第三章 学习动机
教育心理学中的学习动机
教育心理学中的学习动机学习动机是教育心理学中一个重要的概念，指的是个体进行学习活动时内在的动力和决心。
它对于学习者的学习成绩和学习态度起着重要的影响。
本文将从学习动机的定义、分类以及影响因素等方面进行探讨。
学习动机是指个体在学习过程中的驱动力和目标，是推动学习者参与学习活动的内在动力。
它可以分为内在动机和外在动机两种形式。
内在动机是指个体内心深处的渴望和志愿，如兴趣、好奇心和自我提升的欲望等；而外在动机则是因为外部的奖励或惩罚而进行学习活动。
学习动机的分类方法有很多种，其中一种常用的分类方法是根据动机的方向性分为积极动机和消极动机。
积极动机指的是个体为了实现目标而积极参与学习活动的动机，如个人的兴趣和愉悦；而消极动机则是指个体为了避免惩罚或负面结果而参与学习活动，如外部的压力和恐惧。
影响学习动机的因素有很多，其中之一是个体的自我效能感。
自我效能感是指个体对自己能力的评估和信心程度，它会影响个体对学习任务的动机和决心。
当个体对自身能力有信心时，会更倾向于积极主动地参与学习活动。
另外，学习者的目标导向也是影响学习动机的重要因素。
当个体设定了明确的学习目标并且相信通过努力可以达到这些目标时，会更有动力去学习。
家庭、社会环境以及教师的教学方法等也会对学习动机产生影响。
为了提高学生的学习动机，教育者和教师可以采取一些策略。
首先，可以通过激发学生的兴趣和好奇心来提高学习动机。
教师可以设计具有趣味性和挑战性的学习任务，让学生感到学习是有趣和有价值的。
其次，给予积极的反馈和奖励也是提高学习动机的重要方法之一。
当学生取得进步或完成学习任务时，教师可以给予肯定和奖励，激发学生继续学习的动力。
此外，营造积极的学习环境和氛围也对提高学习动机有着积极的影响。
总之，学习动机在教育心理学中具有重要的地位和作用。
学习动机的影响因素众多，包括个体的自我效能感、目标导向以及外部环境等。
为了提高学生的学习动机，教育者和教师可以采取适当的策略和方法，如激发兴趣和好奇心，给予积极的反馈和奖励，以及营造积极的学习环境。
第三章学习动机
（三）强化程序 强化程序是指在强化频率和可预见性上的 各种模式。 分为连续强化（全部强化）和间歇强化 （部分强化）。
从强化的时间的间隔上，把部分强化分为： 1.固定时间间隔强化。如定时检查学会作 业、按学号提问 2.变化时间间隔强化。强化出现的时间无 规律可循。如不定期的卫生检查
4.给学生积极的归因反馈，并指导学生学 会适当的自我归因 5.给学生以适当的奖励 6.给学生以学习策略的指导，使学生学会 自我监控
认知好奇心
（一）何为认知好奇心 认知好奇心是一种追求外界信息、指向学 习活动本身的内驱力，它表现为好奇、探 索、操作和掌握行为。认知好奇心被认为 是内在动机的核心。
需要层次论说明，在某种程度上学生缺乏 学习动机可能是由于某种缺失性需要没有 充分满足而且引起的。这些因素会成为学 生学习和自我实现的主要障碍。所以，教 师不仅要关心学生的学习，也应该关心学 生的生活和情感，以排除影响学习的一切 干扰因素。
三、成就动机理论与归因理论
（一）成就动机 1.什么是成就动机 所谓成就动机是指对自认重要或有价值的 工作或活动，个人愿意去做，并力求成功 的一种内在推动力量。
（二）自我效能感
自我效能感指人们对自己是否能够成功地 进行某一成就行为的主观判断。这一概念 是班杜拉最早提出的。
自我效能感对学生的心理和行为有着多方 面的影响： 第一，影响活动的选择。 第二，影响努力的程度、坚持性，决定在 困难面前的态度。 第三，影响活动时的情绪。 第四，影响任务的完成。
2．特殊好奇心及其产生条件 特殊好奇心是指人们对某些具体的、特殊 的事物感兴趣，从而有选择地接受某方面 的信息。这是人类特有的一种好奇心。 认知上的矛盾是特殊好奇心产生的重要条 件。
心理学的《学习动机》
心理学的《学习动机》学习动机是心理学中的一个重要概念，它是指激发和维持个体进行学习活动的原因和动力。
学习动机不仅影响学生的学习态度和积极性，还与学习成绩和未来发展密切相关。
因此，研究学习动机对于教育实践和人类发展都具有重要意义。
学习动机可以分为内部动机和外部动机。
内部动机是指学生对学习本身的兴趣和热情，他们因为对知识的渴望和对解决问题的挑战而进行学习。
而外部动机则是指学生为了获得外部奖励（如分数、赞扬、证书等）而进行学习。
研究表明，内部动机对于学生的长期学习和未来发展更为重要。
影响学习动机的因素很多，其中最重要的是目标设置和自我效能感。
目标设置是指学生为自己设定明确、具体的学习目标，这可以增强学生的学习动力和积极性。
自我效能感是指学生对自己能否成功完成某项任务的信念，它影响学生对任务的投入程度和面对困难时的坚持程度。
如何激发学生的学习动机是教育实践中一个重要的问题。
教师可以通过以下方式来激发学生的学习动机：1、创造积极的学习环境：教师可以通过营造轻松、愉快的学习氛围，减少学生的压力和焦虑，从而增强他们的学习动力。
2、给予学生自主权：让学生参与学习过程，给予他们选择和决定的权利，可以增强他们的内部动机和自我效能感。
3、培养学生的兴趣：教师可以通过引入有趣的教学素材、组织有趣的教学活动，培养学生的兴趣和热情，从而增强他们的学习动力。
4、给予适当的奖励：适当的奖励可以增强学生的外部动机，但要注意奖励的方式和频率，避免滥用奖励导致学生对奖励失去兴趣。
5、引导学生设定目标：教师可以帮助学生设定明确、具体的学习目标，并鼓励他们不断追求进步和提高，从而增强他们的学习动力。
总之，学习动机是心理学中一个重要的概念，它对于学生的学习态度和成绩以及未来的发展都具有重要影响。
教师可以通过创造积极的学习环境、给予学生自主权、培养学生的兴趣、给予适当的奖励以及引导学生设定目标等方式来激发学生的学习动机，从而提高教学质量和学生的综合素质。
第三章 学习动机
第三章学习动机一、选择题1、动机：是指引起和维持个体的活动、并使活动朝向某一目标而展开的内部心理过程或内部动力。
2、学习动机：就是推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部机制。
3、动机强度与学习效率的关系不是线性关系，而是成倒U型曲线关系。
（耶基斯—多德森定律表明：对于一般的学习来说，最佳动机水平是中等偏高的强度）4、学习动机分类：（1）动机影响范围的大小：广泛性、狭隘性动机；（2）动机内容的性质：正确的、错误的动机；（3）意识到的、没有意识到的动机；在行为的动机体系中起主导作用的是意识到的动机。
（4）动机持续作用的时间：近景性、远景性动机；（5）动机来源：内部、外部动机；5、在分析不同年龄段学生的学习动机时，须分清主导动机和辅助动机。
6、外部动机：由外在力量（如父母的鼓励、教师的表扬、竞争的奖励等）激发而产生的动机。
外部动机起作用的时间比较短，学生的学习也比较被动。
7、学习动机理论有：强化理论、成就动机理论、归因理论。
8、强化理论：行为主义心理学派提出的关于学习动机的理论。
他们认为人的一切行为都是后天在环境中通过条件反射的方式建立和形成的，而动机则是由外部刺激引起的一种对行为的激发力量。
“学生之所以进行学习，是因为在学习的过程中可以得到奖赏、赞扬、优秀的成绩等报偿”。
（1）强化可以分为正强化和负强化两种。
（2）从强化物的性质上分：物质强化和精神强化两种。
（3）美国班杜拉强化三种方式：直接强化、替代性强化、自我强化。
A、直接强化：通过外部因素对学习行为予以强化，如惩罚与奖励就是常见的两种形式。
B、替代性强化：通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。
C、自我强化：学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应的学习行为；9、成就动机：是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体对自己所认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量。
10、成就动机理论：（1）麦克里兰德：从宏观、自上而下研究成就动机与经济发展关系的代表人物。
教育心理学-学习动机
4.成就动机理论
成就动机由默里(H.A.Murry !938)提出。 麦克来伦（D.C.McClelland）对之加以研究。亚特 金森（J.W.Atkinson）加以修正。他从成就动机中
区分出两种不同的倾向：追求成功的动机倾向 与避免失败的动机倾向。
求成型的人喜欢选择有50%把握的、有 一定风险的工作；避败型的人倾向于回避有50%
马斯洛认为，一个人只有在低级需要得 到部分满足的情况下，才会寻求高级需要的 满足。
马斯洛对两个概念进行了有意义的区分： 缺失需要和成长需要。
自我实现的需要 审美需要 认知需要 尊重需要
归属与爱的需要 安全需要 生理需要
缺失需要（deficiency needs） 包括生理需要、安全需要、爱和尊重 的需要，是对个体身心健康发展非常重要 的、必须得到满足的需要。而这些需要一 旦得到满足，个体有关这方面的动机也会 减少。
使用外部奖励激励学生的另一个问题 是随着学生年龄的增长，这种体系的有效 性会下降。
对7岁儿童很有效的策略用于14岁儿 童时，就会显得矫揉造作。
我们需要一些更适合于教育领域的方 法，这些方法更加注重发展中的学生的思 想、自尊、自我效能感以及胜任感。
2．需要层次理论
马斯洛的需要层次假定人有许多需要。
根据这种观点，学生会被激励去做那些 受到强化的行为。
实际上，行为主义理论家并没有使用动 机这一概念。
外部奖励会使学生更关注奖励，而不是 学习本身或者通过学习所获得的进步事业。
我们的社会支持学生在成长的过程中对 分数的重视。有经验的教师必须面对这个现 实，并且提醒学生体验学习本身的快乐，提 醒他们注意发展内在激励所带来的无形奖励。
4．学习动机的分类
⑴．内部动机与外部动机
《教育心理学》 第三章 学习动机
• 人在追求成功时有两种心理倾向：追求成 功和害怕失败。因此有两种类型的人：求 成型和避败型 。成就动机高的人追求成功 的倾向大于回避失败的倾向；成就动机低 的人追求成功的倾向小于回避失败的倾向； 如果一个人在一种特定的情境中获得成功 的需要大于避免失败的需要，那么他就敢 于冒风险去尝试并追求成功。
• (1) 要根据学生个人的能力安排学习、工作，并创 造一定条件放手让他们去独立完成，以激励他们强 烈的成就感。 • (2)给学生的学习任务难度要适中。过易不能激发他 们完成学习任务的意念；过难则因不能完成任务而 使他们心灰意冷。成就需求高的学生，要安排他们 去完成难度比较高的学习任务，使之竭尽全力去完 成。 • (3)对学生的进步要有明确的、及时的反馈。如对他 们的工作给予正确评价，给予一定的奖励。 • (4)教师要建立对学生积极的期望
3、马斯洛的理论对教育的意义
• （1）教师发现学生行为异常时，要了解学生的日常状况， 看低级的生理需要是否得到满足。 • （2）个体要有一个有秩序、规范的生活环境和生活方式， 这是一种生存的需要，是在生理的需要满足以后产生的。
• （3）教师和家长要尽可能地给学生以爱，要创造一个良好 和善的学习环境；
• 根据这一理论，如果一个学生获取成就的动机大 于避免失败的动机，他们为了要探索一个问题， 在遇到一定量的失败之后，反而会提高他们去解 决这一问题的愿望，而且另一方面，如果获得成 功太容易的话，反而会减低这些学生的动机。研 究表明，这种学生最有可能选择成功概率约为50 ％的任务，因为这种选择能给他们提供最大的现 实挑战，他们能抵制不可靠的见解，在学校进行 的智力测验中能得到较好的分数。他们对成功完 全不可能或稳操胜券的任务，动机水平反而下降。
二、学习动机的种类
小学教育心理学第3-4章
第三章学习动机一、单项选择题02.4试题4.学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为是属于( )P69A.直接强化B.间接强化C.自我强化D.替代性强化7.动机强度与学习效率之间的关系是( )P64A.成正比关系B.成反比关系C.没有关系D.成倒U性曲线关系10.多伊奇认为，对于学生的同伴关系和学习动机能够产生更为积极影响的目标奖励结构是( )P88A.竞争目标结构B.个人主义目标结构C.合作目标结构D.友谊目标结构02.10试题4.当学生取得成功或遭遇失败时，教师应该帮助学生形成( )P78A.能力归因B.努力归因C.运气归因D.任务难度10.阿特金森认为人们在完成任务时，同时存在着两种行为趋向是( )P72A.争取成功B.回避失败C.争取成功和回避失败D.力争胜利03.4试题1.在行为的动机体系中起主导作用的动机是( )。
P66A.正确的动机B.错误的动机C.没有意识到的动机D.意识到的动机17.当学习任务比较困难而复杂时，要求学习效益达到最佳水平，则合适的学习动机强度应当( )。
P65A.较高B.高C.较低D.以上都不对03.10试题16.在行为的动机体系中起主导作用的动机是（）。
P66★A.意识到的动机B.没有意识到的动机C.近景性动机D.远景性动机17.当学习任务比较简单时，要求学习效益达到最佳水平，则合适的学习动机强度应当（）。
P65A.很高B.较高C.较低D.以上都不对04.4试题15.在行为的动机体系中起主导作用的动机是( )。
P66★A.没有意识到的动机B.意识到的动机C.内部动机D.外部动机04.10试题5.下列归因因素中，属于内部而稳定因素的是（）。
P76A.能力B.努力C.任务难度D.运气05.4试题7.“这次考试失败是因为我的运气不好”，这是把失败归因于（）P76A.内部的可控因素B.内部的不可控因素C.外部的可控因素D.外部的不可控因素05.10试题06.4试题8．耶基斯－多德森定律认为，学习动机强度较低方可达到最佳水平的学习任务是（）的学习任务。
第三章 学习动机与学习兴趣
学习动机与学习效率的关系
主要的学习动机
认知内驱力 附属内驱力 外部动机 远景性动机 自我提高内驱力 内部动机 近景性动机 交往动机
把握兴趣和学习的关系
兴趣能够促进学习 学习的内容不一定都是兴趣 努力学习有助于培养学习兴趣
第三章
学习动机与学习兴趣
第一节 动机概述
对比发动机的概念，思考什么是动机。
发动机 推动汽车行驶 激励人的活动
动机
动机是激励人们进行某种活动以达到一 定目的的内，对 行为起着始动作用； 指向功能：使个体的行为指向某一目标， 朝着预定的方向前进； 维持和调节功能：使个体的行为维持一 定的时间，并对个体行为的强度、方向 和时间予以调节。
运气、 别人反应
一个小测验
第一题：
A.人们生活中很多不幸的事都与运气不好有一定关系。 B.人们的不幸起因于他们所犯的错误。 0分 1分
1分 0分 0分 1分 1分 0分
第二题：
A.对于一个准备充分的人来说，考试永远是公平的。 B.很多时候考试跟课程毫不相干，复习功课一点用都没有。
第三题：
A.有时候我实在不明白老师是怎么给成绩的。 B.我学习是否用功与成绩好坏有直接联系。
认知内驱力：要求获取知识、技能以及善于发
现问题、解决问题的需要，是一种指向学习任
务本身的动机。 自我提高内驱力：个体因自己能胜任某项工作 或取得学业上的成绩而赢得相应地位的需要。 附属内驱力：个体为了获得或保持长者的赞许
或认可而表现出来的努力学习、做好工作的一
种需要。
学习动机
社会环境因素
社会价值观
社会对教育的重视程度和对知识的价值观念会影响个人的学习动机。当社会普遍认为教育和学习重要时，人们更有可 能具有强烈的学习动机。
教育政策
政府的教育政策也是影响学习动机的社会环境因素。例如，政府对教育的投资、教育资源的分配以及对不同类型教育 的支持等政策都会对个人的学习动机产生影响。
满足学生的学习需求。
建立良好的师生关系
03
建立平等、尊重、和谐的师生关系，鼓励学生积极参与课堂活
动，提高学习动力。
激发学生的好奇心和探究欲
创设问题情境
通过创设问题情境，引导学生主动思考和探究， 激发他们的好奇心和求知欲。
鼓励自主探究
鼓励学生自主探究，培养他们独立思考和解决问 题的能力，增强学习动力。
激励机制
建立有效的激励机制，包括薪酬、晋升、奖励等，以激发员工的内在 工作动力。
团队建设与合作
促进团队成员之间的交流与合作，提高团队凝聚力，激发团队整体的 工作动力和创造力。
THANKS
感谢观看
培养学习兴趣
良好的学习动机可以使学生对学习产生兴趣，从而更 加主动地参与学习。
学习动机的分类
内部动机
由个体内在需要引起的动机，如好奇心、求知欲等。
外部动机
由外部因素引起的动机，如奖励、惩罚等。
近景性动机
与近期目标相联系的动机。
远景性动机
与长远目标相联系的动机。
02
学习动机的理论
强化理论
总结词
该理论认为学习动机来源于外部奖励和惩罚的刺激，通过正向和负向的强化来激发学习行为。
人本主义心理学
关注个体在学习过程中的情感、价值观和 需求，强调自我实现和内在动机的重要性
教育心理学学习动机
（四）班杜拉的自我效能感理论
自我效能感，最早由美国的班杜拉提出。“对产 生一定的结果所需要的组织和执行行为过程的能 力的信念（1997）”。是指人对自己是否能够成 功地进行某一成就行为的主观判断，与自我能力 感同义。 人们在获得相应的知识、技能后，自我效能感就 成为了行为的决定因素。 功能：1）决定了人们对活动的选择及对该活动的 坚持性；2）影响人们在困难面前的态度；3）影 响新行为的获得和习得行为的表现；4）影响活动 时的情绪。
评价
贡献：克服了传统心理学重行轻欲、重 知轻情的倾向，日益把人的需要、认知 与情感结合起来研究人的动机，具有极 大的科学价值。 不足：没有形成一个比较完整的、统一 的理论框架。
（五） Weiner的归因理论
归因理论由美国心理学家F.Heider1957年 最早提出，影响较大的则是B.Weiner。 基本假设：寻求理解是行为的基本动因。 （认知观点） 三维度：控制点、稳定性和可控性。 四因素：能力；努力；任务的难度；运气。
自我效能感、自我观念与自尊
自我观念是关于自我的一般观念，是个人对 自己多方面知觉的总和，其中包括个人对自 己的情感、能力、兴趣、欲望，以及个人与 别人的关系的了解等，也包括自我效能感。 是通过内外比较而发展起来的，需要利用他 人或自我的其他方面作为参照框架。 自尊或自重是个人对自己重要性的判断。
1、来源：内部（愉快教育）/外部。 2、性质：生理性/社会性。 3、社会性：交往/成就。 4、作用：直接近景性/间接远景性。 5、状态：主导性/辅助性。
二、学习动机理论
1、行为主义的强化理论。 2、马斯洛的需要层次理论。 3、阿特金森的成就动机理论。 4、班杜拉的自我效能感理论。 5、 Weiner的归因理论。 6、科温顿的自我价值论
第三章 学习动机
三、归因理论
归因（Attribution）：个体对某一事件或行 为结果的原因的推断过程。
学生对自己学业成败结局原因的推断的过程 叫学业成败的归因。 归因理论是由美国社会心理学家海德 （Heider）在其对人际知觉的研究中首先提 出的。
归因理论是一种比较系统的认知动机理论。 归因影响个人期望的改变和情感反应（归因 后果），归因后果又影响后继的行为。于是 归因就具有动机功能。
人
行为 功效期待
结果
结果期待
第三节
学习动机的激发
一、让学生明确学习的目的和意义，调动学 生的学习积极性
二、创设问题情境，实行启发式教学 三、利用学习结果的反馈作用激发学习动机 四、采取灵活多样的评价办法，使每一位学生 体验到成功的喜悦36 37 五、利用适当的作业评语激发学生的学习动机 六、利用适当的竞赛活动激发学生的学习动机 七、引导学生进行合理的归因
（二）远景性动机和近景性动机 （三）主导性动机和辅助性动机 （四）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱 力
三、学习动机的作用
1、学习动机既不是学习的必要条件，也不是学习的 充分的条件。但它是对学习起促进作用的重要条件
与机械学习相对，指新知识与学习者认知结构 中已有知识建立实质性的和非人为的联系。
（2）指向作用
（3）维持作用
罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）
罗森塔尔效应：教师对学生寄以期待，学
生就会发生相应于这种期待的效应。
第二节
学习动机的理论
一、强化理论 二、需要层次论 三、归因理论 四、成就动机论 五、自我效能论
一、强化理论
行为主义认为，一种操作发生以后， 接着呈现强化刺激，那么这个操作发 生的概率就增加。
第三章 学习动机
• 结论：
1.归因于努力比能力更应得到鼓励 2.取得同样成绩，能力低者应得到更多的奖赏 3.两种评价：能力低努力、能力高不努力
归因理论的实际应用价值 了解心理活动与行为的因果关系。
根据行为者当前的归因倾向预测他以 后的动机。 归因训练有助于提高自我认识。
教师如何避免或减少习得性无助？
应用：引导学生对学业成败作合理的归因
Tf=Mf×Pf×If （3）动机合成的强度 Ta＝(Ms×Ps×Is)－(Mf×Pf×If)
成就动机的结构影响人们选择不同难度的任务
• 结论：
成就动机高的人：追求成功的倾向>回避失败 的倾向，选择难度适中的任务，以挑战成功获 得满足 成就动机低的人：追求成功的倾向<回避失败 的倾向，选择非常容易或非常难的任务，免遭 失败或为失败找借口
• 学校情境中学生的学习动机
• 外部因素： – 学习任务（任务的分类、价值） – 教师（期待对学生动机的影响） • 内部因素 – 兴趣（与能力、唤醒水平及年龄的关系） – 自主性（学生自主选择和决策） – 自我效能感（对自身能力或操作绩效的 认识） – 归因（对成败的归因）
第二节 学习动机的理论
• 评价：
优点：把人的动机的情感方面与认知方面相统一。 局限：没有考虑外部环境因素对人动机的影响。 教育意义：不仅强调了成就动机对行为的影响， 而且也考虑了客观（任务难度等）对人的行为的影 响，这对于教师为不同的学生设置不同的学习目标， 让每个学生都成功提供了理论依据。
成就动机的结构影响人们选择不同难度的任务： 求成型的人喜欢选择有50%把握、有一定风险的工作； 避败型的人倾向于回避有50%把握的工作。
成就动机的训练
意识化。通过谈话讨论使学生注意到与成就动机有关 的行为。 体验化。让学生进行游戏或其他活动，从中体验成功 与失败、选择目标与成败的关系、成败与感情上的联系， 特别是体验为了取得成功必须掌握的行为策略。 概念化。让学生在体验的基础上理解与成就动机有关 的概念，如“成功” “失败”“目标”，尤其是“成就 动机”。 练习。对前两个阶段的重复。 迁移。使学生把学到的行为策略应用到学习场合（往往 是教师有意安排的特殊场合，它要具备学生可以自选目标、 自己评价、体验成败等条件）。 内化。取得成就的要求成为学生自身的需要，学生可以 自如地运用所学到的行为策略。
《教育心理学》电子书 第三章 学习动机
第三章学习动机［内容简介］在教育领域越来越重视如何教学生学会学习的今天，诸如学习动机、学习兴趣等非智力因素对学生学习的影响，日益引起教育界的普遍关注．教师们在日常教学中会遇到各种各样的问题。
如：有些学生在学习中为避免过多地失败，而不愿去主动尝试；有些学生虽然智商不差，但在学习的主动性、积极性方面却存在着很大的不足；另外一些学生由于过度焦虑而不能将注意力集中于所学的知识，从而使学习成绩下降等等。
以上这些问题都可以归结为学习动机问题。
作为一名教师，如果不能对学习动机的方方面面有比较透彻的了解，是难于组织有效的教学，从而促使学生有效地学习的。
学习动机对学生的学习有重要的推动作用，对学习动机的探索和研究不仅具有重要的理论意义，更具有重要的现实意义。
本章从介绍学习动机的概念、学习动机的构成入手，探讨了影响学习动机的因素，接着介绍了主要的学习动机理论，并讨论了如何培养和激发学习动机的问题。
本章重点：动机的基本因素与作用、学习动机对学习过程的影响、学习动机的激发、学习动机的培养、成就动机及其训练、归因训练及自我效能感的培养等。
本章难点：学习动机的激发、成就动机及其训练。
一、动机的基本因素与作用二、学习动机的分类与形成三、学习动机与学习的关系第一节动机与学习一、动机的基本因素与作用（一）动机的概念、基本因素与特征动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态为的直接原因和内部动力。
有机体的各种行为和活动都是由动机所引起的。
动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。
内驱力指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力，是一种内部刺激。
有机体会产生各种需要，当需要没得到满足时，有机体会产生内驱力，内驱力引起反应，反应导致需要的满足。
例如，当摄食需要出现时，内驱力会驱使有机体表现出摄食行为以满足这种生理需要，随着摄食需要的满足，内驱力降低，摄食行为也就停止了。
内驱力和需要基本上是同义的，经常被替换使用。
但从严格意义上来讲，需要指的是主体感受，而内驱力所表现的是作用于行为的刺激。
《学习动机》课件
本课程将介绍学习动机的重要性，包括研究背景和意义、定义和分类，内部 和外部动机，影响因素以及培养方法。
研究背景和意义
探索学习动机对学习成果的影响，为教育实践和政策提供科学依据，促进学习者主动、积极地参与学习。
学习动机的定义
概念
学习动机是指学习者产生、 维持并调节学习行为的心 理状态和过程。
要素
学习目标、期望、需求、 兴趣、动力、参与 度、努力程度和学习成果 具有重要影响。
学习动机的分类
内部动机
基于内在兴趣、好奇心、自我实现等个体内部 因素驱动的学习动机。
外部动机
基于外在奖励、惩罚、社会认可等外部因素驱 动的学习动机。
学习动机的影响因素
1 自我效能感
为学习者提供适当的奖励和认可，增 强外部动机和积极参与学习。
学习者对自己能够完成任务的信心。
2 目标导向
学习者的目标设置和追求程度。
3 任务价值感
学习者对学习任务的重要性和意义的认知。
学习动机的培养方法
1
激发兴趣
2
通过创新的教学方法和资源，激发学
习者的兴趣，提高动机的内在驱动。
3
个人化学习目标
帮助学习者制定个性化的学习目标， 提高动机的内在来源。
奖励和认可
第三章 学习动机PPT课件
对行动成败的归因
如，将竞赛失败 归于能力差
情感反应
如，沮丧、灰心
对行为结果的期望
如，下次也不能成功
后继行为
如，丧失动力、 很少参加竞赛
维纳（Weiner）使归因理论不断完善。他提出， 归因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可 控性。
维度 关系
因素
能力高低 努力程度 任务难度 运气好坏 身心状态 外界环境
（1）成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望→愿意 从事有成就的任务。
（2）失败→
→/
→
。
消极的归因模式（请仿写第三句）
（3）成功→
→/
→
。
（4）失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对成功的
期望→缺乏对有成就任务的坚持性。
参考答案
（2）失败→缺乏努力→内疚／对成功的相对的 高期望→愿意并坚持从事有成就的任务。
（3）成功→运气好→不在乎／很少增强对成功 的期望→缺乏从事有成就任务的期望。
链接：教师反馈影响学生归因
学生的表现
教师对学生的印象
教师对学生 表现的评定
教师归因
教师的反馈
语言的
（错误改正）
非语言的
（如面部表情）
教师的行为
（赞许、训斥、愤怒、 同情、鼓励、安慰、
帮助）
学生觉知到 自己的成败
学生猜想教师 对他的态度
需要
如：求知欲
诱因
如：奖பைடு நூலகம்、目标
动机
二、学习动机的分类
（一）内部动机与外部动机
内部动机
外部动机
由学习活动本身提供 奖励所维持的动机
好奇心（求知欲）； 胜任力（完成欲）； 自居作用（认同欲）； 互易性（互惠欲）。
《教育心理学》课件——第三章 学习动机
一、学习动机的概述
（一）学习动机的含义 （二）学习动机与哪些因素有关？ （三）学习动机和学习效果的关系 （四）学习动机的分类
（一）学习动机的含义
动机：动机是引发并维持人们从事某项活动， 以达到一定目标的动力倾向。
动机是直接推动个体活动的动力，人的需要、 兴趣、爱好、价值观等都要转化为动机后，才 能对活动产生推动作用。
（三）学习动机和学习效果的关系：
耶克斯－多德森定律（The Yerks_Dobson Law，1908)，最佳的动机激起水 平与任务难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高，在比较容易的任 务中,工作效率随动机的提高而上升；随任务难度的增加，动机的最佳水平有 逐渐下降的趋势。一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。
（ 二 ） 学习动机与哪些因素有关？
学习诱因
学习需要
拉力
学习动机
推动力
学习需要
需要（need）是由生理上或心理上的缺失或不足 所引起一种内部的紧张状态，是个人活动积极性的 源泉。
学习需要
学习需要是学习动机的一种重要的内在激活因素， 是学生学习积极性的源泉，对学生的学习活动起着重 要的推动作用。
（三）学习动机和学习效果的关系：
教育启示： 教师在教学过程中，要根据学习任务的不同难度，恰当控制 学生学习的动机水平。在学习任务较容易时，则应尽量创造使 学生集中注意力，使学生尽量紧张一点的学习氛围；而在学习 较为复杂、困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛， 在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导， 以免学生过度紧张和焦虑。
学习动机是指激发学习行为，使之导向一定学 业目标，并维持这一行为的动力倾向。
（一）学习动机的含义
启动学习行为；
教育心理学之学习动机六个知识点
教育心理学之学习动机六个知识点1．学习动机的含义与结构学习动机是指激发个体进行学习活动，维持自身学习活动，并引导其行为朝着一定的学习目标发展的一种内在过程或内在心理状态。
学习动机的两个基本组成部分是学习需求和学习期望，它们相互作用形成学习动机系统。
(1)学习需要和内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到某种缺失，并努力得到充实的心理状态。
它的主观体验形式是学习者的学习愿望或意图。
（2)学习期待与诱因学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满是某种需要的外部条件或刺激物。
学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标。
所以．学习期待就其作用来说就是学习的诱因。
2．学习动机的种类根据学习动机的社会意义，可以分为高尚动机和低级动机。
根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近距离的直接动机和远距离的间接动机。
根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。
3．学习动机与学习效果的关系学习动机与学习效果之间往往以学习行为为中介．只有把学习动机、学习行为、学习效果者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。
4．学习动机的理论(1)强化理论(2)需求层次理论马斯洛认为，人的基本需求有五种，按一定的层次从低到高排列，即生理、安全、归属和爱的需求，尊重和自我实现的需求。
在人的需求层次中，最基本的是生理需求。
自我实现作为最高需要之一，包括认知需要、审美需要和创造需要。
(3)成就动机理论成就动机是个体克服障碍，施展才能，努力又快又好地解决一个问题的愿望或趋势。
阿特金森是成就动机理论的主要代表。
他把个人的成就动机分为两类，一类是争取成功，一类是避免失败。
(4)成败归因理论美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归测和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；人们活动成败的原因，即行为责任，主要归结为六个因素，即能力水平、努力程度、任务难度、运气(机会)质量、身心状态、外部环境。
学习动机的名词解释
学习动机的名词解释学习动机是指直接推动学生进行学习活动的内部动力，它包括学生的学习需要、学习兴趣、学习期待以及学习信念等。
学习动机一般分为内在学习动机和外在学习动机。
内在学习动机是由个体自身需要引起的，对个体学习活动具有持久而稳定的推动力。
内在学习动机主要表现为好奇心和求知欲，以及对所学内容本身的兴趣，具体表现为学习的自觉性、主动性、积极性。
内在学习动机一般通过教师和学习材料来激发，但更重要的是个人的学习目的性、学习兴趣和意志努力程度。
外在学习动机主要指外部奖赏、成就需要、争胜动机等。
这些外在奖赏不是随便能够满足的，必须与学习目标相结合才能对学生产生激励作用。
学习动机与学习效果之间具有直接联系。
在中等难度的学习情境下，如果学习者认为某种外在的奖赏会比内在的学习动机更为重要时，他们将会降低内在的学习动机，而去寻找外在的奖赏。
另外，在学习过程中存在着明显的强化物时，学习动机的强度与学习效果呈正相关。
相反，学习动机的强度越低，学习效果越差。
所以，如果没有良好的学习动机，学习效果就不可能好。
因此，为了达到良好的学习效果，必须采取各种措施增强学习动机，培养学习兴趣。
关于外在奖励对学习动机的影响，有两点值得注意：一是小量的外在奖励确实会促进内在的学习动机；二是内在的学习动机可能会抑制外在奖励的作用。
这种研究结论主要针对那些对学习内容缺乏兴趣、学习动机水平较低的学生，或者那些因缺乏学习内容的相关背景知识而造成学习困难的学生。
在特殊条件下，甚至会出现这样的情况，即同一外在刺激会降低内在学习动机的水平，而对外在的奖赏却无影响。
因此，内在学习动机是否存在以及高低，完全是由学习任务的内容决定的。
这是内在学习动机与外在学习动机不同的根本原因。
由于内在学习动机是自身学习需要和内部动机，因此它能够调节人的行为，克服困难，坚持不懈地进行学习。
而外在学习动机则是社会对个体的外在奖赏和他人对个体的评价所引起的。
由于学习者并不关心自己的学习效果，也不愿花费时间和精力去自觉培养学习兴趣和学习动机，所以这类动机只能随着客观条件的变化而转移。
教育心理学第三章第四节笔记
教育心理学第三章第四节笔记好啦，今天咱们来聊聊教育心理学的一个很有意思的话题——“学习动机”。
首先呢，咱们得先搞清楚，啥是学习动机？说简单点，就是那种你一听到就有点兴奋，或者不愿意放弃的感觉。
比方说，你早上起床本来懒得去学校，但一想到能跟朋友一起讨论那个好玩儿的课题，哎呀，你就不自觉地从床上跳起来了。
对吧，那个时候你就有了学习的动机。
而这个动机的背后，其实是你对学习的兴趣、渴望和目标的追求。
咱们得明白，学习动机不是一成不变的，绝对不是每次都能像打了鸡血似的兴奋，没错吧？有时候你也会想：“今天我就不想学了，玩会儿手机多好？”但一旦有了明确的目标，或者看到学习的意义，你的态度就会发生变化。
比如，你学习英语的时候，脑袋里闪过一个念头：“我将来能说流利的英语，去旅行不求人，这多酷呀！”这时候你就能感受到，那种想要学习的力量，别提有多强烈了。
不过，学习动机也不是谁都能随便调动的。
想想看，大家小时候不都得过考试吗？当时是不是很多人觉得考试就是个大难题，甚至都开始怀疑人生了？这种时候，动机就显得尤为重要了。
有的人考试压力山大，根本提不起劲；但有的人就不一样，拿到考试卷子，眼睛闪闪发光，觉得“这就是我展现自己的机会”。
这就是动机的力量。
有的人天生就有一种“我必须拿到好成绩”的劲头，哪怕前一天熬夜复习，第二天也能打起精神，拼尽全力；而有些人呢，做个“佛系”考试，想着“反正努力了也没用，随便吧”。
同样是考前复习，结果却天差地别，真是看动机。
学习动机跟我们内心的需求也息息相关。
很多人可能就明白了。
就拿咱们吃饭来说吧，饿的时候，你可能什么都不想干，就想着快点吃饭；但是如果你已经吃饱了，看到别人桌上的美食，就算再好吃，你也没什么兴趣了，对吧？学习也是一样，动机和你内心的需求紧紧联系。
你要是觉得这门课对你来说毫无意义，根本不会激发你去认真学习它。
可是如果你看到它和你未来的职业、梦想息息相关，那动力就来了。
所以啊，内心需求的满足感，才是推动学习最强大的力量。
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归因训练
１、了解学生的归因倾向； ２、让学生取得成功的体验； ３、让学生对自己的成败进行归因； ４、引导学生进行积极的归因。
积极的归因模式
强化训练的形式
一、训练形式：
１奖赏训练：效果好。以奖促某个反应出现。 ２取消训练：效果好。以奖取消某个反应。 ３惩罚训练：有负效应。以罚取消某个反应。 ４回避训练：有负效应。以罚促某个反应出现。
二、训练原则：
１多奖少罚； ２赏罚得当； ３赏罚公平； ４赏罚及时
强化程序
１连续强化和断续强化 ２全部强化和部分强化 ３固定时间强化和不固定时间强化 ４固定频率间隔强化和不固定频率间隔强 化
学习动机的培养与激发
一、学习动机的培养：从无到有的过程， 实质是心理需要唤起和形成的过程，是需 要和目标相联系的过程。 二、学习动机的激发：是从小到大、从隐 性到显性的过程，是使外在要求转变为内 部需要的过程。
外在学习动机及激发
１外部强化是外部动机产生的必要条件。 ２强化的相倚性：行为随外部强化的变化而变化，呈现相 倚关系。 ３强化相倚性的分类：（１）必然相倚性和人为相倚性， 前者反映了强化是某一反应的必然结果或因果关系，后者 指强化是他人控制的结果。（２）客观相倚性和主观相倚 性，前者是客观的相倚关系，后者是认识到的相倚关系。 应当使学生对强化产生必然相倚性和主观相倚性。 ４强化物的分类与作用：（１）正强化：奖赏，提高期待 行为出现的概率；（２）负强化：不给予不愉快的结果， 提高期待行为出现的概率；（３）惩罚：使有机体心理上 或身体上痛苦，减少非期望行为出现的概率。 强化对人的认知和情感都有影响，但有的时候二者并不一 致。
琼斯和戴维斯的相应推断理论
1.相应推断：指外显的行为是由行动者内在 的人格特质引起的。 2.从行动者的意图到行动者的个性本质的推 断过程，应考虑三个因素：（１）社会性赞 许。行为的社会性赞许越小，本质归因的可 能性越大，相应推断的可能性越高；（２） 非共同性效应。非共同性因素越小，相应推 断的可靠性越高；（３）选择自由性。行为 如是自由选择的，行为与态度就是一致的。
学校中激发和维持外在动机的措施 １设立明确适当的学习目标
对每个学生的期望：（1）期望应是积极的，向上 的。（2）期望应立足于学生知识、技能、能力和 心理品质的现有实际。（3）期望应具有一定的超 前性和挑战性。（4）期望应是具体的，有较强的 可操作性。（5）期望应体现个人需要和社会需要 的统一。（6）期望应是动态的、发展的。
１归因的维度：（１）内部－外部；（２） 稳定－不稳定；（３）可控－不可控 ２归因的因素：（１）能力；（２）努力； （３）工作难度；（４）运气。 ３归因的作用：（１）导致人们对下一次 成就行为结果的期待发生变化；（２）会 出现满意和自豪或内疚和羞愧的情感反应。
习得性无助
一、习得性无助的形成的实验 二、习得性无助表现：（１）动机缺失；（２）认知 障碍；（３）情绪失调。 三、无助感产生的过程：
激发和维持内在动机的措施
１创设问题情境，引起认知矛盾 ２激发自我效能感，引发学生的内在动机 ３实行合作学习，让学生有成功体验 ４学习开始时利用外部强化，使学生产生 能力感 ５利用兴趣迁移
学习动机的培养
一、成就动机及其训练 二、归因及其训练 三、习得性无助及其克服 四、自我效能感及其培养
成就动机及其定义
３概念化：在体验的基础上理解与成就有关的概念。 ４练习。 ５迁移。 ６内化。
归因及其概念
１归因：指对他人和自己行为原因的推论 过程。 ２归因的目的：预测、评价人的行为，以 便能对环境和行为进行控制。 ３归因的方向：内部原因和外部原因。
海德的归因理论
1.认为人有理解、预测和控制周围环境的 需要。为了满足这种需要，人要进行归因。 2.归因是人对环境知觉的一部分，只要对 环境认识，归因就会发生。 3.行为后果主要受内部因素（如个人能力 和动机）和外部因素（如工作难度和运气） 影响。
认知心理学家认为，人在追求成就时， 设定的目标有两种：一是学习，二是表 现。设定学习目标的人，追求的目标一 是工作成功，二是自我成长。设定表现 目标的人，追求的并非是工作成功，而 是通过工作成功博得他人赞赏。
麦克米兰的成就动机理论
1.认为成就动机与一个国家经济发展有密 切关系。 2.认为成就动机的高低与教育有关。 2.
2及时反馈学习结果 3对学习结果进行适当评价 4多用正强化，少用负强化和惩罚
内在动机及激发
１认知的好奇心是主要的内在动机 ２认知好奇心产生的条件：（１）刺激的某些特性，如新奇、 变化、夸张、复杂、含混不清；（２）认知不和谐 ３外在强化的作用，影响内部动机变化的两个过程：（１） 人有自我决定的内在需要；（２）人有要求能力的内在需要。 ４外在动机和内在动机的相互作用：（１）外部强化的恰当 使用能促进对自身能力的认知。外部强化能促进任务的完成， 能增强人的能力感；外部强化会提供有关信息使人能看到自 己的进步并产生自我能力感。 ５学生的大多数学习行为是内在动机和外在动机相结合的。
强化的量的效应
一、一般说来，强化量越大，强化的效果就 越明显。但强化量不可能无穷大。不赏之功。 二、诱因对比效应：强化影响大小受有机体 所受到的先行强化的影响。在得到同样强度 的强化时，先前得到较低强化的有机体其行 为水平会提高，先前得到较高强化的有机体 行为水平会降低。个体根据以往经验会形成 强化标准，当强化量高于个体的标准时强化 才有好效果。
学习动机
动机的概念
1.动机：行为的直接原因和内部动力。 2.动机的成分：
（1）内驱力 （2）诱因
3.动机的特性：
（1）活动性 （2）选择性 （3）强度 （4）坚持性
4.动机的作用：
（1）激发行为 （2）行为定向 （3）维持行为 （4）评价行为
动机与学习
一、动机不同于学习，但与学习有密切关系。 动机是学习的动力，它关系到学习行为的激 发、定向、维持和评价，调节学习行为；学 习是信息的获得与行为的变化。 二、动机对学习有促进作用，它决定学习者 的方向和努力程度。 三、动机与学习结果的关系
问题与讨论
学习动机缺乏最容易厌学，运用所学理 论，分析一下如何应对厌f（动机×期望×诱因）＝ f （Ｍ×Ｐ×Ｉ） Ｉ＝１－Ｐ 追求成功的倾向：TS=MS × PS × IS 避免失败的倾向：TF = MF × PF × IF
成就动机的训练
１训练可提高成就动机，可提高学习成绩。 ２成就动机训练的阶段：
（１）意识化：使学生注意到与成就动机有关 的行为。 （２）体验化：让学生体验成功或失败，体验 为了成功或失败而必须掌握的策略。
罗特的控制点理论
１.认为人有控制的焦点，焦点可在个体 内部，也可以在个体外部。 2.根据控制点可以将人分为两种类型： 内控型和外控型。内控型的人认为自己 可以控制周围环境，无论成败皆由自己 的能力和努力造成；外控型的人认为自 己无法控制周围环境，无论成败都是由 于他人的压力和运气等造成。
韦纳的归因理论
（１）成败经验：成功会提高自我效能感，失败会降低自我效能感。 （２）替代性经验：当看到与自己差不多的榜样成功时会增强自我 效能感；当看到榜样失败时会降低自我效能感。 （３）言语说服：他人的建议、劝告、解释和激励可能改变个人的 自我效能感。 （4）情绪唤起：正的情绪可以提高自我效能感，负的情绪可以降 低个体的自我效能感。焦虑、恐惧、疲劳等都可以成为无效能的信 号。
正强化和负强化（性质划分） 连续强化和断续强化（程序上划分） 强化对人的认知和情感都有很大影响
成就动机理论
T=M×P×I
归因理论
维纳的归因模式
自我效能感理论
学习动机的分类
一、布鲁纳的分类：内部动机和外部动机。内部动机如好 奇心、求知欲、发现的兴趣等。外部动机是由父母、教师 等的奖励、表扬、批评、惩罚等引起的学习动机。内部动 机稳定而持久，外部动机短暂而易逝。 二、奥苏伯尔的分类：１认知的内驱力：在要求理解和掌 握知识的需要的基础上产生，指向学习活动本身，奖励由 学习本身提供；２自我提高的内驱力：在胜任活动获得尊 敬的需要的基础上产生，目标是为了得到某种地位；３附 属的内驱力：在交往与友谊的需要的基础上产生，目标是 获得他人的赞许或认可。认知的内驱力属于内部动机，自 我提高的内驱力和附属的内驱力属于外部动机。附属的内 驱力在儿童期最明显。 三、前苏联心理学的分类：直接的、局部的、狭义的学习 动机和间接的、广泛的与社会要求相联系的学习动机。
成就动机是人要求获得高成就的欲望，它有三重含义：
（1）指不断努力以达成所渴望目标的内在动力； （2）指从事某种工作时，个人自我投入精益求精 的倾向； （3）指在不顺利情境中，冲破障碍克服困难奋力 追求目标的内在倾向。
Murry 和McClelland 认为它是持久性的人格特征。 Atkinson和Brich认为，成就动机在意识上表现为对立的心理 作用：一是希望成功，即追求成功和由成功带来的积极情感； 一是害怕失败，即避免失败和由失败带来的消极情感。成就动 机的强度等于追求成功倾向的强度减去避免失败倾向的强度
成功 能力强 自尊自豪 增强成功期望 趋向成 就任务
失败
缺少 努力
内疚 维持较高的 成就期望
增强坚持性 趋向成就任务
消极的归因模式
成功 运气 不在乎，很少 增强成功期望 缺乏趋向 成就任务
失败
缺少 能力
羞愧、无能感 沮丧 降低成就期望
缺少坚持性 回避成就任务
自我效能感
１、效能期待和结果期待：前者是对个人从事某种活动的能 力的主观估计，后者是对某种行为会伴随某种结果的预期。 ２、影响自我效能感的因素
凯利的三度理论
1.认为人在归因过程中总是涉及三个方面的 因素：（1）客观刺激物；（２）行动者； （３）情境。 2.归因取决于行为的下列三个变量：