科学教学论绪论

3.掌握科学课程教学的基础理论与基本技能，能够进行 科学课程的教学设计，具有实验教学的初步能力；初步具 备组织与管理科学课程教学的能力；能够以提高中小学学 生的科学素养为宗旨，在科学课程教学中培养中小学学生 学习科学的兴趣，使他们形成正确的自然观，养成科学探 究的习惯，学会合作学习、自主学习。 4.了解中小学学生学习科学的心理发展特点，能够根据 学生的不同特点采取相应的科学教学策略和方法，并能对 学生进行相宜的学习指导。 5.掌握科学课程教学评价的内容与方法，学会科学地对 科学课程教学与学习的测量与评价； 6.形成科学教育研究的初步能力。
二、科学课程教学论课程的教学目标
一、科学课程教学论的设课目的
科学课程教学论的设课目的是为了使科学教育专业的学 生具有现代教育理念，掌握科学课程教学论的基础知识和基 本技能，既能胜任小学、初中《科学》课程的教学和研究， 也能适应初中物理、化学、目标
四、关注当前科学教育改革和发展趋势
科学在不断发展，科学理念也在不断更新，因此科学课 程具有鲜明的时代特征。学习科学课程教学论必须关注当前 的科学教育研究和改革成果，关注当前科学教育改革和发展 趋势，多阅读、收集国内外文献资料（互联网、参考书等）， 吸收新的理论和思想，并将其纳入科学课堂教学学习中，学 会适时调整科学教育的内容与实施手段，达成综合科学课程 的教学目标。
第三节 科学课程教学论的学习方法
一、把握学科的系统性，联系各学科进行综合学习 二、适应学科的实践性 三、注重自身探究能力的提高 四、关注当前科学教育改革和发展趋势 五、注重科学理论、科学史、科学哲学的学习
一、把握学科的系统性，联系各学科进行综合学习
综合科学课程内容强调的是各科学学科领域知识的相互 渗透和合乎逻辑的整合，不是简单的综合。这就要求师范 生要广泛涉猎各科的知识，具有宽厚的科学知识背景和广 阔的视野，再结合科学课程教学实际对化学、物理科学、 地理科学、生物科学、教育学与教育心理学等各学科知识 进行整合，并应用于科学课程教学研究中。因此，学习科 学课程教学论时，不仅要注重各科学学科知识内在的系统 性，理解知识体系内在的连贯性和完整性，而且要注重各 个学科之间的联系性、综合性。
使高等师范院校科学教育专业的本、专科学生： 1.了解科学的发展与科学概念形成的过程、科学教育的 发展与科学教育的内涵，形成正确的科学观与科学教育观， 具备先进的科学课程的教育理念。 2.初步了解中小学科学课程的设置、教学目标和要求， 理解中小学科学课程教学的内容和知识结构，学会分析中 小学科学课程标准与教科书。
三、注重自身探究能力的提高
科学的本质就是探究，科学探究的过程作为学生的学习 方式，具有促进学生发展的内在价值。探究的学习方式能 使学生更好地理解科学过程的本质，了解科学方法的整体 性，从而使学生的科学素养得以全面提升。为了让学生理 解探究，并运用探究学习科学，未来的科学课程教育教师 自身必须具有探究能力，因而科学教育专业的学生必须注 重自身创新意识与探究能力的形成，在科学课程教学中具 有实施科学精神、科学思想和科学方法教育的能力，具有 指导学生进行科学探究、科学合作和科学学习的能力。
绪
论
科学教育专业是为了适应当前基础教育新课程体系， 我国教师教育体系中新近设置的一个以培养高素质的中小 学综合科学课程教师与科学教学研究人员及科学普及教育 工作者的复合型专业。科学教育专业旨在培养具有良好的 政治素质和道德修养、基础宽厚、专业扎实、富于创新精 神、能胜任在中小学、科研机构进行《科学》（即自然科 学综合课）课程的教学、教育研究、教学研究、既懂专业、 又懂教育规律的高级人材。
五、注重科学理论、科学史、科学哲学的学习
科学理论是科学课程的内容基础，教师只有自己对科学 概念、科学理论有深刻的理解，才能根据学生的发展实际进 行教学设计，实施教学，促进学生对科学知识的融会贯通。 科学史提供了重要的科学事实、概念、原理、方法以及 技术发明的历史背景，显示了科学理论的形成有一个不断探 究、深化和修改的过程。在进行科学知识的教学时，科学史 便于向学生展现科学探究的过程，既有利于启发学生思维， 加深学生对所学知识的理解，又给学生一个典型的科学探究 的科学案例，促进学生科学观、科学态度、情感与价值观的 形成。 科学哲学是以科学活动和科学理论为其研究对象，探讨
第一节 科学课程教学论的目的和任务
阐述了科学课程教学论的设课目的和教学任务。
第二节 科学课程教学论的研究对象
探讨了科学课程教学论的研究对象。
第三节 科学课程教学论的学习方法
讨论了学习科学课程教学论这门课的具体方法。
第一节 科学课程教学论的目的和任务
科学课程教学论是高等师范院校科学教育专业的专业 必修课。科学课程教学论是专门研究科学教学原理、过程、 内容、方法和技术的一门学科。 一、科学课程教学论的设课目的
二、适应学科的实践性
科学课程教学论作为科学教师发展的入门课，其实 践性特点非常突出。科学课程教学论的教学目的之一是 帮助师范生实现从学生到教师的初步角色转换。师范生 只学习和掌握科学课程教学的教育理念和理论是远远不 够的，必须参与中小学科学课程的实际教学，通过教材 分析、听课、备课、微格教学和案例研讨等实践环节体 验、学习、经历真正的教学情境，形成自身的教学基本 技能。
第二节 科学课程教学论的研究对象
具体来说，科学课程教学论是研究如何使相关的教育 理论与科学课程教学实际相结合，来指导科学课程教学 实践，并且在科学课程教学实践的基础上研究教育理论， 对教育理论进行补充、发展和完善的学科，是决定相关 的教育理论能否与科学课程教学实际全面地结合，影响 科学课程教学实践质量的一门重要学科。
其研究对象
1.科学课程教学现象及规律； 2.现代教育理论、学习理论、课程理论、现代信息科 学技术等如何与科学课程教学相结合，如何应用于科学 课程教学； 3.如何根据科学和技术的发展来拓展和完善科学课程 的教学，实现科学教学的目标； 4.综合科学教材中各科知识之间的内在联系和相互作 用，如何对物理科学、化学科学、地理科学、生物科学 等知识进行有机整合。