高中数学导学式教学的研究
高中数学“活动单导学”教学应用探究
高中数学“活动单导学”教学应用探究一、“活动单导学”概述“活动单导学”模式是指教师利用多媒体、软件、网络等资源设计和编写的一种系统性的学习材料，以引导学生进行独立学习和主动探究为主要目的，具体包括教学活动单、讲义、习题等内容。
而在高中数学教学中，“活动单导学”模式即是指教师利用各种教学资源设计和编写数学学习资料，以引导学生进行数学学习和探究为主要内容，通过让学生以小组或个人形式独立进行学习和探究，充分调动学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力和数学素养。
二、“活动单导学”教学应用的意义1.提高学生自主学习能力“活动单导学”教学模式的核心目标之一就是提高学生的自主学习能力。
通过让学生独立进行学习和探究，培养他们分析问题、解决问题的能力，激发他们的学习热情和主动学习的积极性。
在高中数学教学中，这种教学模式可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高他们的数学思维能力和解题能力。
2.促进学生的合作学习“活动单导学”教学模式还可以促进学生的合作学习。
在学习过程中，学生们可以以小组形式进行讨论和合作，互相交流思想、比较答案，从而更好地理解和掌握知识。
这种合作学习模式可以增强学生的交流和合作能力，培养他们的团队意识和协作精神。
3.提高教学效果与传统的教学方法相比，“活动单导学”教学模式更加灵活多样，更能适应学生的个性和特点。
在这种教学模式下，教师可以充分发挥自己的创造性，设计和编写富有创意的学习材料，提供多种学习渠道和方式，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
而且，由于学生通过独立学习和合作学习的方式进行学习，更有利于发现和解决问题，从而提高教学效果。
1.精心设计教学内容在实施“活动单导学”教学模式时，教师需要精心设计和编写教学内容，确保内容的丰富性和系统性。
教学内容应当贴近学生的实际生活，注重培养学生的实际应用能力，同时要与教材内容相结合，保证教学内容的有效性和实用性。
2.合理组织教学过程在教学过程中，教师要合理组织学生的学习和活动，充分调动学生的学习积极性和主动性。
高中数学“问题链导学”教学模式的实践效果分析
高中数学“问题链导学”教学模式的实践效果分析随着教育教学形式的不断发展和创新，教学方法也在不断更新和改进。
在高中数学教学中，传统的讲授式教学模式已经逐渐不能满足学生的需求，“问题链导学”教学模式应运而生。
本文将对高中数学“问题链导学”教学模式的实践效果进行分析，以期对该教学模式进行理论总结和实践指导。
“问题链导学”教学模式是指以问题为导向，以学生为主体，通过问题的引导和解决，帮助学生去理解和掌握知识。
在这种教学模式下，教师不再是传统意义上的“灌输者”，而是扮演着学生学习的“引导者”和“组织者”角色。
该教学模式的基本特点包括以下几个方面：1. 问题导向：教师以问题为导向，对知识点进行引导和解析，帮助学生深入理解和掌握知识。
2. 学生主体：学生在这个过程中是主体，他们需要思考问题，探索问题，解决问题，从而获得知识。
3. 自主学习：学生在问题链导向下，需要独立思考和解决问题，自主学习和自主发现，这有助于培养他们的学习兴趣和学习能力。
4. 启发思考：通过问题链导向，教师可以启发学生的思考能力，帮助他们形成独立思考的能力和解决问题的方法。
1. 学习兴趣：采用“问题链导学”教学模式可以激发学生的学习兴趣。
传统的讲授式教学模式往往是学生 passively接受知识，很容易让学生产生学习的疲劳感。
而“问题链导学”教学模式中，学生是以问题为导向的，他们需要独立思考和解决问题，这样可以激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与到学习中来。
3. 知识掌握：采用“问题链导学”教学模式可以帮助学生深入理解和掌握知识。
在这个过程中，问题是知识的引导者，学生通过问题的引导和解决去理解知识，这可以帮助学生更加深入地理解和掌握知识。
而在传统的讲授式教学模式中，学生往往是 passively接受知识，很难有深入的理解和掌握。
4. 课堂氛围：采用“问题链导学”教学模式可以营造积极的课堂氛围。
在这个过程中，学生是主体，他们独立思考和解决问题，积极参与到学习中来。
“问题导学法”在高中数学教学中的应用与思考
“问题导学法”在高中数学教学中的应用与思考问题导学法是指教师在一些特定问题的情境基础上再继续创造设计，在教师们带领学生解决问题的整个过程中获取到应用知识的能力，培养学生们自主学习的能力和自觉学习的意识.问题导学法属于一种教学设计和课堂组织策略，教师们拥有良好的教学设计能力对于提高教学质量有很大的益处. 对于高中数学学科如何运用问题导学法来提升课堂教学的质量呢？本文就该话题，谈几点笔者的看法，望研究能够带动整个高中数学教学向更高更快的方向发展.高中数学实施“问题”导学的必要性分析为什么要问题导学？问题导学有怎样的优越性？新课程强调学生是教学的主体，我们的教学不可以灌输，而应该引导，为此就涉及学习情境的创设，问题是创设情境最有效的手段，因此，生本教学理念需要“问题”作为载体.首先，在课堂教学时，教师们要先设计一个教学情境，从教学实践经验来看，一个好的教学情境能够有效吸引学生的注意力，激活学生的思维，为教师们开展高效的教学工作打下坚实基础，但是情景如何设计呢？纵观当前的教学现状，我们会发现有很多教师在进行教学情境的设计时，情境很繁、多，让原本就抽象的数学课堂变得更加复杂，笔者认为教学情境应该用于激活学生的原有认知，所以设计“问题”是较好的方式，借助于问题激活学生的原有知识及经验，借助于问题引导学生进行新问题的思考与探究，有效的问题一般要先以巩固旧知识并类比新知识的方法给学生创设学习场景，用学生们熟悉的学习内容激发起对新知识的渴求.其次，教学要有明确的目标，我们的教学过程就是教师带领学生们确立一个一致的学习目标并最终完成目标的过程，问题导学用于预习阶段可以让学生们在预习过程中就明白本次教学内容的重难点以及可能会遇到的难点，对教学过程进行一个简单的设想，从而明确课堂教学内容. 在知识探究和学习阶段，问题导学又可以让学生们接触并了解本节课的教学中心以及重难点部分，让学生们在小组范围内互动交流，进行一些基础知识的答疑并在全班范围内进行展示. 通过这一过程，学生们可以改变在传统教学模式中的身份，不再是被教师们“灌输”知识，而是通过自己的探索发现问题并解决问题，养成打破砂锅问到底的探究精神以及勤于思考的好习惯. 当然，在教学内容进行完毕后教师们要加以总结以达到升华的效果，教师要给学生们指明一个探索的方向，并且要对学生们已有的成绩进行鼓励、表扬，以促进学生们的学习积极性.在总结的过程中，教师还要将重难知识点进行分析加以巩固.此外，问题导学可以改变传统教学单一的习题训练模式，借助于问题来引导学生对课堂所学再一次回顾，借助于问题解决的过程来检查学生数学知识、数学思想方法的掌握情况，在课后问题的设计上，我们可以精选知识点较为集中的数学情境设计为问题，而不是简单地进行知识点的复认，问题的设计应该注重延展和变式，当然也可以根据不同的教学内容和学生的学情进行个性化设计，促进全体学生共同进步.高中数学实施“问题”导学的具体策略课堂教学时间是有限的，因此需要我们合理地把控问题导学的节奏，当然笔者说的把控节奏不代表是限制问题的形式，相反，教师们对于设计问题的思路不能够太局限，要采取多种形式，习题可以是选择题、填空题，也可以是开放性的问答题或直截了当的判断题.那么，如何把控?奏？下面从导入和结课两个环节谈一谈.1. 导入问题要有思维深度和延展性问题导学法的核心在于问题，有了问题学生们才能开动脑筋去解决，因此教师们设计问题的首要考虑因素应是问题的启发性，这样可以让学生们的思维得到充分的展示，调动学生们的学习热情，让学生有更多的探究过程的体验，导入环节的问题设计要有延展性，能够调动学生循序渐进地进行知识探究和学习.例如，“平面向量数量积复习课”教学，为了让学生能够有更多的体验，笔者进行了如下的问题设计.问题1：提供如图1所示的直角三角形，请大家求一求?.这是导入性问题，为了解决问题1，学生会从如下几个方向思考.思考1：如何求？需要知道哪些量才能完成求解？思考2：题干中给出的直角三角形，我们如何看数量积的几何意义？学生通过这个问题1的思考关注到了夹角、模长、模的平方等等概念，而且问题解决的方向得以明确.在此基础上再进一步变式抛出另外的问题，学生就可以将前面的思路付诸应用实践中，并在进一步解决问题的过程中实现认知的发展.问题2：如图1所示的直角三角形，∠A=90°，AB=3，求?.问题3：如图2所示的直角三角形ABC，E是直线BC上的一个点，已知=2，求?的值.教师们在设计问题的时候要针对整个学生群体考虑，不能太难也不能太简单，要在温习旧知识和掌握新知识之间把握好度，最重要的是设计问题要以学生为中心，把学生们的学习基础作为第一位进行问题设计. 问题导学法具有十分广泛的探索领域，教师们要不断尝试找到最适合自己教学习惯，最贴合学生们的实际情况的教学方法，也可以将多个方法进行整合，在具体的教学实施过程中进行不断的创新修改，从而确保应用问题导学法达到价值的最大化.2. 合理地把控结课问题导学的节奏对一节课而言，要注意课堂问题的题量不能太大也不能太小，要以检查学生们对基础知识点的掌握情况为出发点，控制好问题互动与理答的时间，还应该注重不同问题处理的时间编排，结课的巩固练习类问题应该放在课堂的最后五分钟内.节奏的把控是为了让我们的问题导学中的问题设计更有目标性和可操作性.教师们在设计“巩固问题”调节课堂教学的时候要有如下几个方面的思考：（1）时效性. 为什么要在课堂结束前设计“巩固问题”而不是放在课后，目的在于学生们本堂课内容的掌握通过前期问题导学和探究有一个基本的了解，有些重点性的知识或者是学生探究过程中存在疑惑的部分必须及时地进行重点巩固，强化记忆的有效联结.（2）评价性. 最后环节的问题设计应该从学生的实际情况出发，不能过难，因为如果问题的设计过难，一方面学生几分钟完成不了，而且给学生留下一个不好的印象，学习了40分钟，最后一道题都不能完成，基于学生的实际进行问题的设计，客观地评价学生的学习过程，保护学生的学习动力，对于后进生，教师要不断地对其进行鼓励，他们在解决最后的问题时更需要多加引导，培养学生们的学习能力，锻炼学生们的意志力.（3）提升性. 虽然是在课堂结束前5分钟时间，但是问题提出后，要确保学生反馈信息必须是十分有效的，而且要在前面课堂探究过程设计的问题基础上有所提升，这样我们可以观察到学生课堂上知识学习和方法迁移的真实水平，借助于这个问题的完成情况，我们教师收到来自于学生的反馈信息，并以此作为下一次备课的参考，从而做到不断创新教学方法，不仅仅有助于学生的发展，还有助于完善教师的教学体系.当然，我们教师在教学过程中一般以知识的传递作为第一步，学生掌握与否可以通过问题的解决有所体现出来，但是并不等于认识到数学知识的全貌，最后还需要教师们进行进一步的归纳总结，让学生们举一反三，这样既可以帮助学生们巩固学习的内容又可以开拓学生们的思维，并对自己的教学成果以及教学效率进行检验，为开展接下来的教学工作提供思路. 总之，在新课标的要求下，问题导学法需要我们教师创设一些特殊的问题场景来辅助学生们解决疑问，并在获取知识的过程中掌握学习技能，让学生们变得主动学习、热爱学习，培养学生们的探索创新能力.。
对高中数学导学式教学实施的策略研究
金 淑 英
（ 常州 市武 进 湟 里 高 级 中学 ， 江 苏 常 州 ２ １ ３ ０ ０ ０ ） 摘 要 ： 高 中数 学新 课 程 标 准 的 实施 改 革 了数 学教 学 模 式． 其 核 心 内容 以 学 生 为 本 ， 将 学 生传 统 的 学 习 方 式 转 变为 在 教 师 的 指 导 下 实 现 自主探 究 ， 让 教 师 更 多地 考 虑 学 生 的 学 。 本 文 从 数 学 导 学 式 教 学 的 内容 和 意 义入 手 。讨 论 了 导 学 式 教 学 的步 骤 ． 阐 述 了 高 中数 学 导 学 式 教 学的 实施 策 略 ， 旨在 为 导 学 式 的推 行 提 供 理 论 参 考 。 关键词 ： 高 中数 学 导 学 式教 学 教 学步 骤 实施 策 略
一
符 合 新 课 程 理 念 的导 学 式 教 学 ．是 由传 统 的 教 师 为 主 体 向学 生 为 主 体 而 转 变 ．传 统 的数 学 课 堂 教学 对 于 教 师 的 教 授 更重视 ， 但 对 于 学 生 的学 有 一 定 的 忽 略 ， 导 学 式 教 学 则 是 定 位 于 让 学 生 通 过 有 效 的 学 习 方 法 实 现 学 习 目标 ．培 养 学 生 的 学 习 能 力 。教 学 的 重 难 点 对 于 结 果 有 所 轻 视 ， 更 注 重 学 习过 程 。 在学习过程中学生在教师的指导和帮助下 ， 主动地参与实践 ， 进 行 自主学 习 ． 自行 研 究 ， 同时 发 现 问 题 并 自行 加 以 解 决 ， 实 现 教 师 为 其 制 定 的 学 习 目标 。导 学 式 教 学 中 教 师 的 教 学 内容 不仅注重知识的学习 。 更重视能力的培养 。 通过教师在学案 中 制 定 的 学 习 目标 ， 学 生 自主 发 现 问题 ， 独 立思考 ， 再 通 过 小 组 问 的讨 论 交 流 ，教 师 给予 适 当 指 导 。像 这 样 学 生 自己解 决 问 题。 对 知识 的 发 展 过 程 能 够 积 极 参 与 ． 提 高学习数学 的能力 。 要 实 现这 样 的转 变 主 要 在 于教 师 ．教 师 要 在 导 学 式 教 学 环 境 下 提 升 自身 的专 业 水 平 、 教学能力等 ． 从 而 有 效 地 促 进 学 生 学 习能 力 的提 高 。 １ ． ２ 高 中数 学 导 学 式教 学步 骤 导 学 式 教学 分 为 “ 复一导 一学一 论一讲 ” 几个步骤 ． 在 “ 复” 的阶段 。 实行 课前 复习 ， 要 根 据 学 生 的 记 忆 规 律 为 其 设 置 知识 的 复 习 并 巩 固 。 教 师 在 上 课 后 针 对 上 节 课 的 重 点 内容 创设有 效情境 ， 激发学生 的学习兴趣 ， 实现新课 的导人 。 “ 导” 这一 步是提 出 问题 ， 教材 的风格 向可读 性转 变 ． 但 是 对 学 生 来说 ． 对教材 的阅读 存在走 马观花 的问题 ． 觉 得可 以无 师 自 通 。因此 ， 教师 的主导 作用 十分重 要 ， 在 备 课 时 依 据 课 程 标 准 ， 根 据 教 材 的 知 识 点 设 计 的 目的 明 确 ． 阶 梯 性 地 呈 现 知 识 的 自学 提 纲 ， 让学 生带着 教师 引导 的问题感 知教 材 的内容 ， 开 发学生 的智力 潜能 ， 使 其 自主地探索 问题 。 教 师 可 以 在 开 学 初 就 将 全 书 的 重 难 点 编 集 成 自学 提 纲 发 给 学 生 ．让 学 生 自主 实 现 学 习 目标 。 在“ 学” 这一 阶段 ， 让 学 生 自主 学 习 。提 高 课 堂 教 学 质 量 的 关 键 在 于 学 生 的 自学 ，充 分 发 挥 学 生 的 主体 作用 ， 通 过 自 身 的 积 极 思 考 和 对 知 识 的 自觉 探 索 ， 自主 学习， 获取 数学 知识 ， 从 而学 会使 用不 同的符号标 记相关 内 容及掌握 知识的程度 。 在此阶段 ， 教师需要指 导学法 ， 如 在 时 间 的分配上 ， 提出记忆 思维 的方法 ． 指 导 学 生 独 立 完 成 或 讨 论 等。 导 学 式 教 学 第 四 步 为 学 生 讨 论 。 学 生 在 自主 学 习 过 程 中产 生疑 问后 ，可 以通过 学生 之 间 的相 互交 流 讨论 解 疑 。 可 以 同桌 进行 讨 论 ， 可 以 四人 或 六 人 为一 小 组 ． 也 可 以 全 班交 流讨 论 ， 还 可 以 设 立 不 同 意 见 的 双 方 观 点 的 争 论 。 这 时教 师要 有 意识 地设 置 问题 ， 深 入 引 导 学 生 进 行 讨 论 。 在 问题 的设 置方 面 ， 不 仅 要 防止 问题 的 简 单设 置 ， 导 致 讨 论 变 得过 于 简单 ， 以 至 于众 口一声 场 面 的 出现 ． 还 要 防 止 深 奥 问题 提 出 无 人 应 答 的 场 面 。小 组 讨 论 不 但 能 活 跃 学 生 的 发散 思 维 ， 发 展学 生 的想象 力 。 还 能 培 养 和 锻 炼 学 生 的 综
数学“问题导学”课堂教学模式建构和实施的策略研究
数
理
、
创 设 问题 情 境 ， 激 发 探 究 内驱 力
利 用 类 比不 仅 可 以 在 问 题 解 决 过 程 中不 断 提 出 新 的 问 题， 为 问 题解 决指 明方 向 ， 还 可 以提 出根 据 已 有 命 题 和性 质 提 学 生 未知 的命 题 和 性 质 ， 例如学牛在掌握 了等羞 、 等 比 数 列
定 义 的 区别 和联 系后 ， 很 容 易就 能 从 等 差 数 列 的 性 质 中 ， 提
１ ． 教育心理学表 明： 当 学 生产 生学 习 兴 趣 时 ， 就会产生 力
集 巾注 意力 ， 采 取 积 极 主 动 的 意 志 行 丫 匕 求 掌握 知识 的 理 智 感 ， 为， 使心理活动处于积极状态 ， 从 而 提 高 学 习效 率 ． 因此 ， 教 学
知 一一 引 申 应 用．
的机会 ， 充分发 挥学 生的 主体作 用 ， 使 学 生 主动 构 建 ， 全 面
观察， 积 极参 与 ， 有 利 于培 养 、 发 展 学 生数 学 意识 ， 学会 ＿ ｝ 丰 ｊ “ 数 学思 维” 解决 问题 ．
提 出问题一 教 学 模 式
质 疑 探 究—— 建 构 新
索 出 问题 导 学 教 学 模 式 的基 本 流 程 ：
中 掌
生
Ｄ， 而 乙具 有 甲 相似 （ 或相同） 的属 性 Ａ ， Ｂ ， （ ， 因而 乙 也 可 能 具 有与甲相似 （ 或 相 同） 的属 性 Ｄ ． 类 比 是 提 ｍ 问 题 的 伟 大
源泉．
一
物 的家 用 电器 （ 如冰箱等） ， 为 对环 境 有 污 染 ． 现 在 比如 说 某
家用 电 器 （ 如冰箱等） 使 用 的氟 化 物 的释 放 破 坏 了 大 气 上 层 的
高中数学教学中问题导学法的应用探究
高中数学教学中问题导学法的应用探究摘要：在高中数学课堂上，采用问题导学法是十分必要的，它既可以帮助学生更好地理解所学的知识，又可以通过提出各种类型的数学问题，让学生积极参与，激发他们的思维，培养他们的独立思考、分析、解决问题的能力，从而使他们更加深入地掌握所学的内容。
关键词：高中；数学教学；问题导学法；应用为了培养学生的创新能力，高中数学老师应当充分利用问题导学法，以便于激发学生的探究精神，培养他们的独立思考能力，帮助他们深入理解概念，探索未知的答案。
通过采取这种方式，我们可以大幅度提高学生的思维能力和独立性，帮助他们更深入地理解数学。
一、什么是问题导学法“问题导学法”的出现，大大改变了传统的以教师为主的授课模式，引入了以问题导学法和学案导学法两种新型的授课方式，以此增强师生之间的交流，激发学生的学习热情，从而达到有效的教学效果。
采取这种学习方法，不仅能够显著提升学生的学习成绩，而且还能让他们更好地运用所学的知识来解决实际问题，从而充分展示出数学教育的有效性[1]。
二、高中数学教学中应用问题导学法的意义在高中数学教学中，采取灌输式的教学模式很难激发学生的自主性，使他们无法独立思考，从而影响他们的学习效果。
因此，老师应该采取一种创新的教学模式，即采用问题导学法，让学生们通过提出几个问题，积极参与到课堂讨论和交流当中，从而培养他们的独立思考和创造性，从而有效地提升他们的思维能力。
通过设置具有挑战性的课堂任务，鼓励学生进行自主思考，唤醒其内心深处的活力，使其由一种被动的接受知识的状态，转变为一种自觉寻求解决之道的态度。
为了更好地传授知识，老师应该在讲授之前引导学生进行探究，通过提出各种数学问题，并将其与相关的知识点相结合，来建立一个有趣的问题环境，从而唤醒学生的好奇心，促进他们积极参与到课堂讨论中，从而培养他们的数学逻辑思维和独立完成作业的能力。
通过引入问题导学法，不仅可以帮助学生更好地理解概念，而且还能培养他们的独立思考、分析问题的能力，从而使他们的综合素质得到大幅度的提升。
导学案教学模式在数学中的运用
生们的作业量 。同时 ， 教师可 以针对学生们 的理解能力和 学 习情况 布置开放性 、 适 用性 的导学案 ， 激 发个体 的学 习
潜能 。
三、 结语
仅仅学 到了知识 ， 也学 到了学 习方法和策 略 ， 真正成 为了
课堂的 主人 。 教师在数学导学案 的选取和创设上更要注重 质量 ， 将 素质教育 与健 康教育贯 彻其 中 ， 实 现对学生 的全 面教育 。
程中， 作业是关键也是命 脉 ， 起着决定性 作用 。因此 ， 数学 导学案在作业中的实施也 就更 加重要 。 在传统的数学作业
布置 中， 采用 的是 试卷加课 后资料 的方式 ， 这 样 的作 业往 往缺乏针对 性和普适性 。 而教师可 以采用导学案式的作业 布置方式 ， 将题 型 、 难度进行合理 归类 ， 实现数学作业 的有 效布置。 在导学案作业安排上 ， 由浅及 深 ， 针对章节教学重 点、 难点进行针对性布置 。 着 重对 考点进行 教学 ， 减少高 中
高 中生 的学 习主要 集中在课堂上 ， 因此课 堂教学是提 高数学成绩 的关键所在 。 导学案 的课 堂教学运用也成 为了 提高课堂教学效率 的关键 ，是划分课堂教学 时段 的指南 。 学 习是 一个逐渐深 入 的过程 ， 数学学 习更是 如此 ， 必须从 基础起 ， 一步一个脚 印的学 习。在数学课堂导学案 的实施 上， 教师必 须 由浅 人深 、 逐层 递进 ， 采用低 门槛 的导入 策 略， 帮助 学生们更容 易地进入 数学学 习情境 。 同时 ， 情 境 化、 生活化的课堂导人 、 教学策略 ， 都是行之有效 的数学 导 学 案教 学策 略。教师在高 中数学课堂导学 案的设置 中， 不 妨 融入其他 的教 学手段 ， 促进 民主 、 和谐 、 融洽 的高 中数 学 课 堂教学氛 围建立 。 如此一来 ， 学生们才敢于 、 才愿意在课 堂 中积极参与 、 踊跃 发言 ， 最终 实现导学 案在课 堂教学 中
高中数学“问题链导学”教学模式的实践效果分析
高中数学“问题链导学”教学模式的实践效果分析1. 引言1.1 背景介绍高中数学作为学生学习重要学科之一，一直受到教育工作者的关注。
传统的数学教学模式往往以教师为主导，内容为中心，学生缺乏主动性和思考性。
为了提高学生的学习效果和兴趣，许多教育工作者开始探索新的教学模式。
在当前教育改革的大背景下，高中数学“问题链导学”教学模式成为教育界研究的热点之一。
本研究旨在探究该教学模式在高中数学教学中的实践效果，为今后数学教学的改进提供参考。
通过对“问题链导学”教学模式的深入研究和分析，可以更好地了解其对学生学习能力和数学成绩的影响，以及对学生数学学习态度和兴趣的塑造作用。
1.2 研究目的本研究旨在探讨高中数学“问题链导学”教学模式的实践效果，通过对这一教学模式的实施方法、教学实践效果以及对学生学习能力、数学成绩、对数学学习态度和兴趣的影响进行分析，进一步验证该教学模式的有效性并总结其在数学教学中的启示。
通过研究分析，本研究旨在为教育教学领域提供有益的参考和借鉴，促进高中数学教学模式的不断创新与进步，提高学生的数学学习效果和兴趣，为培养具有创新精神和批判性思维能力的人才做出积极贡献。
通过对“问题链导学”教学模式的实践效果进行分析，本研究旨在为教育教学实践提供可靠的研究依据，探索提高教学质量和学生学习动力的有效途径，促进学生综合素质的全面发展。
1.3 研究意义研究“问题链导学”教学模式的实践效果，可以为教师提供更加科学的教学方法，更好地激发学生的学习兴趣和学习动力，提高教学效果。
通过对于学生学习能力及数学成绩的提升，可以促进学生的全面发展，培养学生的综合素质。
研究“问题链导学”教学模式对学生对数学学习的态度和兴趣的影响，可以为学校教师深入了解学生的学习心理，有针对性地改进教学方法，推动学生对数学学习的积极性和主动性。
研究“问题链导学”教学模式的实践效果具有重要而深远的意义。
2. 正文2.1 高中数学“问题链导学”教学模式的理论基础一、构建数学问题链在“问题链导学”教学模式中，首先需要构建数学问题链。
“问题导学”教学模式引领高三数学复习教学的思考与实践
／
｝ ；
（ ＋ ｙ ） ≤２ （ ＋ ） ， 可得 一 ２ ≤ ＋ ＇ ， ≤２ ； 变式１ 、 变式２ 求解时
或改编教材上 的习题 ， 唤醒记忆 ；
进 一步反思． 教学 中一味地追求解题 技巧而忽视 通性通 法 的教学 ， 漫无边 际的数学练 习使学生疲 于应 付 、 头 昏脑
涨 而分不清方 向；
高 中 版中’ ？ ｊ 受 ’ ？
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
≯ ０
教 教
教 学导 航
２ ０ １ ４ 年 １月
对学过 的知识 了解 不深入 ， 理解 不到位 、 应 用不 灵活 ， 尤
其是将 旧知识用于新情境 ， 学生对 于旧知识 的重组 、 知识 间的融会贯通 以及应用缺乏认知 ，这就要求复 习课不 是
知识再学一遍的简单“ 重复” ， 更不是“ 烫剩饭” 加加热 ， 这
就要求我们老师在帮助学生对知识进行 回顾 、 深化 ， 引导
内容 的理解 和感 悟 ， 大量 重复地练习 ， 学生在操作时就像
二、 对“ 问题导学” 教 学 模 式 的理 解
“ 问题导学 ” 教学模 式 的基本 结构为 ： 基础训 练一典 例 探究一 变式教 学一归 纳总结一 拓展 升华一强 化训 练．
“ 问题 导学 ” 教学模式 以问题 为载体 ， 以导 学为 目的 ， 以变 式 为手段 ， 优化 思维为 核心 ， 回归 自然 为重点 ， 精点精 练
（ ２ ） 典例探究 ： 多练精讲 ， 独立 自主或合 作交流 地分 析问题 、 解 决问题 ， 锤炼解题 能力 ， 关 注《 考试说 明》 ， 研究
高考动向 ； （ ３ ） 变 式教学 ： 激 发思 维 、 类比、 联想、 对比、 一 题多
学案导学教学模式在高中数学复习课中的实践与研究
在摆放纸笔 的空间位置 的过程 中， 学生 经历尝试 、 观察 、 讨论 ， 主动地参与 了知识系统的建构过程．
２ 及 时 、 确 地 发 挥 教 师 的 指导 性 作 用 ． 正
教师是复习课导学案的设计 者和执行 者． 作为设 计 者， 在设 计 复习课导 学案 的过程 中 ， 从课 前预 习环节 到
去 了意义． 师此 时如果 能在最 近发展 区适 时引导 ， 教 帮
阶段按课时进行的排列 ， 而且系统化 、 条理化 、 多层次相 连 的知识 体 系 ， 这一 体 系对 于 高考 的效果 是 不 言 而喻 的． 这就要求在有限的时间 内， 针对 不同层次 的学生 ， 实 现 知识 网络 的有效 构建 、 能力 的适 当提 高、 思想方 法 的 合理应用． 而传统的复习方式 是教师对 知识点 一一进行
接受知识 ， 效率得不到提高． 学案导学教学模式 ， 作为近年来 教育教学 方法 的一 种新 型方式 ， 正在被 越来越 多 的教 育界人 士认 可． 这一 模式 通过设 计合理 的课前 导学 、 堂探究 、 后 练习 的 课 课 设计 ， 为解决高 中数学复习所 面临 的一 系列现状 提供 了 可 能． 学案导 学教学 模式可 以通过更 加灵 活 的方 法 ， 更 加深入 的参与度 ， 在复习课教学 中引导学生理 清知识 间 的逻辑性 ， 主动构架 数字 知识 的有 机结 构 ， 培养 学生 的
２ 设 置 紧 凑 高 效 的 问题 ．
思 维能力 和综合运 用知识 的能力 ， 更能 让各层 次 、 各水
平 的学 生 得 到 共 同 的提 高 ． 二 、 学 案 实 施 过 程 中学 生 的地 位 与教 师 的作 用 导
ｌ 突 出 学 生 的 主体 性 地 位 ＿
浅析高中数学课堂“活动单导学”中策略方法的运用
浅析高中数学课堂“活动单导学”中策略方法的运用活动单导学是一种数学课堂教学模式，它利用编排好的活动单来引导学生在自主学习中探索知识及其应用，活动单也可以帮助学生理清自身思维结构，分析学习问题，让学生能够得到有效的解决方法。
要想有效地运用活动单导学，需要老师采用一系列策略方法，使学生达到有效学习的目的。
首先，教师要依据学生的学习水平进行灵活的活动单设计，以便让学生熟悉新知识，有效地完成活动单中的任务。
此外，教师还要采用“拓展学习”的策略，即在学生完成了活动单的基本任务之后，再给他们提出更加深入的问题，拓展他们的思维，使他们能够更深刻地理解所学知识，进而提高学习能力。
其次，教师要采用“问答式学习”的策略，既可以让学生更加全面地理解所学知识，也可以发现和补充学生的学习漏洞。
通过由教师提出的一系列问题，学生能够充分思考，形成自己的见解，并将自己的见解与他人作出比较，促进彼此的学习进程。
此外，教师还可以采取“小组合作”的策略，利用小组合作来培养学生的团队合作意识，增加学习的乐趣，同时让学生能够从中学到更多。
总之，活动单导学是一种有效的数学课堂教学模式，教师运用合理的策略方法，灵活运用活动单，通过拓展学习、问答式学习和小组合作等方式，有效调动学生的学习兴趣，提高学习的效率，使学生获得有效的学习体验。
活动单导学还可以利用典型案例来引导学生自主思考，帮助学生在学习问题中归纳概括出规律，理解知识内容，丰富学生的解题思路。
另外，教师还可以利用“分析比较”的策略，让学生能够通过比较不同问题的解法，找到这些问题之间的联系，更好地理解知识。
比如，让学生分析一些古今数学著作中提出的数学思想，通过对不同时期学者提出的数学解法进行比较，让学生能够系统地理解数学思想的发展史。
同时，教师还可以采用“明确目标”的策略，在学习前就明确学习的目标，以便能够更有效地指导学生进行学习。
比如，教师可以在学习活动单开始前告知学生，要达到的目标是为什么，或者要使用的方法是什么，从而让学生能够充分发挥自己的潜力，有效地完成当前的学习目标。
高中数学学案导学教学模式的探析
徐 兵
（ 赤峰市敖汉旗新惠中学 ， 内蒙 古 赤 峰 ０ ２ ４ ０ ０ ０ ）
摘 要 ：学 案 导 学教 学 模 式 是 一 种 新 型 的 教 学 模 式 ， 它 是 以 学案 为栽 体 ， 导学为方法 ， 教 师为主导 ， 学 生 为 主体 ， 师 生 共 同合 作 完成 教 学任 务 的 一种 教 学 方 法 。 本 文 对 这 一 方 法 的 原 则作 了分 析 。 并提 出 了高 中数 学 实施 学案 导 学教 学模 式 的 般程序 。 关 键 词 ：高 中数 学 教 学 学 案 导 学 教 学模 式
一
习过程。 二、 利 用 学 案 实 施 教 学 的 程 序
（ 一） 学 案教 学 实施 的课 前 准备 在实施学案教学前 ， 教 师应 该 将 学 案仔 细 做 一 遍 ， 根 据 学
、
生 在 学 习 过程 中 遇 到 的 实 际 情 况 ， 做一 定的加工 ． 主要 是 对 学 习 中 的重 难 点 进 行 引 导 和 点 拨 ， 总结 归 纳具 体 的 解 题 思 路 ． 并 充 分 运用 到教 学 活 动环 节 中 。 在课 堂教 学 中 ， 应依 照课 堂设 计 的操 作 策 略 ，使 课 堂 教 学 得 以充 分 有 效 地 完 成 。在 教 授 内 容 前， 应 使 学 生 完 成 自学 ， 课 前 预 习 部 分 要 在 课 程 教 授 前 独立 完 成， 并 督 促 自觉 性 不 强 的 学 生 养成 课 前 预 习 的 良好 习惯 。 教 授 课程前 ， 应 对 部 分 学 生 进 行抽 查 ， 了解 预 习 的 实 际 情 况 。 （ 二） 学案 教 学 实施 中 的 学案 展 示 。 下发 学案 后 ， 学 生 有 两 种 知 识 学 习 的途 径 ． 其 一 是 依 照 学 案 的 编制 自学 。 学 生 要 根 据 学 案 编 制 的具 体 内 容 。 以及 老师 对 学 生 知识 学 习 的具 体要 求 自学 ， 通过思考并 学习教材 ， 自行 整 合 归 纳 课 程 内容 ， 并 将 新 知 识 同化 到 旧知 识 框 架 中 ． 形 成 新 的 物 如 果 一 过 头 就 会 走 向 反 面 。 不 少 教 师 仅 仅 为 了增 强 教 学 的 吸 引力 ， 也为了使课堂更有现代化气息 ． 大 量 地 使 用 多 媒 体 软 件。 课 堂 几 乎成 了课 件展 示 会 。 教 学 形式 应 服从 教 学 的 内容 和 目的， 多媒 体 的 运 用 也 必须 服从 这 个 原 则 。 这 就要 求 每 一个 教 师 克 服 形 式 主 义 的倾 向 ， 根 据 实 际情 况 ， 做到慎用 多媒体 ， 不 能 为 了表 演 而 影 响 教 学 效 果 ， 做 到真 用 。 最 大 限度 地 实 现人 机
高中数学“活动单导学”教学应用探究
高中数学“活动单导学”教学应用探究【摘要】本文探讨了高中数学中的“活动单导学”教学应用。
文章从引言部分介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
接着在正文部分分析了“活动单导学”教学模式的简介、在高中数学教学中的应用、优势、实施方法和效果评价。
结论部分指出“活动单导学”教学模式有助于提高高中数学教学效果，并探讨了未来发展方向。
总结指出“活动单导学”教学模式在高中数学教学中的重要性和价值。
通过本文的研究和讨论，可以为高中数学教学提供新的思路和方法，促进学生的数学学习兴趣和提高学习效果。
【关键词】高中数学、活动单导学、教学应用、探究、教学模式、优势、实施方法、效果评价、提高教学效果、未来发展方向、总结与展望1. 引言1.1 研究背景高中数学作为学生必修的课程之一，一直以来都是学生们感到头疼的科目之一。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏实际动手操作和思维训练的机会。
这种教学方式容易导致学生对数学的兴趣和学习动力降低，无法真正理解和掌握数学知识。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，一种新的教学模式——“活动单导学”逐渐被应用于高中数学教学中。
这种教学模式以学生为主体，注重学生的自主学习和实践操作，通过丰富多样的活动设计和导学问题引导学生主动探究、发现和解决问题，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
在这样的背景下，越来越多的教育工作者和教师开始关注和研究“活动单导学”教学模式在高中数学教学中的应用效果。
本文旨在探究“活动单导学”教学模式在高中数学教学中的应用情况和效果，为提高高中数学教学效果提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的本文旨在探究高中数学教学中采用“活动单导学”教学模式的实际效果和优势，以期为提高数学教学效果提供一种有效的教学方法。
具体目的包括：1. 分析“活动单导学”教学模式在高中数学教学中的具体应用情况，深入了解其在教学中的具体操作方法和效果。
2. 探讨“活动单导学”教学模式相较传统教学方法的优势所在，分析其为学生思维能力和数学学习能力提升带来的积极影响。
高中数学复习课定向导学教学模式的研究
高中数学复习课定向导学教学模式的研究黑龙江省农垦北安管理局第一高级中学高中数学复习课定向导学教学模式的研究根据《普通高等学校招生全国统一考试大纲》要求，数学科的考试，按照“考查基础知识的同时，注重考查能力”的原则，确立以能力立意命题的指导思想，将知识、能力和素质融为一体，全面检测考生的数学素养。
数学科的考试，要发挥数学作为主要基础学科的作用，要考查考生对中学的基础知识、基本技能的掌握程度，要考查考生对数学思想方法和数学本质的理解水平，要考查考生进入高等学校继续学习的潜能。
基于以上高考大纲的要求，高中数学复习课的高效课堂学案设计要从以下几个方面来对学生进行训练。
一、学习目标、学习重点、学习难点在学案上有学习目标、学习重点、学习难点这样的几部分内容可以让学生对于这部分要学习什么、学习到什么程度有一个明确的认识，便于有针对性的进行学习目标的达成。
二、基础知识高效率的课堂离不开对基础知识的巩固、衔接以及由基础知识所引发的高考试题，所以在学案设计上要由浅入深的先让学生巩固基础，也可以做到课前让学生自己可以做到充分的预习，学生掌握了一部分知识就能做一部分习题，就可以做到课前和课上学生能力的衔接，有利于学生提高上课的效率和由基础知识到基本能力的初步培养，而基础知识的给出最好是以只是框架的形式给出，这样学生还可以根据知识框架自主的研究教材、研究课本，在一定程度上加深了对基础知识的理解和对教材的信服，这部分要求学生课前独立完成，在课上只针对共性的问题由同学间讨论完成，讨论的过程就是深化知识形成的过程。
二、基础习题教师在编制学生使用的学案的时候，一定要先结合高考大纲研究高考试题，研究高考试题的知识点分布，对哪些知识点可以出哪些的高考题了然于胸，这样在设计高效课堂的学案的时候才可以做到让学生既增长知识又增长能力，尤其在学案的编制中要注意对母题的研究，因为母题在很大的程度上可以拉近教材和高考的距离。
这一部分主要以课本习题和简单的高考题为主，让学生通过自己阅读教材就可以自己解决掉一部分习题，既做到了让学生有事可做，又可以增长学生的自信心。
“三段式导学案”教学模式在高中数学中的运用.doc
“三段式导学案”教学模式在高中数学中的运用江苏省如东县岔河中学朱燕卫摘要：传统的课堂教学往往是教师主宰课堂，学生思考问题的时间太少，很不利于学生个体的主动探索，也不利于学习兴趣的激发。
“三段式导学案”教学模式可以改变传统课堂教学的弊端，充分发挥学生的自主学习能力，以加深对所学知识的理解和印证。
关键词：高中数学；三段式导学案；运用一、问题提出新课标颁布以来，为了全面提高教学质量，许多学校都进行了积极的探索，改革却步履维艰，高中数学课堂教学中仍然存在着很多不足，如学生学习积极性不高、主体参与不够、教学质量提高不大、厌学气氛严重等等。
为了彻底改变现状，提高课堂教学效益，笔者在借鉴江苏洋思中学、山东杜郎口中学等名校的先进经验的基础上，结合学校的实际情况，在高中数学中推出了“三段式导学案”教学模式。
二、模式简介“三段式导学案”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。
这种教学法一改过去老师单纯的讲、学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，是以导学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥了最大效益。
简单说来，这种模式主要分为三步：一是自主学习：学生借助导学案自主学习，小组交流；二是合作探究：学生课堂展示、探究、交流，教师点拨、师生、生生交流；三是反馈训练：反馈、练习、拓展、提高。
当然，其中的模式及要求不是固定不变的，可以根据实际情况加以调整。
三、理论依据1 .新课程标准《高中数学课程标准》在课程理念中指出，“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。
这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的'再创造’过程气2.建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习不应该看成是对于教师所传授的知识的被动接受，而是学习者在自身己有知识经骑的基础上的主动建构过程。
高中数学“问题链导学”教学模式的实践效果分析
高中数学“问题链导学”教学模式的实践效果分析“问题链导学”教学模式是一种以问题为引导，以探究为主导的教学方式。
在这种教学模式下，教师通过设置一系列相互联系的问题，引导学生自主探究，自主学习，自主思考，从而提高他们的数学素养和问题解决能力。
这种教学模式也积极培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的学习动力和学习效果。
1.确定学生的学习目标。
在设计“问题链导学”教学模式时，首先要明确学生的学习目标，明确学生需要掌握和理解的知识点和技能，以此为基础来设计问题链。
2.设置问题链。
根据学生的学习目标，教师可以设计一系列有机联系的问题，这些问题可以是在现实生活中所遇到的问题，也可以是在课本中所提供的典型问题。
问题的设置要考虑到难易适中，要能够引起学生的思考和钻研，鼓励学生自主探究。
3.引导学生探究。
在课堂上，教师要通过引导学生提出问题、探究问题、解决问题的方式，引导学生探索、思考，培养他们的逻辑分析能力和问题解决能力。
4.总结归纳。
在学生自主探究之后，教师要及时总结和归纳学生的问题和答案，提出一些有启发意义的问题或结论，帮助学生更好地领会数学知识。
5.实践应用。
通过实例分析和综合应用，引导学生将所学的数学知识转化为实践能力，在实际问题中加深对数学知识的理解和应用。
1.培养了学生的自主学习能力。
“问题链导学”教学模式注重学生的自主探究和自主学习，激发了学生的学习主动性和学习兴趣，培养了学生的自主学习能力，提高了他们的学习积极性。
2.激发了学生学习兴趣。
“问题链导学”教学模式对于学生来说是一种全新的学习方式，教师通过设置各种有趣的问题，引发了学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到课堂的学习活动中来。
3.增强了学生的团队合作意识。
“问题链导学”教学模式倡导学生之间的合作探究和交流讨论，促进了学生之间的交流和合作，增强了学生的团队合作意识，培养了他们的团队精神。
5.激发了学生的创新思维。
“问题链导学”教学模式引导学生从各种不同的角度去思考问题，提出不同的解决方法，培养了学生的创新思维和探索精神，为他们今后的学习和工作打下了良好的基础。
关于高中数学教学中问题导学法的应用
关于高中数学教学中问题导学法的应用
在高中数学教学中，问题导学法的应用是非常广泛的。
这种教学法以问题为出发点，通过引导学生思考问题，激发他们的求知欲和探究精神，从而达到深化学生对数学知识的理解和掌握的目的。
问题导学法的核心在于以问题为起点，从问题出发，分析问题并解决问题过程中产生的各种数学知识和方法。
与传统的教学方式相比，这种教学法更广泛的运用了学生的思维方式和知识储备，更加注重培养学生的自主学习能力和创新能力。
在数学课堂上，问题导学法的应用主要有以下几方面：
1.引导学生发现问题：在讲解知识点时，教师可以通过提出一些有启发性的问题，引导学生从实际问题中发现数学问题，以此激发学生的学习兴趣和思考欲望。
2.让学生探究问题：教师可以引导学生通过实验、发现规律、探究性思维等方法，自主发现和解决问题，从而加深对数学知识的理解和掌握。
3.带领学生归纳总结：在学生自主探究完成一项任务之后，教师可以带领学生进行讨论、总结、归纳，从而让学生更深入地了解数学知识，巩固所学知识。
4.提高学生的应用能力：问题导学法在教学中注重培养学生的解决实际问题的能力，提高学生的应用能力，更好地将所学知识应用于实际生活中，从而增加学习的趣味性和实用性。
总之，问题导学法的应用可以使学生更好地掌握数学知识，提高学生的自主学习和创新能力，同时增强学生的数学思维能力和解决问题的能力。
因此，在高中数学教学中，问题导学法是非常重要的一种教学方式，它可以有效地激发学生的学习兴趣和主动性，帮助学生更好地学习数学知识，实现知识与实践的有机结合。
中学数学导学式教学模式的实践研究
中学数学导学式教学模式的实践研究一、课题的提出（一）研究的背景在我国，越来越多的学者、专家和教师正在对情境教学进行理论探索和实践教学，并取得了效益。
法卢仲衡教授领导的中学数学自学辅导教学实验所总结出来的“数学自学辅导教学方法”。
胥长辰、刘学浩提出并论证的“学导式”教学方法，还有我们提出的“讲练工程”等教学模式。
刘儒德教授在《探究学习与课堂教学》中对探究学习的教学模式以及课堂中探究学习的基本环节与特点都作了介绍，对探究技能及训练也进行探讨。
课堂导学模式正在被很多专家学者所关注，但是把它作为专门的课题去进行研究还不够深入，值得在教学中进一步探索，总结经验。
（二）研究的目的在理论上，通过创设导学模式，可以将数学知识的形成过程直观地显现出来，帮助学生从数、形两方面加以考察，极大地调动了学生的学习积极性。
同时，各种教学手段的引入，使学生在猜中学，做中学，改变了传统课堂中的听中学的单一局面，学生可以自主观察、思考，学习形式的多样性调动了学生的学习兴趣，使学生乐于学习。
在实践上，学生一改被动接受的状态而变得主动活跃，亲身感受和理解知识的产生和发展过程，在参与的过程中，在自主的、积极的探索活动中，获得情感体验，不断发展自身的学习数学的探究能力。
促进教师自身的发展，促进教师对于教材的解读。
（三）研究的意义导学模式是指在课堂教学中，合理创设和运用情境，利用多种导学模式，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解教学内容，提高教学效率。
在教学中，教师还通过直观手段与信息技术相结合等手段，营造适宜的氛围，激起学生的情趣，把学生的情感活动与认知活动结合起来，使学生在生动和谐的课堂氛围中充分发展发散思维能力，培训收敛思维能力，从而提高自己。
导学式教学是一种以问题为本的教学形式，它能使课堂充满悬念，让学生的思维接受挑战，让学生的潜能得到充分的挖掘。
有效的提问能使课堂教学达到最优化，因此导学式教学已逐渐成为课堂教学的重要模式，它要求教师以教学相关知识为背景，灵活创设问题的情境，有效进行问题开发与设计，应用多元化的教学资源与手段组织教学，并对教学过程与结果进行合理的评价。
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成才之路【基教与成才研究】
导学式教学能突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，让学生通过自主探究与合作交流，完成高中数学知识的学习，从而达到提高自身数学水平以及学习能力的目的。
这样的教学方式，符合学生的发展特点，同时也顺应了教育发展的潮流，是一种以学生发展为核心的教学方式。
具体来说，可以从以下几方面开展导学式教学。
一、创设问题情境，激发学生探究兴趣
高中数学知识抽象复杂，学生的学习压力较大，因此，教师应当为学生营造科学、合理的学习情境，并在学习情境中设计相应的问题，引导学生产生对数学知识的探究兴趣，让数学学习变得更加有趣。
例如，在开展“函数模型及其应用”教学时，教师可利用生活中的一些案例来创设教学情境。
先利用多媒体展示商场海报，并由浅入深地设置三个问题，引导学生思考。
问题一：买4件吉祥物，20瓶饮料，你会选取哪种方案？问题二：买4件吉祥物，30瓶饮料，你又会选取哪种方案？问题三：买4件吉祥物，若干瓶饮料，你会选取哪种方案？为什么？生活中的实际问题能够激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性。
为了帮助学生学习，教师可以引导学生分析海报呈现的数量关系，并思考怎样选择函数模型和写出函数解析式。
创设问题情境开展高中数学导学式教学，有着诸多的好处：一是能让课堂氛围变得更加活跃，为学生提供一个良好的探究环境；二是能激发学生的探究兴趣，让学生的主动性得到有效发挥；三是能让教学过程更加流畅，课堂结构更加科学合理。
二、设计教学活动，促进学生认知
在高中数学教学过程中，设计一些与数学知识相关的教学活动，引导学生积极地参与到活动当中，是导学式教学的有效途径之一。
教师要以教学内容和学生的基本学情为基础，设计一些丰富多样的教学活动，帮助学生把握导学式思维方向。
活动的类型有很多种，如合作型活动、游戏型活动、探究型活动，等等。
例如，在开展“直线方程”教学时，教师可在课堂上设计探究型的教学活动。
先播放一个提前准备好的视频动画，并引导学生思考如何把一条直线固定下来。
学生经过探讨之后，得到两点确定一条直线的结论。
教师再顺势提出第二个问题：依据上节课的斜率公式，可否把直线上具有代表意义的点（x，y）与已知点（x0，y0）用斜率表示出来？这个问题让学生产生了疑问。
为了引导学生对直线方程做进一步探究，教师可进行如下的追问：点（x，y）与已知点（x0，y0）可以重合吗？如果不能重
合，所得到的式子是否遗漏了这个定点？由上节课斜率的注意事项，你想到了什么？
探究型教学能使学生在问题的引导下，对即将学习的数学知识产生一种清晰的印象。
无论是哪一种教学活动，教师在设计活动方案的时候，都要认真贯彻、落实以学生发展为核心的教学理念，让学生在实践的过程中提高能力、发展认知。
三、注重练习和总结，提高学生学习能力
学习的过程是一个循序渐进的过程，学生在自主学习之后，还要进行练习和总结。
通过有效的练习，学生能够加深对所学知识的理解。
因此，教师应当根据学生的学习水平，设计科学合理的练习题，让学生在练习的过程中，对相关的数学公式和概念进行归纳和总结，提高学生的学习能力。
高效率的练习，能够促进学生将理论知识运用到实践中，学会举一反三。
例如，在教学不等式的相关知识后，教师可为学生设计下面的练习题：解不等式|x+1|>|2x-3|-2。
这是一道含有绝对值的不等式，在解含有绝对值的不等式时，通常是利用绝对值概念|a|=a （a≥0）或|a|=-a（a≤0），将不等式中的绝对值符号去掉，转化成不含绝对值的不等式，再去求解。
去绝对值符号的关键是找零点（使绝对值等于零的那个数所对应的点），将数轴分成若干段，然后从左向右逐段讨论。
这道题的解为：令x+1=0，∴x= -1；令2x-3=0，∴x=1.5。
1）当x≤-1时原不等式可以化为-（x+1）>-（2x+3）-2，∴x>2与条件矛盾，无解；2）当-1<x<1.5时，原不等式可以化为x+1>-（2x-3）-2，∴x>0，故0<x≤1.5；3）当x>1.5时，原不等式可以化为x+1>2x-3-2，∴x<6，故1.5<x<6。
综上所述，原不等式的解为{x|0<x<6}。
合理的训练能够引导学生掌握一些典型的数学题，这样一来学生在解题过程中就会胸有成竹。
与此同时，高效率的练习是提高学生数学水平和成绩的途径之一，也是使学生逐渐形成数学思想的有效方法。
四、结束语
总之，导学式教学是一种高效的教学模式。
在实施导学式教学时，教师应当注重引导学生发现问题，学习解决问题的方法，通过合理的指导，培养学生的创造性思维以及数学思想，让学生通过自主参与来达到提升数学能力的目的，实现可持续发展。
参考文献：
[1]杨毅.高中数学“学案导学式”课堂教学模式之探索与实践[D].湖南
师范大学,2015.
[2]孙学文.高中数学学案导学式教学模式初探[J].数学学习与研究,
2011(09).
高中数学导学式教学的研究
吉瑾
（江苏省苏州新草桥中学，江苏苏州215000）
摘要：开展导学式教学，能够突出学生的主体地位，发展学生思维，提升教学效率和教学效果。
在导学式教学中，教师要创设问题情境，激发学生探究兴趣；要设计教学活动，促进学生认知；要注重练习和总结，提高学生学习能力。
关键词：高中；数学；导学式；教学效率；教学效果
中图分类号：G633.6文献标志码：A文章编号：1008-3561（2018）01-0052-01
作者简介：吉瑾（1985－），女，江苏扬州人，中学二级教师，从事数
学教学与研究。