高中生物课堂合作学习存在的问题及分析
浅谈高中生物教学中存在的问题及解决措施
浅谈高中生物教学中存在的问题及解决措施高中生物教学是高中阶段学习的重要组成部分，对学生的科学素养和思维能力有着重要的影响。
我们不得不面对教学中存在的一些问题，这些问题不仅影响了学生的学习效果，还可能影响到他们对生物学科的兴趣和学习动力。
本文将就高中生物教学中存在的问题进行分析，并提出解决措施，以期完善生物教学，提高学生的学习效果。
问题一：教学内容杂乱，难以消化在高中生物教学中，教师常常将海量的知识点堆砌在教学大纲中，导致学生很难消化吸收。
由于学生的认知能力和学习习惯各不相同，一旦教学内容过于杂乱，就容易导致学生的学习负担加重，甚至可能出现焦虑情绪。
解决措施：1. 完善教学大纲，明确主次关系。
教师应当根据学科知识的结构特点，合理安排教学内容，突出重点，减少学习负担。
2. 引导学生进行自主学习。
教师应当培养学生的自主学习能力，引导他们通过阅读和实践，进行知识的消化和吸收。
问题二：实验教学不足，理论与实践脱节解决措施：1. 加强实验室建设，完善实验设施。
学校应当充分利用现有资源，加强实验室建设，为学生提供更好的实验环境。
2. 积极开展实验教学。
教师应当加强对学生的实验教学，培养学生的实践能力，让他们在实验中感受知识的魅力。
问题三：教学方法单一，缺乏趣味传统的生物教学方法往往是以讲授和做题为主，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习兴趣。
学生在单一的教学方式下，容易产生学习疲劳，缺乏对生物学科的好奇心和探索欲。
解决措施：1. 多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣。
教师应当多采用多媒体展示、实地考察、小组讨论等教学方法，丰富教学内容，增加趣味性。
2. 注重学习氛围的营造。
教师应当创设轻松愉快的学习氛围，鼓励学生多表达自己的意见和看法，促进学生的积极参与。
问题四：评价方式单一，难以全面评价学生在高中生物教学中，常用的评价方式主要是考试和作业，这种单一评价方式难以全面反映学生的学习情况，同时也可能影响到学生对生物学科的兴趣和学习动力。
高中生物教学中出现的问题和解决方法
高中生物教学中出现的问题和解决方法引言高中生物作为一门重要的科学课程，在学生的综合素质教育中占据着重要的地位。
然而，在实际的教学过程中，教师们常常会遇到一些问题，影响了教学效果和学生的学习体验。
本文旨在分析高中生物教学中常见的问题，并提出相应的解决方法。
问题分析1. 理论与实践脱节高中生物教学往往过分重视理论知识的传授，而忽视了实践操作的重要性。
这导致学生在考试中可能取得好成绩，但在实际应用中却显得力不从心。
2. 教学资源不足在一些学校，高中生物的教学资源相对匮乏，如实验室设备不足、教学材料不够丰富等，这限制了生物教学的多样性和深度。
3. 学生兴趣不足由于高中生物课程内容相对复杂和抽象，部分学生可能会感到难以理解，从而影响了他们对生物学科的兴趣和热情。
4. 评价方式单一传统的评价方式往往依赖于笔试成绩，这可能导致学生过分关注考试成绩，而忽略了生物学习的真正目的。
解决方法1. 强化理论与实践相结合为了增强学生的实践能力，教师可以设计更多的实验课和实践活动，使学生在动手操作中更好地理解和掌握生物知识。
2. 优化教学资源配置学校和政府部门应增加对高中生物教学资源的投入，包括实验室设备的更新、教学材料的丰富，以及网络资源的利用。
3. 激发学生学习兴趣教师可以通过引入案例教学、小组讨论等互动式教学方法，提高学生的参与度，激发他们对生物学科的兴趣。
4. 多元化评价体系建立一个多元化的评价体系，不仅包括笔试成绩，还应包括实验操作、课堂表现、小组合作等多方面的评价，以全面反映学生的学习成果。
结语高中生物教学的问题解决需要教师、学校、家庭和社会各界的共同努力。
通过不断优化教学方法、丰富教学资源和改革评价体系，可以有效提高高中生物教学质量和学生的学习体验。
高中生物课堂教学的有效性探索
高中生物课堂教学的有效性探索引言高中生物课程作为重要的科学课程之一，是培养学生科学素养和科学精神的重要途径。
而高中生物课堂教学的有效性直接影响着学生对生物知识的掌握和理解程度。
对于如何提高高中生物课堂教学的有效性进行探索和研究，对于学生成绩提高和综合素质的提高都具有十分重要的意义。
本文将从教学方法、学习氛围、课程内容等方面探讨高中生物课堂教学的有效性。
一、教学方法的改革传统的生物课堂教学方法主要以讲述和板书为主，学生的参与度较低，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
在高中生物课堂教学中，我们可以尝试一些新的教学方法，如激发兴趣的启发式教学、小组合作学习和探究式学习等。
启发式教学是一种能够调动学生学习兴趣，激发学生思维活跃性的教学方法。
在生物课堂教学中，教师可以通过提出问题、引导学生讨论等方式让学生主动思考，从而提高学生的学习积极性。
小组合作学习也可以有效地提高学生的学习效果，帮助学生更好地掌握生物知识。
通过小组合作学习，学生可以相互讨论、交流，边学边练，帮助学生更好地理解和掌握知识。
探究式学习是一种能够培养学生实验设计和实验操作能力的教学方法。
在生物课堂教学中，教师可以设计一些生动有趣的实验，让学生亲自动手进行实验操作，通过实验结果来验证生物知识，从而提高学生的学习兴趣和学习积极性。
这些新的教学方法可以有效地激发学生的学习兴趣和主动性，提高生物课堂教学的有效性。
二、营造良好的学习氛围良好的学习氛围是高中生物课堂教学能否取得有效性的重要因素。
在生物课堂教学中，教师可以通过合理布置课堂环境、鼓励学生积极参与等方式营造良好的学习氛围。
教师可以通过合理布置课堂环境来营造良好的学习氛围。
课堂环境整洁、明亮，教师使用多媒体教学设备，展示生物图片、实验视频等，都可以有效地激发学生学习兴趣，提高学生的学习积极性。
教师可以通过鼓励学生积极参与来营造良好的学习氛围。
教师可以提醒学生多提问题、多思考，鼓励学生积极参与讨论，从而调动学生学习的积极性。
高中生物教学中存在的问题及对策
高中生物教学中存在的问题与对策李海保当前正值新课程改革在全国全面试点和推行，多数高中生物教师已经开始接触新课程的理念并努力在教学实践中加以应用，生物课堂已经发生了一些可喜的变化。
笔者通过近一段时期对当前高中生物教学的听课和调研，分析了课堂中存在的一些主要问题，并提出应对策略或建议，以飨同行。
1、存在的主要问题1.1师生交流流于形式，缺乏思维深度《基础教育课程改革纲要》把教学的本质定位为师生交往、共同发展的互动过程，可谓切中时弊。
教师和学生都是教学过程的主体，在教学过程中，应强调师生间、学生间的动态信息交流。
从教学现状看，许多教师主观上希望强调与学生的交流，但由于未能对学生的基础进行准确的把握总是流于形式，在课堂上未能提供有效的问题情境，不能在课堂中组织起真正有效的讨论和交流，学生在课堂上的思维就会比较肤浅，更谈不上产生思维碰撞的火花。
出现这一问题的主要根源在于教师未能建立科学的教学观和知识观，把教学目标窄化为了知识的传授和巩固。
1.2探究教学过于程式化，缺乏学生的有效参与教师在组织探究教学的过程中，主要存在以下四种误区：（1）探究点偏离；（2）探究程式化；（3）探究泛化；（3）动手实验=探究式学习。
从当前高中生物教学来看，较为突出的是前二个问题，教师常会因抓不准值得探究的问题而发生探究点的偏离；而探究教学出现程式化现象的主要原因，是教师太过于追求一节课中各个探究步骤的完整，使探究过程在课堂中往往比较匆忙，学生像游客走马观花，未能收到应有的探究教学效果。
1.3合作学习效率较低，缺乏有效的组织在许多生物的公开课和优质课评比中，常能看到教师组织一些小组合作学习的活动，但从组织成效看，真正高效的小组合作却很少。
反观原因，主要是我们的一些教师观念有误，似乎为了要体现新课改的理念，而特意安排学生的合作学习。
这样，由于学生缺乏合作学习的有效训练，也没有养成良好的合作学习习惯，再加上合作学习内容的难易度较难把握等原因，导致许多合作学习活动显得比较生硬而肤浅，成为了一种摆设，缺乏学生的有效参与。
浅谈高中生物教学中存在的问题及解决措施
浅谈高中生物教学中存在的问题及解决措施高中生物教学是培养学生科学素养和生活实践能力的重要环节。
在高中生物教学中，存在着一些问题影响着教学效果和学生学习兴趣。
本文将就高中生物教学中存在的问题进行分析，并提出相应的解决措施。
一、存在的问题1. 学生学习兴趣不高在高中生物教学中，部分学生对生物学的兴趣不高，认为生物学是一门枯燥无味的学科。
导致他们缺乏主动学习的积极性，仅仅是走马观花地记忆知识点，而缺乏对生物知识的深入理解。
2. 实验教学不足由于实验条件的限制，高中生物教学中存在实验教学资源不足的问题。
学生们缺乏观察、实验和探究的机会，导致他们对生物知识的理解停留在书本知识的层面上，缺乏实践操作的能力。
3. 课程内容晦涩难懂高中生物教学内容繁杂，部分内容晦涩难懂，难以引起学生的兴趣和理解。
对生物学知识的掌握存在一定程度上的困难。
二、解决措施1. 提高教学质量为了解决学生学习兴趣不高的问题，教师需要想方设法提高教学质量。
可以通过生动、形象、具体的案例来引起学生的学习兴趣，让学生主动地参与到课堂教学中来。
引导学生进行自主学习，培养他们的学习兴趣。
2. 加强实验教学要解决实验教学不足的问题，需要学校加强实验教学的条件建设，提供足够的实验室、器材和教学资源。
教师需要充分利用这些资源，组织学生进行实验、观察和实践活动，使学生对生物知识有更加深入的理解和掌握。
3. 教学内容简化针对课程内容晦涩难懂的问题，需要教师在教学中注意对内容的简化，通过讲解和案例分析，使学生更加容易地理解和接受。
可以采用多媒体教学手段，图文并茂地展示生物知识，帮助学生更好地理解和记忆。
4. 多样化的教学方法在生物教学中，教师需要灵活运用各种教学方法，多样化的教学手段，使学生能够通过不同的途径来掌握知识。
例如采用问题驱动的探究式学习、小组合作学习、案例教学等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
5. 培养科学素养高中生物教学除了注重知识的传授，还应当注重培养学生的科学素养和实践能力。
新课程背景下高中生物课堂教学中存在的问题及对策
新课程背景下高中生物课堂教学中存在的问题及对策随着新课程改革的不断推进，高中生物教学也面临着诸多变革和挑战。
在新的教育背景下，生物教学必须与时俱进，适应社会需求和学生需求的变化。
但在实际教学过程中，仍然存在着一些问题，如学生缺乏生物概念的基础、缺乏动手实践的机会、教师教学方式单一等。
为解决这些问题，本文将分别从学生、教师和教学环节等方面进行探讨，并提出相应的对策。
一、学生方面（一）生物概念基础不扎实。
随着高中学习的深入，学生对于基础生物概念的掌握显得尤为重要。
然而，有些学生在初中就没有学好相关的生物概念，到了高中后就会面临诸多难题。
在这种情况下，学生需要建立起扎实的生物概念基础，才能更好地理解和记忆后续的知识点。
针对生物概念基础不扎实的问题，教师应先了解学生的基础知识水平，找出他们的短板，采取个性化教学，避免一刀切的教学方式。
同时，在理论教学之余，注重小结和回顾，帮助学生夯实基础，建立知识框架。
（二）缺乏动手实践的机会。
学生生物教学中缺乏动手实践机会，只能停留在理论层面，难以达到真正的学习目的。
在实际操作过程中，学生感知知识的速度更快，理解程度也更深刻，实践操作还能培养学生的动手能力和创新能力。
为满足学生的实践操作需求，教师可以结合生物学科内容，设置实验操作环节。
通过实践操作，让学生亲手去实施实验、能够感受到生物学科知识的确切性和科学性，更重要的是培养学生的实践能力。
二、教师方面（一）教学方式单一。
教师在教学过程中，往往会采用单一的讲解方式，忽略了探究式学习、合作学习等多元化的教学方式。
这种模式不仅枯燥乏味，而且难以促进学生的思维深度和创新力。
针对这个问题，教师应该积极探索新的教学方式，如探究式学习、合作学习、项目学习等。
通过这些方式，可以让学生更加积极地参与到教学中，发挥学生的积极性和主动性，提高他们的学习兴趣和学习效果。
（二）评价方式死板。
教师在教学过程中，通常会采取简单的作业和考试，测量学生掌握的知识是否达到了一定的标准。
浅析高中生物教学中的合作学习实践问题
的新要求 ，但是合作学习较传统的课堂教学而言 ， 会
需要 更 长 的时间来 进行 ， 以就很 少 在 日常课 堂教 学 所
中采用这 一形 式 ，只是 在公 开课 的时 候才 会采 用 ， 其 目的就是 为 了体 现教 学 工作 中新 课程 标 准理 念 的运 用， 能够 获得 课堂 教学评 比的好成 绩 。 以说 ， 所 合作 学
第２ ７卷第 １ ０期
２ １年 ０１
中学 生 物 学
Ｍｉ ｄ ｅ Ｓ ｈ ｏ Ｂ ｏ ｏ ｙ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌ ｉ ｌ ｇ
Ｖｏ ． ７ Ｎｏ １ １ ．０ ２ ２ １ ０ １
文 件编 号 ： ０ ３—７ ８ （０ １ １ １０ ５ ６ ２ １ ）０—０ ２ ０ ９—０ ２
教 学 中加 强 学 生 的合 作 学 习是 新 课 标 提 出 的一 个 新 的要 求 。 如何 在高 中生 物教 学 中开展 合作 学 习的实 践 是 当前广 大 高 中生物教 学 工作 者所 面 临 的重大 课题 ，
本 文 就这 一 问题展 开论 述 。 １ 合 作 学 习的 内涵及 意 义
的现象 。 因此 在新课 程改 革 中教师 可 以根 据教 材 的特 点 ， 进教 学 方 法 ， 到有 新 意 、 灵 活 ， 正让 学 生 改 做 创 真 成 为学 习的 主人 ， 实现 生物教 学 的又一 个春天 ！
单， 并且 要在 集体 备课 时讨论 这些 活 动单 中 的活动 是
学 习 中来 的学 生 都能 够得 到全 面 的发展 ， 教 师进 行 对
课 堂 教学 的因材 施教 也是 很有 帮助 的 。
没 有对其 进行 深度 的开发与 应用 。 对于 怎样解 决这 个
高中生物课堂如何进行小组合作学习
高中生物课堂如何进行小组合作学习1. 引言小组合作研究是一种有效的教学方法，能够促进学生的研究和合作能力的发展。
在高中生物课堂中，开展小组合作研究能够提供更多的互动和参与机会，同时有助于培养学生的团队合作和问题解决能力。
2. 设定小组在进行小组合作研究前，教师应该将学生分成适当数量和能力水平相近的小组。
可以根据学生的兴趣、能力、性格等方面来进行分组，以确保小组成员之间的协作和交流。
3. 设定任务设定明确的任务是小组合作研究的关键。
教师应该给出清晰的研究目标，并确保每个小组成员都清楚自己在小组合作研究中的任务和责任。
任务可以是问题解决、实验探究、讨论辩论等形式，以激发学生的思考和互动。
4. 提供资源为了帮助学生进行小组合作研究，教师应该提供适当的资源和材料。
这可以包括教科书、参考书籍、网络资源等，以帮助学生深入研究和理解课题。
同时，教师还可以提供一些指导性问题和提示，引导学生进行思考和讨论。
5. 鼓励合作与互动教师在小组合作研究中起到促进和引导作用。
教师应该鼓励学生积极参与小组讨论，提出问题、分享观点，同时引导学生尊重和倾听他人的意见。
教师还可以设立奖励机制，鼓励小组成员之间的合作和互助。
6. 汇报和评价小组合作研究结束后，教师可以要求每个小组进行汇报。
通过汇报，学生可以分享自己的研究成果和思考，同时可以从其他小组成员的汇报中获得新的观点和启发。
教师还可以根据学生的表现和成果进行评价，以促进学生的研究和进步。
7. 总结和反思在小组合作研究结束后，教师可以组织学生进行总结和反思。
学生可以回顾整个研究过程，思考自己在小组合作研究中的贡献和不足，并提出改进的建议。
教师可以引导学生从中总结经验和教训，为今后的研究提供启示。
小组合作学习能够激发学生的学习兴趣和参与度，提升学习效果和学习成果。
而在高中生物课堂中进行小组合作学习，不仅可以帮助学生更好地理解和掌握生物知识，还可以培养学生的团队合作和问题解决能力，为他们的终身学习奠定坚实的基础。
高中生物实验教学中存在的问题及对策探究
高中生物实验教学中存在的问题及对策探究随着教育教学改革的不断深入，生物实验教学在高中教育中扮演着极其重要的角色。
通过生物实验教学，学生可以在实践中掌握科学方法，培养动手能力，加强科学素养，促进知识的深入理解和实际运用。
实际教学中却存在着许多问题，如实验操作难度大、实验设备缺乏、实验内容单一等。
为了解决这些问题，本文将对高中生物实验教学中存在的问题进行深入剖析，并提出相应的对策探究。
一、实验操作难度大在高中生物实验教学中，许多实验操作对学生来说难度较大，特别是对于新手来说更是一种挑战。
这不仅增加了学生的学习负担，还可能导致实验结果的不准确，甚至影响到学生对生物知识的理解和掌握。
针对这一问题，教师可以采取以下对策：1. 设计简单易懂的实验步骤：在进行生物实验教学时，教师可以设计一些简单易懂的实验步骤，让学生能够迅速掌握实验的操作方法，降低难度。
在进行显微镜观察实验时，可以提前将镜片预先装在镜筒内，学生只需进行调焦和观察即可，而不需要进行镜片的装配。
这样可以减少实验操作的难度，提高实验效率。
2. 引导学生进行预习和自主探究：在进行生物实验教学时，教师可引导学生提前进行相关知识的预习，了解实验的目的和方法，这样在实验过程中能更快速的理解实验的目的。
鼓励学生进行自主探究，尝试利用资源进行一些简易实验，向同学或老师请教，提高实验操作的能力。
3. 提供实验实训机会：在实验课结束后，教师可以留下空档，让学生自行进行实验，熟练实验操作过程，提高实验技能。
通过这些对策，可以帮助学生逐步提高实验操作的能力，增强实验时的自信心，从而降低实验操作的难度。
二、实验设备缺乏在一些学校，由于经费不足或者管理不善等原因，实验设备的质量和数量相对较少，无法满足学生进行实验的需求。
这就导致了学生无法进行足够的实验实践，影响了实验教学的效果。
1. 加强设备维护和管理：学校要加强对实验设备的维护和管理，延长实验设备的使用寿命。
要及时更新一些老化的设备，确保实验设备的完好性，为学生的实验教学提供保障。
浅议高中生物课堂教学中的合作学习及策略
高 中 物 理 有 效 教 学 之 我 见
口 安 永超
高 中物理在多数学生看来是一 门很难熟练 １ ． 由“ 重教” 向“ 重学” 转 变 手做一遍 ！ 随着新课程改革的深入 ， 高考 中的实 掌握 的学科。事实上高 中物理的规律性很强 ， 只 过去 的教学是 以教定学 ： 教师讲 ， 学生被动 验 也越来越灵活多变 ， 对能力的要求越来越高 ， 要能通 过有效 教学 策略的运用 ，让学生 的思维 地听， 完全忽视学生的主体地位 。 课堂的时间都 像以往那样没有 长期实验探究操作训练是很难 能力达到一定的水平 ， 就会让学生学得轻松。 被 教师占用了 ， 学生缺少练 习 、 体 验的时间。而 应 对 高考 的 。 有效教学 主要是指通过教师在一段 时间的 学习是一个 需要 内化的过程 ，我们不能 指望 学 三、 引导学生养成情景分析和建模的习惯 教学活动之后 ， 学生获得具体 的进步或发展。 即 生课后 花多 长 的时问来 自觉 学 习物理 这一 门 １ ． 高中学生解决实际问题的 困难分析 学生有无进 步或发 展是教学 有没有效益 的唯一 课 。 而且 ，从 上 课 到 晚 自习 间 隔 了较 长 一段 时 实际生活问题 的解决过程实际上包含这样 指标 。 不论教师教学任 务是否完成 ， 教得是否认 间 ， 学生 的印象 已经不是那么清晰 了。 对有的学 的流程 ， 从实际问题 中提 取信 息 ， 排除次要 因素 完成作业和练习就有了一定 的困难。这 （ 排除ｊ Ｆ 物理信息 ） ，确 立理 想 化 的研 究 对 象 和 真， 学生学得是否辛苦 ， 如果学生没有学到什么 生来说 ， 或学 生学得 不好 ， 没有得到应有的发展 ， 就是无 种情况下 ， 教师 内容讲 得再好 ， 语 言再流畅 ， 例 物理情景 ， 应用所学的物理知识 ， 寻找 物理对 象 效或 低 效 的教 学 。 题再多 ， 其课堂教学也是低效的。所以 ， 教师在 在 变 化 过 程 中 满 足 的 定 量 和定 性 的规 律 ，直 至 因材 施 教 ， 激 发 学 生 学 习兴 趣 教学中要重视学生的主体地位 ， 加强师生之间 、 解 决 问题 。 “ 教 以生为本。” 尊重学生的个体差异主要 生生之间的交流互动 ， 充分发挥学生的能动性 ， 在大多数情况 下 ， 传 统物理教学 及有关 问 往 往 直 接 给 出 简 化 后 的 物 理 对 象 或 表现在 ：首先 ，教师头脑中始终有个体 差异意 给学生留有 内化时间 ， 要敢于精简“ 讲” 的 内容 ， 题 的训 练 ， 练” 的机会 ， 注意学和教 的最佳 物 理 图 景 ， 因而 在问题 的处 理上 ， 学 生 缺 乏 对 识 ，这样备课时才会有所体现 ，上课时有所落 放手给学 生多“ 实。 其 次教学时必须心 中装着每一个学生 ， 尤其 结合。甚至可以将课堂还给学生 ， 使之成为学生 物理 对象 和物理 情景 做理想 化 处理 的方法 和 是学困生 ， 不能忽视他们的存在 ， 时时刻刻想到 主动学习 、 探究研讨 的论坛。 能力 。 ２ ． 由“ 重结果” 向“ 重过程” 转 变 ２ ． 重视图象情景教 学的策略 他们。 学 生的个体差异是不可回避 的现实问题。 应分别对待不 同层 次的学 生。如课 堂提 问时 ， 重过程就是要求教师在教学的过程中把教 苏霍姆 林斯 基说过 “ 教 会学 生把 应用 题 对低等学 生 ， 提 的问题要基础 ， 尽可能 浅显 ， 并 学 的重点放在过程中， 放在揭示知识形成的规律 ‘ 画’ 出来 ， 其用意就在 于保证 由具体思维 向抽 让学生在感知 、 推理 、 概括 、 应用 的思维过程 象思维 的过渡” 点一滴 地启发 。 通过提 问使低等学生 也能体 上 ， 。 不 同的信息对大脑中不 同的部 验成 功的喜悦 ，激 发他们学 习的兴趣和信 心。 中发现真理 ， 揭示规律 ， 掌握知识 ， 提高能力 。而 位产生刺激作用 ， 如文字信息传 向左半脑 ， 引起 形成 概念 ， 完成数字 计算和演绎 ， 而 对 中等学生 ，要在 教材的基础上 略加提高 ， 提 不是 只让学生记住 这些定律 、 定 理 的内容 、 公 抽象 思维 ， 些经 过思考和 比较就能 回答 的问题 。 对上等 式 ， 然后让学生通过做题 、 练 习来掌握 。否则学 具体 的形象 图形 和图像信息将传 向右半脑 ， 引 学生 ， 提 的 问 题 要 在 中等 基 础 上 深 化 、 拓宽。 这 生 的学 习只能是事倍功半 ， 低效的学习。 起形象思维 ， 形成空间概念 。只有在教学过程 中 就要 求教师在备课 时 ， 要依 据教学对象 的整体 ３ ． 重 视 实验 操 作 、 加 强 学 生 的亲 身 体验 文字信 息和图形信息交替传递到大脑的左半部 物理学是一 门应用性 的 自然科学 ， “ 所有 的 和右半 部，使大脑皮层 的兴奋 中心和抑制部分 情况 选择教 学 内容 的难易程度 ， 确定具体教学 几乎每一个物理教 师 在左 、 右半脑交替 出现并相互补充 ， 思维 品质就 方法 。在备课 中， 只有重视学生 的个体差异 ， 充 科学都是从实验开始的。” 分发挥学生 的潜能 ，让所有 的学生都积极主动 都 能认识 到实验 的重要性 ，然而确有很多教 师 能得到极大的提高 ， 并保持持久的兴奋 。 应用能 参与 到学习活动 中 ， 各尽所 能 ， 各有所 得 ， 不 同 主观认为讲实验 比做实验来得轻松 ，更容易应 力 的培 养 ，就 是 要 在 教 学 上 通 过 图 象 图 景 的教 程度地激发他们 的学 习兴趣 ，这才是落实新课 付 考试 。宁可在 黑板上不厌其烦地反 复多次地 学 ，建 立由实际情 景——理论模 型——新 实际 而不是真正引导学生来操作实验。由 情景的有
高中生物课堂合作学习策略的运用
论高中生物课堂合作学习策略的运用摘要：针对高中生物课堂合作学习策略的运用进行了简单分析和探讨。
关键词：生物课堂；合作学习；策略在高中生物课堂教学中，合作学习策略作为一种有效的学习方法，既可以提高学生的生物知识水平，也可以提升学生的学习素养。
因此，对高中生物课堂合作学习策略运用的探讨有其必要性。
一、科学分组在高中生物课堂教学中，科学分组是进行合作学习的第一步。
在实践工作中，教师一般采取就近原则，如以前后四个同学或者同桌为一组，这样的分组虽然简单，但是不科学，也不合理，而且还具有很强的随意性，最终会影响到学习效率的提高。
因此，为了提高分组学习的科学性，需要教师以学生的认知结构、兴趣爱好以及心理素养等作为分组的参考依据，对学生进行适当调配，使得每个学习小组实力相当，优化小组结构，进而为取得良好的学习效果奠定基础。
二、合理选择合作课题在高中生物合作学习中，课题的选择也非常重要。
在选择课题时，第一，要保证课题的合理性和科学性，难易适中；第二，要保证课题的价值性，既可以有效地激发学生学习探究的欲望，而且还要增强学生的自信心，从根本上推进合作学习效果；第三，一定要保证课题研究的趣味性，引起学生对课堂教学的关注。
如，在学习“生态系统中的能量流动”时，可以采用以下课题进行导入：创设问题情境，给学生这样一个画面：随着海浪，一个人飘到一座荒岛上，身边只剩下一只鸡和15公斤玉米。
问题：假设你流落在不毛的荒岛上，随身尚存的只有少量的玉米和一只母鸡，那里除了能饮用的水外，几乎没有任何食物。
以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援：一、先吃鸡，然后吃玉米；二、先吃玉米，然后吃鸡；三、用玉米喂鸡，然后吃鸡；四、用玉米喂鸡，先吃鸡蛋，然后再吃鸡，让学生讨论和交流，然后就可以揭示课题“生态系统能量流动的研究”。
通过这种趣味性问题情境的创设，不仅可以增强学生的有意注意，而且可以调动学生学习的主动性和积极性，进而投入学习当中。
三、探究方法在小组合作学习中，研究方法的选择也是一个关键性的环节。
对高中生物教学的三点建议
对高中生物教学的三点建议引言生物是高中阶段的核心科目之一，对于学生的科学素养和综合能力的培养至关重要。
然而，当前的高中生物教学存在一些问题，需要我们进行改进和优化。
本文将从互动性、实践性和综合性三个方面提出对高中生物教学的三点建议。
一、提高互动性高中生物教学应注重提高师生互动，并激发学生的参与热情。
为了实现这一目标，可以采取以下措施：1.创设良好的学习氛围：营造积极主动的学习环境，让学生感受到学习的乐趣和意义。
2.推崇探究式学习：引导学生提出问题并主动探索答案，培养他们的科学思维和解决问题的能力。
3.鼓励课堂互动：教师要采用多种教学方法，如讨论、小组合作和角色扮演等，增加学生之间以及师生之间的互动。
二、增加实践性高中生物教学应注重培养学生的实践操作能力，并将理论知识与实际应用相结合。
以下是几点建议：1.实验教学：加强实验教学的重要性，让学生亲自动手进行实验操作，并提供详细的实验报告写作指导。
2.实地考察：组织生物学相关的实地考察，让学生通过观察和实践，亲身体验生物学知识在实际环境中的应用。
3.研究项目：鼓励学生参与生物学相关的研究项目，并提供相关资源和指导，培养学生的科学研究能力。
三、加强综合性高中生物教学应注重综合能力的培养，将生物学知识与其他学科进行有机结合。
以下是几点建议：1.跨学科教学：将生物学知识与其他科目进行融合，如生物与化学的联系、生物与地理的联系等，增强学生的综合素养。
2.多媒体教学：运用多媒体教学手段，如PPT、视频等，形象直观地展示生物学知识，并结合其他学科的内容进行讲解。
3.实际案例分析：引入实际案例，让学生进行分析、解决问题，并将生物学知识应用到实际场景中。
结论通过提高高中生物教学的互动性、增加实践性以及加强综合性，我们可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的科学素养和综合能力。
这些建议需要教育机构、教师、学生和家长共同努力实施，为高中生物教学带来积极的变革和提升。
高中生物课堂教学效率的思考
高中生物课堂教学效率的思考高中生物课堂教学是培养学生综合素质的重要环节，教学效率的提高对于学生的学习成效和教师的教育质量都具有重要意义。
要提高高中生物课堂教学效率，我们可以从以下几个方面进行思考。
一、教学内容合理安排高中生物的课程内容相对较多，学生接触的知识点较为广泛。
在教学过程中，要根据学生的实际情况，合理安排教学内容的难易程度与深度。
既不能过于简单，使学生感到无聊，也不能过于复杂，使学生无法理解。
要关注学生的学科理解能力，根据学生的基础知识进行有针对性的教学。
二、注重生动丰富的教学方法生物学是一门实验性较强的学科，在教学中要注重培养学生的实验观察能力和科学思维能力。
可以通过多媒体教学、实验教学、小组讨论等多种方式呈现教学内容，使学生能够积极参与提高学习的主动性和趣味性。
教师还可以利用一些生物世界的奇妙现象或生物知识的应用例子，引发学生的好奇心，激发学生的学习热情。
三、形成良好的学习氛围高中生物课堂教学要形成积极的学习氛围，使学生愿意主动参与课堂活动。
教师可以通过课前预习、课后复习等方式，引导学生建立学习的习惯和方法。
还可以通过竞赛、评比等形式，激发学生的主动性和竞争意识。
教师还要注重积极鼓励和表扬学生，不断增强学生学习的自信心和成就感。
四、合理安排课堂时间高中生物课堂教学时间有限，要合理安排课堂时间，使每个知识点的讲解和掌握得到充分的时间。
要善于利用碎片时间，进行巩固和扩展教学内容。
在上课时间内，教师要精确控制教学进度，避免时间浪费和知识空洞。
五、课堂互动与评价高中生物课堂教学要注重师生间的积极互动和学生间的合作互动，利用激励性的问题和讨论来引导学生思考和参与课堂，培养学生的自主学习能力。
教师还要及时对学生的学习情况进行评价和反馈，帮助学生及时发现问题，及时调整学习策略。
提高高中生物课堂教学效率，需要教师关注学生的学习特点，灵活运用教学方法，形成良好的学习氛围。
教师还要注重课堂时间的合理安排和教学内容的质量。
高中生物课堂合作学习存在的问题及分析
高中生物课堂合作学习存在的问题及分析生物学作为一门实验科学，尤其需要在实践中实施合作学习教学策略。
那么，目前在高中生物课堂中实施合作学习的情况怎样呢？笔者对常州市区部分生物教师实施合作学习的情况进行了访谈和课堂观摩研究。
为使访谈更具科学性，笔者事先编制好访谈提纲，在每所学校各选择两名教师进行访谈。
同时，笔者对常州市生物教研室每周组织教研活动的公开课、各个高中学校在期中之后的对外公开课都进行了观摩和研究，共听取了32节公开课。
在听课中，笔者发现运用合作学习这一教学策略的课堂有20节，占总数的62.5%。
这充分说明合作学习作为新课程所提倡的一种学习方式，已被许多教师接受和重视。
尽管在不同的课中，合作学习的形式各异，合作学习的时间有长有短，但都能在一定程度上使课堂教学的气氛变得更为活跃，使学生更加积极主动地学习，这种生生、师生间的多向互动使课堂教学焕发出了无限的生机。
虽然合作学习使得高中生物教学发生了一些可喜的变化，但在调查中也发现，由于学校评价方式的单一化，使得广大教师在生物教学实践中不敢或很少采用合作学习。
而且，教师缺乏对合作学习理论的学习，实施合作学习的方法和技能还比较缺乏，因此在实施过程中常常出现一些问题，导致合作学习没有完全发挥其作用，影响了合作学习的有效性。
主要表现在以下几个方面：1.合作学习流于形式，小组成员之间缺少平等的沟通与交流。
有56.6%的教师片面追求课堂小组合作学习的形式，留给学生用于合作学习的时间过短，有时学生还没有进入合作学习的状态，就在教师的要求下结束了。
教师更多的是为了表演和展示自己的教学理念，根本不思考合作学习的真正内涵和价值，这也是为什么在公开课中教师采用合作学习比较多而在平时教学中很少运用的一个重要原因。
2.小组成员缺乏明确的合作学习问题。
教师没有对教学内容进行深入的研究和思考，在教学中为了调动学生学习的兴趣和热情，展示自己的教学理念，随意进行所谓的合作学习，结果使合作学习没有方向，学生无所适从。
高中生物教学存在的问题及应对举措
高中生物教学存在的问题及应对举措引言高中生物教学是培养学生科学素养和综合能力的重要环节。
然而，在实际教学中存在着一些问题，如教学内容不够深入、教学方法单一等。
本文将就高中生物教学存在的问题进行分析，并提出一些应对举措。
问题一：教学内容不够深入高中生物教学中的一个主要问题是教学内容不够深入。
与生物学科的广阔领域相比，高中生物课程对于每个主题的讲解都比较浅显。
这导致学生对生物学科整体的认识不够全面，也无法激发学生的学习兴趣。
应对举措•增加教学内容的深度：教师应根据学生的实际情况，适当调整教学内容的深度。
可以选择一些具有挑战性的生物学领域，如细胞生物学、分子生物学等加强教学力度。
•引导学生自主学习：在教学过程中，教师应鼓励学生主动寻找相关的学习资料，进行深入学习。
同时，教师可以设置一些相关的课外阅读任务，培养学生的独立学习能力。
问题二：教学方法单一另一个问题是高中生物教学方法单一。
传统的教学方法主要是讲授知识点和示范实验，缺少多样化的教学形式。
这种教学方法容易导致学生对生物学的理解和记忆程度较低。
应对举措•应用现代技术手段：教师可以借助现代技术手段，如多媒体教学、网络教学等，将生物学知识以图文、动画等多种形式进行呈现，增加学生的学习兴趣和主动参与度。
•以问题为导向的学习：教师可以引导学生提出问题，进行自主探究和团队合作学习。
这种以问题为导向的学习可以提高学生的解决问题的能力和思维能力。
问题三：学生实践经验不足高中生物教学中学生实践经验不足也是一个突出问题。
教科书中的实验只能满足基本的教学要求，很难满足学生对真实科学实践的需求。
应对举措•加强实验教学：教师可以增加实验环节，鼓励学生亲自动手操作，增加学生的实践经验。
•开展科学研究活动：学校可以组织学生参与科学研究项目，培养学生的科学探究能力和实践能力。
学生可以通过参与科研项目，了解科学研究的整个过程，并提高科学素养。
结论高中生物教学存在的问题包括教学内容不够深入、教学方法单一和学生实践经验不足。
合作学习在高中生物教学应用中的误区及对策
Hale Waihona Puke ■匪 合 作 学 习在 高 中 生 物 教 学 应 用 中 的 误 区 及 ｘ 策 ｌ ，
徐 令 军
（ 垣 县第 十 中 学 ， 南 长垣 长 河 ４３０ ） ５ ４ ０
“ 作 学 习 ” 指 在 传 统 的课 堂 教 学 中 ， 异 质 小 组 为 基 合 是 以 本形 式 ． 以小 组 成 员 合 作 性 活 动 为 主 体 ． 小 组 目标 达 成 为 标 以 准， 以小 组 总 体 成 绩 为 评 价 和 奖 励 依 据 的教 学 策 略 。 作 学 习 合 有 利 于 改 善 课 堂 内的 社 会 心 理 气 氛 、大 幅 度 提 高 学 生 的学 业 成 绩 、 进 学 生 形 成 良好 的非 认 知 心 理 品质 。 文 拟 结 合 实 例 促 本 就 这 些 误 区 及 其 成 因 作 一 分 析 ．同 时对 正 确 运 用 合 作 学 习 的
一
、
讨论。 ２任 务 不 清 。 教 师 在 开 展 合 作 学 习 时 不 知 道 自 己 的 角 ． 色 定 位 ， 生 也 不 清 楚 自已 的任 务 。 作 学 习 时 教 师 变 成 旁 学 合 观 者 ， 生 变 成 “ 头 苍 蝇 ” 没 有 师 生 沟 通 交 流 、 有 生 生 学 无 ， 没 互 助 协 作 ， 生 、 生 间 在 知 识 和 情 感 层 面 都 不 能 产 生 碰 撞 师 生 与共 鸣 。 ３主 体 不 明 。教 师 在 教 学 中 以 自我 为 中心 ． 作学 习 内 容 ． 合 的 设 置 主 要 是 为 了帮 助 自己顺 利 完 成 教 学 任 务 ，或 者 是 自己 的 教 学 任 务 无 法 顺 利 完 成 时 的 一 种 “ 宜之 计 ” 权 。 ４过 程 失 控 。 教师 片 面地 将 小 组 合 作 理 解 为小 组 讨 论 ， ． 过 分 追 求 场 面 的热 烈 ， 忽 略 了学 生 是 否 真 的 在讨 论 ， 论 是 否 而 讨 有 意 义 。课 堂 中学 生 各 执 己见 ， 执 、 闹 ， 作 一 团 ， 至 于 争 吵 乱 以 难 以听 清 彼 此 的说 话 ， 无法 达 成 共识 。 也 ５操 作 教 条 。 教 师 严 格 按 照 前 人 成 功 的 经 验 或 书 本 上 介 ． 绍 的理 论 ， 合 作 学 习 的 准 备 阶 段 ｆ 括 学 生 的 动员 ， 习 小 从 包 学 组 的创 建 和 小 组 成 员 的分 工 ， 习合 作 情 境 的 创 设 等１ 学 到探 索 阶 段 （ 括 小 组 研 讨 ， 纳 总结 ， 间 交 流 等 １ 到 小 结 测 验 阶 包 归 组 再
合作学习策略在高中生物课堂教学中的应用
合作学习策略在高中生物课堂教学中的应用一、合作学习的概念和原理合作学习就是指学生之间在一起合作，共同完成任务或解决问题的学习方式。
在合作学习中，学生们可以通过相互交流、相互扶持、相互促进，共同完成学习任务，提高学习效果和学习成效。
合作学习的原理主要包括以下几点：1. 相互合作推动学习：合作学习着重强调学生之间的相互合作和交流，在合作学习中，学生们可以共同讨论、交流意见，相互帮助，促进学习的进行和深化。
2. 共同解决问题：在合作学习中，学生们可以共同思考、讨论和解决问题，而不是仅仅由老师单向传授知识。
这样可以提高学生的独立思考和解决问题的能力。
3. 分工合作：学生们可以针对不同的任务或问题进行分工合作，同时互相协助、互相检查，共同完成学习任务，提高学习效率。
二、合作学习在高中生物课堂教学中的优势和方法合作学习在高中生物课堂教学中的应用，不仅可以提高教学效果，也可以培养学生的综合能力，具有以下几点优势：1. 提高学习效果：通过合作学习，学生们可以相互促进、相互学习，共同探讨问题和解决问题，使得学习更加深入、系统和全面。
2. 培养学生的合作意识和团队精神：合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神，使得学生不再是孤立的个体，而是一个整体，相互协作，共同成长。
3. 提高学生的沟通能力和表达能力：在合作学习中，学生需要进行相互讨论、交流和合作，这样可以提高他们的沟通和表达能力，使得学生更加自信和独立。
1. 小组合作学习：将学生分成若干小组，在小组内进行合作学习，共同讨论和解决问题。
2. 互助合作学习：让学生之间相互搭档、相互协助，共同完成学习任务。
3. 项目合作学习：让学生们共同制定并完成某个小项目，通过合作学习提高学生的综合素质。
三、如何有效推动合作学习策略的应用1. 积极引导学生：教师可以在课堂上积极引导学生，鼓励学生表达自己的见解和意见，促使学生之间产生积极的交流和讨论。
2. 合理安排课堂活动：教师可以根据课程内容和学生的实际情况，合理安排课堂教学活动，如小组讨论、角色扮演、问题解答等方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
合作学习在高中生物教学中容易出现的问题及解决策略
并不能完 成教师 的预期 目标 。
４ 课前要有精心的准备。 ） 小组合作学习成员一般控制
４ 在合 作学习过 程 中， 组成 员间缺 乏必 要 的人 际交 在２ ６ ， ） 小 ～ 人 由于是 一个小 集体 、 小社会 ，因此 在 开展合 作学 流 和小组 合作 技 能， 合作 流于 形式 。 问题 出现 时， 当 学生 之 习时必须要 有一定的社会 技能 ， 也就 是说要 有一 定准 备和必 间不 能做到相 互 了解 对 方， 信任 对 方， 进行清 晰正 确地 交 要的训练 。 师应 教给 学生 必需 的合 作技 能 ， 并 教 如尊重 对方 ， 流； 当产生不 同意见 时， 能建设性地解 决矛盾冲突 。 不 理解 对 方， 于倾 听对 方 ； 善 对不 同见解 ， 要等 对 方说 完 ， 再
通 过合 作学习， 以使全 班学生各尽 其能 ， 谐相 处， 可 和
知 识， 而且 生物本身的知识 量
质学生之 间互补， 小组 内部发
毕 对 车 的 理 衄 ．再 诵 讨 小 鲴 ｎ
学生 思维 空 间 ， 学生在 解 决 问题 的过 程 中来 掌握 所 学 知 使
调动 全体 学生 的学习积 极性 ， 对课 堂产 生更浓厚 的兴趣 ， 从 识 ， 样理 解会 更深 刻 ， 这 记忆也更容 易、 长久 。 另外 ， 全班 教
而提 高学 习效 率； 以有 效提 高学 生的 自身素质 与能 力， 可 包 学、 小组学习与个人独立学 习是３ 种基本课 堂组织 方式 ， 其作
括与其他 人合作 的能力 ， 达 自己思 想的 能力， 忍不 同见 用难 以互相 取代 ， 师应该 依据 教学任务 、 表 容 教 教学 主体 与教 学
中国教育技术装 备
浅谈高中生物实验教学中存在的问题及解决策略
浅谈高中生物实验教学中存在的问题及解决策略高中生物实验教学是生物课程中非常重要的一部分，通过实验教学可以帮助学生巩固所学知识，培养科学思维和动手能力。
在实际教学中，我们也发现了一些问题，如实验设备不足、实验材料匮乏、学生参与度不高等。
接下来，我们将就高中生物实验教学中存在的问题及解决策略进行浅谈。
一、存在的问题：1. 实验设备不足。
高中生物实验中，一些实验需要使用一些特殊的设备和器材，但是学校实验室的设备可能不够齐全，这就会影响到实验教学的开展。
3. 学生参与度不高。
一些学生可能对实验课缺乏兴趣，参与度不高，这样就会导致学生对实验内容的理解不深，实验效果不好。
二、解决策略：1. 加强设备更新。
学校应该加大对实验设备的更新力度，确保实验室设备的齐全。
也可以鼓励学校与企业合作，争取获得更多的设备支持。
2. 增加实验材料储备。
学校可以增加对实验材料的储备，定期更新实验材料，确保学生在进行实验时不会因材料匮乏而受限。
3. 提高学生参与度。
教师在实验教学过程中可以采取多种方式来提高学生的参与度，如设计有趣的实验内容、进行实验前的知识导入、组织学生合作进行实验等。
通过这些方式可以增强学生的兴趣，提高学生的参与度，从而提高实验教学的效果。
4. 开展实验竞赛活动。
学校可以定期组织实验竞赛活动，鼓励学生积极参与实验。
通过竞赛可以激发学生的学习兴趣，提高学生的实验技能，同时也可以提高学生在实验中的参与度。
5. 创新实验教学方式。
教师可以尝试采用新的实验教学方式，如利用多媒体技术进行实验教学、进行实验模拟演示等，这样可以吸引学生的注意力，提高实验教学的趣味性和亲和力，增强学生对实验的兴趣。
6. 引导学生独立思考。
教师在实验教学中可以引导学生提出问题、设计实验方案、进行实验操作和分析实验结果，从而培养学生的科学思维和动手能力，增强学生对实验教学的参与度。
通过以上的一些解决策略，可以有效地解决高中生物实验教学中存在的问题，提升实验教学的质量，激发学生的学习兴趣，培养学生的科学素养。
高中生物合作学习存在问题及解决措施
二、 合 作 学 习 的 内 容 无 价值 随着 新课 改 的推 进 ， 合 作 学 习 似 乎 成 了一 种 时 尚 ， 不 论 什 么课 ， 一 律使 用 。从 表 面上 看 ， 课 堂气 氛 比较 活跃 。 实 际效 果 并
不理 想 ， 学 生 活 动 的内 容过 难或 过 易 ， 没 有 讨 论价 值 。 合作 学 习 作 为一 种 教 学 组 织 形式 ， 它 与传 统 的 教 学 形式 应 是 互 补 关 系 。 案例１ ： 对 于教 学 中 的 难 点 ， 如“ 基 因工 程 ” ． 需 要 教 师 给予 详细讲解 。 不能 因为知识难 ， 就认为有 合作学 习的必要 ． 实 际 上 学 生 并 不 能 完 成 活动 单 的 内容 ， 反 而 降 低 了学 习兴 趣 。 案例２ ： 在“ 细胞呼 吸” 一课 中， 小 组 讨 论 细 胞 呼 吸 的定 义 。 学生开始讨论 ． 但 讨 论 的气 氛 并 不 如 预 期 的 热 烈 ， 因 为 书 上 有 现 成 的答 案 。最 后 小 组 汇 报 时 照 读 而 已 。 案例 １ 中， 合 作 学 习 的 内容 太 难 ， 案例２ 则 太 容 易 。 过 于 复 杂 的内容 ． 学生感觉无从 下手 ： 过于容易 的内容 ． 学 生 不 需 要 合作就能完成 ， 因 而 兴趣 不浓 厚 。 因此 ， 合作学习的内容 ， 无 论 是过 难 或 是 过 易 ， 都是没有价值的 ， 课 堂 教 学 质 量 很 难 得 到 保 证 ， 这 一 点 需要 引 起 老 师 的高 度重 视 ， 在 以 后 尽 量避 免 。
２ ｏ １ ３ 年 第 ７ ３ 期穹 试 周 刊
Hale Waihona Puke 高 中 生 物 合 作 学 习 存 在 问 题 及 解 决 措 施
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生 的独立 思考 ， 弱 化 了学生 之 间合 作 学 习的主体 需要 ，
导致 合作 学 习趋 向形 式 主义 ， 学 生 的合作 行 为 只 能算
“ 表 演” 。 ２ ． 教 师 缺 乏 合 作 学 习指 导 必 需 的技 能 。
虽然合作学 习使 得 高 中生物 教学 发生 了一 些 可喜 的变化 ， 但 在调 查 中也发现 ， 由于学校 评价方 式 的单一 化， 使得 广大教师在生物教学实践 中不敢 或很少 采用合
在这节 课 中 ， 学生 的 自主性 和 主体 性被 教师忽 略 了 ， 教
师 成 了课 堂 的主 宰 ， 关 注 的 是 他 自己 是 否 能 圆 满 完 成 教
学任务 ， 而不是学生合作学习的过程 。 调查 中发现 的这些 问题 ， 笔 者认 为有 以下几个 方面
的原 因 。
教学策略 的课 堂 有 ２ Ｏ节 ， 占总 数 的 ６ ２ ． ５ 。这充 分
作 学 习 。而 且 ， 教 师缺乏 对 合作学 习理论 的学 习 ，要 ， 接受 了较多 的 新 课程理论和理念的培训 ， 但 绝大 多数教师 没有对相关 理论进行深入的研究 ， 一些新 型 的教 学方法 没有 引起 广 大教师的足够重视 。一些教师对 于合作学 习的分组 、 小 组成员的分工 、 内容 的选择 、 过程 的调 控 、 过 程 的预 设 、 结果 的评价等都缺乏科学合理 的方法和 策略 ， 随意性 很 大 。比如分组 ， 不 同小组 之 间学 生差异 显 著 ， 学 生 总体 水平 比较好 的小组 合作 学 习速 度快 、 效 果好 ， 而整体 素 质低下 的小组很多人不知道如何 进行讨论 ， 学习过 程 中 跑题 、 偏 题 的情况 比较严 重 ， 往往 完不 成教师 布置 的任
中学 教 学 参 考
教 学经纬
高 中生 物 课 堂 合 作 学 习存在 的 问题 及 分 析
江苏常 州市第五 中学（ ２ １ ３ ０ ０ ０ ） 顾 学兵
生物学作 为一门实验科学 ， 尤 其需要 在实践 中实施 合作学习教学策略 。那么 ， 目前在 高 中生物课 堂 中实施 合作学习的情 况 怎样 呢？笔者对 常 州市 区部 分生 物教 师实施 合作 学 习 的情 况 进行 了访 谈 和课 堂 观 摩 研究 。 为使访谈 更具 科学 性 ， 笔 者事先 编制 好访谈 提 纲 ， 在 每 所学校各选择两名教师进行 访谈 。同时 ， 笔者 对常州 市 生物教研室每周组织教研活动 的公开 课 、 各个 高 中学 校 在期 中之后 的对外公开课都进 行 了观 摩和研 究 ， 共 听取 了３ ２ 节公开课 。在听课 中， 笔者 发现 运 用合 作 学 习这
务。
合作学习 的方法和技能还 比较 缺乏 ， 因此在实施 过程 中 常常 出现 一些 问题 ， 导 致 合作 学 习没 有完 全 发 挥 其作 用， 影响了合作学习的有效性 。主要表 现在 以下几个方
面：
１ ． 合作 学习流 于形 式， 小组成 员之 间缺 少平等 的沟
通 与 交流 。
学中为了调动学生学习的兴趣 和热情 ， 展 示 自己的教学 理念 ， 随意进 行所谓 的合 作学 习 ， 结果 使合作 学 习没有
一
作学 习的课 堂 中屡见 不鲜 。 比如 ， 在教 学“ 探 究酵 母 菌 呼吸方式 ” 一课 中 ， 学生 开始小组合作 设计实 验 ， 在进行 不到五分 钟的时候 ， 教师发现 有一个小 组把实 验装置设 计 反了 ， 就立即叫全体 学生暂停 。教 师在全班 学生 面前
指 出 了这 个 ４ 、 组 的错误 ， 并 提 醒 其 他 小 组 注 意 。显 然 ，
说 明合作学 习作为新课程所 提倡 的一 种学 习方式 ， 已被 许多教师接受和重视 。尽管 在不 同的课 中 ， 合作学 习 的 形式 各异 ， 合作学 习 的时 间有长有 短 ， 但 都能 在一定 程 度上使课 堂教学 的气氛 变得 更为 活跃 ， 使学 生更 加积极 主动地学 习 ， 这种 生 生 、 师生 间 的多 向互 动使 课 堂教 学
焕 发 出 了无 限 的 生 机 。
１ ． 教 师天然权威使 广大教 师 忽视 学生 的合 作 需要 ，
使 学 生 的合 作 品 质和 技 能 不 能得 到 真 正 的锻 炼与 提 高 。
教师就是知 识权威 的代表 ， 反映 在师 生关 系 上 ， 即 “ 权威——服从 ” 的关 系 。这 种师 生关 系容 易 使学 生形 成对教师 的依赖 ， 使得教 师用 自己的思 考代替大 多数学
的 一个 重 要 原 因 。 ２ ． 小 组 成 员缺 乏 明 确 的 合 作 学 习 问题 。 教 师 没 有 对 教 学 内容 进 行 深 入 的研 究 和 思 考 ， 在 教
３ ． 教 师担心采 用合作 学习会导致教 学质量 下降。 部分教师对合作学 习的价值 是充分 认可 的 ， 但 在实 际教学 中却很少有教师采用合作 学 习这种方式 ， 他们担 心 因开展合 作学 习而 影 响教学 进度 和教 学质量 。而在 公 开课 中 ， 由于合 作学 习能体 现新课 程 的理念 ， 因此很 多教师都尽量加入合作学 习这一环节 ， 以期获得 同行或 专家 的好评 。这样 的合作学 习 ， 不仅不 能发挥合 作学 习 在教学 中的优势 ， 相反会影 响课堂教学 的效率和质量 。
有 ５ ６ ． ６ 的教 师片 面追求课 堂小 组合 作学 习 的形 式， 留给学 生用 于合作 学 习的时 间过短 ， 有时学 生还 没
有进入合作学 习的状态 ， 就在教 师的要求 下结束 了 。教 师更多 的是 为了表演 和展示 自己的教学 理念 ， 根本 不思 考合作学 习的真 正内涵 和价 值 ， 这也 是为什 么在公 开课 中教师采用合 作学 习 比较 多而 在平 时教学 中很 少 运用