学校教育心理学
教育心理学知识点整理
教育心理学知识点整理1.学习理论：学习理论是教育心理学的核心内容之一、它研究如何最有效地获取、组织和应用知识和技能。
常见的学习理论包括行为主义理论、认知理论和社会文化理论等。
2.认知发展理论：认知发展理论是描述儿童和青少年认知能力发展的理论。
根据该理论，儿童经历一系列的认知阶段，从简单的感觉和运动发展到复杂的逻辑思维和抽象推理。
3.知觉和注意力：知觉是指个体对外界刺激的感知和理解能力，而注意力是指个体选择性地集中精力和关注力的能力。
了解知觉和注意力的原理可以帮助教师设计更好的教学材料和活动，以提高学生的学习效果。
4.智力和智力测试：智力是个体处理信息和解决问题的能力。
智力测试是通过标准化的测试工具来测量个体的智力水平，以评估他们的认知能力和学习潜力。
5.学习动机：学习动机是指个体参与学习活动的动力和内在需求。
理解学习动机可以帮助教师激发学生的学习兴趣和积极参与，提高他们的学习动力和成就。
6.社会认知理论：社会认知理论研究个体在社会互动中的学习、发展和问题解决能力。
它关注学习者如何通过观察和模仿他人来获取知识和技能，以及如何通过合作和协作来解决问题。
7.学习与记忆：学习与记忆是教育中至关重要的内容。
学习是知识和技能的获取，而记忆是保存和回忆所学内容的能力。
了解学习和记忆的原理可以帮助教师设计更有效的教学策略和评估方法。
8.教育评估和测量：教育评估和测量是评估学习者的学习成就和发展水平的过程。
它可以帮助教师了解学生的学习进展情况，制定个性化的教学计划和提供必要的支持。
9.教学策略和方法：教学策略和方法是教师在教学中采用的各种方法和技巧。
了解不同的教学策略和方法可以帮助教师更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
10.学习障碍和特殊教育：学习障碍是指个体在学习中遇到的困难和障碍，特殊教育是为这些学生提供特殊支持和教育服务的领域。
了解学习障碍和特殊教育的原因和解决办法可以帮助教师更好地支持这些学生的学习和发展。
学校教育心理学的研究方法
学校教育心理学的研究方法学校教育心理学是较为新兴的一门学科，其研究对象主要是学校教育中的心理问题，如学生学习动机、学业困扰、心理健康等。
学校教育心理学研究的方法包括定性研究和定量研究两种，本文将对这两种方法进行探讨。
一、定性研究定性研究是从感知现象和实践经验中对研究对象进行分析和总结的一种研究方法，其主要表现为描述性和诠释性。
在学校教育心理学中，定性研究可以采用以下方法：1、案例研究法案例研究法是指通过详细观察、收集和分析个体或群体的相关原始资料，探究某一特定心理问题的研究方法。
比如，对某一学生的学习情况进行详细记录、分析，探究其学习成绩和成绩波动背后的原因。
2、个体访谈法个体访谈法是指研究者与被研究者直接进行交谈，了解其感受、观点和体验等方面的研究方法。
比如，对某些学生进行深入访谈，探究其对某一学科的学习态度、学习方法、遇到的困难等方面的问题。
3、焦点小组法焦点小组法是指由研究者组织几个有代表性的个体自由讨论某一问题，进行研究的方法。
比如，组织几个学生自由讨论如何提高学习成绩、解决学习中遇到的困难等问题，加深对学生学习行为和经验的理解。
二、定量研究定量研究是一种利用数学和统计学工具分析和归纳大量研究数据的研究方法。
在学校教育心理学中，定量研究可以采用以下方法：1、调查研究法调查研究法是指收集大量数据，运用统计学技术对这些数据进行分析，用所得结论推断总体情况的研究方法。
比如，进行学生心理素质调查，收集大量学生的学习成绩、性格、社交关系等方面的数据，用来推断整个学生群体的心理素质状况。
2、实验研究法实验研究法是指按照一定的设计，对某一变量进行控制实验，观察和分析实验结果，从而确定变量对另一变量所产生的影响程度的研究方法。
比如，设计两组学生，采用不同的学习方法，比较两组学生的学习成绩、成绩的波动情况等指标，来研究哪一种学习方法更适合学生。
三、综合应用在实际研究中，定性和定量研究方法的应用往往并不是孤立的，而是相互交叉的。
学校教育心理学研究核心
学校教育心理学研究核心心理学是一个涉及广泛的学科，可以研究个体的认知、情感、行为等方面，也可以探究群体的心理特征、心理健康与心理问题等。
学校教育心理学是心理学中的一个重要分支，主要研究学校中的教学、教育、管理等方面的心理问题，旨在提高学校教育的质量与效益。
那么，学校教育心理学研究的核心是什么？一、学校教育心理学研究的核心问题学校教育心理学的研究范围是非常广泛的，包括学生的学习、心理健康、行为习惯、人际交往等各个方面，同时也涉及到教师的教学、管理、人际关系、心理健康等。
因此，学校教育心理学的核心问题可以分为以下几个方面。
1.学生的心理问题研究学生的心理问题是学校教育心理学研究的重要内容之一。
如何保障学生的心理健康，防范和解决学生的心理问题是学校教育中的一项重要任务。
因此，如何分析和探究学生心理问题的形成原因、诊断与预防等，是学校教育心理学研究的核心问题。
2.教师的教学与心理问题研究教师的教学方法和心理问题直接关系到学生的学习效果和心理健康。
如何帮助教师提高教学水平和心理素质，使其更好地开展教学工作，也是学校教育心理学研究的核心问题之一。
3.学校管理与教育问题研究学校管理和教育直接涉及到师生关系、学校环境、课程设置等方面，因此是学校教育心理学研究的重要内容。
如何提高学校的管理水平和教育质量，以及如何促进学校环境的和谐与积极，也是学校教育心理学研究的核心问题之一。
二、学校教育心理学研究的方法学校教育心理学的研究方法非常多样，可以采用问卷调查、实验研究、个案分析、统计学方法等。
这些方法各有优缺点，应根据研究问题的性质和实际情况选择合适的研究方法。
1.采用问卷调查法研究心理问题问卷调查法是学校教育心理学研究中常用的方法之一，其主要特点是节省时间与成本，同时能够快速获得大量的信息。
问卷调查的答案通常是离散的、定量的数据，可以用于回归分析等统计学方法。
2.采用实验研究法研究教学效果实验研究法是学校教育心理学中较为常用的方法之一，它可以精确地控制实验条件，达到研究目的。
教育心理学(知识点)
教育心理学（知识点）教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，它探讨了人类学习、教学、发展的心理机制及影响因素。
教育心理学的研究对象包括学习者的认知、情感、动机以及教师的教学策略、教学环境等。
本文将从认知发展、学习理论和教学策略三个方面，介绍教育心理学的一些重要知识点。
一、认知发展1. 社会认知理论：社会认知理论强调个体通过观察他人行为和结果来学习，强调学习者的观察和模仿能力，例如师徒教学、观摩学习等都是基于社会认知理论的教学策略。
2. 认知发展理论：认知发展理论主要关注儿童认知能力的发展过程，根据儿童在不同阶段的认知能力的特点，教师可以针对性地设计教学内容和任务。
例如根据皮亚杰的认知发展阶段理论，教师可以提供适合儿童发展水平的教学内容和活动，促进儿童的认知发展。
二、学习理论1. 行为主义学习理论：行为主义学习理论认为学习是通过刺激和反馈机制来形成特定的行为习惯。
教师在教学中应该提供明确的目标，给予学生适当的奖励和惩罚，以加强或削弱某种行为。
2. 构建主义学习理论：构建主义学习理论主张学习者是积极主动的，通过个体的思考、解决问题和建构知识来获得新的知识。
在教学中，教师应提供多样化的学习资源和学习环境，鼓励学生参与合作、讨论和探究，以促进知识的建构。
三、教学策略1. 多元智能教学：多元智能教学理论认为学生具有不同的智能类型，教师应根据学生的个体差异，采用不同的教学策略和评估方式。
例如，结合视觉、听觉、运动等多种智能类型来设计教学活动。
2. 情景教学法：情景教学法通过模拟真实情境，让学生在真实的环境中进行学习和实践。
例如，在学习英语口语时，可以设置一些真实场景，让学生在情景中进行对话实践，提高语言运用能力。
3. 个别化教学：个别化教学是根据学生的个体差异，给予个别的学习支持和指导。
例如，对于学习困难的学生，教师可以提供额外的辅导和个别训练，帮助他们克服困难，提高学习效果。
总结：教育心理学作为一门重要学科，研究了教育过程中的心理现象和规律。
学校教育心理学的核心内容
学校教育心理学的核心内容学校教育心理学是心理学应用于教育领域的一个重要分支，主要研究学生的发展、学习和适应等问题。
学校教育心理学的核心内容主要包括以下几个方面：一、发展心理学发展心理学是学校教育心理学的基础内容，研究从出生到成年的人的心理发展变化。
学校教育心理学需要了解学生的心理发展规律，研究影响学生心理发展的因素，掌握适应年龄特点的教学策略。
例如，在小学阶段，学生的认知发展正在逐渐从操作思维向抽象思维转变，学校教育心理学应该根基学生发展特点，开展科学活动教学，帮助学生积累经验。
二、学习心理学学习心理学是学校教育心理学的核心内容之一，主要研究学生学业成功的条件和机制，包括学习过程、学习策略、学习效果、学习障碍以及如何改变学习行为。
学生的学习是复杂的个体过程，学校教育心理学需要通过实验研究、观察等方法，研究课堂教学中学生的学习过程，设计有效的教学策略来提高学生的学习效果。
例如，通过启发式教学、归纳教学等方法帮助学生积极主动地学习。
三、人格与社会心理学人格与社会心理学是学校教育心理学的重要内容之一，主要研究学生在学习、生活和社会交往中的个性和行为表现。
学校教育心理学可以通过分析学生的人格特点，采取不同的教育方案，帮助学生克服社交障碍、培养自信心，提高自尊与自爱。
四、评价与治疗心理学评价与治疗心理学是学校教育心理学的重要组成部分之一，主要研究和应用心理评估和治疗技术，旨在帮助学生克服在学习与人格上出现的问题。
学校教育心理学需要收集学生的个人资料，制定个人化教育方案。
例如，针对学习方法不好的学生，采用交互教学，改变他的学习习惯。
总之，学校教育心理学的核心内容不仅要了解学生的心理特点和发展规律，还要设计符合学生年龄特点、科学而切实可行的教育方案。
通过适当的方法和策略，激发学生学习和发展的潜能，培养学生的自我意识和发展能力。
教育心理学必背知识点
教育心理学必背知识点教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。
对于教育工作者和学习者来说，掌握一些关键的知识点是非常重要的。
以下是一些教育心理学中必背的重要知识点。
一、学习理论1、行为主义学习理论行为主义强调学习是通过刺激与反应之间的联结形成的。
经典的条件反射实验，如巴甫洛夫的狗听到铃声分泌唾液，以及操作性条件反射，如斯金纳箱中的白鼠通过按压杠杆获得食物，都揭示了行为是如何通过强化和惩罚来塑造的。
在教育中，及时的反馈和奖励可以促进学生良好行为的形成。
2、认知主义学习理论认知主义关注学习者的内部心理过程，如感知、注意、记忆和思维。
布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习的实质是主动地形成认知结构，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。
3、建构主义学习理论建构主义强调学习者在已有知识经验的基础上，主动建构新知识的意义。
学习者不是简单地接受信息，而是根据自己的经验和理解对信息进行加工和解释。
在教学中，教师应该鼓励学生积极参与、合作学习，提供多样化的学习情境，帮助学生构建自己的知识。
4、人本主义学习理论人本主义关注学习者的个人发展和自我实现。
罗杰斯主张以学生为中心的教学，强调学习应该是有意义的、自由的，教师要为学生创造良好的学习氛围，促进学生的全面发展。
二、学习动机1、学习动机的类型内部动机是由个体内在的需要引起的，如对知识的好奇心、兴趣等。
外部动机则是由外部诱因引起的，如奖励、表扬等。
在教育中，应该激发学生的内部动机，同时合理利用外部动机来促进学习。
2、学习动机的激发设置合理的目标，让学生能够感受到自己的进步和成就；创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲；及时反馈和评价，让学生了解自己的学习情况；开展竞赛和合作学习，增强学习的动力。
三、知识的学习1、知识的类型陈述性知识是关于“是什么”的知识，如事实、概念、原理等。
学校教育心理学
学校教育心理学是一门旨在帮助教育者更好地理解和应对教育环境中学生心理问题的学科。
在学生的心理健康问题日益受到关注的今天，越来越受到教育界和社会的重视。
本文将就的概念、历史、研究领域和发展趋势等方面进行介绍和分析。
一、的概念和历史1.概念：是运用心理学相关理论和知识，通过对学生心理现象的观察、研究和分析，帮助教育工作者更好地了解学生心理问题的学科。
2.历史:的起源可以追溯到19世纪中叶。
当时，欧洲的教育家注意到，学生的学习成绩不仅仅受智力因素的影响，还受到心理因素的影响。
因此，他们开始将心理学与教育学相结合，研究学生在学习与生活中的心理问题。
随着不断的研究和实践，逐渐发展成为一门系统的学科。
二、的研究领域1.学习与教学心理学：研究学习过程中的认知因素和学习策略，以及如何最大化学习效果和提高学生绩效。
2.发展心理学：研究儿童和青少年的发展过程，分析各个阶段的心理特点和发展规律，探究教育干预与发展的关系。
3.人格与社会心理学：研究学生人格特点和社会关系，分析人际关系对学生学习与生活的影响，探讨建设和谐校园的方法。
4.心理诊断与测量：研究心理测量的原理及其应用，探究如何有效地评估学生在学习与生活中的心理问题。
三、的本质和发展趋势1.的本质在于关注学生的心理健康。
的任务是了解学生的心理问题，及时发现问题，采取相应的干预措施，帮助学生增强心理素质和自我调节能力，促进学生全面发展。
2.的发展趋势是应用化、科技化、专业化。
随着信息技术的发展，可以应用各种科技手段，如虚拟现实技术、人工智能等，提高教育干预的效果。
同时，需要更加注重专业化的发展，提高教育工作者的专业素养和心理干预技能。
综上所述，在教育领域中扮演着至关重要的角色。
通过对学生心理问题的研究和干预，可以有效地促进学生的学习和全面发展，建立和谐的校园环境。
教育心理学知识点
教育心理学知识点
教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，它旨在揭示教育活动中的心理机制，指导教育教学实践的科学原理。
下面将介绍一些教育心理学的重要知识点。
一、学习理论
学习理论是教育心理学的重要分支，主要研究学习的过程、机制和规律。
其中，行为主义学习理论强调外部刺激对行为的影响，认为学习是一种对刺激作出反应的过程；认知学习理论则强调学习者主动建构知识的过程，重视学习者的认知活动和思维过程。
二、记忆与遗忘
记忆是学习的基础，而遗忘是记忆的敌人。
教育心理学研究发现，记忆的强度和持久性受到信息的重复、编码深度和意义的影响。
为了提高学习效果，教育者应该设计合理的复习计划和教学方法，帮助学生加深理解和记忆。
三、动机与情感
动机和情感是影响学习行为的重要因素。
动机可以激发学生学习的兴趣和积极性，帮助他们达成学习目标；情感则影响学生的情绪状态和学习态度，直接影响学习效果。
因此，教育者需要了解学生的动机和情感需求，设计符合其特点的教学活动和环境。
四、教学方法与评价
基于教育心理学的研究成果，教学方法和评价方式逐渐多样化和个性化。
不同学生有着不同的学习风格和需求，教育者需要根据学生的特点和目标制定灵活多样的教学方案，同时采用多元化的评价手段，全面了解学生的学习情况和发展需求。
总结
教育心理学知识点涉及广泛，包括学习理论、记忆与遗忘、动机与情感、教学方法与评价等方面。
通过深入学习和理解教育心理学的核心知识点，教育工作者能够更好地指导学生的学习和发展，促进教育事业的不断进步。
希望本文介绍的教育心理学知识点能对您有所启发和帮助。
教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记第一章绪论1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与2.学校教育心理学的研究范围:①对学校教育现象的心理学认识;②学习的基本理论;③各种类型的学习;④学习的迁移、保持、遗忘;⑤影响学习的主要心理要素;⑥学习过程及其结果的测量、评定3.学习学校教育心理学的意义:有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。
①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;③有助于科学地总结教育教学经验;④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础4.简述教育心理学的发展历程:从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段: ㈠初创时期(1903年~20世纪20年代):主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学;㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正突破;㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显著,出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论:①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出”掌握学习”的理论;②布鲁纳:《教育过程》,提出”认知学习”的理论;③加涅:《学习的条件》,是学习分类的权威;④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出”有意义言语学习”的理论;⑤安德森:现代行为主义教育心理学专家,1974年与富斯特合著《教育心理学:教和学的科学》5.简述学校现代教育心理学的发展趋势:①学和教的问题成为中心问题;②认知心理学深入学和教的研究之中;③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一;④人本主义心理学的影响增加。
6.学校教育心理学的研究方法:学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性①观察法:直接观察被试者某种心理活动的表现;②调查法:通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动;③教育经验总结法:对在实践中已取得的显著成绩和丰富的经验,从心理学角度进行分析总结;④自然实验法:在学校教育的实际情况下,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑤实验室实验法:在特设的心理学实验室中,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑥临床个案法:对学校学与教的个案作祥尽的观察、评量与操纵的研究方法。
学校教育心理学研究什么
学校教育心理学研究什么学校教育心理学是研究学校教育中的心理学现象和问题，其目的是帮助教育工作者深入了解学生内心的需求，为他们提供更有效的指导和支持，来促进学生的个人发展和健康成长。
学校教育心理学的研究领域广泛，包括学习和记忆、情感与情绪、行为与发展，以及家庭与社会环境等，其中有许多方面都备受关注。
学习和记忆是学校教育心理学的重要领域。
学习是人类自身发展的重要途径。
学习的态度、学习的方法、学习的效果，都是学校教育心理学的研究重点。
理解学生的学习方式和学习能力，对于教育工作者调整教育方式和教学内容是至关重要的。
研究者需要考虑到认知发展与新知识的习得，并尝试将具体的研究成果应用于课堂教学的实践。
情感和情绪也是另一个研究重点。
学生的情感因素对于学习和发展有着重要的影响。
学校教育心理学的研究往往涉及具体的情感状态，如焦虑、抑郁、兴趣和快乐等，同时也需要考虑到这些因素对学生学习和行为发展的长期影响。
教育工作者需要了解学生的情感需求和情绪表达，帮助他们解决问题，建立亲密关系，从而更好地助推他们发展。
行为与发展也是学校教育心理学的一个研究重点，其中包括学生的行为决策、自我控制、团队合作等方面的问题。
这些方面的研究清楚地说明，学校教育可以促进学生的社会交往和成熟，更好地强化学生的人际交往能力和社会责任感。
家庭与社会环境也是学校教育心理学的研究领域之一。
教育环境包括许多方面，如家庭和学校的文化、学生的家庭背景和学习社交环境等。
家庭对于学生的成长有着重要的影响，并为其人生道路打下了关键的基础。
学校教育心理学的研究需要关注学生生活环境的重要性，以及家庭教育和社会教育在学生成长历程中的作用。
综上所述，学校教育心理学研究方向广泛，并在提高学生的学习和发展方面发挥了不可或缺的作用。
这些研究可以帮助教育工作者更好地了解学生的情况和需求，从而推进他们的成长。
同时，这些研究也为学生提供了更好的学习和成长环境。
教育心理学知识点归纳
教育心理学知识点归纳第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
它是心理学与教育学的交叉学科，属于应用心理学的一种。
具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
1.研究对象教育心理学的研究对象是学校情境中学与教的基本心理规律。
2.性质教育心理学是心理学与教育学的交叉学科，属于应用心理学的一种。
3.研究内容教育心理学的研究内容包括学教相互作用过程模式。
具体包括五要素和三过程。
1）五要素①学生是研究的主体因素，其群体差异、个体差异影响学与教过程。
②教师在教学中起关键作用，是教学过程的主导。
③教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为教学大纲、教材、课程。
④教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，也是师生之间传递信息的工具，影响教学内容的呈现方式和容量，以及教学组织形式及学生的研究方法。
⑤教学环境包括物质环境和社会环境，影响学生的研究过程和方法、认知发展过程，以及教师的教学方法和教学组织。
2）三过程①研究过程是学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程，是教育心理学研究的核心内容。
②教学过程是教师组织教学的过程。
③评价/反思过程贯穿在整个教学过程中，包括教学前对教学设计效果的预测和评判，教学中对教学的监视和分析，以及教学后的检测和反思。
4.学与教相互作用五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
第二节教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
1.帮助教师准确地了解问题。
2.为实际教学提供科学的理论指导。
3.帮助教师预测并干预学生。
4.帮助教师结合实际教学进行研究。
第三节教育心理学的发展过程一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物是XXX。
1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著。
二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
教育心理学知识点
教育心理学知识点教育心理学是研究个体在教育与学习过程中心理活动规律的学科，它涉及到教学的心理过程、心理发展规律以及教育实践中的心理问题。
在教育心理学中，有许多重要的知识点值得我们深入了解和探讨。
1. 学习理论学习理论是教育心理学的核心内容之一，它研究人类学习的过程、规律和机制。
其中，行为主义理论、认知学习理论、社会文化理论等是比较重要的学习理论。
行为主义理论认为学习是对外界刺激的反应，而认知学习理论注重学习者的主动思维、认知结构和信息加工过程，社会文化理论则强调文化、社会环境对学习的影响。
2. 认知发展理论认知发展理论是由皮亚杰提出的，他认为人类在认知上的发展经历了适应、认知平衡和失衡等阶段。
这一理论认为，学生的认知水平是不断发展的，教师在教学实践中应该根据学生的认知发展水平来设计教学活动。
3. 教育评价教育评价是评估教学工作成效的重要手段，它涉及到教学目标、教学内容、教学方法等方面的评价。
在教育心理学中，评价不仅是对学生学习成绩的测评，更重要的是对学生学习动机、兴趣、思维方式等心理特征的评估。
4. 学习策略学习策略是指学生在学习过程中选择和使用的一系列方法和技巧，它对学生的学习效果起到重要作用。
教师在教学中应该培养学生良好的学习策略，帮助他们提高学习效率和学习质量。
5. 情感因素在学习中的作用情感因素在学习中扮演着至关重要的角色，学习情绪、学习动机、学习兴趣等都会影响学生的学习效果。
教师在教学中应该重视学生的情感需求，激发他们的学习热情，营造积极的学习氛围。
以上是教育心理学中的一些重要知识点，深入了解和应用这些知识点将有助于提高教育工作的质量和效果。
教育心理学不仅是教师必备的专业知识，更是促进学生健康成长和全面发展的重要保障。
教育心理学知识点归纳
教育心理学知识点归纳教育心理学是研究教育的心理基础、心理过程和心理规律的学科。
它旨在帮助教育工作者更好地了解学生的心理特点和需求，以便设计出更有效的教学方法和教育策略。
下面将对教育心理学的几个重要知识点进行归纳，以帮助读者更好地理解和应用这些知识。
一、发展心理学发展心理学是教育心理学的一个重要分支，研究人的发展过程、规律和影响因素。
主要包括儿童发展、青少年发展和成人发展三个阶段。
1. 儿童发展：儿童发展是指从出生到青少年期的成长过程。
儿童的认知、情感、社会和身体发展是儿童发展心理学的核心内容。
儿童发展的关键理论有皮亚杰的认知发展理论和埃里克森的社会发展理论。
2. 青少年发展：青少年期是从儿童期到成人期的过渡阶段。
青少年的身体、认知、情感和社会发展都发生了显著变化。
青少年发展的重要理论有阿道尔夫·霍夫曼的身份形成理论和劳伦斯·科尔伯格的道德发展理论。
3. 成人发展：成人发展指的是从青春期结束到晚年期的成熟过程。
成人的身心健康、自我认同和生活满意度都与其成人发展密切相关。
成人发展的重要理论有克劳斯·皮斯特莱克的传统发展理论和列维森的长寿发展理论。
二、学习理论学习理论是教育心理学的核心内容之一，研究学习的过程、方式和效果。
常见的学习理论包括行为主义、认知主义和构造主义。
1. 行为主义：行为主义强调外界刺激对学习的影响，认为学习是通过刺激和响应建立联系而形成的。
常见的行为主义理论有巴甫洛夫的条件反射理论和斯金纳的操作条件理论。
2. 认知主义：认知主义认为学习是通过思考、记忆和理解进行的，强调个体的主动参与和心理过程。
常见的认知主义理论有皮亚杰的认知发展理论和维果茨基的社会文化理论。
3. 构造主义：构造主义认为学习是个体通过主动构建和解决问题来建构知识的过程。
常见的构造主义理论有荷兰心理学家范赖克的概念建构理论和美国心理学家约翰·德鲁的个案研究法。
三、个体差异个体差异是指每个学生在认知、情感和行为方面都存在一定的差异，这些差异对教育有着重要的影响。
教育心理学基础
教育心理学基础教育心理学是研究人类教育活动中的心理活动及其规律性的科学，是教育学和心理学的有机结合。
在教育实践中，了解教育心理学的基础知识可以更好地指导教学实践，促进学生的全面发展。
本文将介绍教育心理学的基础知识，包括教育心理学的定义、对象、内容和研究方法等方面。
教育心理学的定义教育心理学是教育学和心理学的交叉学科，主要研究在教育过程中个体的心理活动和心理特征，探讨教育与心理之间的关系。
教育心理学不仅关注教师和学生之间的教学关系，还关注学生的个体差异、学习困难和心理健康等问题。
通过教育心理学的研究，可以更好地了解学生的思维方式、情绪状态和学习动机，为教育实践提供理论支持。
教育心理学的对象教育心理学主要研究的对象是教育过程中的个体，包括学生、教师以及其他参与教育活动的人员。
教育心理学通过对学生的认知、情感、意志等心理活动进行研究，探讨不同教学方法对学生学习效果的影响，寻求提高教育质量的有效途径。
教育心理学的内容教育心理学的内容涵盖了多个方面，主要包括学习的心理过程、教学的心理原则、学习动机、个体差异、教学评价等内容。
学习的心理过程研究了学生在接受知识和技能的过程中，信息的获取、加工、存储和运用等心理过程。
教学的心理原则指导着教师在设计和实施教学活动时应该遵循的心理规律，包括启发式教学、个性化教学等原则。
学习动机研究了学生参与学习活动的内在动机和外在动机，探讨了如何调动学生的学习积极性。
个体差异研究了不同学生在学习能力、学习风格和学习兴趣等方面的差异，为个性化教学提供理论依据。
教学评价研究了如何科学、全面地评价学生的学习成绩和综合素质，促进学生的全面发展。
教育心理学的研究方法教育心理学的研究方法主要包括实证研究方法和理论研究方法。
实证研究方法通过观察、实验、问卷调查等手段，收集和分析数据，验证理论假设的有效性。
理论研究方法通过文献综述、逻辑推理等手段，构建理论模型，并解释和预测现象的发生和变化。
实证研究方法和理论研究方法相互结合，可以更好地促进教育心理学的理论建设和实践应用。
教育心理学考试大纲
教育心理学考试大纲（适用于高校教师资格申请者）第一章心理学概论第一节人类心理现象心理学：研究人的心理活动及其规律的科学。
心理活动又称心理现象，简称心理。
一、个体心理系统个体心理：指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。
四个方面：心理动力、心理过程、心理状态和心理特征。
1.心理动力：心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。
它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
a) 动机：是个体进行活动的基本动力，是个体积极性的源泉。
2.心理过程：是一种动态过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。
它们从不同的角度能动地反映着客观世界的事物及关系。
a)认知过程包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。
b)感觉：反映事物的个别属性和特性。
c)知觉：反映事物的整体及其联系与关系。
3.心理状态：指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态，其持续的时间是几小时、几天或几个星期。
4. 心理特征：人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。
a) 能力：人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。
b) 气质：指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。
c) 性格：人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。
d) 气质与性格有时统称为人格。
这些心理，使一个人的心理活动与其他人的心理活动彼此区别开来。
二、个体心理与行为—心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神活动。
三、个体意识与无意识—人的心理具有意识性。
1.意识：指能为个体所清晰察觉的心理活动。
2.无意识：指人们在正常情况下察觉不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
人在梦境中产生的心理现象，就是在无意识的情况下出现的。
人清醒的时候，也有无意识的心理现象。
无意识也是人的心理活动，并对人的行为具有一定得作用。
3.意识是人精神生活的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分。
教育心理学
一、名词解释1.迁移：迁移是一种学习对另一种学习的影响;这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方面,也可以表现在学习方法和学习态度的相互影响方面;2.认知结构:广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织;3.创造性思维:创造性思维是应用新的方案或程序,并创造了新的思维产品的思维活动;4.学习动机：学习动机就是激励学生学习的心理因素;它是直接推动学生学习的一种内部动力;5.上位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时,新知识就由原有认知结构组织起来,原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念;也就是说,当认知结构已经形成了几个观念,现在要在这几个观念的基础上学习一个包摄程度更高的命题时,便产生了上位学习;6.理解：是个体逐步认识事物的种种联系、关系,直至认识其本质、规律的一种思维活动;7.记忆恢复：学习后间隔一段时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还高的现象;8.智力技能：是以抽象思维主导的解决实际问题的技能,它是借助于内部言语在头脑中进行的;9.下位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时,新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有认知结构中去,充实了原有认知结构,新知识本身也获得了再吸收新材料的力量;10.技能：技能是通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式;11.有意义学习：就是符号或符号组合获得心理意义的过程;是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性联系的过程;12.非正式学生群体：没有正式规定建立,也无需任何人批准同意,由有关学生自愿组合而成的学生群体;13.组织者：是指在意义学习中,在呈现正式学习材料之前,使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料;14.教学设计：也称教学系统设计,是一种实施教学系统方法的具体可操作的程序;15.禀赋优异儿童：凡智力测验获得智商140分以上者,或在特殊性向测验中有突出表现者,或在创造性能力测验中得分超群者等,均可被人为是禀赋优异儿童;16.教学评定:教学过程中的评定是根据一定的标准对学生的学习行为进行评估的过程;17.个体社会化：是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程;18.学习目标:也称行为目标,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确、具体的表述;19.遗忘曲线：德国心理学家艾宾浩斯发现并绘制了第一个保持曲线,或称遗忘曲线;遗忘曲线揭示了遗忘“先快后慢”的规律,它对课堂教学,特别是对复习的组织意义深远;20.广义的学习：希尔加德等人认为：“学习是指学习者在某一特定的情景中由重复经验而引起的对于那个情境的行为的变化,而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向、成熟或学习者得暂时状态如疲劳、药物反应等来解释的”;加涅认为：“学习是人类倾向或才能的一种变化;这种变化要持续一段时间,而且不能把这种变化简单地归于成长过程”;潘菽主编的教育心理学认为：“学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程”;21.高原现象：在技能形成过程中,一般在练习的中期,会出现进步的暂时停顿现象,这就是练习曲线上的所谓“高远期”;练习成绩发生的停滞现象就是“高远现象”;22.学习困难儿童：是指在理解或使用语文方面,显示基本心路历程失常的儿童;其失常现象可能包括知觉障碍,大脑受伤,轻微大脑功能失常,阅读困难,发展性失语症等;23.测量：是用数学方式对人的行为的描述;24.狭义的学习：狭义的学习特指人的学习,它需要借助语言,通过社会生活实践,主动积极地去获取个体的经验;25.测验：是通过一系列的科学程序对学生某一方面的学习行为进行测量;26.教师期望效应：教师对学生的期望可以起到一种潜移默化的作用,从而有助于学生学习的进步;教师期望的这种效应就是着名的“罗森塔尔效应”,也叫“皮格马利翁效应”;▲27.水平迁移：难易相同的两种学习之间的相互影响;28.教学：从心理学角度,可把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度;29.学校教育心理学：是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学;二、简答题1.简述学校教育对儿童心理发展的主导作用的体现;1学校教育能充分利用儿童的遗传素质,对其心理发展施加积极影响;2学校教育和社会生活环境对儿童心理发展的影响是有选择性的;3学校教育能影响儿童心理发展的方向和水平;2.简述克服遗忘的主要方法;如何科学进行复习,防止遗忘31注意营养和健康,防止大脑创伤和心理障碍;2加强记忆信心,提供愉快的学习经验;3提倡理解基础上的记忆,使用合理的记忆方法;4复习;5过度学习;6记忆术;3.简述培养学生创造性思维的方法;31发展发散思维;2训练学生解决问题的各种技巧;3培养学生创造性的个性;4尊重学生的思维结果,容许不同意见的存在;4.简述智力技能的培养1培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力;2掌握解答各类课题的程序,形成一定的认知结构;3使智力技能的应用有广泛的机会,培养学生技能迁移的能力;5.简述影响学习迁移的因素21学习情境的相似性;2学习材料的性质;3学习活动的多样性;4原学习的熟练和理解程度;5年龄特征;6智力水平;6.教学中如何促进学习和迁移LS41合理地安排课程与组织教材;2提高概括水平,强调理解;3课内和课外的练习配合,提高应用机会;4提供学习方法的指导;5培养良好的心理准备状态;7.如何运用感知规律提高直观教学效果LS21目的任务越明确,感知越清晰;2对象从背景中越突出,则对象越容易被感知;在直观教学中要使对象从背景中突出,必须遵循差异律、活动律、组合律3直观形象与语言指导相结合,则感知更精确、全面;4知识经验积累越丰富,感知就越完善、迅速;5对感知对象的态度越积极,则感知越深刻;6多种分析器的协同活动,也可以提高感知效果;8.简述教学设计的基本要素21分析教学对象2制定教学目标3选用教学方法4开展教学评价9.简述教学目标的心理功能31教学目标的启动功能2教学目标的导向功能3教学目标的激励功能4教学目标的聚合功能10.简述教学中培养学生积极自我意识的方法;21树立自信、自重与自尊的行为模范2以成功的经验激励学生的积极自我意识3尊重学生的理智与情感,防止不当的褒贬4提出明确、合理的要求,关心学生的学习成败,期望应成为对学生潜能的挑战11.简述加涅关于指导学习的基本观点;21教学就是要教大量有组织的系统化的知识2认为教思维方法,指导学生“如何想”并不能培养能力,必须通过大量有组织的知识学习才能培养能力;3教学必须给学生充分的指导,沿着规定的程序进行;12.简述人本主义的教学原则 21教学更注重于情感发展而不是知识的获得;2强调发展自我观念;3强调交往;4强调发展价值观;13.怎样培养学生的观察力LS1必须提出明确而具体的目的、任务2在观察前要做好有关知识的充分准备,并订出周密的计划;3有计划有系统地训练学生的观察技能和方法;4启发学生观察的主动性,养成勤于观察的好习惯;5利用一切机会,让学生参加多种实践活动;6指导学生做好观察的记录,对观察的结果进行整理和总结;14．论述良好的课堂管理的基本原则LS31课堂管理应以积极指导而不是消极防范为主;2教育在先,奖惩在后,多奖少罚,反对“不教而诛”,多做细致的思想工作3师生共同确定应当遵守的课堂规范;4实行课堂民主管理,培养学生的团结合作态度;5教师要掌握处理不良课堂行为的技巧;6要尽量消除校内外的不良影响因素;15.简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识31学习材料必须具备逻辑意义2学习者认知结构中必须具备适当的知识基础3学习者必须具有有意义学习的心向16.简述教学目标的选择标准31价值性标准2可能性标准3低耗性标准4丰富性标准5就高性标准17.简述皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义1心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结构编制新的智力测验2课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程3教师可以依皮亚杰的理论配合教学与学生的智能皮亚杰的认知发展理论给教师与父母最大的启示为：（1）智慧为个体与环境交互作用的结果,因此越简陋的的学习环境或越缺乏活动感官、动作,或抽象思考活动的个体,越产生迟滞的心智能力（2）认知活动经历四个性质不同的阶段,各阶段有其特殊的智能活动,教学者应根据儿童发展的阶段安排最适当的环境并作最充分的教学活动18.如何培养学生问题解决的能力LS21培养学生主动解决问题的内在动机2问题的难易应适合学生的学习能力3指导学生理解和分析问题,创设必要的问题情境4提供充裕的时间和适当的自由5鼓励学生验证答案,提供解决问题的机会19.简述布鲁姆关于认知领域的教学目标的分类标准21认知领域教学目标2情意领域教学目标3心因动作领域教学目标20.应该如何理解学习现象2首先、人们都认为凡是学习一定要有变化的发生其次、人们已经认识到,由于学习所导致的变化应是相对持久的第三、学习导致的变化不是由成熟或先天的反应倾向所致,要把二者导致的变化分开第四、学习导致的变化本身并不具备价值意义,学习不等于进步最后、学习是行为变化的过程,而不仅指学习后所表现出来的结果;21.论述布鲁纳认知发现学习理论的基本观点LS41认为学习是一个主动的认识过程2对儿童心理发展实质的看法3重视学习过程4强调形成学习结构5强调直觉思维的重要性6强调内部动机的重要性7强调基础科学的早期学习8强调信息提取9提倡发现学习22.教学中如何促进知识的理解LS21通过直观教学,提供丰富的感性材料2引导学生积极思维,提高概括水平3利用变式和比较突出事物的本质特征4通过语言明确揭示概念和原理内容5使知识具体化,通过应用加深理解6使知识系统化,进一步理解教材7指导学生自学23.如何培养和激发学生的学习动机LS41加强学习目的教育,发挥目标激励作用2引起心理上的不确定性,激发学生的求知欲3通过获得成功的机会和体验,激发学生的动机4培养和激发学生的学习兴趣5利用学习反馈和学习评定6利用学习竞赛和奖惩激发学习动机7与学生签订学习协议8在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习的动机技巧24. 你认为教师学习教育心理学有何意义31增加对学校教育过程和学生学习过程的理解2学校教育心理学知识是所有教师的专业基础3有助于科学地总结教育教学经验4提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础25.学习评定中常见的教师心理误差有哪些1宽大误差2光环效应3集中趋势4逻辑误差5对比误差6邻近误差26.简述练习过程的一般规律1练习成绩的逐步提高2高原现象3练习成绩的起伏现象27.影响学生解决问题的的心理因素是什么1学生已有的知识经验2能否正确选择和组合有关原理原则3言语的指导4学生解决问题能力的个别差异28.简述布鲁纳的教育目标观首先、学校应该鼓励学生发现自己的猜测的价值和改进的可能性;其次、应该发展学生的应用思想解答问题的信心第三、培养学生的自我推进力,引导学生们独自运用各种题材第四、培养经济地使用思想最后、发展理智上的忠诚29.简述学生学习的特点1间接性学习为主,直接性学习为辅2组织计划性3有效性4年龄差异性5学生学习的面向未来特征30简述程序教学的基本原则（1）小步子逻辑序列（2）要求学生作出积极反应（3）及时反馈（4）学生自定步调（5）低的错误率31.简述布鲁纳对发现学习条件的认识1学生方面的条件,要求学生有相当的知识与经验的储备,能够进行选择性思维,具有发现的动机和态度2教师方面,要求教师具有较高的知识和教学指导水平3教材方面,必须把原发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现的过程;32.桑代克提出的三条基本学习规律是什么1准备律2练习律应用律、失用律3效果律33.简述艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律1遗忘曲线或保持曲线德国心理学家艾宾浩斯发现并绘制了第一个保持曲线,或称遗忘曲线;遗忘曲线揭示了遗忘“先快后慢”的规律,它对课堂教学,特别是对复习的组织意义深远;2保持内容的质变或歪曲单从遗忘曲线分析,遗忘表示学习保持量的逐渐减少,是属于量的变化;但进一步分析会发现,保持内容的质也会发生变化;保持内容的质变或歪曲,常受个人心理特点的影响;3记忆恢复记忆恢复即学习后间隔一定时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还高的现象;对记忆恢复现象的了解对课堂教学的测评有一定意义;34.简述因材施教的运用原则1正常的对待方式2正确的态度3积极的评价4主动的操作35.简述发散思维的特点1变通性2独创性3流畅性36．在学校教育中要巩固学生的优良行为,有哪些心理学原则1尽量使已产生的行为定型或模式化2尽量设法强化这些行为3尽量引导这些行为,通过成功地接近策略,逐步使行为上升到原则的高度37.禀赋优异儿童的教育策略有哪些1加速制教学策略2充实制教学策略3特殊班级制教学策略38.柯尔伯格的道德发展阶段论对于当前的德育工作有何启示1有效的道德教育或品德陶冶必须根据各时期道德观念发展的特征而实施;2对早期儿童教条式的说教,忽略儿童对权威的看法与对需求欲的满足,很容易造成道貌岸然实则功利横行的现象3负责教养者不应抱“亡羊补牢,为时已晚”的想法,反而让“趁热打铁”的各时期荒废过去,因为某一时期的道德观念若不能充分发展而欲于后来设法补救,其功效可疑;39.请根据加里培林关于智力活动阶段的研究,举一实例分析说明智力技能是如何形成的1智力活动阶段活动的定向阶段,物质活动与物质化活动阶段,有声的外部言语阶段,无声的外部语言阶段,内部言语阶段2智力技能形成的标准智力活动的各个环节逐渐联合成一个有机的整体,思维活动表现出敏捷性、灵活性、深刻性和广阔性等特点,内部言语的进行需要意志的努力较少3智力技能的培养培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力,掌握解答各类课题得程序,形成一定的认知结构,使智力技能的应用有广泛的机会,培养学生技能迁移的能力。
心理学在学校教育中作用
心理学在学校教育中作用随着社会的发展，人们对教育的要求也越来越高，不仅要求学生学会知识，更需要学生具备良好的心理素质。
而心理学恰恰能够对学校教育产生积极的作用。
一、意识到学生的心理需求在学校教育中，要注重关注学生的心理需求，这也是心理学的基本原则。
心理学研究表明，学生的心理需求包括情感需求、认知需求、自我价值感需求、自主需求等。
学校通过了解学生的血统、性格、兴趣爱好等方面的信息，为学生提供相应的心理支持。
在学校的日常教育中，教师应通过多元化的教学方式，满足学生的情感需求；在艺术、音乐等课程中，让学生更好地去体验，满足其认知需求；在班级管理中，要为学生提供自我展示的机会，并注重批评的方法和方式等，以满足学生的自我价值感需求。
二、关注学生的情感发展情感是人的内在体验和情感反应，对于学生的身心健康发展起到至关重要的作用。
在学校教育中，我们不能仅仅关注学生的学习成绩，也需要关注学生的情感发展。
正如克鲁格曼所说，“情绪和情感状态是学生学习过程中十分重要的因素。
” 只有在情绪稳定的情况下，学生才能更好地接受知识的传授。
因此，学校在教育中应该注重对学生情感的引导和塑造，鼓励学生发展出健康的情感状态。
同时，学校也应该注重对学生情感问题的排除和协调，帮助学生解决情感问题，保证学生的身心健康。
三、培养学生的自主性心理学认为，对学生的自主性进行培养是学校教育的一项重要任务。
自主性是学生在学习、生活等方面做出独立决策和自我管理的能力。
自主性培养可以帮助学生增强对自己的控制力和自我调节的能力，有效地提高学生的学习效率。
学校可以通过允许学生参与班级活动、课程活动等进行自主决策、自我管理的方式来培养学生的自主性。
同时，学校可以通过培养实践、团队协作等方面的方式，让学生在实践中逐渐形成自己的自主性特质，从而使其更好地适应社会。
四、注重学生的综合素质教育心理学认为，学校教育中的综合素质教育是很重要的。
综合素质教育不仅包括学生的学术成绩，还包括达成目标、团队合作、创造力、自我评价等方面。
教育心理学知识点
1、学校教育心理学的对象是什么?学校教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
即研究学生如何学习，教师如何帮助学生学习的科学。
要注意四个要点：(1)是一门科学的学科，它要遵循科学的全部规律，具备科学学科应当具备的要求;(2)并不研究所有的学与教问题，主要研究学校情境中的学与教;(3)研究的学与教，包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展，但也涉及学生的品德、行为习惯和情感态度的学习;(4)学校教育心理学以学生学习过程的研究为核心，其序列是学与教而不是教与学。
2、你认为教师学习教育心理学有何意义?(1)增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;(2)学校教育心理学知识是所有教师的专业基础;(3)有助于科学的总结教育教学经验;(4)提供了学校教育、教育改革和研究的理论和方法基础。
3、简述教育心理学的发展历程?1903年桑代克《教育心理学》使教育心理学成为独立学科，1913年《教育心理学大纲》扩展为“人的本性”、“学习心理”和“个别差异及原因”;布卢姆《教育目标分类》;布鲁纳《教育过程》;加涅《学习的条件》。
4、简述现代教育心理学的发展趋势?(1)学与教问题成为学校教育心理学研究的中心问题;(2)认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程，研究方法越来越先进;(3)重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导(因材施教)问题;(4)更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一;(5)人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。
5、简述学校教育心理学的主要研究方法。
(1)观察法：在学校教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对它进行了解;(2)调查法：通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动;(3)教育经验总结法：专业教育研究者与教师对实践中的教学经验进行总结;(4)自然实验法：在学校教育的实际情况下按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现;(5)实验室实验法：在特设的心理学实验室内进行的，按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现。
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我的外语学习
姓名：帕如哈提·阿布拉
学院：历史文化学院
年级：2009级
学号：1053409029
我的外语学习
帕如哈提·阿布拉历史文化学院 2009级
我是一名少数民族学生，我的母语是维吾尔语。
由于从小就长大在我们维吾尔人群中，除了在学校学教汉语课之外，其他的时候接触汉语的机会都不太多我记得我对汉语的学习是从小学四年级开始的，因为那时候学校才开始实行《汉语》这门课，所以我们也从此才得到了学习汉语的机会，也初步接触到了汉语。
但是由于当时我们的其他科目都通通用我们自己的语言原来教，所以那个时候包括我自己在内，我们都把汉语只是当做一门课程或者一门外语来看待而从没有把它当成真正的语言来学。
这种状况一直持续到了我毕业初中为止。
因为初中我的学习成绩优秀，中考中取得好成绩而考上了内地新疆高中班，从此以后我们的全部课程都开始用汉语来教，汉语也从此开始就真正意义上深入到我的生活中来。
所以可以说，我在真正意义上接触到汉语，把它真正当成一门国语来学习是从高中阶段开始的。
不管怎么样到目前为止已经学了十几年的汉语，汉语的掌握也达到了一定的深入。
现在对汉语的读，听，写，理解等方面可以说是没有什么大的障碍，甚至对日常生活中常用的很多成语耳濡目。
染，所以我觉得在目前阶段汉语对我来说不再是一门外语了。
我在学习英语当中，积极运用了自己在汉语学习过程中所学到的一些方法，经验和知识，因而在英语的学习当中没有遇到太大的障碍和困难。
在我努力学习的前提下，英语水品提高的比较快，我对学习外语的兴趣也不断高涨。
所以我想下面跟大家一起共享的《我的外语学习》是我学习英语的过程以及在这过程当中所总结出来的一些方法和经验。
我对英语的接触是从高中阶段才开始的。
想起我学习英语的过程，是一个漫长的积累和逐步提高的过程。
在初期阶段我在英语学习过程中的最大的障碍是英语词汇的学习及其正确运用，其次是对英语语法的掌握。
随着学习的进一步深入，对阅读的理解和听，说能力等方面的种种问题都造成了我学习英语过程中的困难和障碍。
实际上，这些问题到目前为止还仍然存在于我的英语学习当中等待我进一步去学习和消化。
问题总是存在的，关键是我们怎样去对待和解决问题，这就是我学习英语过程的心态。
谈到英语的学习的方法和经验，我觉得每个人都各有各的意见和看法，经过几年的学习我总结出了一下几点内容：
（1）首先要培养端正的学习态度和对学习英语的兴趣。
我认为兴趣是任何一门课学习都必不可缺少的一个动力因素，是进行语言学习的最好的老师。
许多同学认为英语枯燥乏味，致使丧失了学习英语的自信心，使英语成绩一落千丈。
所以我想，要学好英语，一是要目标明确，态度端正。
二是要有兴趣，要有锲而不舍、执着追求的精神。
我觉得这是学习英语必要的前提条件也是最关键的第一步。
我一直以为语言的学习是一个长期积累和逐步提高的过
程所以我们在学习语言的过程中不能太急于求成，也不能半途而废要培养一种锲而不舍，稳定正常的学习心理和学而不烦，以学为乐的学习兴趣。
在学习过程中多看看一些英语杂志，平时有时间看看一些有利于个人心理成长的英语节目或者英语电影让自己在一种轻松愉快的学习气氛中学习。
这不仅有利于提高英语理解能力而且有利于培养学习兴趣。
（2）要培养一种适合自己的科学学习方法。
由于每个人的理解能力和上课效率都不一样，所以在学习各门课的过程中所采取的学习方法是有所不同的。
所以培养一个适合自己能力的学习方法有利于提高个体的学习效率和培养学习积极性，反之，则会阻碍个体能力的发挥和降低学习积极性。
凭借我几年学习英语的经验，提前预习是学习英语的很好的方法。
有的学生会错误的认为，文科学习（包括语言学习在内）是不需要提前预习的，在上课时候自己好好听一听课就行。
我不太赞同这种观点。
我认为，文科也作为提高个人思维能力，锻炼逻辑思维方式和社会交往能力的课程，就像理科学习一样同样需要提前看书和预习的。
这样有助于上课效率的提高和学生学习积极向的加强。
我觉得预习时先把课文仔细看一遍或读一遍，把不会或弄不懂的单词和句子通过查词典弄懂学会，并找出自己不会的语法和句法，在上课时注意听老师重读或重复的句子或句型，并认真听自己预习时不会的地方，这样能够达到一个很好的效果。
（3）切忌最重要的是尽量不要不要死记硬背，总结出有利于自己掌握语言的规律。
我不想说死记硬背的学习方式是不好的，至少对英语的学习方式来说是这样的，英语的学习是跟死记硬背分不开的，但是我觉得有时候过于极端死记硬背方式在多大数情况下只能够导致记忆不深或者浪费时间的后果。
相比之上，我觉得通过记读音、作比较、找类似、顺口溜等方面的句子与课文联系起来去记忆。
记时口、手、脑并用，边读边写，效果就好得多。
学习语法，最好与一个个具体的句子联系起来，理解就容易多了。
（4）使用比较的方法，以自己的母语为基础学习外语。
每一种语言或多或少都有自己的相似之处，这种相似之处可能表现是在语言表达方面也可能表现在语法使用方面。
通过比较两种语言的相似和不同之处将会有助于外语学习者较快的在日常生活和学生生活中学会和使用外语。
比如说：在我的母语当中“电脑”这一词汇是这样表达的“computer”,还有“飞机”用母语是“airoplane”这样表达的，表达方式几乎是完全相似的，类似这样的表达在我母语中非常之多，原因可能是在我们的语言当中外来词汇比较多也可能是因为英语与维吾尔语都受到一些外来语的影响比较深刻吧，可能还有一些原因但是我不太清楚。
还有一些语法使用
上相似和不同之处的比较对我的学习英语起到了不少的积极作用。
比如说：在英语中“我喜欢你”是这样表达的“I love you”,它的语法顺序是主，谓，宾；而在我的母语当中是“man sizni soyvman”,它的语法顺序是主，宾，谓，在母语当中谓语放到了宾语之后，这个与英语当中的语法表达顺序是有很大区别和差异。
通过这种比较，我掌握了很多学习语言的技巧，少走了不少弯路，很轻松得通过了国家等级考试。
（5）学习英语不是一个单一化的过程，而是一个逐渐内化的过程。
要想取得好成绩，除课本外，还要尽可能看一些课外读物。
例如：《英语迪斯尼》、<英语趣味知识》等等。
还要理论联系实际，多练习实践。
否则学得再多的单词和句型都是苍白而缺少生命力的。
随着知识的增加，要逐步学会英语思维，并不是先想好主谓再去说话。
因此，只有掌握了相当的单词量，才能自如地应付各种题目．扩大单词量，要多听、多读、多看、多想。
要做到词不离句、句不离文。
所以，背诵是行之有效的方法。
多培养语感，让英语在大脑中近似“直觉反应．”这样，英语水平才能快速提高。
我在英语学习当中除了经常预习课外书之外，还经常抽时间看一些中英双字幕的影片或者多从网上下载一些英语歌曲和英语讲座来训练自己的英语学习能力。
这对我来说，即使一种训练英语学习能力的一种很好的方法又是一种学习语言的乐趣。
（6）主动为自己创造语言学习和锻炼语言能力的环境。
要主动为自己创造语言环境，多听录音，尽可能常用英语同老师和同学们随时随地会话或者尝试主动跟外国人打交道，通过跟外国人交流的途径锻炼自己的听，说能力。
除此之外，还有平时多看看英文书籍，让自己在一种轻松愉快的气氛中去学习。
这样，既培养了兴趣，又增长了英语听、说、读、写各方面能力，的确一举多得，有的同学认为，学习的目的是为了考试，他们只管“埋头苦学”，死背单词和语法、句法。
其实不然，我们学习的目的是为了掌握英语这种语言，然后用英语学习其它国家的先进技术和本领，为我们的社会主义现代化建设服务。
只有我们明确这种目的，并努力培养一种积极的情感，寻找认真学习当中的快乐，才能努力地学习英语．这既是一个长期积累的过程，也是一个长期运用的过程。
这中方法是我在英语学习当中比较常用的一种方法。
我平时比较喜欢读英语小说和跟一些喜欢英语学习或者英语学习方面比较强的同学用英语来交流，这样，我想一方面有利于训练和提高我的阅读和口语能力，另一方面也是培养学习积极性的好方法。
以上是我在学习英语的过程当中，根据自身在学习中所遇到的一些困难，心得和体会所总结出来的一些经验和方法，可能不太完善，但是我想在学习英语或者其他语言当中，应该会
有有所借鉴意义，或多或少能帮助大家更好地学习外语。
总之，英语不仅是一门学科，更是我们了解世界的一把金钥匙，我们要有信心、有毅力把它学好。