作文预习使作文教学化难为易_
玩转作文之八——要想作文写得好快快学会大化小——作文化难为易初探作文指导
化难为易是教作文的第一原则，而化大为小是化难为易的第一招。
要想作文写得好快快学会大化小——作文“化难为易”初探汤久长一当我们面对一座山的时候，我们常觉得山是高大的，我们是渺小的，我们无法搬掉一座山；当我们面对一块砖的时候，我们就觉得砖是渺小的，我们是高大的，我们可以轻而易举地搬掉一块砖。
那么，朋友，你想过没有，只要你具备了搬掉一块砖的能力，你也就同时具备了搬掉一座山的能力了呢？搬掉一座山，其实很简单。
那就是无论多么高大的山都可以分割成若干块砖样大小的土石。
只要我们一块块搬掉“砖”，那么“山”也就不复存在了。
古时候有一部书叫《列子》，《列子》讲了一个故事叫《愚公移山》，《愚公移山》中那位“年且九十”的老者北山愚公，就懂得这个道理。
他亲率子孙“挖山不止”，终于感动天帝，派操蛇之神将山搬走。
“挖山”，就是将山分割开，将“山”变成“砖”，然后一块块地搬。
庄子《养生主》中就提到一个非常善于分割的人，他叫庖丁。
他运刀“莫不中音”，解牛“如土委地”。
他常常为自己高超的技艺而自豪。
在牛被分割之后，“提刀而立，为之四顾，为之踌躇满志”。
“目无全牛”“游刃有余”正是对他高超娴熟的分割技艺的评价。
二有人说，写文章比搬山还难，那么，让我们看看作家如何“搬山”。
《天山景物记》，这是一篇非常优美的游记散文。
所游为天山一一直正高插云霄，连绵千里的大山。
所记为天山景物一一花树果林，异彩纷呈；牧场牧人，情有独钟。
可以这样说，写这样一篇文章真比搬掉一座山还难。
他在对天山景物进行筛选之后，将其粗分为四个部分：雪峰•溪流•森林•野花／迷人的夏季牧场／野马•蘑菇圈•旱獭•雪莲／天然湖与果子沟。
用小标题将四部分标出，一篇大文章就一分为四了。
然后按每个小标题所列一景一物地写。
你看，这不简单容易得多了吗？最后加上开头那一段，一篇洋洋洒洒五千字的文章就成了。
作文教学如何化难为易
作文教学如何化难为易作者：冀珩来源：《广西教育·B版》2012年第12期【关键词】作文教学困难化难为易【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2012）12B-0056-02笔者曾多次参加梧州市中考语文作文改卷，发现好文美文总是寥若晨星，倒是质量一般的文章比比皆是，不及格的作文也大量存在。
初中生经过三年的写作学习，作文水平仍不尽如人意。
真可谓：从教难，从教初中语文写作更难！但是，只要我们每一个语文老师敢于面对，充满信心，知难而上，找到问题的症结，对症下药，我们一定会说：写作，难乎？不难矣！下面，笔者将从教学现状分析、作文难之所在以及如何化难为易等三个方面进行阐述，与读者一起分享。
一、作文现状，令人堪忧首先，教师方面，没有找到一种科学的行之有效的教学方法。
纵观现行人教版的初中语文教材，缺乏对作文方面的指导性纲领。
于是，作文教学近于无所依傍，只能靠教师在实践中摸索。
说句实话，平时的作文训练，一个题目下去，学生们，写吧！此种极为不科学的训练方式，据笔者观察，仍是时下广大语文教师的主流教学方式。
悲乎？其次，学生的阅读量极为缺乏，作文水平极为低下。
本身就对作文畏之如虎的学生，又缺乏研究精神，一旦操起笔来，只能搜索枯肠东拼西凑，敷衍了事。
在语文教学中，令教师最为苦恼的事就是如何批改学生的作文。
要求学生作文无异于“拉牛上树”，“赶鸭子上架”。
学生作文除了词汇贫乏、语言平淡、题材单调、千篇一律外，尤其缺乏新意，更谈不上创意了。
本班有一位学生，曾写了一篇叫《背竹》的作文，只挤出了100多字，把背竹的过程如记流水账般写了下来，完全没有描写和丝毫自己的感受。
都八年级的学生，还是这样的作文水平，实在令人堪忧。
八年级的学生作文水平是这样，那么九年级学生作文又如何呢？今年我市中考语文试卷有一题作文题是《我最想感谢的是你》。
考生们作文反映出最大的问题就是，作文选材平庸、普通，缺乏新意和创新性。
做好准备作文就会化难为易
教育部颁布的《 新的课程标准》 ， 根据作文教 写作 中去 ， 成效 却微 乎其微 究其 原因 ， 那 就是语 文作 文写作 ， 留意哪些内容呢？
是一 个需要长期 积累而 逐步提高 的过 程 ，单纯 简单地 学别人 学 的规 律 ， 提 出 了四项改 革要 求 ： （ １ ） 写作要有 真情 实感 ， 要 写 反对假话 、 空话 、 套话 ； （ ２ ） 写 的一些 建议 ， 根本 不可能马上 改变学生 写作能力弱 的问题 。 弄 出 自己真实的心理或 真切 的体 验 ，
到写作 时 ， 学生 手 中有素 材 ， 个个 跃跃欲 试 ， 积极 性提 高 ， 题 。在 语文学科 的教学 内容中 ， 作文部分 是非常重要 的部分 。 件， 组合 ， 就能 写 出内容 作文是 一种难度较 高 的综合训练 ， 虽然 说有关专家 、 教 师们对 他们只要根 据训练要求 对材料进 行筛选 、 指导 学生 作文 的审题 、 立意 、 安排材 料 、 修改 作文 等发 表的文 充实 的作文来写作 前准 备成 为学生作文 时必不可少 的一 步 。 章 比比皆是 ， 而且 每一点理 论似乎 都有道 理 ， 但落实 到学生 的
气， 而最 终写 出的文 章 内容空 洞 ， 语言晦涩 ， 甚至是 语句不通 ， 流水 账的模式 ， 总体 感觉是 苍 白无 力的 ， 难 以让人产生 共鸣 。
书。 很多学生 的作文立 意不错 ， 但 语言晦涩 、 僵化， 影响 了最 终 成绩 ， 究其原 凶就是语 言 、 词汇的积累 不够 ， 肚子里没 东西 ， 自
少写命 题作文 ， 减 少对学 生思维 的限制 ， 给学 生写 学生 做好作 前准备是不 能等 闲视之 的 ，它是 优化作 文指导课 话题 作文 ，
化难为易写作文
化难为易写作文作者：邱锦萍来源：《教师博览·科研版》2011年第09期在中考语文试卷120的分值中，作文就占了50分，这着实让广大语文教师对“作文”这个“大头”颇为重视。
但如何落实作文教学，使之系统、高效，达到提高作文成绩的目的，又确实无章可循。
实践中的作文教学分散，零碎，还受到诸多客观因素的制约，使得许多语文教师对于搞好作文教学只能望洋兴叹了。
其实作文教学摸索起来还是有一些诀窍的。
作文教学中一道难以逾越的屏障就是学生的畏难心理，学生总把写作文当成是一个烫手的山芋。
每当老师布置写作，学生就会愁眉苦脸，甚至叫苦连天。
我想，真正困扰学生的是他们无话可讲，无事可写。
“巧妇难为无米之炊”，所以，教师要教会学生收集材料。
生活就是一个大舞台，每天都会上演不同的人和事，对于学生来说，那就是一个写作素材取之不尽的宝库。
因此，教师要引导学生认真观察，勤于思考，用日记的形式把一天中的见闻感受记下来。
这些就是极好的作文素材。
同时由于初中生的生活圈子小，经历不太丰富，所以另一方面，可以引导学生广泛阅读课外书籍。
书中古今中外的人和事，以及作者的思想火花，这些同样是绝好的写作素材，不但如此，学生还可以学到优美的表达，巧妙的行文构思和一些成功的写作技法，博采众人之长，创自我之佳作，在学习模仿中进行创造也不失为一个好办法。
另外，从形式上说，写作教学不应只是封闭的课堂训练，当要解决理论与实践脱节，作文与生活脱节的问题，我们可以作文渗透到日常教学与生活中去。
第一，平时写小练笔。
可以结合平时的学习、生活、教学灵活布置，或由学生进行自由的片段描写。
长期坚持写小练笔，能有效地提高学生的语言表达能力。
第二，写周记。
每周一次，要求用专门的周记本来写，它比平时的小练笔更规范，要求更高，老师可以鼓励学生给自己的周记本适当“美化”，或取个名字，添些配图，或编几个专栏。
让学生一开始就爱上自己这片“耕耘的土地”，并乐于在这里倾吐自己的心声。
优化随文练笔,让习作火花在阅读教学中点燃
优化随文练笔，让习作的火花在阅读教学中点燃摘要：在阅读教学中优化随文练笔，是加强写作实践的有效途径，读写的迁移将有助于实现阅读与写作的双赢。
开展不同形式的随文练笔，有助于分解作文教学的难点与重点，使作文教学化难为易。
本文将结合教学实践与大家共同探讨随文练笔的一些有效的形式和方法。
关键词：随文练笔阅读教学习作教学双赢作文教学在语文教学中占有重要地位。
长期以来，小学作文教学的质量普遍不高，学生大多有畏难情绪，作文程式化、成人化、虚假化的倾向十分严重。
习作能力的提高不是一蹴而就的，作文教学不能仅仅局限于作文课，需要找到一个化难为易的切入点。
新课程理念要求我们在写作课之外还要拓宽写作实践的途径。
笔者认为：课文是学生习作最好的范例，在阅读教学中优化随文练笔，不断进行有效的读写迁移，让作文教学春风化雨般融入到阅读中去，做到化难为易，最终实现阅读教学与作文教学的双赢目标。
为此，在近年来的阅读教学中，我每一篇课文都安排1-3次的随文练笔，充分发挥了随文练笔的“实、短、快、活、新”的特点与优势，优化了习作方法的指导，增强了学生的习作意识，提高了他们的写作水平，消除了学生对写作的畏难情绪。
开展随文练笔的方法与形式很多，教师应根据不同的目的巧加运用，将一些习作的难点与重点分解到阅读教学中去，现结合本人的实践谈一些做法与体会。
一、进行文本补白，让学生张开想象的翅膀想象力是学生习作能否做到丰富与具体的关键。
学生作文的空洞无物，主要原因是缺少想象力。
在阅读教学中，许多课文在中间或结尾很含蓄、意味深长，给读者留下悬念或想象、回味的余地，这就是文本的空白。
教师充分利用和挖掘这些空白处，让学生进行补白式的练笔，可以让学生展开想象的翅膀。
如在《再见了，亲人》一文中，全文写的都是志愿军向朝鲜人民告别的话语，却没有写朝鲜人民如何向志愿军话别。
我在教学中抓住这个空白，对学生说：“这篇文章写的是志愿军向朝鲜人民话别的情景，但话别是双方的，此时此刻，朝鲜人民会说一些什么呢？请你从大娘、小金花和大嫂这三位人物中，选择一位你最喜欢的，代她写一段向志愿军告别的话，好吗？”这时，学生都了解了课文内容，并且被课文的情感深深地感染了，动笔的积极性很高。
微课,让习作教学“化难为易”
微课，让习作教学“化难为易”――习作教学中微课的巧妙运用在教学改革风起云涌的当前，小学作文教学现状存在很多的问题。
不少教师对作文教学的性质不明确，并且缺乏有效的作文教学方法，作文教学的内容严重脱离小学生的生活实际，导致学生思维规律没有形成，学生没有品尝到习作的乐趣，学生习作个性和创新精神的培养被压抑。
“微课”作为一种全新的教学模式，在小学语文作文教学中逐渐占据一席之地。
为改变当前的作文现状提供了一个平台，它能够将枯燥的语言以生动的图片、动画等形式直观地展现于小学生面前，有利于培养小学生的观察力，激发小学生的想象力和创造力，提升他们课堂学习的兴趣和积极性。
可以说，小学作文微课能够有效地解决小学生作文的难点和重点，有效改善陈旧的作文教学。
如何更好的运用微课提高小学作文教学效率呢？我有一些做法。
一、利用微课热身，引领布局谋篇。
纵观小学作文教学的基本套路，老师带领着学生完成课前的观察准备、课上的方法指导和课后的修改评价，老师可谓呕心沥血，但是作文还是学生学习的拦路虎。
导致这个局面有两个主要原因：一是学生生活体验和积累不够，造成习作素材少，老师只局限在40分钟内让学生闭门造车，没有把学生的思路适度向课外延伸；二是教师的教学手段没能充分激发学生的积极性和主动性。
要解决这些问题，借助“微课”以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节为教学手段，拓展了学生习作素材，让学生做好前期基础，为后面的习作打下坚实的基础。
以人教版小学语文三年级下册“语文园地一习作”教学为例，习作要求学生写家乡的美景。
对于学生来说，家乡的风景是他们最熟悉的，应该说这个写作题材他们有话可说。
但是这些风景只是存在于记忆中，拿起笔写家乡的风景成了写回忆录，效果大打折扣。
如何激发学生的写作兴趣，让美景萦绕他们脑际，成了我设计作文教学考虑的首要问题。
所以，教学前让学生要带着思考、体验和准备走进作文课堂，这才是写作教学应追求的理想境界。
怎样使作文教学变难为易
怎样使作文教学变难为易摘要：作文教学向来是中学语文教学的难点。
只有激发中学生的写作兴趣，才能使作文教学转难为易，使学生乐于作文。
本文阐述本人在语文教学中激发学生写作兴趣的几种方法，一是激发学生观察生活的兴趣；二是鼓励学生有感而发、有情而抒；三是创设情境，激发学生的写作冲动；四是用爱心评语激励，扬起学生作文热情。
关键词：激发兴趣观察情景评语现在很多中学语文教师为作文教学感到头疼，很多中学生提起作文就喊难。
我认为，要使作文变难为易，关键在于学生的兴趣。
俗话说得好：兴趣是最好的老师。
作为语文教师，激发学生作文的兴趣，是学生写好作文的原动力。
我在作文教学中如何激发学生的写作兴趣呢？一、激发学生观察生活的兴趣五彩缤纷的生活是写作的源泉，学生要有细水长流的写作源泉，就要细心观察生活。
赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。
”教师的首要任务是帮助学生打开窗户，激发学生观察生活的兴趣，感受生活的真善美，发现社会的假丑恶。
激发学生观察生活的兴趣，就要教给学生观察生活的方法。
首先，观察时要用心。
走马观花，凑凑热闹根本无法了解事物的特征和实质，对事物没有留下什么深刻的印象，写起作文来当然也就没有什么可写。
举个例子，有两个学生，同是写劳动，一个学生这样写：“劳动开始了，同学们干得可欢了。
你看，小明弯着腰，嘴唇绷得紧紧的，把手中的锄头高高举起，锄头落处，杂草翻了身。
小红个子小但不甘落后，她干脆蹲下来，双手左右开弓飞快地拔草。
甘蔗叶划破了她的手臂她也不察觉……另一个学生这样写：劳动开始了，有的同学锄草，有的同学用手拔草，大家干得多起劲啊，过了一个钟头，终于把这块地的杂草除完了。
”显然，第一个同学用心去观察，写的作文生动具体，第二个同学没有用心去观察，写出来的作文干巴巴的。
其次，观察时要展开丰富的想象。
要学生在观察时想想这像什么呢？如有些同学把暴风雨想象成调皮的小孩噼噼啪啪地在房顶上嬉戏。
变易为难化难为易(教学论文)
变易为难化难为易(教学论文)语文课是一门看似容易、学那么困难的重要的根底课，要搞好语文教学工作，除了注重其他教学环节外，还应重视作业--这个关键环节。
笔者根据十多年来的工作经验，悟出了“变易为难，化难为易”的作业原那么。
作业从时间角度看，可分为课前的预习作业、课内的课堂作业、课后的辅导作业。
作为教者的我们在备课时就要注重“备作业”这一过程。
大家都知道，课前、课上和课后是作业的“黄金时间”，但在具体的操作时，我们有的同志会无视这一方面的备课工作，课前随随便便地布置几条预习题，或叫学生自己读一遍书；课上只注重讲课，而不留一点时间给学生支配，完成课堂作业，当场消化；课后作业就叫学生从课后思考练习或《语文练习册》上抄几条，有现成的答案，学生好做，教师好改，作业书面成绩很高。
其实这种做法会养成学生偷工减料、马虎懒散的坏习惯，助长抄袭作业、代做作业的坏风气的形成，教学效果极差。
笔者认为，在备作业时，课前作业的设计，应把握教学重点的所在，应按“化难为易”的作业原那么，将课文中的难点化为易于学生理解和接受的问题，在课上及时检查，培养学生良好的预习习惯。
如在讲《二六七号牢房》一文中“老爸爸贝舍克为什么冒着生命危险为伏契克摘来一朵雏菊，采来一棵小草”时，乍一看难以答复，难以把握问题的实质，如果将这个难题剖析开来就简单得多了。
可以设计这样几个问题：（1）伏契克和老爸爸贝舍克各自的身份是什么？他们是什么样的人？（2）伏契克和老爸爸贝舍克有着怎样的关系？（3）雏菊和小青草各自象征什么？（4）伏契克当时处在什么情况下？通过一层进一层的剖析，老爸爸贝克舍送雏菊和小草的目的与原因就显而易见了。
在课堂教学中，教师应先解决学生预习作业中较难的问题，然后具体分析研究课文内容，留一些时间给学生完成课堂作业。
教师可以找一些与课文类似的文章进行比拟阅读，难易结合，让学生“学以致用”，理论与实践相结合，从而提高分析问题，解决问题的能力。
例如：在学好说明文《中国石拱桥》后，利用学生刚从课文中学到的说明的对象，对象的特征，说明的方法、方式，说明的顺序，及说明语言的准确性和科学性等说明要素，选用类似本文的一篇小短文进行课堂作业，加深学生对说明文知识的了解和掌握。
关于化难为易的作文
关于化难为易的作文生活中，我们常常会遇到各种各样的难题，就像一道道高耸的山峰横在我们面前，让人望而生畏。
但只要我们学会换个角度，运用巧妙的方法，再难的事情也能变得容易起来。
我还记得那是一个闷热的暑假，我心血来潮想要自己动手做一个书架。
看着网上那些精美的木质书架，我心里充满了期待。
于是，我兴冲冲地去买了木板、钉子、锤子等工具，准备大干一场。
当我把木板和工具都搬到院子里，准备开始动手的时候，我才发现这并不是一件容易的事情。
首先，我需要把木板按照一定的尺寸锯好，可是家里那把老旧的锯子似乎在故意和我作对，锯了半天，木板边缘还是参差不齐。
我累得满头大汗，心里也开始打起了退堂鼓：“这也太难了，要不还是放弃吧。
”但是，看着那堆已经买好的材料，我又不甘心就这样半途而废。
我深吸一口气，告诉自己一定能行。
我仔细观察了一下锯子，发现是锯齿不够锋利，导致锯木板的时候很费力。
于是，我找来磨刀石，把锯齿磨得锋利了一些。
这一招果然有效，锯木板变得轻松了不少。
接下来就是钉钉子了。
我原以为这是个简单的活儿，可没想到，钉子不是钉歪了，就是钉进去一半就弯了。
我气得直跺脚，差点把锤子扔出去。
这时，爸爸走了过来，他看了看我的“杰作”，笑着说：“儿子，钉钉子可不能蛮干，你得先找个固定点，用手稳住钉子，然后再轻轻敲打，等钉子钉进去一部分后，再用力敲。
”我按照爸爸说的方法试了试，果然，钉子乖乖地钉进了木板里。
在组装书架的过程中，我又遇到了一个难题：如何让书架的结构更加稳固。
我苦思冥想，突然想到了三角形具有稳定性这个原理。
于是，我在书架的关键部位加上了一些三角形的支撑结构，这下书架变得牢固多了。
经过一整天的努力，我的书架终于完成了。
虽然它看起来有些粗糙，比不上网上卖的那些漂亮，但我心里充满了成就感。
看着自己亲手制作的书架，我明白了一个道理：遇到困难的时候，不要轻易放弃，只要我们多动脑筋，多尝试不同的方法，就一定能化难为易。
从那以后，每当我遇到难题，我都会想起那个自己动手做书架的经历。
小学作文教学由“难”到“易”探索
小学作文教学由“难”到“易”探索作文是学生学习语文的重要环节之一，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要手段之一。
在小学阶段，很多学生对作文有着困惑和抵触情绪，往往觉得作文难以驾驭。
如何将作文教学由“难”到“易”进行，是我们教师在教学实践中需要思考和探索的问题。
在小学作文教学中，我们应该注重学生的基本训练。
作为小学生，学生的语言能力起步较低，因此应该从培养学生的基本语言表达能力开始。
我们可以组织学生进行课文的朗读和角色扮演活动，帮助他们提高听说能力，丰富词汇量，积累素材。
也可以通过课堂讨论、情境启发等方式，激发学生的思维，培养学生的思辨能力和表达能力。
这样一来，学生就能够基本上掌握语言表达的一些基本要素，为后续的作文写作打下坚实基础。
在小学作文教学中，我们应该从易到难，循序渐进地进行教学。
作文可以从简单到复杂，从短文到长文，难度逐级提升。
最初可以从一两句话的写作开始，引导学生进行简单的写作练习，这样不仅可以增强学生的写作信心，也可以培养学生的观察和感知能力。
然后，逐渐引导学生进行段落写作，培养学生的段落组织能力和逻辑思维能力。
引导学生进行篇章写作，培养学生的整体思维能力和文体转换能力。
这样一步一步地引导，学生就能够在自己的能力范围内，逐渐提高作文的质量。
在小学作文教学中，我们应该进行细致的指导和个性化的辅导。
每个学生的写作能力和兴趣都是不同的，因此我们需要根据学生的实际情况，给予个性化的辅导和指导。
对于一些语言较为贫乏的学生，我们可以通过展示范文和搭建语言积累平台，帮助他们丰富词汇，提高语言表达能力；对于一些写作兴趣较低的学生，我们可以通过引导他们选取感兴趣的话题，进行写作实践，增强学生的写作自信心。
只有了解学生的实际情况，进行个性化的指导，才能真正帮助学生解决作文难题，提高作文水平。
在小学作文教学中，我们应该注重作文的启发和创新。
作文是一门创造性的语言活动，教师应该通过多样化的教学手段，激发学生的创新思维和想象力。
浅谈初中作文教学的难易转换
面对作文，学生的反应不一，一类不喜、讨厌，看到作文题目，这些学生就觉得两眼一黑，思绪或纷乱或空白，作文对于他们而言实在难于上青天；另一类喜欢热爱，洋洋洒洒六百字的作文完全不够他们发挥，七八百字的作文信手拈来。
面对这样两类学生，就像教育学家陶行知所说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给予施肥、浇水和培养教育”。
在写作上，语文教师也要注意体察学生的内心感受，从学生实际出发，因材施教，通过作文教学中的难易转换，使学生的作文鲜活灵动，实现作文水平的提高。
一、精心组织，化难为易教师要遵循学生的心理特点，用对方式方法引导，化难为易，激发学生写作欲望，形成一个良性的写作循环。
1.注重思路的引导，使作文畅达明快。
学生面对作文题目，写不出的一个原因就是不会思考，此时，需要教师教会他们打开写作思路，让他们插上自由写作的翅膀，翱翔在自己个性的天空。
为此，我特意设计了这样一节作文课，给了学生如下的提示：“我们，矛盾，无交流，后来”，然后让学生自己去思考去探讨。
学生讨论发现，任何一个词都有很多可以拓展延伸的空间，“我们”二字，包括了许多的人，可以是我和朋友、和父母、和亲属、和陌生人等。
这“矛盾”也许是彼此有分歧，也许是误会，可以是任何事情造成的。
“无交流”可以是语言是眼神是再未见到等。
至于“后来”发生的事情那就可以更多了，或和好如初、或遗憾终生、或悬念无解……学生的讨论很激烈，想法也非常多，彼此交流之间又互相影响，许多学生觉得有很多话可以说、可以写。
此时教师再让学生明确在作文思考时可用“联想”、“对比”、“叠加”等方式去审题去构思，能进一步帮助学生在写作思路上进行设计。
写完批改后将佳作范文读给学生听，让他们彼此再评价一下，哪些是自己没有想到的，哪些是值得自己借鉴的，能更加深刻地体会到为何他想到这样的情节，运用这样的语言，安排如此的结构，在比较中明确自己的缺陷以及未来努力的方向。
2.注重结构的设计，使作文清晰完整。
作文教学化难为易
作文教学化难为易作文是语文教学的一项重要任务，又是语文教学的一个难点，还是衡量学生语文水平的重要尺度，因为作文能力是学生语文水平的综合体现。
作文教学真那么难吗？这两年逐渐摸索了一些作文教学的方法，望与大家共同探讨，以提高学生的写作能力。
一、发展庞大的根系一一让学生多读树要想长得够大，就必须拥有庞大的根系，让根扎得够深，这样才能从地下吸收到更多的营养、水分。
要提高学生写的能力，也要让学生拥有“庞大的根系”。
一个人，对社会的了解总是有限的，素材的积累，不可能样样亲历，因此，阅读就成了累积素材的绝好办法，成了写作的基础。
“读书破万卷，下笔如有神”这是前人在读写实践中总结出来的经验。
读书是积累的过程，思想、素材、感悟都在不知不觉中储存起来。
需要时，就会从你的脑袋里跳出来，这时你的感觉就是信手拈来。
多读的确是一条通向学好写作的成功之路。
当然，光多读还不够，还要多写。
任何技能，都需要反复练习，写作也一样。
写作还是一种创新，必须在实践中去慢慢体会。
水滴石穿，熟能生巧，写作能力是在不断实践中提高的。
我提倡学生写日记，不要求写很多，只是表达出自己的心意就行了，真正做到“我手书我心”。
只有坚持勤写，就会量足质跃。
二、培育强壮的树干一一让学生学会观察根与枝叶的连接依靠强壮的树干。
生活的积累是写作的源泉，就象有人所说，“美到处都有。
生活中不是缺少美，而缺少发现美的眼睛。
”因此，要培养学生做有心人，善于留心观察身边的人和事，到大自然中去陶冶性情，到生活中去发现美。
只有生活丰富多彩，热爱生活的人，他的思想才会活跃，感情才会丰富，才可能写出感人的文章。
善于捕捉事物特征。
会写作的人，都是些心思细腻的人。
要引导学生去仔细观察。
'‘一棵树的叶子, 看上去是大体相同的，但仔细一看，每片叶子都有不同。
有共性，也有个性，有相同的方面，也有相异的方面。
”因此，要注意培养学生细心观察的习惯，使他们在细心观察的基础上善于找出同类事物千差万别的特征。
小学教师教育随笔《化难为易》
化难为易·厚积薄发——引导学生坚持写日记的体会“厚积薄发”是历代作家创作的经验之谈。
所谓“积”一是生活的积累，一是语言的积累。
只有生活积累厚实，作文才有素材；只有语言积累丰富，才能文如泉涌。
而要解决积累问题，就要随时对周围的事物进行观察、记录，养成仔细观察，及时记录的习惯。
同时要广泛阅读、广采博取，如蜜蜂一样，采取百花酿花蜜。
这些经验应该给我们的俄文教学以诸多的启示。
现在的小学生感到作文难，主要难在缺乏对生活的感受和语言的积累，有时感到没有东西可写；有时感到眼前浮现事物的形象、色彩，却写不具体、生动，词不达意，经过一段时间的摸索，我体会到，要解决学生作文中遇到的这些困难，闻好的办法是鼓励学生坚持写日记。
小学生作文，其实就是综合地表现他在知识、生活、思想、语言等方面的积累。
作文材料的积累，功夫在平时，而不在作文课上，语言的吸收，功夫也在平时，主要靠阅读，有了这样的积累，写作文时才能水道渠成。
鼓励学生坚持写日记，我注意了以下几点：一、激发学生写日记的兴趣。
写日记是一种“练笔”活动，应该让学生充分享受练笔的自由，不宜在字数，内容上作硬性规定。
凡是做的、玩的、想的、觉得有意思的就写。
一句两句也可心写，几百字也可以，不勉强拉长，也不硬要缩短。
总之，实事求是，说老实话，对自己负责。
学生有了“说话”的自由，写作热情才能高涨。
另外，可以开展交流活动激发学生写作兴趣。
一是评选优秀日记，让学生向全班同学朗读自己的得意之作；二是开辟“习作园地”，满足学生的发表欲。
二、引导学生循序渐进，拓展日记的内容。
六年级的学生，写作能力存在较大的差别，可以这样引导：只有三年级写作水平的，就学习摘抄好词佳句、优美片断；只有四年级写作水平的，主要学习记事、写人；具有五年级写作能力的，学习状物、写景；对于写作比较好的学生，可以开始写读书笔记。
通过引导学生扩展日记的内容，使学生由抄到写，由易到难，不断提高自己的写作水平。
三、检查批阅，给予指点。
关于化难为易的作文
关于化难为易的作文
化难为易?这听起来像是一种不可能完成的任务吧。
不过,想想看我们身边那些曾经被认为"艰难无比"的事情,如今却已变得如此简单。
比如,以前如果想与远方的亲朋好友交流,就得费尽周折写信、寄挂号信;而现在,无论你在世界的哪个角落,只需轻点手机上的视频通话键,就能像面对面般亲密无间地聊个痛快了。
再说,你还记得小时候做数学习题是有多痛苦吗?可现在,我们只需在网上搜索一下,就能找到大量的视频教程,简直就是小菜一碟。
嗯,这就是所谓"化难为易"的魔力所在。
它让我们摆脱了生活中那些纠缠不清的困难,过上更加轻松自在的生活。
而要做到这一点,关键就在于我们是否拥有解决问题的智慧和勇气。
我们要学会换位思考,用发散性思维来看问题。
就拿上面的例子来说,如果我们还是止步于老派的通信方式,那就永远无法体会到视频通话的乐趣了。
同理,如果我们还是把习题死记硬背,而不去思考其中的原理和方法,那数学就永远是个大难题了。
所以说,要化难为易,我们就得勇于突破思维定式,并积极主动地去寻找新的解决方案。
就像爱迪生说的那样:"天才就是百分之一的灵感,加上百分之九十九的汗水"。
是的,化难为易绝非一件轻而易举的事,但只要我们肯付出努力,定能让生活变得更加精彩无比。
我想和大家分享一句座右铭:"不将就,不被难住"。
无论前方的路有多
崎岖,只要我们敢于迎难而上,定能让一切难题迎刃而解。
相信未来,拥抱改变,让我们一起努力,把生活中那些"难啃的骨头"全部化为平凡易举的小事吧!。
化难为易 激发学生习作自信心——以四年级上册第五单元写作教学为例
化难为易激发学生习作自信心——以四年级上册第五单元写
作教学为例
刘卫
【期刊名称】《现代教学》
【年(卷),期】2023()1
【摘要】习作困难是目前引发小学生学业压力的主要原因之一。
学生无“法”可依,无“法”可练,面对习作的畏难情绪严重影响学生学习内驱力的激发,仅靠减少作业时间、作业数量、作业难度,难以解决小学生的学业负担。
因此,小学语文教师要充分利用教材单元习作,教会学生习作方法,有序培养学生习作能力,树立习作自信,使学生敢写、乐写,从根本上为学生减负。
【总页数】2页(P88-89)
【作者】刘卫
【作者单位】上海市闵行区实验小学
【正文语种】中文
【中图分类】G62
【相关文献】
1.写作资源教学化:习作单元的认知和实践路径——以统编教材五年级上册第五单元为例
2.指导具体化理念下的习作单元教学——以统编版四年级上册第五单元为例
3.习作单元精读课文教学的重构与思考——四年级上册第五单元《麻雀》一课
教学例谈4.统编版小学语文习作单元教学策略探讨--以四年级上册第五单元为例5.单元统整视域下习作单元教学探究——以统编语文四年级上册第五单元教学为例
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4.教师要注意检查预习情况
写作材料方面，教会学生用填写预习表格
2.预习内容可以与画图相结合
这个环节一定不能少。在实际操作过
的方法，进行作文预习。语文教学难，语文
如：第三单元：我的奇思妙想。
程中，会有个别学生选材不合格，甚至搜集
教学中的作文教学更难，这是很多语文老
要求：把自己想发明的物品写出来， 的两三个素材都不符合题意，或者是选材
什么”的问题，三是解决“写好”的问题。我
我的奇思妙想
决“写好”的问题。
在作文教学探索中，一般按以下三个步骤 想发明的 用什么 外形 有什么
作文预习我选择以表格的方式呈现
展开作文教学。
物品名称 制成 (可以画图) 用途
出来，是因为表格看起来更明白易懂，条
第一步，激发写作兴趣，指导学生审
理更清晰，作业量也很少，不至于给学生
第二步，进行作文预习。把写作要求 象力。这是一篇想象作文，虽然不是写实， 雏形。有了“米”，教师再在课堂上指导学
用表格的形式呈现出来，学生把表格拿回 但想象的内容往往来自于生活，学生要设 生把“米”煮成香喷喷的“饭”，这样的写作
家进行作文预习并填写，解决“写什么”的 计出自己的奇思妙想，必须把生活中获得 才是一个充满乐趣的过程。
问题。
的表象进行新的组合，这种组合在脑海中
本文作文预习的方法，是我多年作文
这个环节至关重要，都说巧妇难为无 是抽象的。画图实际就是把脑海中的抽象 教学的探索总结，学生写出来的作文题材
米之炊，很多时候，不是学生们写不出好 图画描述成具象图画的过程，有了这幅 丰富多样，不会跑题，也不会出现详略不
作文，而是苦于不知道写什么。我尝试运 图，学生对物品的描写更加具体生动，富 当的现象。在具体教学过程中，教师还可
要求：把自己在大自然或生活中的一 的过程，要指导学生写好一篇作文，还要
把作文预习的内容用表格的形式呈现出 次有趣的发现写下来。你曾经发现了什 做更多的研究探索。□
来，学生的预习才能达到最好的效果？下 么？是怎样发现的？预习表格如下：
面我结合小学语文 S 版三年级下册的作 文教学谈一谈。
1.预习内容要体现作文的重难点内容 如：第二单元：动物小档案。
KETANGCHUANZHEN 课堂传真
作文预习使作文教学化难为易
杨格
要教学生写好一篇作文，必须做到激
外形和生活习性、特有的技能是描写 件事更新颖有趣？哪一件事更容易写出
发学生的写作兴趣，引导学生搜集写作材 动物的重点内容，所以在预习表格中，我 “趣”？选择确定，再动笔写作。
料，教给学生写作方法。本文主要从搜集 重点突出这几项内容。
题，分析习作要求(一般用时半节课)，解决
这次预习，我让学生们自由选择描述 增加作业负担。学生填写的过程，就是一
“想写”的问题，也为下一步的作文预习做 外形的方法，很多学生选择了画图，而且 个搜集素材、整理素材、布局谋篇的过程，
铺垫。
画得非常快乐，图画也非常精美，富有想 填完这个表格，作文就已经在脑海中有了
用填写表格的方法指导学生进行作文预 有真实感。
以根据不同的作文要求和学生年级段的
习。在填写表格的过程中，学生不但要完
Байду номын сангаас
3.作文素材的选择可以多样化
特点，设计更新颖、合适的预习内容和预
成搜集素材，整理素材的过程，还要初步
如：第六单元：有趣的发现。
习要求。当然，作文教学是一个复杂系统
达到布局谋篇，打腹稿的目的。那么，怎样
师的心声。《有效上课问题·探究·对策》指 介绍给大家。（1）给你想发明的物品起个 陈旧，教师要针对这些学生进行个别辅导。
出：要上好一堂作文课，必须突破的关键 名字。（2）写清楚它是用什么制成的，外形
第三步，指导写作。以上环节全部完
点：一是解决“想写”的问题，二是解决“写 是什么样的，有什么用途。预习表格如下： 成以后，就可以轻松指导学生写作文。解
到选材上的“人无我有，人有我新”。
动物小档案
这个单元，我要求学生搜集两个有趣
名称 爱称 外形
生活 习性
特有的 技能
的现象，是为了充分挖掘学生的生活素 材，让学生多一些选择的空间。在听了老
师的写作指导后，学生还可以选择：哪一
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发现了什么有趣的现象 1. 2.
是怎样发现的
广西玉林市容县容州镇第五小学
要求：选择自己最喜欢的一种动物， “文章的选材直接关系到中心思想的
通过观察和查阅资料，了解它的外形、生 表达”，我们不但要求学生写出符合题意
活习性以及特有的技能，写一篇作文。预 的作文，还要求作文的材料新鲜、独特，达
习表格如下：