初中数学课堂互动参与型教学模式的探讨-4页文档资料
师生课堂互动行为类型理论比较研究
师生课堂互动行为类型理论比较研究课堂互动是教学活动的重要组成部分，它对于学生的学习和教师的教学具有至关重要的意义。
近年来，随着教育改革的不断深入，越来越多的学者开始课堂互动的研究。
本文旨在探讨师生课堂互动行为类型的理论比较研究，以期为提高课堂教学质量提供有益的参考。
师生课堂互动行为类型主要涉及教师、学生和课堂环境三个方面的因素。
其中，关键词包括：教师行为、学生行为、课堂氛围、教学效果等。
根据这些关键词，本文将探讨不同的课堂互动行为类型及其特点。
本文主要基于社会建构主义理论和生态学理论，对师生课堂互动行为类型进行分析。
社会建构主义理论认为，知识是由社会建构的，而课堂互动是知识建构的过程。
生态学理论则强调课堂环境是一个生态系统，而师生是这个生态系统中的重要因子。
分析方法主要包括文献研究、实证研究和案例分析等。
本文选取了某中学的英语课堂作为研究对象，采用实证研究的方法，对不同教师和班级的课堂互动行为类型进行比较研究。
通过观察和记录师生的课堂互动行为，本文收集了大量的数据。
在数据分析过程中，本文采用定性和定量相结合的方法，对数据进行整理和分析。
通过比较研究，本文发现不同的教师和班级在课堂互动行为类型上存在差异。
例如，有的班级的课堂氛围比较活跃，学生参与度较高，而有的班级则相对沉闷，学生参与度较低。
不同教师在教学中采用的互动策略也不同，有的教师倾向于采用引导式互动，而有的教师则更喜欢采用启发式互动。
本文通过对师生课堂互动行为类型的理论分析和实证研究，发现不同的教师和班级在课堂互动行为类型上存在差异。
同时，不同的互动行为类型对教学效果也会产生不同的影响。
因此，为了提高课堂教学质量，教师应该根据学生的特点和教学内容的需要，选择合适的互动行为类型。
在未来的研究中，我们可以进一步探讨以下问题：如何更全面地考虑影响师生课堂互动行为类型的因素？不同年龄段、学科领域的师生课堂互动行为类型有何异同？如何将师生课堂互动行为类型的研究成果应用于实际教学中？这些问题需要我们在未来的研究中不断深入探讨。
初中数学课堂教学的基本课型模式探讨
初中数学课堂教学的基本课型模式探讨▍河南省信阳市基础教育教学研究室 张 健课堂教学课型模式是指在教学思想指导下，经过大量教学实践而形成的典型、成熟的教学程序与框架，在实践中又不断调整完善，具有简约性与可操作性，有利于教师从整体上进行把握。
一、新知课新知课分为概念新知课与命题新知课。
概念新知课主要通过多种教学形式实现对对象本质属性的分析，引导学生认识到数学的内涵与外延。
该课程可以把学生在课堂上学到的知识转化为学生的自身认识结构体系，使学生掌握数学符号的应用与书写、语文含义。
在教学策略中，概念课需要对直观教学进行关注，引导学生从具体引申为抽象、把旧概念发展为新概念。
在概念教学中，要通过正面、反面案例让学生对概念进行分析、比较，避免对新旧知识进行混淆。
在教学中，概念课需要遵循学生的心理认知规律，按照“感觉—知觉—观念—概念”的顺序对四种形态的发展进行认知，让学生对概念的背景与限制条件进行理解。
命题新知课的关键则在于公式与定理的推导证明过程，教学目的是让学生对公式与公理进行记忆。
通过命题学习，学生可以了解公式间的内在联系，掌握定理的条件与结论。
在教学策略中，需要遵循以下原则：培养学生从实际事物中发现数学问题；克服强调记忆而不重视知识形成过程的心理；需要对公式、定理的记忆方法进行把握。
二、习题课习题课是在课堂完成教学之后，教师为巩固学生的学习效果采取的一系列训练的教学活动，通过对知识的加深理解，让概念更加完整化，培养学生的观察、归纳与寻找论证的方法的能力。
习题课更加侧重于学生解决实际问题的能力，把公式、定理运用到情境中，寻找解决办法。
习题课与概念课有所不同，更加注重学生的解题思维培养，对解题思路、策略与技巧进行归纳掌握；在运用到不同的题目中时，把握共同因素，举一反三，迁移学习成果，同时要在解题过程中引导学生发散性思维的形成，培养创造性；在习题课中还要遵循精讲多练的原则，在讲解时把握解题的思路与规律，而不是进行全面讲解，固化思维，在多练中让学生真正掌握，但并不盲目。
初中数学自主探究的课堂教学模式初探[001]
![初中数学自主探究的课堂教学模式初探[001]](https://img.taocdn.com/s3/m/747508ea5122aaea998fcc22bcd126fff7055daa.png)
初中数学自主探究的课堂教学模式初探一、前言数学是一门精深的科学，涵盖了广泛的领域，常常被人们视为一门非常抽象的学科。
尤其是在初中数学阶段，学生们常常感到难以理解、难以掌握。
因此，如何提高初中数学课堂的教学效果，使学生更容易理解并掌握这门学科，是每个数学教师都必须面临的问题。
在本文中，将介绍初中数学自主探究的课堂教学模式，以及该模式的优势与劣势，并提供具体的事例，以期为初中数学教师提供参考和启示。
二、初中数学自主探究的课堂教学模式初中数学自主探究的课堂教学模式是指教师在课堂上引导学生通过自己思考、积极探索和解决问题的方式，主动地参与学习过程，从而达到深度理解和学习效果的提高。
这种教学模式通常采用启发式的教学方法，鼓励学生在自主学习的过程中，充分发挥自己的创造力、思维能力和实践能力，不断地自我探究与自我学习。
该教学模式的主要特点包括：1.以学生为中心的教学：教师不再是课堂上唯一的主导者，而是变成一个资源共享者和学习引导者。
教师需要引导学生主动地参与学习，积极地提出问题和解决问题。
2.启发式的教学方式：教师在课堂上通常采用启发式的教学方法，鼓励学生在学习中通过自己分析、比较、归纳和推理的方式解决问题。
3.多元化的学习方式：学生可以通过阅读教材、练习习题、课外探究、实验研究等多种方式来实现自主学习。
4.积极的合作学习：学生之间可以进行合作学习，以解决复杂的问题，共同发展。
三、初中数学自主探究的课堂教学模式的优势与劣势优势：1.提高学生的自主学习能力，让学生更有动力地学习：因为是学生在探究和解决问题过程中，自己发现和掌握知识和技能，所以能够有效提高学生的自主学习能力和学习动力。
2.增强学生的实践能力和创新意识：学生在探究问题和解决问题的过程中，能够通过实践活动增强自己的实践能力和创新意识，提高自己在实践中运用数学知识的能力。
3.促进学生间的合作学习和交流：学生之间可以在探究思考和解决问题的过程中进行合作学习和交流，使他们之间形成相互帮助、共同发展的学习氛围。
参与式教学教案
参与式教学教案一、教学目标通过参与式教学的方式，激发学生的学习主动性和创造力，提高学生的学习效果和学习兴趣。
二、教学内容参与式教学的教案可以适用于各学科的教学内容，包括但不限于以下内容：1. 数学教学：可以通过数学游戏、数学竞赛等方式，让学生在参与中学习数学知识，提高数学运算能力和问题解决能力。
2. 语文教学：可以通过角色扮演、小组合作等方式，让学生主动参与到语文教学中，提高课堂表达能力和语言运用能力。
3. 英语教学：可以通过情景对话、语言交流等方式，激发学生的英语学习兴趣，提高英语听说读写能力。
4. 科学教学：可以通过实验探究、科学讲座等方式，让学生亲自动手实验，探索科学的奥秘，培养科学思维和科学实践能力。
三、教学步骤1. 导入环节：通过一些启发性问题或者引入故事，激发学生对本节课的兴趣。
2. 问题提出：提出一个或几个问题，让学生思考并提出自己的观点。
3. 活动设计：设计一系列的活动，让学生在参与中学习、探索、合作。
可以包括小组合作、角色扮演、实验探究等。
4. 总结归纳：在活动完成后，引导学生总结归纳所学知识，加深对知识的理解。
5. 资源整合：整理教学资源，例如相关的练习题、实验报告等，让学生进一步巩固所学内容。
四、教学评价1. 参与度评价：通过观察学生在活动中的参与程度、表现等，评价学生对教学内容的掌握情况。
2. 成果展示评价：要求学生在活动结束后展示他们的成果，可以是口头报告、展示板等形式，评价学生对教学内容的理解和应用能力。
3. 合作评价：对学生在小组合作中的表现进行评价，鼓励学生互相合作、共同进步。
五、教学资源教学资源的准备和使用是参与式教学的重要环节，可以包括教科书、教具、多媒体课件、实验器材等。
六、教学反思在教学结束后，进行教学反思，总结教学中好的方面和需要改进的地方，以便不断提高自己的教学水平。
参与式教学教案的编写可以根据具体的教学内容和学生的实际情况进行调整和修改，灵活运用各种教学方法和手段，以满足学生的学习需求和提高教学效果。
初中数学课堂互动型教学模式的探讨
初中数学课堂互动型教学模式的探讨王红（静宁县界石铺中学，甘肃平凉，743400）摘要：为了有效激发学生的课堂参与积极性，文章阐述了初中数学课堂互动型教学模式的必要性，并提出了初中数学课堂互动型教学模式的构建策略，即积极创设问题情境，实现师生双边互动；互动面向全体学生，增进数学情感体验；创设成功体验，互动做好忙而不乱。
关键词：初中数学；互动型教学模式；学习兴趣中图分类号：G633.6文献标志码：A 文章编号：2095-6401(2018)19-0244-01作者简介：王红（1979—），女，汉族，甘肃静宁人。
注：本文系平凉市2018年教育科学规划课题阶段性研究成果（编号：〔2018〕PLG534）。
初中数学课堂互动型教学模式是指在初中数学教学活动中，以学生亲身经历教学活动、重视过程并获得相应的数学认识与数学情感为数学活动的结果的教学模式。
在初中数学教学实践中，教师应该积极构建互动型教学模式，不断提升初中数学的整体教学质量，科学激发学生的学习积极性，真正引导学生成为课堂的主人。
一、初中数学课堂互动型教学模式的必要性长期以来，多数教师忽视学生的主体性地位，采用灌输性的教学方式，这不仅难以激发学生的学习兴趣，也制约着初中数学的整体教学质量。
因此，在初中数学教学中，积极运用互动型教学模式能够有提升教学质量，也能够切实引导学生主动参与数学活动[1]。
与此同时，受应试教育的影响，传统的教学模式对学生的物质操作活动和社会实践活动重视不够，因此，在初中数学教学中，积极践行互动型教学模式，能够引导学生主动参与、积极探究，以便获得更加深刻的直接体验。
二、初中数学课堂互动型教学模式的构建策略（一）积极创设问题情境，实现师生双边互动在初中数学教学中，教师可巧妙创设问题情境，引发学生的认知矛盾，鼓励他们带着疑问，利用所学知识来深入开展探究，从而得出答案或结论。
同时，还应有效实现师生双边互动，充分发挥教师的引导性作用。
在初中数学教学中，“矛盾”“问题”是激发学生内在学习动机的最佳诱因。
初中数学课堂互动参与型教学模式的探讨
教学模 式 ，采用传 授 、灌 输的方 法开展课 堂教 学 ，这 就在
很 大 程 度 上 制 约 了数 学 教 学 质 量 的 提 高 和 学 生 创 造 能 力 的
有学生举 手提 出不 同见 解 ：我认 为正 确的答案 应该是 Ｄ。理 由是 ：题 目中并 没 有指 明原方 程一 定是 一元 二次方 程 ，因此ｋ ３ 一 可以为零 ，ｋ可 以等于 ３ 。当 ｋ ３时 ，方程也 ＝
篓 ？
堂童谚
芍型墩 学 模式 的探讨
◇广 西 永 福 县 湾 里 初 中
唐 安 秀
【 摘 要 】在 传 统 的 中学数 学课 堂教 学 中，由 于受 以学科 为 中心 、传 统教 育 的 影 响 ， 以及教 育 自身 存在 的 问题 ，
导致教 师讲 的 多，学 生对教 学过 程 参 与程度 低 。根 据初 中数 学 学 习的特 征设 计 的 “ 动 参与 型教 学” 互 ，是 对教 学模 式 的一种 有 益探 索 ，在 数 学课 堂教 学 中 引导 学生积 极 互 动 参 与 ，不仅 具 有 提 高数 学教 学质 量 的 近期 作 用 ，而且 对提 高
故 选 择 Ｂ 之 后 ，笔 者 再 通 过 提 问 的 方 式 为 学 生 创 设 。
质 疑的机会 ，鼓励他 们对这 一解法进 行批 判。
师 ：现 在 ，请 同 学 们 回忆 一 下 老 师 的 解 答 过 程 ，看 你 是 否与老师 的观点一 致？
当 前 ，在 初 中 数 学 教 学 中 ， 还 有 许 多 教 师 演 绎 传 统 的
笼 ”问题来 引入 的。 “ 鸡兔 同笼”是 一类有 名的 中国古算 题 ，最早 出现在 《 子算经 》中 ：今 有鸡兔 同笼 ，上有三 孙 十五头 ，下 有九十 四足 ，问鸡 兔各几 何？学 生一下 觉得很
教师课堂互动与交流教学模式
教师课堂互动与交流教学模式引言在现代教学中，教师课堂互动和交流教学模式被广泛应用。
这种教学方式以学生为中心，强调教师和学生之间的积极互动和信息交流。
通过合作、讨论和思考，学生在这种环境中获得更好的学习体验。
本文将从不同角度探讨教师课堂互动的重要性以及如何应用交流教学模式，以提高学生的学习效果和积极性。
1. 教师课堂互动的重要性教师课堂互动对于学生的学习至关重要。
首先，互动能够激发学生的学习兴趣。
通过引导学生参与课堂讨论和互动，教师可以激发学生对学习的兴趣和好奇心，使他们更积极地参与课堂学习。
其次，互动有助于提升学生的学习效果。
在互动的环境下，学生可以与教师和同学交流思想，分享不同见解，从而加深对知识的理解和记忆。
最后，互动培养了学生的批判思维和问题解决能力。
通过与教师和同学的交流互动，学生能够学会分析问题、提出自己的观点，并学会解决问题的能力。
2. 引导学生积极参与互动教师在课堂中应积极引导学生参与互动。
首先，教师可以设立小组讨论环节，让学生分组讨论问题或完成任务。
这种方式可以鼓励学生主动发言，与同学间进行思想碰撞，增强学习的广度和深度。
其次，教师可以设置问题导向的教学活动，引导学生思考和解决问题。
通过提出挑战性的问题，教师能够激发学生的思考和探索欲望。
最后，教师可以通过游戏和角色扮演等方式增加课堂的趣味性，吸引学生参与互动，提高学习的积极性。
3. 创造积极的互动氛围创造积极的互动氛围对于教师课堂互动至关重要。
首先，教师应注重与学生建立良好的师生关系。
教师要充当学生的指导者和朋友，尊重学生的意见和思考，并给予积极的反馈和鼓励。
其次，教师应提供一个开放和包容的学习环境，在这个环境中，学生可以自由地表达自己的观点和想法，不用担心被批评或否定。
最后，教师应注重维持课堂秩序，确保每个学生都有平等的参与机会，避免互动过程中的不公平现象。
4. 教师的角色转变在互动和交流教学模式中，教师的角色发生了转变。
教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者。
初中数学参与式课堂教学国内外研究进展
初中数学参与式课堂教学国内外研究进展通过近年来的教育教学实践，从开始的简单模仿到逐渐形成适合初中数学教学的方法，课改下教学的关键在于怎样体现学生的主体性，教学过程中通过教师的引导和保障机制使学生的主体性贯穿于学习的全过程，同时与教师的指导同步发展，使师生的积极性融于课堂教学之中形成教育合力，达到知识增长、能力增强、情感发展的目的。
国外研究现状参与式教学理念最早起源于上世纪五十年代的英国社会学家，主要是为了充分调动国际项目中执行者和参与者的积极性，促使他们最大限度参与到项目之中，实现效益最大化。
参与式方法能够有效调动参与者积极性，受到各个行业的认可，并逐步进入到教育领域，扎根于中小学课堂教学之中。
在教学中，参与式教学注重教学中教师和学生互动合作，突出了学习者主体地位，激发课堂学习主动性，促进对持续、全面、健康地发展，颠覆了“灌输式”课堂教学。
上世纪八十年代以来，建构主义引发欧美发达国家的教育改革热潮，学者们深入研究参与式教学的特点，取得了丰硕研究成果。
其中，杜威提出了“干中学”、皮亚杰提出了研究性学习、科尔伯提出了体验教学论等观点，这些都为参与式教学提供了理论依据。
目前，国外对参与式教学理念已趋于系统化，联合国教科文组织总结归纳了参与式教学的方法，如，课堂讨论、示范与指导练习、角色扮演、小组活动、案例分析等等，为教学理论提供了实践手段。
国内参与式教学研究现状我国从上世纪九十年代起开始引入参与式教学，很多学者积极参与到研究之中，并展开相关研究。
宋作梅、赵丽美在“参与式教学理念的国内外研究进展综述”中指出参与式教学理念提出以来受到国内外学者的重视并取得了丰硕成果，梳理了参与式教学国内外研究进展，提出了参与式教学的研究展望，推动着参与式教学理念的发展及应用，有效推动参与式教学的研究。
常咏梅在“国内参与式教学研究的现状与思考”文中认为参与式教学顺应了当前教学改革潮流，促进学生交流开展积极交流互动。
在文中，作者先厘清了参与式教学的内涵，运用文献研究和网络分析方法来对参与式教学进行统计分析，以此为基础揭示了当前参与式教学现状、研究重点和发展趋势。
初中数学教学实践的探索(3篇)
第1篇一、引言数学作为一门基础学科，在初中阶段占据着重要的地位。
随着教育改革的不断深入，初中数学教学面临着新的挑战和机遇。
为了提高学生的数学素养，激发学生的学习兴趣，本文将从以下几个方面探讨初中数学教学实践的探索。
二、激发学生学习兴趣1. 创设情境，激发兴趣在初中数学教学中，教师应充分运用多媒体、实物、图片等教学手段，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解“勾股定理”时，可以展示一个三角形模型，让学生直观地感受到勾股定理的应用。
2. 突破难点，激发兴趣对于数学中的难点，教师可以通过变式、举例、比较等方法，帮助学生突破难点，提高学习兴趣。
例如，在讲解“一元二次方程”时，可以列举一些实际生活中的例子，让学生体会到一元二次方程的广泛应用。
3. 培养学生自主学习能力，激发兴趣教师应引导学生学会自主学习，让学生在课堂上充分展示自己的才华。
例如，在讲解“函数”时，可以让学生自己动手绘制函数图像，通过实践加深对函数的理解。
三、注重教学方法改革1. 案例教学法案例教学法是一种以学生为中心的教学方法，教师通过分析实际案例，引导学生思考、讨论，从而提高学生的分析问题和解决问题的能力。
在初中数学教学中，教师可以选取一些具有代表性的案例，让学生进行讨论和分析。
2. 问题引导法问题引导法是一种以问题为导向的教学方法，教师通过提出问题，引导学生主动思考，从而提高学生的思维能力。
在初中数学教学中，教师可以设计一些具有启发性的问题，激发学生的思考。
3. 合作学习法合作学习法是一种以学生为主体，通过小组合作完成任务的教学方法。
在初中数学教学中，教师可以让学生分组进行讨论、探究，共同解决问题，提高学生的团队协作能力。
四、关注学生个体差异1. 个性化教学针对学生的个体差异，教师应采取个性化教学，满足不同学生的学习需求。
例如，对于基础较差的学生，教师可以适当降低难度，给予更多的辅导；对于基础较好的学生，教师可以增加难度，提高他们的思维能力。
浅谈初中数学课堂教学中师生互动的方法
教改前沿JIAO GAI QIAN YAN浅谈初中数学课堂教学中师生互动的方法杨波四川省广安市广安区穿石镇广罗小学校 （四川省广安市 638000）摘 要：随着新课改的推进和深化，新时期的教学模式发生了很大的变化，这种变化打破了传统教学的束缚，在初中数学教学中，教师单位时间内传授的有效信息量与教学质量密切相关。
其中，师生的互动更是关系到学生的学习积极性和效率。
本文就主要以初中阶段的数学课堂教学为切入点，探究实现师生互动的方法。
关键词：初中数学 课堂教学 师生互动在新课改背景下，我国的初中阶段教学教育发生了一定的变化，并且随着改革程度的不断深化，教育的水平也在不断上升。
但由于初中阶段的数学课程对于部分学生而言相对较难，且使用的教学方法较为落后，进而影响了教学的效率。
因此，在教学中要注意加强师生间的互动，拉近师生关系，提高学生的教学参与度。
1 师生互动在初中数学课堂教学中的重要性1.1 有助于调动学生积极性，更新教学观念在新课改后的初中数学教学中，良好的师生互动是提高学生课堂参与效率，激发学生学习积极性和热情的重要方式，对提升初中数学教学的效率有着重要的帮助。
同时随着新时期各种教学方式的有效应用和教学模式的不断完善，更新传统的教学理念，不断改变以往的知识传授方式，对推进教学改革有着很大的帮助。
另外，在现代化教育中，初中阶段的数学课堂教学更加重视数学技巧教授，打破了传统固化的教学模式，提高了师生的互动效率，既有助于培养学生的学习兴趣，又有助于创新与完善数学课堂教学方式。
1.2 提高了数学课堂教学的质量新课程改革后，情景教学模式被广泛应用到数学教学中，这一教学模式的有效应用，在为学生营造良好学习氛围和学习环境的同时，还提高了教师的授课水平和学生的学习效率。
而师生互动作为情景教学模式中不可缺少的一部分，可以在情景教学中加强教学对学生心理和性格的了解程度，便于教师针对学生的个性进行情景教学模式设置，可以帮助学生有效的融入到教学情境中，不仅提高了教学的质量，而且还有助于发挥学生的创新性和主动性。
新课改下课堂教学模式的探讨-2019年精选文档
新课改下课堂教学模式的探讨城关镇初中实施新课改以来，坚持以人为本、全面发展的教育理念，不断尝试课堂教学改革，着力构建“创设情境探究――自主合作交流”的课堂教学模式。
、以新课改理念为指导构建教学模式新课程理念强调，学习者在一定的情境即社会文化背景下借助他人（教师和同伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式获得的知识。
在新课程理念的指导下，学校提出了“创设情境――主动探究――合作交流”的课堂教学模式，将课堂教学变成师生共同参与、相互交流的平台。
教师是教学活动的组织者，学生是活动的参与者、探索者和创造者。
让学生逐步由以教师为主导的“他主学习”方式，走向以学生自已为主的“自主学习”方式，最后达到学会学习，学会创造的目的。
二、教学模式运行的基本程序（一）创设情境教师通过生动的语言、图片、动画、实验、表演等手段，利用一定的“诱因”，以活动为载体，设疑激趣，将学生引入一定的问题情境之中。
学校将卡片制作、课件制作、实验操作、多媒体的使用等作为教学常规要求的基本内容，定期组织开展一些竞赛活动，提高教师在这方面的能力和创设情景的习惯。
（二）自主探究教师分层指导，并有针对性地启发引导学生积极进行观察、阅读、思考、尝试、联系等探究活动，让学生在探究中自主分析、解决问题。
学校要求在课堂教学中，教师讲授时间不超过钟，其余时20分间留给学生自主探究学习。
（三）合作交流在学生自主探究的基础上，组织好学生之间、师生之间的多边互动活动，让学生的思维在碰撞中迸发出灵感的火花，从而体验成功的乐趣。
学校要求各班成立学习小组，为学生自我展现、合作和探究搭建平台，从而形成自主探究、合作交流、多元评价的学习氛围。
三、教学模式实施的方法策略（一）营造民主和谐氛围创设情境――自主探究――合作交流”教学模式要建立在新型的师生关系上。
为充分发挥学生学习的主动性和创造性，教师应成为学生学习的组织者、引导者、参与者，成为学生学习的朋友。
教师要为学生创设平等、和谐、民主的学习氛围，使学生在愉悦的氛围中进行探究活动并能体验到成功的快乐。
教学互动：提高课堂参与度
教学互动：提高课堂参与度在当今教育领域，教学互动已经成为提高课堂参与度的重要手段之一。
通过积极的互动，教师能够激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，提高课堂氛围，使教学过程更加生动和有效。
本文将探讨如何通过教学互动来提高课堂参与度，以期为广大教师提供一些实用的建议和方法。
首先，教师在课堂教学中应该注重与学生建立良好的互动关系。
教师可以通过了解学生的兴趣爱好、学习习惯、性格特点等方面的信息，有针对性地设计互动环节，引导学生参与到课堂中来。
比如，在开学第一堂课时，可以设计一个“自我介绍”环节，让每位学生向全班介绍自己，这样不仅可以拉近师生之间的距离，也可以让学生更好地融入到课堂氛围中。
其次，教师在课堂中可以采用多种形式的互动方式，如提问、讨论、小组活动、角色扮演等。
通过这些形式的互动，可以激发学生的思维，培养他们的团队合作能力，增强他们的表达能力和批判性思维能力。
比如，在教学某一知识点时，可以提出一个开放性问题，让学生展开讨论，分享自己的观点和看法，这样不仅可以激发学生的思考，也可以培养他们的表达能力和批判性思维。
此外，教师还可以利用现代科技手段来增加课堂互动的趣味性和多样性。
比如，可以利用智能手机、平板电脑等设备进行在线投票、答题互动等活动，让学生通过实时互动参与到课堂中来。
同时，教师还可以利用多媒体资源，如图片、视频、音频等，来丰富课堂内容，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
最后，教师在进行课堂互动时，应该注重引导和激励学生，让每位学生都有机会参与到互动中来。
教师可以设立奖励机制，鼓励学生积极参与互动活动，提高他们的参与度和学习积极性。
同时，教师还应该及时给予学生反馈，帮助他们及时纠正错误，提高学习效果，激励他们更好地参与到课堂互动中来。
综上所述，教学互动是提高课堂参与度的有效途径，通过良好的互动关系、多样化的互动方式、现代科技手段的运用以及引导激励学生，可以有效提高课堂参与度，促进学生的全面发展。
浅谈初中数学高效课堂教学方法应用
㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２２ １５浅谈初中数学高效课堂教学方法应用浅谈初中数学高效课堂教学方法应用Һ冯彦文㊀（甘肃环县环城初级中学，甘肃㊀环县㊀７４５７００）㊀㊀ʌ摘要ɔ构建初中数学高效课堂，可以为学生提供更加优化的学习环境，减少教师教学压力，提升学生学习质量与效率，实现初中数学教学质量的提升．文章阐述了目前初中数学课堂中存在的问题，进而通过分析新时代教学方式与教学理念，探讨构建初中数学高效课堂的教学方法与思路，研究构建高效课堂的意义所在．ʌ关键词ɔ初中数学；高效课堂；教学方法；信息技术初中阶段教育改革的重点任务就是提升课堂教学效率，重视学生核心素养的培养，提升学生学习能动性，使其成为社会需要的有用人才．打造数学高效教学课堂是初中数学新课改的首要工作，因此研究分析素质教育背景下初中数学高效课堂的构建方法具有重要意义．一㊁初中数学教学现状与课堂上存在的问题传统教学模式中，教师对学生的教学方式基本上采取 教师讲课学生听课，教师提问学生回答，课后作业随堂测试 的方式，教师对知识点与考点的关注度高，将考试成绩作为唯一的学习程度评判标准，教学方式也一成不变．课堂节奏很快但学生接受程度不高，学生对课堂教学内容不感兴趣，注意力不集中，跟不上教师思路，只是单纯地模仿教师的解题方式与答题技巧，不关注数学的本质内容，只关心考卷上的分数．数学是初中学科中非常重要的组成部分，具有高度的抽象性㊁严谨的逻辑性和广泛的应用性．在初中阶段学生既需要巩固小学学到的知识，也要为高中的深层次学习打好基础．初中数学虽然不难，但是因为知识点密集，环环相扣，紧密相连，因此学生在学习阶段如果跟不上教师的教学进度，很难学好数学，甚至影响其他学科的学习．针对传统的填鸭式教学模式以及教学效率低下等问题，教师应重点研究分析，找出学生学习中出现的问题，针对学生的学习需要，结合学科特点，激发学生学习兴趣，让学生学好数学并在学习中获得乐趣．二㊁构建高效课堂的意义与影响在有效课堂的基础上，高效完成教学任务和达成教学目标，以良好效果取得教育教学的较高影响力和社会效益，已经成为新时代教师的努力方向．高效课堂通过采用最适合教师和学生的课堂组织形式，把学生的注意力全部集中到课堂教学上来，使学生最大限度地学到知识㊁提高个体能力，实现学习目标．三㊁初中数学课程打造高效课堂的要求高效课堂要求数学教师满足以下几点要求：１．确定全面㊁综合㊁深刻的教学目标教师应当对初中数学教学任务进行全面彻底地研究，通过对课程以及班级学生学习能力的分析，科学制定教学目标，对知识技能㊁解题思路以及兴趣引导方面加以延伸，以顺利完成教学任务．２．进行高效㊁活跃㊁积极的教学活动教师应通过多元化教学方式，配合教学内容与教学环节，积极开展教学工作，采用小组分工㊁师生配合等多种学习方式，让课堂活动积极有效，帮助学生在短时间内高密度㊁快节奏地学习与思考问题，调动学生的参与感与自主学习能力，培养学生独立思考的能力．３．提升教学能力，展现灵活教学教师应当采用清晰明确的交流方式为学生进行课程讲解，巧妙利用课堂提问等方式提高学生的注意力，促使学生对问题和知识点进行思考，加深学生对数学知识的理解．４．关注教学反馈，提倡以人为本的教育理念在课堂进行中，教师应当时刻关注学生的接受情况㊁心理活动㊁学情反馈，以学生为课堂关注焦点，对学生进行及时评价以及引导．同时，适当鼓励学生，提升学生的自信心，帮助学生构建学科精神．５．把握课堂节奏，合理分配时间课堂教学短短４５ｍｉｎ，教师要构建目标性㊁针对性强，性能高的教学模式，最大限度地调动每一位学生的学习兴趣，要充分兼顾复习原有知识㊁讲解全新知识㊁扩充知识边All Rights Reserved.㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２２ １５界的教学任务，提升教学效率，组织并管理好教学过程．四㊁教师构建初中数学高效课堂的方法与策略‘数学课程标准“要求教师在课堂教学中兼顾初中数学学习的各个方面，具有大局观念，不但完成教学任务与知识点讲解，提升学生整体能力，还要帮助学生更好地学习其他相关学科．因此，教师需要构建合理㊁明确㊁详细的教学方案，制订科学的教学计划，搭建沟通桥梁，为实现学生的发展做不懈努力．１．转变教育理念，强化教学设计教学理念应具有导向性㊁前瞻性㊁规范性，并且对教育主体的教育实践具有重要作用和意义．传统的填鸭式教学方式和教师主体理念已经不适合当下快速发展的社会与教学环境，因此在核心素养以及以人为本的视角下，教师应当快速转变教育理念，关注教育过程中知识向能力的转化，强调知识㊁能力㊁素质在人才整体结构中的相互作用㊁辩证统一与和谐发展，实现由知识性教育向创造力教育转变．以学生为核心关注对象，不仅要站在教师的角度思考如何讲解知识点，教授解题方法，传播数学理论，还要时刻保持与学生的沟通与交流，站在学生的角度去看待和思考问题，采取有效且易懂的方式培养学生理解解题思路，掌握核心知识点，培养学生的逻辑推力能力和空间立体思维，提升学生学科核心素养，为社会培养全面发展的素质型人才．教学理念的转变必然会对教学目标产生影响，进而对具体的教学活动产生积极作用．在现阶段的初中数学教学期间，教师可以将三维教学目标和数学教学结合起来．在第一层次的教学目标之中，教师主要是帮助学生掌握基本的知识与技能．在第二层次的教学目标之中，教师主要关注学生的学习能力和知识应用能力的提升．在第三层次的教学目标之中，教师应当帮助学生养成敢于挑战的学习品质以及良好的数学思维．从目前的教学情况来看，大多数教师的教学目标都局限在第一层次，有少部分教师能够达到第二层次，而要达到第三层次的教学目标，教师就应当关注学生学习思维的养成．具体而言，教师可以通过以下方式开展教学：第一，帮助学生形成联系的思维，将固定的题目和固定的知识点进行结合，并且进行一定题量的训练，使学生能够形成条件反射，在遇到问题的第一时间，就能够明白自己该如何去解决问题．第二，对题目类型进行分类和归纳．有一些问题的做题思路和解题技巧是存在相似之处的，即便解题所用的知识点不同，教师也可以将这些具备相似思路的问题进行归纳，使学生能够从思维上去识别数学题目，进而采取相应的方式方法去解决问题．第三，借助思维导图软件来制作思维导图，使数学知识点能一个接一个进入学生的大脑思维之中．教师既可以在新课学习之中利用思维导图，也可以在复习课之中利用思维导图，将知识点串联起来，形成知识体系．初中数学的教学应当以教学系统设计为根基，开展数学教学设计，通过对每一节课和教学媒体的设计，制定可行方案，保证课堂教学活动的顺利高效进行．教师在进行教学设计以及课程设计时应当把握课堂当中的每一个环节，通过教师㊁学生㊁教材以及教学工具的紧密联系和相互作用，创造性地打造灵活课堂，通过前瞻性的预判与计划，为学生提供更加友好㊁新颖㊁活跃的学习平台，有效提升教学效率．２．培养数学核心素养，构建完善的知识体系培养学生核心素养，教师要从课程理解㊁学科理解㊁教材理解的角度认识和把握，让学生经历自然的过程去理解消化，融会贯通．数学核心素养包括数学抽象㊁逻辑推理㊁数学建模㊁直观想象㊁数学运算㊁数据分析六个方面，它在形成人的理性思维㊁科学精神和促进人智力发展过程中发挥着不可替代的作用．而初中数学要求学生在逻辑能力㊁演绎能力㊁实践能力等方面进行努力提升，保障学生接受数学知识点的效率，提高学生对数学的理解和应用水平．教师在教学过程中将注意力焦点放在对学生核心素养的培养上，能够更有助于学生的创造力㊁自主学习能力和解决问题能力的提升，帮助学生多元化㊁多方面成长，扩展学生知识边界，提高学生综合素质．培养学生核心素养，要求教师对教学评价体系进行调整．在传统的课堂评价之中，教师会在课堂快要结束的时候给学生布置一些问题，而后让学生们进行解答，解题思路和答案正确便可得到相应的分数．传统的作业评价也是采取这一方式，但是这种评价方式并不利于学生的创新和发散性思维的培养．学生为了得到尽可能高的分数，往往会选择保守的解题思路，这对学生思维的发展起到了限制作用．因此，教师应当对教学评价方式进行转变．例如，布置５道题，如果学生的思路保守，即便全部答对，也只给８０分，而如果学生敢于尝试新的思路，即便答错１道题，教师也可以给予满分．通过教学评价的转变，可以发挥对学生的鼓励All Rights Reserved.㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２２ １５作用，让学生大胆创新，培养自己的发散性思维，提升数学核心素养．初中数学学科整体难度不大，但是由于知识点繁杂众多，学生学习过程中需要大量记忆与练习，这就需要教师能够在课堂上兼顾已有知识的巩固与联系，补充新的知识点，并将二者联系起来，构建完整的知识体系，让知识点像一棵大树的枝干一样相互关联，帮助学生在头脑中摸清数学学习思路，完善数学知识理念．以人教版初中数学教材为例，在因式分解的教学过程中，教师可以引导学生回忆整式加减以及一元一次方程的学习内容．通过对以前知识点的回忆和巩固练习，引出因式分解的教学内容，将方程转化成两个整式，将未知的知识点转化成已知的元素进行各个击破，使学生对自己的薄弱环节有所感知，从而让学生展开自我探索，发挥学生自主能动性和自我学习意识，有效提升课堂效率．此外，教师在教学期间，也可以借助Ｘ⁃Ｍｉｎｄ等软件制作思维导图．在制作课件的时候，教师可将思维导图上的关键信息抠掉，而后让学生通过课堂学习找到空白区域需要填入的知识点，这样既可以鼓励学生积极动脑，又可以提升学生的课堂参与度和体验感，而且借助思维导图，可以使知识更加具体形象地展现出来．教师也可以将小的思维导图联系起来，形成大的思维导图，共同构建完善的知识体系．３．不断创新教学模式，强化教学模式的融合应用随着信息时代的到来，教学模式也发生了质的飞跃．教师可以利用 互联网＋ 与数学教学的融合，借助多媒体㊁互联网㊁微课等直观易接受的方式，加上情景教学㊁实践教学㊁小组讨论等形式开展教学活动，让课堂教学模式更加丰富．多元化㊁现代化的教学元素可让学生眼前一亮，吸引学生注意力与好奇心，提升课堂的互动性，拉近师生之间的距离．以人教版教材‘圆 圆和圆的位置“一节为例，教师可以在课前通过微课方式，带领学生回忆有关圆的知识．然后，通过多媒体动图形式，展现圆和圆的位置变化以及关系，讲述相关知识点以及习题．最后，通过联系生活启发学生联想生活中的圆形，畅谈生活中圆与圆的关系，并用ＰＰＴ展现出教师搜集到的月亮㊁车轮㊁图标以及其他有关于这一课题的元素，让学生加深对本节知识点的印象与理解，从而实现 走出书本㊁走入生活 的教学理念，为活跃学习氛围㊁提升课堂教学效率提供有利条件．在初中阶段的教学中，学生个体之间的学习基础㊁学习能力和学习需求都存在较大的差异，笔者认为可以引入分层教学法．教师对学生进行分层教学，可以满足不同层次的学生的学习需求．以教学期间的教学任务和教学目标设置为例，教师可以将学生按照学习能力高低分为Ａ，Ｂ，Ｃ三个层次，Ａ层次的学生可以在完成课堂学习之后进行复杂问题的探索，Ｂ层次的学生可以进行一些课后训练，Ｃ层次的学生则需要对教师讲过的例题进行多次吸收和巩固．与此同时，教师也可以让Ａ层次的学生担任起课堂 小老师 的职责，帮助Ｂ，Ｃ两个层次的学生，进行答疑解惑．这样既可以实现班级整体的共同进步，也可以帮助学生再一次巩固自己的知识．在教学活动之中，教师采取什么样的教学模式需要结合学生的学习需求．教师应该充分借助互动的机会来了解学生的学习需求．在教学期间，学生对课堂问题的解答程度有助于教师了解学生的需求和学习情况．在课下时间，作业批改也是教师了解学生学习情况，并且对学生进行学习指导的良好时机．教师应当充分抓住师生互动的每一个机会，对准学生的学习需求，实现教学的有的放矢．教师在教学互动期间，应当坚持平等㊁尊重的原则，使学生放下拘束．初中数学的教学活动需要师生积极参与㊁交往互动㊁共同发展，因此教师应当组织学生积极开展合作学习活动，展开小组学习活动，让学生作为学习主体充分展现自己的个性和优势，通过倾听㊁表达㊁讨论等途径分享自己的学习心得．教师可通过对学生竞争意识以及合作意识的培养，提升学生的集体荣誉感和个人责任感，促使学生主动完成小组任务．五㊁结束语初中数学教学难度较大，因此构建高效课堂对于数学教学来讲十分重要．教师应当以学生思维发展为主要原则，采用引导㊁辅助方式，实践 自主㊁探究㊁合作 的教育理念，通过解疑㊁强化㊁概括㊁总结等方式帮助学生构建整体知识框架，补充新鲜知识，走出学习瓶颈，实现知识与实践的联系，从根本上提升教学效率，提高学生学习成绩与学习能力．ʌ参考文献ɔ［１］任奋玲．核心素养理念指导下的初中数学课堂教学策略分析［Ｊ］．天天爱科学（教育前沿），２０２１（５）：１８１－１８２．［２］周光强．浅谈初中数学教学研究性学习模式的应用与体会［Ｊ］．天天爱科学（教育前沿），２０２１（４）：１２３－１２４．All Rights Reserved.。
初中数学线上线下融合教学路径探讨
191Internet Education互联网+教育初中线上线下融合式教学模式，需要建立在班级基本授课框架基础上有效实施，积极搭建互联网学习平台，实现对教学过程的完善设计。
初中数学教师需要在课前进行备课，引导学生顺利完成预习任务，能够将任务清单有效通过互联网学习平台，传输给学生预习资料，实现对各项资源的有效共享。
通过这种方式学生能够积极主动参与进来，顺利开展各项资源调查工作，能够对学生提出问题进行有效反馈，丰富教学资源，积极开展各项问卷调查工作，与教师建立良好的沟通关系，能够有效掌握教学重点，有效完善自主学习目标。
不仅如此，可以在授课过程中对存在的教学难点进行有效分析，这样可以实现对问题的有效解决，建立师生良好的沟通关系，帮助学生有效掌握深度学习目标。
最后，能够有效通过线上与线下结合方式，有效巩固学生所学习数学知识内容。
一、初中数学线上和线下融合教学现状分析 传统线下教学方式需要对教学时间以及教学活动空间要求严格，需要打破传统教学限制，结合学生个性化需求，制定出科学合理的教学方案，同时还能与线上进行积极交流，顺利开展互联网教学，为初中数学线上和线下教学融合奠定良好基础。
不仅如此，在传统线下教学过程中需要加强对教学资源的充分利用，同时能够与线上教学模式进行融合，实现对各项优质资源的充分融合，实现对多元化知识的有效探索，能够对抽象学习知识有了深度理解，极具开放性的学习方式。
还需要将线上与线下进行有效融合，赋予初中数学教学乐趣，为学生营造出良好的教学氛围，学生能够积极主动参与进来，有效培养学生自主学习能力。
除此之外，还需要积极落实线上学习教学方式，并能顺利开展各项学习监督活动，这样能够完善构建各项教学体系，能够以学习目标为主，有效落实自主探索活动，有效培养初中学生自主学习能力。
由于传统线下教学方式学生对数学知识不易有效了初中数学线上线下融合教学路径探讨摘要：在信息化时代，将信息技术融入初中数学教学中，实现线上线下混合式教学模式。
互动式实践教学(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，互动式实践教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
本文从互动式实践教学的内涵、实施策略以及效果评价等方面进行探讨，旨在为提升学生综合素质提供一种创新途径。
一、引言互动式实践教学是指在教学过程中，通过教师与学生、学生与学生之间的互动，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和实践能力，实现教学目标的一种教学模式。
在当前教育改革的大背景下，互动式实践教学成为提高学生综合素质的重要手段。
二、互动式实践教学的内涵1. 互动性：互动式实践教学强调师生之间、学生之间的互动，通过提问、讨论、辩论等形式，使学生在课堂上积极参与，提高课堂氛围。
2. 实践性：互动式实践教学注重学生的实践操作，通过实验、实习、实训等环节，让学生在实践中掌握知识、提高技能。
3. 创新性：互动式实践教学鼓励学生敢于质疑、勇于创新，培养学生的创新意识和创新能力。
4. 综合性：互动式实践教学关注学生的全面发展，通过多学科、多领域的交叉融合，培养学生的综合素质。
三、互动式实践教学的实施策略1. 改革课程设置：根据专业特点和市场需求，调整课程设置，增加实践性课程比例，为互动式实践教学提供基础。
2. 创设互动情境：教师在课堂上创设互动情境，引导学生积极参与讨论，提高课堂氛围。
3. 采用多样化教学方法：运用案例教学、角色扮演、小组讨论、翻转课堂等多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
4. 强化实践教学环节：加强实验、实习、实训等实践教学环节，让学生在实践中掌握知识、提高技能。
5. 建立多元化评价体系：建立以过程性评价为主，结果性评价为辅的多元化评价体系，关注学生的综合素质。
6. 加强师资队伍建设：提高教师的教学水平和实践能力，为互动式实践教学提供有力保障。
四、互动式实践教学的成效评价1. 学生综合素质评价：通过问卷调查、学生自评、教师评价等方式，对学生的综合素质进行评价。
2. 教学效果评价：通过课堂观察、学生反馈、同行评议等方式，对教学效果进行评价。
初中数学教学模式研究_教学模式研究
初中数学教学模式研究_教学模式研究在传统的初中数学教学中，教师声嘶力竭地讲，学生昏昏欲睡地听，学生的学习效率低下.有些教师担心学生说不清楚耽误时间，很少让学生发表自己的见解，导致学生的数学语言表达能力较差，使教师难以实时掌握学生对教学内容的理解程度.而学生在学习中遇到困难时，也很少主动求助于老师，与同学探讨研究的积极性不高，遇到稍难的数学题目，立刻缴械投降，对提高学生学习水平形成不利影响.初中数学课堂“说题”教学活动，让学生在教师的引导下，以学生在学习中遇到的问题为载体，促使学生灵活运用数学语言说出对题目的理解、原因和困惑，通过分析探讨“说”出正确解题思路，不断提高学生的数学水平.下面结合自己的教学实践谈点体会.一、引导学生“说”出对题目的理解在传统的数学课堂教学中，常见教师演独角戏的现象，学生的注意力难以集中，让学生开口说更是难上加难，导致学生学习中存在的问题得不到解决，对提高学生的学习水平形成了一定程度的阻碍作用.在初中数学课堂“说题”教学活动中，以学生学习中存在的问题为载体，让学生“说”出对题目的理解，增强学生“说”的意识.二、引导学生“说”出原因和解法在传统的数学课堂教学中，对于学生学习中存在的问题，教师会直接指出学生的错误，并帮助学生分析出现错误的原因，直接告知学生正确的解法，使学生对教师高度依赖，不利于学生灵活应用数学知识解决数学问题，也不利于提高学生的数学水平.在初中数学课堂“说题”教学活动中，教师必须引导学生“说”出错题的原因和解法，充分体现学生的主体作用，促使学生自主学习，解决实际问题，逐步提高学生的数学水平.三、引导学生“说”回顾反思和情感体验回顾反思是提高学生学习水平的重要环节.在课堂教学过程中，教师要注重学生对所学内容的回顾反思.只有这样，才能及时弥补学生学习中存在的漏洞，加深他们对教学内容的理解和掌握，从而提高学生的学习水平.在初中数学课堂“说题”教学活动中，课堂小结时，教师必须引导学生“说”回顾反思和情感体验.由此可见，学生“说”回顾反思和情感体验，能够加深学生对教学内容的理解和掌握程度.在初中数学课堂“说题”教学活动中，教师必须注重学生“说”回顾反思和情感体验.续性地进行学习.在数学教学中培养学生的创新精神是数学教学的最终目的.在初中数学教学中，要求教师不仅要传授学生知识，更要在数学教学中渗透数学思想方法，培养学生的数学思维能力.在初中数学教学中，教师应注重渗透数学思想和方法，促使学生了解符号化思想、推理分析思想，引导学生灵活地运用数学知识找到解决问题的方法，培养学生的思维能力，从而提高教学质量.一、培养学生的思维能力的意义初中数学在小学课程的基础上增加了知识的难点与深度.在学习初中数学过程中，学生需要不断地成长，不断地积累经验与教训，不断地进行思考与创新，不断地提高思维能力.在初中数学教学中渗透数学思想方法，能够帮助学生理解数学知识，使学生得到不同程度的收获.教师要制定合理的教学方案，引导学生理解数学知识的内涵，促使学生灵活地运用所学知识解决实际生活问题.二、培养学生的思维能力的策略1.激发学生的好奇心与求知欲.在初中数学教学中，教师应调动学生的好奇心与求知欲，发挥学生认识客观事物、学习课本知识的主体作用，增强内部动机，使学生对数学产生浓厚的学习兴趣.同时，教师要营造轻松愉悦的课堂氛围，使学生心情愉悦，面对教师给出的问题或教材中的难点内容，主动去了解、分析、思考、探索，从而对事物发展的客观规律有所认识和掌握，将自己的聪明才智展现出来.这样，学生的思维能力能够得到培养，思维品质得到提升.2.通过举例，培养学生的判断能力.在数学教学中，教师要结合生活中的实际案例进行教学，使学生更加轻松地学习知识，同时提高学生的思维能力.3.设置情境，培养学生分析问题的能力.在数学教学中，教师可以设置合理的教学情境，让学生进行思考，提高学生分析问题的能力.例如，在讲“中学生的视力情况调查”时，教师可以让学生扮演小记者，调查中学生的视力情况，学生纷纷行动起来，相互询问各自的视力情况，并将自己统计的结果记录下来，然后让学生进行分析，学生讨论、和对照，最后以提问的方式了解学生学习的进展，掌握学生的实际学习情况，并给予肯定与鼓励.这样，使学生遇到问题时能够认真地进行分析，找到解决问题的思路，提高了学生分析问题的能力.4.通过，培养学生的思考能力.通过实践，学生在学习过程中对知识产生深刻印象，并发现知识的奥秘.例如，在讲“从三个方向看”时，教师可以展示一个长方体，让学生从不同的方向进行观察，学生看到不同大小的长方形，教师又拿出一个不规则的物体，让学生从几个不同的角度进行观察，学生发现从不同的角度进行观察，观察的结果是不同的，然后让学生将自己在不同方向看见的结果用图示表示出来，最后让学生进行对比，思考这些图的变化规律，从而使学生认识到在学习数学几何图形时要仔细认真地观察.这样的教学方式，活跃了课堂气氛，培养了学生的思考能力，提高了学生的学习积极性和实践能力，挖掘了学生的学习潜能.总之，在数学教学中，教师不仅要按照教学课标的要求进行授课，而且要结合学生的实际学习情况随机应变，灵活地将数学知识以及学习数学的方法传授给学生，让学生感受到学习数学的.通过培养学生的思维能力，能够让学生感受到与教师相互配合的默契，使学生与教师产生共鸣，营造和谐的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识与方法，提高学生的逻辑分析能力和判断能力，从而使学生得到进步和发展.同时，能够提高教师的教学能力，提高教学质量，达到教学目的.在初中数学教学过程中，教师只有将学生思维能力的培养贯彻始终，才能提高学生的分析能力、思考能力、解题能力等.语言在很大程度上决定了学生形成概念的方法与智力发展程度，所以教师在课堂教学中必须使学生了解并掌握数学语言，促使学生主动学习，享受学习，从而提高学生的思维能力.导学互动教学模式，是以现代教学理念为指导，教学的每个环节和过程都有相应的做法和目的，创造性地根据学科特点、学生实际进行教学预设，充分运用教学资源，让课堂教学更加有效.导学互动，顾名思义，就是以教师引导和课堂互动学习两者结合开展教学.初中数学相对小学数学难度有所增加，使学生开始出现偏科现象，对提高学生的整体学习水平形成不利影响.在初中数学教学中合理运用导学互动教学模式，在一定程度上给教师带来了挑战，教师要不断提高自身的综合能力，使教学模式的作用完全发挥出来，从而提高教学效果.一、有助于提高学生的自主学习能力二、有助于营造轻松的学习氛围，打造高效课堂数学是一门逻辑性和理论性较强的课程.在传统的教学中，普遍出现教师声嘶力竭地讲，学生昏昏欲睡地听，课堂教学效率偏低的现象，对提高学生的数学水平形成不利影响.在初中数学教学中运用导学互动教学模式，强调师生、生生之间的互动，通过互动为学生学习数学营造出轻松的学习氛围，有利于打造高效数学课堂，对实现初中数学教学目标具有重要作用.三、有利于及时发现和解决学生学习中存在的问题调查学生数学学习反馈情况发现，学生主动向教师反馈学习情况的概率非常低，学生与教师之间缺乏有效的互动沟通.学生不愿意开口向教师说出自己学习中遇到的问题，使教师难以了解学生的学习情况，导致课堂教学效率偏低.这些问题的存在，对提高学生数学水平形成不利影响.在初中数学教学中运用导学互动教学模式，通过师生之间的问题交流，教师可以对学生掌握教学内容的情况做出准确的判断，也可以及时发现和解决学生学习中存在的问题，确保学生掌握的数学知识准确无误.例如，在讲“相交线与平行线”时，对于课堂小结，教师要求学生回顾反思教学内容.在这个环节，学生反思自己对教学内容的掌握情况，及时发现和弥补数学学习存在的漏洞，并向教师提出自己学习中存在矛盾的地方，由教师引导学生找出原因和解决对策，从而不断提高学生的数学水平.总之，在初中数学教学中，教师要发挥导学互动教学模式的作用.只有师生之间进行有效的互动，才能及时发现和解决学生学习中存在的问题，从而提高学生的数学水平.看过"初中数学教学模式研究"的还看了:1.初中数学课堂教学模式探究2.中学数学教学方法研究3.初中数学教学研究论文4.初中数学小组合作模式探究5.初中数学课堂研究论文。
“学为中心”的初中数学课堂教学模式探讨
教学篇誗教学创新一、“学为中心”的课堂模式介绍及两大基本特征“学为中心”是一种新型的教学理念衍生出来的教学模式，其与传统的应试教育模式不同，更倡导学生的主动学习，强调灵活性互动式的学习，是当前教学改革的核心与主导方向。
改变传统课堂教学模式，先学后教，边学边教，让教学的重点与中心转移到学生层面。
这里的学为中心就是实现学生主体地位的发挥，让学生自主学习，自主探究、相互合作，交流探讨，实现知识的自觉内化。
而教师不再是课堂的主导，更多的是教学活动的组织者与课堂纪律的维护者，更侧重于对学生的引导与帮助，教师的辅助教学是为了学生的自主学习。
其有两大基本特征。
特征一是学生尝试独立学习与合作学习。
特征二是教师组织引导学生学习，而不是主宰课堂，组织规划教学。
针对于初中数学课堂教学，其学为中心的体现就是学生理解思考并分析问题，在课堂上自主大于合作，启发高于传授，思考胜过模仿，效率先于形式。
这几方面基本为学为中心的初中数学课堂教学指明了方向。
二、学为中心的课堂教学流程1.学生层面：读、思、议、悟、练学为中心的教学思想体现在学生层面就是读、思、议、悟、练。
详细解读就是阅读、思考、交流、归纳和练习。
其中，阅读就是让学生先自学教科书，属于课前的预习了解。
思考是让学生根据教材的学习流程进行自主尝试，主要是引导他们发现问题并归纳分析总结问题。
做到明确问题，充分体验知识的形成过程。
而议论就是组织小组学习，让学生以小组为单位对教材中存在的疑问交流探讨，让他们发现并解决问题，从而解答困惑。
在小组合作的基础上，小组寻找问题的解决思路，教师予以鼓励，小组学习全班交流分享，从而做到对问题的初步解决。
而悟就是归纳，是对问题的到位理解。
建立在小组探讨、合作交流的基础上，让学生反思数学概念的形成，分析数学定理的推导等，透过现象看本质，尝试归纳概念本质，找到解决问题的好办法，是一种渗透性的数学思想体现。
而最后的练就是练习，让学生在归纳概念后尝试用新的知识去进行概念的判断和分析，学以致用，实现新知识和新方法的巩固与掌握，进而提升学习能力。
九年级数学导学互动教学模式的应用研究陈大飞
九年级数学导学互动教学模式的应用研究陈大飞发布时间：2021-12-15T06:36:14.018Z 来源：《当代教育家》2021年18期作者：陈大飞[导读] 新的教育模式在新课改下被不断的发掘和应用，导学互动模式也随之走进课堂。
兰州市十一中教育集团 730000摘要：新的教育模式在新课改下被不断的发掘和应用，导学互动模式也随之走进课堂。
当前阶段如何利用导学互动的教学模式来进一步提高教学质量，是乾县教育者应该去重点关注的问题。
本文从九年级数学的导学互动教学模式，应用方面去探讨和研究，以希望导学互动模式真正的使学生们受益。
关键词：九年级数学；导学互动模式；应用研究引言：导学互动教学模式使教师由教学变为引导和启发，在教学过程中，关注学生的情感体验和自主学习，增加教学过程中与学生的互动性，这样的教学模式，既能够提高学生的参与率，也能够活跃课堂气氛，打开学生的思维，更有利于学生去钻研和学习。
一、导学互动模式的概念导学互动模式主要侧重于导学和互动两个方面。
首先，导学是指教师在课堂教学之前，事先编写好导学提纲，在课堂教学中创设新颖的问题情景，吸引学生进入课堂学习。
在学生主动的学习同时教师做好指导和启发。
在这个过程中，教师要引导学生对所学的知识及时的进行归纳和总结。
互动是指在学习过程中，教师利用小组合作、师生互动等模式，使学生主动去学习、发现问题和解决问题，对于教学过程中出现的重难点，则由师生共同解决。
在最后的课堂教学中要开展反馈训练，对学生的学习成果进行检验。
导学互动教学模式，将一堂课作为一个完整的教学单位，在每一堂课中，教师都需要对学生知识的完成度，内化程度以及掌握程度进行检测，利用事先编写好的导学案串联课堂教学环节。
二、九年级数学导学互动教学模式的教学案例（一）结合实际启发学生思维，开展导学互动教学比如教师在教《圆的面积》这一课时，要给学生讲解圆面积的计算公式，传统的讲解会使学生理解不到位，从而不能长久的记忆公式。
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初中数学课堂互动参与型教学模式的探讨
一、互动参与型教学模式的内涵
互动参与型教学模式是指在数学教学活动过程中，以学生亲身经历数学活动，重视过程并获得相应的数学认识与数学情感，作为一种数学活动的结果，是指学生对数学学习、活动、实践、探究、反思、感悟等获得的数学认识结果和数学情感体验。
二、当前的数学教学模式难以适应时代的要求
当前，在初中数学教学中，还有许多教师演绎传统的教学模式，采用传授、灌输的方法开展课堂教学，这就在很大程度上制约了数学教学质量的提高和学生创造能力的培养。
由于长期受应试育的影响，传统的课堂教学只重视学生接受间接经验过程中的内在观念活动，而对他们以获得直接经验为目的的物质操作活动和社会实践活动却重视不够。
这种“你说我听、上行下效”的教学模式忽视了学生学习主动性的发挥，忽视了他们在学习过程中的主体地位，仅将其当作教育的对象和客体，使之对所学知识理解得浮、记忆得死、运用得差，导致智能发展受到严重阻碍。
三、初中数学课堂互动参与型教学模式的构建
1.创设问题情境，激发学生思维参与。
针对教学过程中所要解决的矛盾，教学时，应以创设“问题”入手，步步展开，产生源于教材、课题与学生认识间的矛盾。
“矛盾”、“问题”是激发学生内在学习动机的最佳诱因。
例如，教学一元二次方程时，笔者编写了以下问题，并在问题解答的过程中故意出错，为学生创设质疑的空间，以此来培养他们的质疑精神。
若方程（k-3）x2?C2kx+k+1=0有实数根，则k的值为（）
A.k≤-3
B.k≥3/2且k≠3
C.k≤－3/2
D.k≥－3/2
解：这道题的正确答案是B。
理由：∵ （k-3）x2?C2kx+k+1=0有实数根
∴ k－3≠0
△=（-2k）2－4（k-3）(k+1)≥0
∴ k≥3/2且k≠3
故选择B。
之后，笔者再通过提问的方式为学生创设质疑的机会，鼓励他们对这一解法进行批判。
师：现在，请同学们回忆一下老师的解答过程，看你是否与老师的观点一致？
有学生举手提出不同见解：我认为正确的答案应该是D。
理由是：题目中并没有指明原方程一定是一元二次方程，因此k-3可以为零，k可以等于3。
当k=3时，方程也有实数根，此时，其实数根为x=3/2，因此答案为D。
这个学生没有迷信教师的权威，敢于进行质疑，并在阐述理由时，对教师的错误加以纠正，体现了其质疑精神和创新意识，同时也加深了对所学知识的理解。
2.挖掘数学的生活价值，增进用数学的情感体验。
数学知识来源于生活，又服务于生活。
教师可以从学生的生活经验和已有知识出发，向他们介绍一些数学知识在身边的应用，使之初步了解数学知识在实际中的应用范围及其价值。
在数学课堂教学中，教师应帮助、引导学生运用所学知识
去解决一些实际生活问题，以架起一座通往实际应用的桥梁。
例如，在引入二元一次方程时，笔者是借助“鸡兔同笼”问题来引入的，“鸡兔同笼”是一类有名的中国古算题，最早出现在《孙子算经》中：今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？学生一下觉得很感兴趣，因而都充分参与到学习中来。
3.创设成功体验。
心理学告诉我们：一个人只要体验过一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。
因此，教师要努力创设“成功”情境，让每位学生都在顺境中参与体验快乐，在逆境中探究。
那么，学习就会真正成为学生生活中的重要感情经历，使之拥有通过主动参与而获得丰富的情感体验。
如在教学“配方法解一元二次方程”时，笔者设计了三个教学环节，使学生经历了三次学习体验过程：
（1）尝试（x+b）2+c=0解型的方程，让大部分学生能根据直接开平方法解出答案，对少部分学习有困难的学生，进行个别指导、点拨。
（2）尝试解（x2+2bx+b2）=c2型的方程，让学生意识到完全平方思想，教师则适时表扬。
（3）尝试解（x2+bx）=c问题时，开始有点难度，教师要一步一步引导启发，得出配方法，过程可以由学生自己写。
对于写出了主要过程的学生，教师要大加赞赏，让他们体验克服困难后的成功感。
学生在这样一种自然、和谐的氛围中学到了知识，更积极的意义在于，通过参与开放式学习活动，体验到了成功的快乐，这种情感进而转化为更积极参与学习的动力，为后一阶段的学习打下了坚实的情感基础。
4.总结反思，提高学生的自我监控能力和知识迁移能力。
在每节课的
最后，至少要留出五分钟时间进行总结反思，反思的内容可根据具体内容和学生掌握的情况灵活决定。
在学过一个单元或章节后，应及时地进行章节性总结。
教师要教会学生编码，让他们对知识进行有组织地存贮，使各部分知识有机地联系起来。
要通过总结反思，帮助学生抓住某些关键的“点”和“线”，使之链接，形成覆盖全部内容的一张“网”。
四、结论
以“建构主义理论”为指导思想，根据数学学习尤其是初中数学的特征设计的“互动参与型教学”，从根本上讲是对教学模式的一种有益探索，它所强调的“以学生为中心”与“参与过程”对改进传统教学模式，提高学生学数学的能力和数学素养，以及拓宽教学视野有很大的帮助。
经过一年的实验，实践表明：“互动参与型”在初中数学教学中值得推广与进一步研究完善。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、宁可辛苦一阵子，不要苦一辈子。
2、为成功找方法，不为失败找借口。
3、蔚蓝的天空虽然美丽，经常风云莫测的人却是起落无从。
但他往往会成为风云人物，因为他经得起大风大浪的考验。