因而忽略了物体底部没进去水的可能。
再比如：“一个小球能被丝绸摩擦过的玻璃棒吸引，那么小球带什么电呢？”学生往往会做出这样回答，小球带负电，因为异种电荷相互吸引，玻璃棒带正电所以小球带负电，忽略了带电体本身具有吸引轻小物体的性质，从而不能得出正确的答案。
克服片面性思维就要学会全面地分析物理问题，辨证的分析研究问题，使学生在物理学习中逐步掌握全面地而不是片面地看问题，本质地而不是表面地看问题，发展地而不是静止地看问题；这是克服片面性思维障碍的有效途径。
二、一个规律的认知过程及形成的条件不清楚物理学是一门实验科学。
所以观察和实验非常重要，实验的过程、操作、现象、及结论的得出每一步都要让学生清楚明了，所得知识一定是学生感悟出来的，不是教师强加给他们的，否则学生就很难理解物理规律的来龙去脉，学生必然会感到物理规律有如空中楼阁难于接受，比如我们讲阿基米德原理、探究欧姆定律及力的合成等等如果不做演示实验或实验数据差别较大，结论学生就很难接受。
浅谈物理学习中思维障碍及原因的探究
浅谈物理学习中思维障碍及原因的探究作者：孟鹏程来源：《读写算·教研版》2016年第03期中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-099-01浅谈物理学习中思维障碍及原因的探究在初中物理教学中我们发现部分学生在学习物理课程时，存在物理成绩上不去的现象。
即一是同其他学科相比偏低甚至是整个学科的一个跛腿科目，呈现出学科间的明显不平衡；二是本物理学科的多次检测中成绩欠佳，并且还呈下降的趋势。
对这部分学生进行了分析研究，发现他们的学习态度、学习动机、学习表现都比较好，有相当一部分学生思想是积极上进的。
那为什么会出现效果与学习表现的明显反差呢？这就要促使我们从他们的学习方法和他们的思维方式上找原因了。
物理知识具有一定的概括性和抽象性，学生学习时若不能真正把握知识的内涵、联系及其区别，在运用物理知识解决实际问题，往往会产生一些思维障碍。
下面是我在几年教学中发现的几种主要的思维障碍及解决的对策。
一、形象思维中的形象淡漠形象思维简单地说就是依靠形象材料的意识领会得到理解的思维。
形象思维也是科学家进行科学发现和创造的一种重要的思维形式。
在初中物理中有很多的形象的物理模型，例如：学生头脑中没有物质原子结构的初级模型的正确形象和电子运动的动态过程的正确图景，则对于摩擦起电的实质、对于电中和现象、对于物体带电的理解都困难；由于没有建立磁感应线的鲜明形象，没有建立磁体周围磁场分布的物理图景，就难以理解和分析磁极间相互作用的规律，磁化等具体问题。
克服形象思维障碍，应当重视向学生呈现丰富的感性材料，要重视实验，充分运用电化教具和图表、模型等直观手段，让学生感知必要的物理模型，同时要用生动的比喻和类比手法使物理模型和物理概念生动化形象化；要有意识发挥学生的想象力。
如学过声音后，可让学生想象“假如声速降到1m/s”后的情景；教过重力后，让学生想象“假如没有重力会怎么样”；重视对问题的定性分析也有助于形象思维能力的培养。
高中生物理思维障碍的产生原因及对策
高中生物理思维障碍的产生原因及对策随着教育的普及和社会的发展，越来越多的学生接受了高中生物理的教育。
在这一过程中，一些学生却出现了思维障碍，对于生物物理的理解和应用产生了困难。
那么，高中生物理思维障碍的产生原因究竟是什么呢？又该如何对策呢？一、产生原因1. 缺乏基础知识由于学生在初中生物和物理的学习中对基础知识的掌握不够扎实，导致了其在高中学习生物物理时，出现了思维障碍。
基础知识的缺乏会导致学生在理解新知识时出现了困难，甚至导致整个生物物理学习的困难。
2. 缺乏实践机会生物物理是一门需要实践的学科，但是由于实验条件、设备等方面的限制，学生缺乏实践机会，导致了对于生物物理知识的理解和应用能力的不足。
这同样会导致学生在学习生物物理时出现思维障碍。
3. 缺乏兴趣一些学生对于生物物理学科缺乏兴趣，往往会导致其对于学科的学习态度不端正，进而降低了学习的积极性，导致了思维障碍的产生。
4. 学习方法不当一些学生在学习生物物理时，由于没有掌握正确的学习方法，导致了在学习生物物理时出现了思维障碍。
这些学习方法可能包括不够系统的学习、不够深入的学习等。
以上便是导致高中生物理思维障碍的主要原因。
那么，针对这些原因，我们又该如何对策呢？二、对策1. 加强基础知识的学习学校和老师应该根据学生的具体情况，加强基础知识的学习。
可以通过补习班、集体补课等方式，让学生温故知新，夯实基础，从而更好地学习生物物理知识。
2. 提高实践机会学校和老师应该提高实践机会，通过设置实验课、组织实验活动等方式，让学生有更多的实践机会，从而加深对于生物物理知识的理解和应用能力。
3. 激发兴趣老师和家长可以通过讲解有趣的生物物理知识、组织实践活动等方式，激发学生对于生物物理学科的兴趣，从而提高学生的学习积极性。
4. 教育学生正确的学习方法老师可以通过给学生讲解学习方法、组织学习讨论等方式，教育学生正确的学习方法，让学生掌握正确的学习方法，从而更好地学习生物物理知识。
浅析中学生物理学习中的思维障碍
新课引入 的一个主 要作 用是激 发学 生兴趣 ， 使之 进入 学 习的准 备状 态。但有时处理不当 ， 反而 引起学生思维松弛。
例如 ， 由桌子不推不动的现 象认 为物体 的运 动是 需要 力来维 持的 ， 尽
如《 电磁感应》 一课 的引入 ： 在１ ８ ２ ０年 ， 丹麦 物理 学家奥 斯特 通过 实
推理 方式和方法 ， 变成了学生的一种能力 ， 一 定的思维 模式 ， 这种现 象 叫思 他 们会 去想到底是先有鸡还 是先有蛋 ， 先有 电还是 先有磁 的问题 ， 从 而兴 维定 势。在 学习过程中思维定势既有积极 的作用 ， 又有消极 的作 用。从正 趣 和思 维 发生 了散 漫 以至 无 法 控 制 。 面说 ， 思维定势 的形成 表明学生 不仅掌 握 了知 识 ， 并且也 形成 了一定 的思 维推理能 力。从反 面说 ， 这种思维定势对分析解 决能力 的发展和提 高也具 有一定 的阻碍 作用 ， 这种现象在教学 中是很常见的。
管老 师已讲 了牛顿第一定律。又如沸腾的水会 冒“白气 ” ． 尽管 老师 已讲 了 验 。 发 现 了 通 电导 体 周 围 的 小 磁 针 会 发 生 偏 转 的 现 象 ， 揭 示 了 电现 象 和 磁
液化 的 有 关 知 识 ， 若不直接对这一现象进 行解释 ， 生 活 经 验 的根 深 蒂 固 ， 导 现象的联系 ， 有人 把这种现 象概括 为“ 电生磁 ” 。既然 电流 可 以产 生磁 场。 致 大 部 分 学 生 认 为 水 中 冒 出的 是 白色 气 体 ， 而 不 能 用 液 化 的 知 识 来 解 释 这 那 么 ， 能 不 能 反过 来 利 用磁 场 来 获 得 电流 呢 ？ 也 就 是 说 ， 能不能实现 “ 磁 生
浅析物理学习中存在的几个思维问题
浅析物理学习中存在的几个思维问题在初中物理教学中,普遍存在学生的物理成绩上不去的现象。
同其他学科相比成绩偏低甚至偏低幅度较大,呈现学科间的显著不平衡。
对这部分学生的进一步调查,发现他们的学习动机、学习态度、学习表现都比较好。
为什么会出现效果与动机如此明显的反差呢?调查发现,学生在学习初中物理时主要存在以下几种思维方面的问题。
一、形象思维中的形象淡漠形象思维在初中学生的物理学习中起着极为重要的作用。
如果学生对特定条件下的物理现象和过程,在头脑中没有建立起正确的物理形象,不会利用物理形象进行思维,就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来,也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。
例如:学生头脑中因为没有物质原子结构的初级模型的正确形象和电子运动的动态过程的正确图景,就很难理解摩擦起电,电的中和及带正电与带负电此类知识。
二、因果思维条件的制约事物的因果联系总是受条件制约的。
对条件的认识是一种较复杂的思维过程,一些思维能力不强的学生难于进行这类思维;对教材不理解或理解不透的学生也无法对一些条件进行分析和选用,从而使得一些学生在有条件关系的习题面前显得无能为力。
如关于功的定义及计算方法,绝大多数学生都能流畅地表达出来,但解答具体问题时,很多学生又往往不自觉地把“在力的方向上”这一限制条件抛在脑后,从而出现错误。
三、逆向思维不知反其道而行之逆向思维是从对立的角度去考虑问题。
逆向思维解题的显著特点就是以未知为起点,运用有关概念、定律、定理找出有关物理量方面的联系,层层推理,确定解题路线的分析途径。
由于受平时大量的从已知到未知解题方法的思维定势的影响,加之有的教师没有注意进行逆向思维的训练和能力的培养,很多学生不善于甚至不知道运用逆向推理、逆向论证、逆向分析。
好多问题反过来想一想就迎刃而解了。
四、比较思维中的操作不当比较思维是初中物理学习中最常见的一种思维方式,按理说初中学生应能较好地运用比较思维的方法进行比较推理、比较分析、比较论证。
如何有效解决物理问题中的思维障碍
如何有效解决物理问题中的思维障碍物理学作为一门基础科学，对于我们的日常生活和社会发展起着重要的作用。
然而，许多学生在学习物理时都会遇到一些思维障碍，导致他们难以理解和解决物理问题。
本文将探讨如何有效解决物理问题中的思维障碍。
首先，了解物理问题的本质是解决思维障碍的第一步。
物理问题通常涉及到物体的运动、力的作用、能量的转化等方面。
了解这些基本概念和原理对于解决物理问题至关重要。
因此，在学习物理之前，我们应该先学习基本的物理概念和原理，并且要善于将它们应用到实际问题中。
其次，培养逻辑思维能力是解决思维障碍的关键。
物理问题常常需要我们进行逻辑推理和分析，而逻辑思维能力的培养是需要长期的训练和实践。
我们可以通过做一些逻辑题、解决一些推理问题来提高自己的逻辑思维能力。
此外，多进行思维导图的练习也是一种有效的方法，它可以帮助我们整理思路，梳理问题的关键点。
第三，学会运用数学工具解决物理问题也是非常重要的。
物理学与数学密切相关，数学是物理学的一种工具。
在解决物理问题时，我们经常需要运用数学公式和方程式进行计算。
因此，我们要掌握一定的数学知识，特别是代数、几何和微积分等方面的知识。
只有掌握了这些数学工具，我们才能更好地分析和解决物理问题。
除了以上几点，培养实验观察能力也是解决物理问题的重要手段。
物理学是一门实验科学，实验观察和实验设计是物理学学习中不可或缺的一部分。
通过参与实验，我们可以更加直观地理解物理现象，并且可以锻炼我们的观察力和实验设计能力。
因此，我们应该积极参与物理实验，加强对实验现象的观察和理解。
最后，解决物理问题的关键在于不断的实践和总结。
物理学习需要不断地进行思考和实践，只有通过实践才能真正理解和掌握物理学的知识和方法。
当我们遇到物理问题时，我们可以多尝试不同的解题方法，多进行思维训练，不断总结经验和方法。
只有通过不断的实践和总结，我们才能不断提高解决物理问题的能力。
总之，解决物理问题中的思维障碍需要我们全面提高自己的物理学知识、逻辑思维能力、数学工具运用能力和实验观察能力。
浅析高中物理学习中思维障碍的成因及对策
４ 用 时 间微 元 求 时 间 ． 例 ４ 如 图所 示 ． Ｂ 一 根 裸 导 ： Ａ 是 线 ， 位 长 度 的 电阻 为 Ｒ ， 部 分 弯 单 一
Ｆ
曲成 半 径 为 ｒ 圆圈 ， 圈 导 线 相 交 ｎ 的 圆
处 导 电接 触 良好 ．圆 圈 所 在 区域 有 与 圆 圈平 面垂 直 的均 匀 磁 场 ．磁 感 强度为Ｂ ．导 线 一 端 Ｂ 固定 ． 点 Ａ端 在 沿Ｂ 方 向的 恒 力 Ｆ 用 下 向右 移 动 ，从 而使 圆 圈 缓慢 缩小 ． Ａ 作 设 在 圆 圈 缩 小 过 程 中始 终 保 持 圆 的 形 状 ， 导 体 回路 是 柔 软 的． 设 试求 此 圆 圈从 初 始 的半 径 ｒ 完全 消 失 所 需 时 间Ｔ ｎ 到 ．
试 周刊 ２１ ３期 ０１ ３ 年第
浅 析 高 中物 理 学 习 中 思 维 障 碍 的 成 因及 对 策
任 建 林
（ 湖县 第 一 中学 ， 苏 建 湖 建 江 物 理 学 科 是 一 门基 础 性 的 自然 学 科 ．在 学 习物 理 的 过 程 中我 们 不 可 避 免 地 利 用 到 思 维 的 作 用 ， 由于 方 法 的不 当 、 而 知 识 的欠 缺 ， 以及 一 些 心 理 因 素 的 干 扰 等 ， 得 很 多学 生 在 学 习 使 物 理 的过 程 中 会 产 生 一 定 的 思 维 障 碍 ， 这些 障 碍 的 形 成 ， 而 给 物理 学 习 带 来 了 很 多 的 困 难 。 思 维 障碍 产 生 的原 因 １应 试 教 育 观 念 的影 响 ． 在 应 试 教 育 中 ．我 们 开 展 物 理 教 学 工 作 的 目的就 是 让 学 生考 高 分 。这 样 ．就 使 得 很 多 教 师 在 这 种 思 想 观 念 的影 响之 下， 在开 展 物 理 教 学 工 作 的时 候 采 取 一 些 灌 输 式 的 教学 方 式 ； 使 得 很 多 学 生 习 惯 了 死记 硬 背 各 种 物 理 知 识 的 学 习 方 式 。尤 其 是 在 初 中 阶段 ， 由于 学 习 的物 理 知 识 比较 浅 显 ， 多 学 生 通 很 过 死 记 硬 背 也 能 够考 出不 错 的 分 数 。 然 而 ， 进 入 高 中 以后 ， 在 这 种 学 习 方 式显 然 就 不适 应 高 中 物 理 的 学 习 了 ．而 学 生 如 果 没 有 及 时转 变 思 维 方 式 ， 是 按 照 过 去 的 方 法 来 进 行 学 习 ， 还 必 然 会 导致 思 维 障 碍 的 出现 。 ２ 先入 为主 的 生 活 经 验 所 带 来 的 思 维 障碍 ． 物 理 学 科 是 一 门 与 实 际 生 活 联 系 得 十 分 密 切 的科 学 ， 在 我 们 的 日常 生 活 中到 处 都 充 斥 着 各 种 物 理 现 象 和 规 律 物 理 学 科 的 这 一 学 科 特 点 给 物 理 学 习 带 来 了很 多 的 便 利 和 优 势 。
高中生物理思维障碍的产生原因及对策
高中生物理思维障碍的产生原因及对策随着高中生物理教育的深入，越来越多的学生面临着生物理思维障碍的困扰。
生物理思维障碍不仅会影响学生的学习成绩，还会对他们的未来学习和职业选择造成影响。
我们有必要深入了解高中生物理思维障碍的产生原因，并提出相应的对策来帮助学生克服这一障碍。
一、产生原因1、基础知识不牢固在高中阶段，学生学习的是生物、物理、化学等多门学科，在学习过程中必然会涉及到相互关联的知识。
一些学生在初中阶段对于物理知识的学习不够细致，导致在高中物理学习中出现基础知识不牢固的情况，从而影响了对生物理思维的理解和应用。
2、学习态度不端正一些学生对生物物理学科缺乏兴趣，学习态度不端正。
他们往往将物理学习当做应付考试的手段，而非真正理解知识和应用知识的过程。
这样的学习态度会导致对生物理思维的建立存在障碍。
3、缺乏实践机会生物理是一门需要动手实践的学科，但是一些学校存在实验设备不完善、实验条件不充足的问题，导致学生们缺乏体验和实践的机会，从而难以深入理解生物理的知识。
4、课外辅导不足由于学校的教学进度十分紧张，一些学生的学习压力十分大，导致了课外辅导的匮乏。
这种情况下，学生们难以及时获得生物理知识的巩固和提升，从而影响了生物理思维的形成。
5、教学方法单一一些老师在授课过程中往往采取单一的教学方法，忽视了学生的各种学习类型和学习倾向，这样的教学方法难以满足不同学生的需求，导致了学生对生物理知识的理解和应用存在障碍。
二、对策1、强化基础知识的学习学校和家长需要共同注意，要督促学生从初中开始，就要认真学习物理等基础学科的知识，打下坚实的基础。
在高中阶段，必须要对基础知识进行梳理和巩固，确保学生在生物理学习中基础牢固。
2、培养学习兴趣学校和家长可以通过各种途径培养学生对生物物理学科的兴趣，可以在生活中多给学生观察和实验的机会，让学生从实践中懂得物理的乐趣，从而提高学生对生物理的学习积极性。
学校可以通过设置不同时段的课外辅导班，针对性地为学生进行生物理知识的辅导和巩固。
初中物理学习过程中思维障碍及对策探索
初中物理学习过程中思维障碍及对策探索在初中物理教学过程中，调查发现很多学生在初学物理时，被有趣的物理实验和奇妙的现象所吸引，但这个兴趣很快被学习过程中的“一听就懂、一学就会，一做就错”所取代时，这些学生随即丧失了学好物理的信心，在物理检测中成绩欠佳或是有一定下降。
为什么会出现效果与动机的明显反差呢？这就促使我们不得不从学习方法尤其是思维方式、方法上寻找原因。
作者调查整理后，归纳出初中物理学习过程中常见的思维障碍，并探索一些相对应对策。
一、物理公式数学化数学是学习和研究物理学的重要工具，但教学中往往发现学生使用数学知识解决物理问题时，经常撇开公式的物理意义而乱套公式。
例如，在用欧姆定律得出求电阻的公式R=u/I后，学生往往由公式而得出R与u成正比或R与I成反比的错误结论。
关键在于没弄清电阻是导体本身的性质这个物理事实，将物理公式纯粹数学化导致的结果。
克服这种思维障碍的对策：一是准确理解公式的物理意义，理解公式所描述的物理现象和物理事实间的因果关系。
二是明确公式的来历，体验物理实验总结出公式的经过，突出对问题的物理意义的分析，防止单纯数学公式的教学法。
二、形象思维无景象形象思维在初中生的物理学习过程中起着极为重要的作用。
如果学生对特定条件下的物理现象和过程，在头脑中没有建立起准确的物理形象，不会利用物理形象实行思维，就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来，也就难以准确地实行分析、推理、判断等逻辑思维活动。
例如：学生头脑中没有建立起磁感线的鲜明形象，没有建立磁感线方向的物理场景，就难以理解和分析电磁感应现象及感应电流的方向等诸多具体的物理问题。
针对学生形象思维方面的障碍，教师应尽可能地多做实验，物理是一门观察、实验为基础的自然科学。
有些物理概念和规律比较抽象，难以理解，但利用实验的形象、直观就能够让学生准确理解概念、建立准确理解。
三、定势思维致思阻定势思维在习惯上也被称作思维上的“惯性”，在学生学习新知识时会产生错误的思维导向，以致于防碍准确的思维，妨碍新问题的解决。
初中物理实验教学中思维障碍形成及矫正策略
初中物理实验教学中思维障碍形成及矫正策略初中物理实验是培养学生科学思维和实践能力的重要环节，然而在实验教学中学生的思维障碍却时常出现，影响了他们对物理实验的理解和学习效果。
本文将探讨初中物理实验教学中思维障碍的形成原因和矫正策略。
一、思维障碍形成原因1. 实践经验不足很多初中学生在物理实验中缺乏实践经验，对于实验器材的使用和实验步骤的把握并不熟练，导致实验过程中出现各种问题，影响了实验结果的准确性。
这种实践经验不足使得学生在思维上产生了障碍。
2. 对物理概念理解不深刻部分学生对物理概念的理解不够深刻，导致在进行物理实验时无法正确理解实验现象背后的物理原理，这种思维上的障碍也会对实验的进行产生不良影响。
3. 实验设计能力不足学生在初中阶段对于实验设计的能力还不够成熟，有时候在进行实验时会出现设计不合理的情况，这种实验设计上的不足也会导致思维上的障碍。
二、思维障碍矫正策略1. 注重基础训练学校和教师应该注重学生的基础训练，不仅仅要在理论课上加强对物理概念的讲解，还要对实验操作和数据处理等方面进行系统的训练，增强学生的实践经验。
2. 培养学生动手能力为了解决实践经验不足的问题，学校和教师应该有意识地培养学生的动手能力，在课堂教学中适当安排一些简单的实验，让学生亲自动手操作，增加实践经验。
3. 打通物理概念对于物理概念的理解不深刻的问题，学校和教师应该在教学中注重对物理概念的深入讲解，同时引导学生进行思维拓展，从而打通物理概念和实验现象之间的逻辑关系。
4. 强化实验设计针对学生实验设计能力不足的问题，教师在教学中应该通过案例分析等方式引导学生进行实验设计，帮助学生在实践中提高实验设计能力。
三、实例分析在初中物理实验教学中，有一些教师通过创新教学方式，有效解决了学生思维障碍的问题。
一位物理教师在教学过程中注重实验操作过程的详细解释，引导学生逐步理解实验现象背后的物理原理，同时通过课外拓展活动开展实践操作，培养学生动手实践的能力，收到了良好的效果。
物理学习中思维错误及原因探讨
物理学习中思维错误及原因探讨在初中物理学习调查中，发现约占40%的学生普遍存在物理成绩上不去的现象，即一是同其他学科相比成绩偏低甚至偏低幅度较大，呈现学科间的显著不平衡；二是本物理学科的多次检测或是成绩欠佳，或是有一定下降。
对这部分学生的进一步调查，发现他们的学习动机、学习态度、学习表现都比较好。
为什么会出现效果与动机的明显反差呢？这就促使我们不得不从学习方法尤其是思维方式、方法上寻找原因。
下面是调查整理后的初中物理学习中的几种主要思维错误。
1.形象思维中的形象淡漠。
形象思维在初中学生的物理学习中起着极为重要的作用。
如果学生对特定条件下的物理现象和过程，在头脑中没有建立起正确的物理形象，不会利用物理形象进行思维，就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来，也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。
2.因果思维条件的制约。
事物的因果联系总是受着条件制约的。
对条件的认识是一种较复杂的思维过程，一些思维能力不强的学生难于进行这类思维；对教材不理解或理解不透的学生也无法对一些条件进行分析和选用，从而使得在有条件关系的习题面前一些学生显得无能为力。
3.逆向思维不知反其道而行之逆向思维是从对立的角度去考虑问题。
逆向思维解题的显著特点就是以未知为起点，运用有关概念、定律、定理找出有关物理量方面的联系，层层推理，确定解题路线的分析途径。
由于受平时大量的从已知到未知解题方法的思维定势的影响，加之有的教师没有注意进行逆向思维的训练和能力的培养，很多学生不善于甚至不知道运用逆向推理、逆向论证、逆向分析。
4.比较思维中的操作不当比较思维是初中物理学习中最常见的一种思维方式，按理说初中学生应能较好的掌握比较思维的方法进行比较推理、比较分析、比较论证。
但实际情况并非如此，调查表明近一半的学生在比较思维中不善于通过比较来认识事物的本质，有的完全不理解两种事物的可比性，有的不理解比较的一般作用在解题中的特殊作用，不善比较两种事物的共性和个性，不善于舍同求异或舍异求同。
浅谈中学物理学习中创造性思维的障碍与对策
浅谈中学物理学习中创造性思维的障碍与对策创造性思维是指通过创新、发明、创作等方式，从新的角度解决问题和提出新的理念、观点的思维方式。
在中学物理学习中，培养学生的创造性思维十分重要。
然而，学生在物理学习中常常面临一些障碍，使得他们难以充分发挥创造性思维。
本文将对这些障碍进行浅谈，并提出对策。
一、缺乏问题意识问题意识是创造性思维的基础，而在物理学习中，学生常常缺乏对问题的敏感和意识。
他们对物理学习的目的和意义不够清晰，只把物理学习当做应试的手段，而忽略了其中蕴含的问题和挑战。
因此，他们在学习过程中往往缺乏主动性和创造性思维。
针对这一问题，教师可以通过引导学生主动提问、激发学生的好奇心和求知欲来培养学生的问题意识。
教师可以通过提出有趣的物理问题、让学生观察现象、思考原理等方式，激发学生对物理学习的兴趣，并引导他们根据问题进行探究和实践。
二、重视记忆而忽视理解在物理学习中，学生往往将重心放在死记硬背公式和定义上，而忽视了对物理原理和概念的深入理解。
他们只注重将知识点记住，而无法将所学的知识应用到实际问题中，也无法从中发现新的问题。
为了克服这一障碍，教师可以采用启发式教学的方法，促使学生更好地理解物理学中的基本原理。
教师可以通过提出反常观点和思考问题的方式，引导学生思考物理原理的本质，并从中找出问题。
同时，教师可以设计一些开放性的实验和探究活动，让学生通过实践来理解物理概念和原理，培养他们的创造性思维能力。
三、机械记忆与灵活思考的矛盾在物理学习中，学生经常以机械记忆的方式学习公式和定义，而缺乏对其背后原理的深刻理解。
他们只注重将问题套用公式解答，而无法将所学的知识灵活应用到解决实际问题中。
针对这个问题，教师可以通过培养学生的思辨能力和解决问题的能力来解决。
教师可以鼓励学生多进行思考和讨论，尝试不同的解决方案，激发学生的创造性思维。
同时，教师可以引导学生进行探究性实验，让他们亲身体验物理原理的应用，培养灵活思考和解决问题的能力。
浅议高三物理学习中的思维障碍
浅议高三物理学习中的思维障碍摘要：高三是高中学习中课业最繁重的冲刺时段，物理是一大难点，有效清除高中物理学科的思维障碍对学好物理理论知识顺利解题作用甚大。
本文从思维障碍瓦解的作用，高中物理学科中常见的几种思维方式以及破除思维障碍的一些措施和方法这三方面着手展开议论。
高中物理各种思维处理方式的学习和思维障碍的破解过程使学生有了很大的进步，对今后的学习生活都很有益处。
关键词：高三物理学习思维障碍高中物理的解题过程是学生阅读文字后通过信息迁移并结合熟稔于心的公式和结论回答和得出题目结果的练习活动，会涉及到语言和图表信息的灵活加工和处理，比如，给出桥梁和引桥的实例回答力的相互作用和合力分力的题目。
物理学来源于生活，生活中时时发生着物理现象，高中物理学科的基础知识是科学创新和高新技术研发的前提，辩证唯物主义科学观也是高中物理的重要理念之一，思维障碍的清除虽然有一定难度但也是在克服连贯惰性的实现中收获成长与进步，这也符合我国当今的教育趋势，新课改要求以及物理教学大纲提出的条例规范。
在物理学的学习中，科学的探究方法，熟练的动手操作能力，有效的观察应变能力和物理思维模式的建立同样重要。
一、思维障碍瓦解的作用纷繁复杂的思维能力是大脑透过现象看本质并总结出客观规律的高级意识形态，和肢体语言、神情态度和外观展现密切相关，是内心思考活动和神经系统活动的有机统一，非静态变化形式多样是其固有属性，通常情况下，思维能力越好对新事物的接受能力也相应增强。
高中物理学科的学习是思维能力养成的初步阶段，思维障碍的清除是学好物理的关键一步。
高中物理学科对思维的严密性和逻辑关联性都提出了一定的要求，既离不开观察，也需要大量的实验数据推理和验证相关的物理理论和现实原理。
二、高中物理学科中几种重要的思维方式1.抽象思维的养成与否至关重要。
高中物理在难度和信息容量方面相比于初中物理来说有一个很大的台阶跨度，高中物理更侧重于实践操作直观展现物理现象和抽象概括物理原理。
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浅谈物理学习中思维障碍及原因的探究在初中物理教学中我们发现部分学生在学习物理课程时，存在物理成绩上不去的现象。
即一是同其他学科相比偏低甚至是整个学科的一个跛腿科目，呈现出学科间的明显不平衡；二是本物理学科的多次检测中成绩欠佳，并且还呈下降的趋势。
对这部分学生进行了分析研究，发现他们的学习态度、学习动机、学习表现都比较好，有相当一部分学生思想是积极上进的。
那为什么会出现效果与学习表现的明显反差呢？这就要促使我们从他们的学习方法和他们的思维方式上找原因了。
人的认知遵循一定的认识规律，要研究学生物理学习中的思维障碍到底是怎样产生的这个问题，应该把这个学习的主体和学习的内容结合起来，了解二者之间的相互制约关系。
首先，学生学习物理受自身的认识水平和生活经验的制约；其次，还受学习内容的概括性、抽象性程度的制约。
我们知道，物理知识由物理概念、物理规律、物理实验和物理研究思想方法等组成，是人们解决物理问题的基础。
物理知识具有一定的概括性和抽象性，学生学习时若不能真正把握知识的内涵、联系及其区别，在运用物理知识解决实际问题，往往会产生一些思维障碍。
下面是我在几年教学中发现的几种主要的思维障碍及解决的对策。
一、形象思维中的形象淡漠
形象思维简单地说就是依靠形象材料的意识领会得到理解的思维。
形象思维也是科学家进行科学发现和创造的一种重要的思维形式。
在初中物理中有很多的形象的物理模型，如：光线、磁感应线、原子结构中的卢瑟福小太阳系模型等，都是物理学家抽象思维和形象思维结合的产物。
形象思维在初中学生的物理学习中起着极为重要的作用的。
如果学生对特定条件下的物理现象和过程，在头脑中没有建立起合理的，正确的物理形象，就不会利用物理形象进行思维，就难以把物理知识和现实过程联系起来，也就无从谈起进行分析、推理、判断等逻辑思
维活动。
例如：学生头脑中没有物质原子结构的初级模型的正确形象和电子运动的动态过程的正确图景，则对于摩擦起电的实质、对于电中和现象、对于物体带电的理解都困难；由于没有建立磁感应线的鲜明形象，没有建立磁体周围磁场分布的物理图景，就难以理解和分析磁极间相互作用的规律，磁化等具体问题。
克服形象思维障碍，应当重视向学生呈现丰富的感性材料，要重视实验，充分运用电化教具和图表、模型等直观手段，让学生感知必要的物理模型，同时要用生动的比喻和类比手法使物理模型和物理概念生动化形象化；要有意识发挥学生的想象力。
如学过声音后，可让学生想象“假如声速降到1m/s”后的情景；教过重力后，让学生想象“假如没有重力会怎么样”；重视对问题的定性分析也有助于形象思维能力的培养。
当问题呈现时，应引导学生通过对问题信息的分析，想象问题情景，构建问题的模型，想象物理变化的趋势。
同时可以在纸上画结构图、受力图、光路图、电路图等，使学生在头脑里建立起清晰的物理形象，然后再运用物理规律进行分析推理，得出定量的结论。
二、因果思维条件的制约
因果思维由事物的原因推出事物的结果。
事物的因果联系总是受着条件制约的。
对条件的认识是一种较复杂的思维过程，一些思维能力不强的学生难于进行这类思维；对教材不理解或理解不透的学生也无法对一些条件进行分析和选用，从而使得在有条件关系的习题面前一些学生显得无能为力。
如电流跟电压、电阻的关系中，就有许多的学生不理解电流跟电压、电阻之间的因果关系，不理解电流的大小决定于导体两端的电压和电阻的大小，往往认为导体的电流变大导体的电阻就变小了。
又如关于功的定义及计算方法，绝大多数学生都能流畅地表达出来，但解答具体问题时，很多学生又往往不自觉地把“在力的方向上”这一限制条件抛在脑后，从而出现错误。
克服因果思维的障碍，应加强实验教学和重视物理概念和规律的教学。
初中物理的概念和规律，多数是从物理事实的分析中直接概括出来的。
比如说：速度，密度、压强等概念都是通过对具体的事
实分析概括得出的。
进行演示和分组实验，能够让学生对具体的物理事实获得明确的认识，这是理解物理概念和规律的必要的基础。
要培养学生关注物理现象，引导学生如何观察、分析现象，并能通过自己的实验总结实验中形成物理概念。
学习物理规律时，要理解物理规律的适用条件，搞清物理公式中各物理量的含义，避免死记硬背某些结论和物理公式而乱写乱套公式。
三、思维定势导致思维的阻塞
思维定势又称“习惯性思维”，是指人们按习惯的、比较固定的思路去考虑问题、分析问题，表现为在解决问题过程中作特定方式的加工准备。
它阻碍了思维开放性和灵活性，造成思维的僵化和呆板。
这使得人们不能灵活运用知识，创造性思维的发展受到阻碍。
思维定势从另一个角度讲，也可以说思维定势是思维的惯性，或思维的惰性。
在人的思维能力上是一种重要的表现，是人通过不断的学习和实践累积下来的经验和形成自己独有的对世界、对客观认识、认知的规律、途径。
但这种现象具有双重性，既有积极的作用，又有消极的作用。
从正面说，思维定势的形成表明学生不仅掌握了知识，并且也形成了一定的思维推理能力；从反面说，这种思维定势对分析解决能力的发展和提高也具有一定的阻碍作用，这种现象在教学中是很常见的。
例如有这样一道调查测试题：一人站立在乎面镜前，然后慢慢后退，则：A.人他在平面镜中的像越来越小，像离平面镜越来越远；B.他的像越来越大，像离平面镜越来越近；C.像的大小不变，但像离人却越来越远；D.像的大小不变，像与人的距离也不变。
错选A的比例会超出约三分之一。
分析发现，这么多的学生之所以错选，是因为在解该题时凭借视觉的通常经验，而没有根据问题的需要进行必要的思维活动，忽略了“像的大小与你在镜中看到的大小是两回事。
由此可见，思维定势在人们接受新思想、新知识时，在对问题进行分析和判断时的影响是消极的，也是学生学习物理的思维过程中的一个不利因素。
要克服思维定势，应该注意运用具体的典型的事例进行练习，增强训练的新颖性和灵活性，提高具体问题的分析能力，加强审题能力
的培养，培养学生正确的分析习惯和方法，克服想当然的思维套路来解题的不良习惯和片面分析问题不良习惯；克服学生凭自己的主观想象，缺乏从论证推理而得出结论的不良习惯。
四、不知逆向思维造成的思维障碍
所谓逆向思维法，就是指人们为达到一定目标，从相反的角度来思考问题，从而达到目的一种启发性思维的方法，这有点像数学中老师经常用到的反证法。
它的显著特点就是以未知为起点，运用有关概念、定律、定理找出有关物理量方面的联系，层层推理，确定解题路线的分析途径。
正是这一特点，使得许多靠正常思维不能或是难于解决的问题迎刃而解,对一些用正常思维虽能解决的问题，在它的参与下，也可以起到事半功倍的效果。
例如，我国古代有“曹冲称象”的故事，曹冲没有按正常思路去考虑如何直接称象，而是反过来考虑与大象等重物体，即一堆石头如何称，这就是一个很好的逆向思维法应用的例子。
由于受平时大量的从已知到未知解题方法的思维定势的影响，加之教师在教学时忽视进行逆向思维的训练和能力的培养，很多学生不善于甚至不知道运用逆向推理、逆向论证、逆向分析。
如很多学生总认为脚踢出去的足球在空中受重力和踢力共两个力的作用，其原因除受“踢”字的干扰外，更主要的是不善于进行逆向分析或逆向论证，假如“踢力”存在，这个“踢力”的施力物体是谁呢？反过来想一想问题就迎刃而解了。
要使学生克服逆向思维障碍，应让他们在面临新事物、新问题的时候，学会从事物的不同方面、不同角度来分析研究新事物、解决新问题。
在物理学习中，首先可以以史为鉴，使学生充分认识逆向思维的作用，例如法拉第从“电产生磁”的现象中得到启发，从反方向思考并提出问题：“磁能不能产生电？”经过十年的艰苦探索，无数次的实验，终于发现了电磁感应现象，实现了“磁转变成电”。
在物理学史上像这样的事例很多，教师在教学时可以从不同的方面向学生介绍他们成功的经验，这样既能加深对特定物理概念和物理规律的理解，也有助于让他们认识逆向思维的重要性，知道如何用逆向思维进
行科学探究。
其次还可以正逆思维联结，加深对概念、规律的理解。
在初中物理教材中，有许多概念、规律是互逆的，例如：力学中由物体的受力情况可以联系到运动状态的改变，也可以从物体运动状态的改变追溯到受力的情况。
学习物理概念、规律时，这样有目的地将思维过程转向另一个方向，将正向思维与逆向思维结合，能更好地认识概念的内涵和外延，全面、深刻地理解物理规律，达到思路开阔、思维活跃。
以上就是初中学生物理学习中常见的几种思维障碍和解决的方法。
其实究其产生障碍原因不外乎有如下几点:一是没有深入理解物理概念的物理意义及物理概念所反映的物理事实；二是不能准确的区分相近或相似的物理量；三是忽视或误解物理规律所表示的真正含义，造成乱写乱套物理公式；四是在分析物理现象是观点片面，只见局部而不见整体；五是主观臆断，缺乏必要的论证和科学的推理，没有养成良好的学习习惯；六是不能完整的对题意进行分析并建立准确清晰的物理模型；针对出现的各种现象，教师在平时教学中不但要“授之以鱼，还要授之以渔”培养他们的科学思维方法和思维能力，排除生活经验的干扰，克服各种消极因素影响是现行物理教学的重中之重。
总之，为了有效克服以上所述的各种思维障碍，就必须认真研究学生思维障碍产生的根源，采取各种教学手段，增强预见性和针对性，切实纠正学生思维过程中的错误偏差，并且在运用中不断巩固、深化、提高思维能力。