特殊学习技能发育障碍
《特殊教育概论》学习障碍儿童
目录
01
学习障碍概述
02
学习障碍儿童的教育
学习障碍概述 学习障碍的概念
学习障碍的概念
IDEA的定义：
学习障碍是指在涉及理解或使 用语言、说话或写作的基本心理 过程中存在一种或多种障碍，表 现为听、说、读、写、拼写，或 数学运算能力的受损，包括知觉 障碍、脑损伤、轻微脑功能障碍、 阅读障碍和发展性失语症。
2. 智力特征
(递1)学；习四障是碍信儿息童总的智接商受偏；低五;(2是)学信习息障碍儿童的言语智商明显低于其操作智商。 3的. 注解意码特；征六是信息的反馈。
注意问题是学习障碍者存在的普遍问题,注意障碍与学习障碍有一定的重叠。 4. 记忆特征
记忆的广度、精确性、短时记忆、机械记忆和意义记忆方面都不及正常学生。
参与的精细运动的协调方面的问题。 他们常常不能正确估计空间位置,平衡 能力差,缺乏移动中的节奏感。同时,在 书写和其他精细运动技能上也常表现 出困难。
第 17 页 竢实扬华，自强不息
学习障碍概述 学习障碍儿童的特征
社会情绪和行为
学习障碍儿童的教育
自我概念与成就归因 与正常儿童相比,学习障碍儿
社 往会和学认解习知决障与社碍信动同会儿伴 问童息行所关 题在，为谓系 方理彼，沟面解此是通的非传人能语，力言递类是较交和有人交意类流识借信的助息活于的动共个和童们比同的对较人能的自自消行力符我我极为。号概、。和系念学社有业统明等会获显方互得的面差的异评价,他 弱 出,适他当们的难理以解对递,社对；会建四线立是索并信或维情持息绪适的作当接受；五是信息 的人际关系的、解解决码人；际六冲是突等信缺息的反馈。
心理因素
学习障碍儿童的教育
1. 动机 所谓动机,是指激起行为的原动力。它是直接推动一个人进
学习技能发育障碍(专业知识值得参考借鉴)
学习技能发育障碍(专业知识值得参考借鉴)一概述学习技能发育障碍是指智力正常的儿童在阅读、书写、拼字、表达、计算等方面，心理过程存在一种或几种以上的特殊性障碍。
这类障碍不是由于智力发育迟缓、中枢神经系统疾病，视觉、听觉或情绪障碍所致，主要源于认知功能缺陷，并以神经发育过程的生物学因素为基础，可继发或伴发行为或情绪障碍。
以男孩多见，男女比例为4.3：1。
主要包括特定阅读障碍、特定拼写障碍和特定计算技能障碍。
美国神经心理学家将本病分为言语型和非言语型，认为这样更符合本病的神经心理模式和当今治疗教育观点。
二病因1.临床观察及流行病学研究发现该病有遗传性，阅读困难有家族倾向。
2.中枢神经系统损伤、功能失调及结构异常。
3.不利的环境教育因素对易感素质儿童的影响。
三临床表现1.早期表现出生时有高危因素，随年龄增长表现好动、好哭闹，易出现过激反应，不喜欢母亲拥抱，喜欢独自玩耍。
幼儿期表现说话迟、啃咬指甲、扔东西，与小朋友交往差、语言理解和表达差。
2.入学后认知和特殊学习技能方面表现（1）特定阅读障碍主要特征为阅读时漏字或增字，不能逐字阅读、计算时位数混乱和颠倒；默读时不专心。
（2）特定拼写障碍主要特征是特定拼写技能显著受损（包括口头与笔头正确拼写单词的能力都受损）。
（3）特定计算技能障碍其缺陷涉及对基本计算技巧（即加、减、乘、除）的掌握，计算时忘记进位或错位，直式计算排位错误，抄错题漏抄题，数字记忆不良。
（4）书写困难平时手的技巧显得笨拙，如不会使用筷子、握笔困难，写字是丢偏旁部首或张冠李戴。
（5）神经心理特征学习技能发育障碍的儿童智力虽然正常，但处临界状态的较多。
有报道虽有各种障碍，但也有高创型的儿童。
可能在音乐、美术、数学或理论研究方面取得惊人的成绩。
四检查1.影像学检查头部计算机断层扫描（CT）和/或磁共振（MRI）。
2.电生理检查脑电图、视觉诱发电位、听觉诱发电位。
3.智力测试、神经心理测验。
4.血铅水平测定。
儿童学习障碍的表现
一般儿童学习障碍表现在：口头表达、说话理解、书面表达、基本阅读的技能、阅读理解、数学计算及数学推理等方面的失常。
他们以智商分数鉴别学习缓慢的程度，智商不达到指定的平均分数便被视为学习缓慢。
从发育方面来看，主要包括语言、思维、记忆难以集中，感知运动及其他方面障碍，如语言障碍、思维障碍、记忆障碍，视听觉障碍等。
一、智力障碍的成因1、遗传因素。
2、脑功能失调，如脑外伤引起的情况或神经功能紊乱等引起障碍。
3、组织问题。
学习缓慢的孩子在感觉并诠释外界所给予他的刺激时感到困难，他们不能进行正常的思维。
4、营养不良。
儿童发育初期严重的营养不良将影响中枢神经系统的发展，因而影响学习。
5、环境因素。
指影响儿童心理发展和学习成绩的不利因素，诸如家庭、社会、学校等。
这些因素包括创伤、家庭压力、教育者处理失当、教师的变态人格等也必将影响儿童学习的质量与速度。
二、改变的方式1、早期护理。
有助于减轻学习缓慢的程度。
2、尽展其能。
尽量让儿童发挥各方面的技能，避免令他们专注于自己的缺陷，以致于令他们灰心丧志，甚至是自暴自弃。
多方面的经验能让他们发挥潜能，通过成功的经验建立良好的自我概念。
3、提供一个理想的学习环境，既能照顾到他们的学习特点与自身条件，又不影响到他们的自尊与自我意识的发展。
4、给予教学辅导。
5、感知训练。
学习缓慢的儿童与智力有关，配合一些技巧的训练是必要的，感知觉的训练包括：（1）感觉训练：视觉、听觉、触觉的训练。
（2）协调训练：如涂色、剪纸、穿珠、传球等动作，尽可能配合日常生活动作的训练，如穿鞋脱袜、刷牙、梳头、倒水、盛物等。
（3）注意力训练：培养儿童随时注意外界的刺激，可透过游戏，边唱歌边模仿动作，玩贴字游戏等。
（4）韵律活动：韵律感对稳定儿童的情绪和改善动作方面帮助很大，包括步伐练习、跳舞、踏平衡木及韵律操等；三、调适的原则1、让儿童体验成功的喜悦，避免经常经历失败。
2、让儿童知道答案是否正确、以促进学习。
学习障碍
学习障碍【概述】学习障碍（learning disabilities，简称LD）指智力发育正常儿童在阅读、书写、计算、推理、交流等方面表现出特殊性的学习困难状态，多见于学龄期，男多于女，各国发病率报道在2%~10%，推测与中枢神经功能异常及某些环境因素有关，通常靠教育指导和康复训练进行干预。
【病因】LD是一组异质性综合征，致病原因较为复杂，通常与下列因素有关：1．遗传LD具有家族聚集性，同卵双生子同病率高，如阅读障碍( dyslexia)家系调查发现与DYX，C1、ROB01、KIAA0319、DCDC2等基因变异有关。
还发现，LD较多出现自身免疫缺陷疾病和过敏性疾病，且左利手者居多。
左利手儿童矫改为右利时较多出现口吃、阅读和书写困难等现象，精神发育迟滞儿童中左利的比例高于正常儿童。
2．语音学缺陷研究认为，婴幼儿期的语音意识( phono-logical awareness)薄弱或缺陷导致语言发育落后。
语音意识不良的儿童，后期学习符号与读音连接出现困难，从而发展为文字的读和写困难。
3．脑解剖 LD大脑半球存在异位(ectopia)现象，且两半球对称性改变等异常。
异位通常发生在神经胶质细胞及其软膜分化时期，导致神经元排序紊乱，此现象尤以大脑外侧裂、额叶中下回为多，且以左侧为多。
4．影像学正电子发射断层扫描技术( PET)研究发现，阅读障碍患者大脑非对称性异于常人，如后脑半球非对称皮层功能障碍主要集中在左脑颞叶和顶叶，进行语音任务和单个词阅读时中颞叶和顶下皮层区局部脑血流减少，反映了语言在形一音转换上的困难。
功能磁共振( fMRI)测试发现，LD第三脑室扩大、左右脑室不对称、右侧间脑灰质和左脑后侧部语言中枢以及双侧尾状核体积缩小等。
听觉刺激时的fMRI检测发现，LD存在快速听觉加工脑区——左额叶的功能损伤。
5．神经电生理学 LD主要表现非特异性基础脑波型异静，个别表现发作性脑波异常，a波活动性偏高或恰相反，低频力率相对增加，(3波频率减少，这些特征主要表现在左脑半球和页枕区域。
特殊儿童障碍与鉴别
不能与同龄人和教师建立或保持良好的关系；
对正常环境缺乏适当的情绪和行为反应；
弥漫性不愉快心境或抑郁；
容易出现与个人学习困难有关的生理症状或恐惧反应。
分类：儿童情绪障碍：包括儿童焦虑症和其他儿童情绪障碍。
多动综合症：发生于儿童期，同时具有明显注意集中困难、注意维持时间短暂，以及活动过度或冲动的一组综合征。
A.在下列3项中，至少有7条，且第1项至少有2条，第2、3项至少各有1条：
（1）人际交往存在质的损害，至少2条
（2）言语交流存在质的损害，主要为语言运用功能的损害
（3）兴趣狭窄和活动刻板、坚持环境和生活方式不变，至少具有下列中的1项
B.通常起病于3岁以内
C.排除Asperger综合征、Heller综合征（童年瓦解性精神障碍）、Rett综合征、特定感受性语言障碍、儿童分裂症
视觉障碍
2006年，中国视力残疾标准：
类别
级别
最佳矫正视力
盲
一级
无光感～＜0.02；或视野半径＜5度
二级
≥0.02～＜0.05；或视野半径＜10度
低视力
三级
≥0.05～＜0.1
四级
≥0.1～＜0.3
注：1.盲或低视力均指双眼，若双眼视力不同，则以视力较好的一眼为准。如仅有单眼为盲或低视力，而另一眼的视力达到或优于0.3，则不属于视力残疾范畴。
B.严重标准社会功能明显受损
C.病程标准起病于18岁以前，符合症状标准和严重标准至少已6个月。
D. 排除标准不是由于药物、躯体疾病（如甲状腺功能亢进），及其它精神疾病或发育障碍所致。
2.注意缺陷过动症（ADHD）
诊断与鉴别标准：（1）A或B：A：注意缺陷
特殊儿童的分类及特征
特殊儿童的分类及特征常见的九种特殊儿童的分类及特征：第一类自闭症孤独症ASD又称广泛性发育障碍，目前尚未找到确切病因，一般和几个因素有关：遗传基因，大脑结构异常和环境因素，孕妇围产期等。
它的核心障碍是沟通社交障碍和重复刻板行为，部分患者还伴随着感官系统的失调。
国际上DMS-5的文书中对这类儿童的核心障碍有了一个说明：沟通社交障碍和重复刻板行为，部分还伴随着感官系统的失调。
第二类智力障碍智力障碍人士在程度上分为轻度，中度，重度，极重度智力障碍。
通常有三个特征：智商明显的低于同龄人的水平（IQ测试在70分以下）；存在明显的社会适应和生活能力的缺陷或是损害；病征一般出现在发育年龄阶段（婴儿或是孩童时期）。
会表现在以下几个方面：1、理解力、记忆力差；2、注意力不集中且好动；3、语言发育迟缓，吐字不清；4、学龄期表现学习困难，学习专注力差；5、成人期表现生活自理困难，不能回归社会。
第三类发育迟缓儿童发育迟缓是指小儿因各种原因导致智力、运动、语言及社交等方面发展落后或异常。
儿童发育迟缓会在运动上发育落后，智力上发育落后，体格上发育落后，语言上发育落后，心理上发展落后。
其中运动发育迟缓主要分为两类，一类是大运动发育迟缓，另外一类是精细运动发育迟缓，常见表现有坐、爬、翻身、走路、跑、持物等运动能力。
语言发育迟缓主要指语言表达、理解能力等落后于正常同龄儿童水平，如一岁不会叫爸爸妈妈，到一岁六个月时候还不能说动词，以及听不懂指令等。
第四类脑瘫这是一种以运动功能障碍为主的致残性疾病，是指胎儿、婴儿或儿童时期脑发育阶段，各种原因所致的非进行性脑损伤综合症。
主要表现:为中枢性运动障碍和姿势异常，可伴有不同程度的智力低下、惊厥、心理行为异常、感知觉障碍及其它异常。
它是具有不同临床表现的一组综合症，而不是一种单一的疾病,该病的发病率为1.5%~5%。
主要分类:有痉挛型、手足徐动型、强直型、共济失调型、震颤型、肌张力低下型和混合型。
儿童常见心理行为问题-学龄期儿童常见心理行为障碍
筛查要点
1、有注意力很集中的时候，有自己非常感兴趣的事情（不 包括看电视、玩电脑游戏），例如火车时刻表、历史事件、 恐龙进化等。
2、可能有令人惊奇的记忆力，特别是在认字、背诗等机械 记忆方面。
3、也许学习成绩整体不是很好，但是却可能对某些领域或 学科（例如生物、地理、自然等）有很深入的了解（或具 有这种潜能）。
暂时性困难
能力没有偏常，观察力中上水平；个性特征指标（包括 动机、意志、自我意识等）均在中上水平。
能力型困难
动力性困难 整体性困难
思维、言语、数理、空间能力低；个性特征指标为中等 水平，坚持性较强，自我意识水平较高。能力差是主要 问题。
能力基本没有偏常；个性特征指标水平基本偏低，焦虑 水平偏高。动机不足。
学习困难儿童的评估
• 历史资料：出生史、生长发育史、学习史 等。
• 现状资料：包括学业状况、学习能力、学 习动机、态度、社会技能以及兴趣特长等。
• 背景资料：包括家庭教育背景、学校教育 背景、社区背景等。
学习困难儿童的筛查方法
• 课堂行为分析 • 作业错误分析 • 能力诊断 • 出声思维诊断 • 行为问题诊断
7、伴发的其他障碍和症状
• 伴发障碍：精神发育迟滞、癫痫、多动、 焦虑、恐惧和心境问题
• 其他行为：自伤如重击头部、咬手或手臂， 过分严重的抓挠或摩擦
孤独症常用诊断用量表
• 孤独症行为评定量表(autism behavior hecklist，ABC)
• 儿童孤独症评定量表(childhood autism rating scale ,CARS)
• 没有任何外在因素可充分说明其学习困难。 • 不是视觉、听觉损害或神经系统损害的直接结果。
学习障碍儿童筛查量表
学习困难门诊咨询
C. 10岁前发生：学习技能发育障碍、MR等。 10岁以后：学习动机损害、基本技能的尖用障 碍。
2. 学习困难的性质 （1）一般性、普通性的各科学业成
绩和技能的落后。
（2）特殊技能的发育迟滞。 3. 学习困难所涉及的技能类型：阅读
离家出走、说谎、偷盗及攻击行为如计 殴、破坏等行为，上述行为严重影响他 人安全、财产或社会治安。
4. 儿童情绪障碍 指发生在儿童少年期以焦虑、恐怖 、抑郁为主要临床表现的一组疾病 ，又称儿童神经症。
5. 儿童学习动机缺乏。
六、治疗重点
1. 精神障碍：考虑药物治疗 2. 心理咨询重点 （1）改变环境：家庭环境和学校环境 （2）改变父母、周围人及老师态度。 （3）积极的正性强化。 （4）早期、持续性干预 （5）良好的品德、学习习惯和生活习惯的
指发生在儿童少年期以焦虑、恐怖、抑郁为主要临床表现的一组疾病，又称儿童神经症。 （5）良好的品德、学习习惯和生活习惯的
2. 心理因素 从小持续存在：MR、学习技能发育障碍、家庭环境持续不良、学习动机问题等。
Conner’s父母问卷：帮助诊断多动症。 广义：普遍性学习困难，包括MR、普通性学业成绩，低下的有关问题。
3. 英国学者Rutter把学习困难分广义和狭义两种 。
广义：普遍性学习困难，包括MR、普通性学业 成绩，低下的有关问题。
狭义：特殊学习技能发育障碍，包括特殊阅读
二、影响学业成绩的有关因素
从小持续存在：MR、学习技能发育障碍、家庭环境持续不良、学习动机问题等。
1. 环境因素：①家庭环境：职业文化层次、家庭 （2）特殊技能的发育迟滞。
多动性障碍（多动症） （4）早期、持续性干预
学习障碍的定义与分类
学习障碍的定义与分类学习障碍是一种常见的发育障碍，它会影响个体在学习和使用各种技能方面的能力。
学习障碍并不是由于智力低下或者教育环境不良所引起的，而是由于大脑的生物发育异常所导致的。
学习障碍不仅会对个体的学习成绩产生负面影响，还可能对其自尊心和心理健康造成严重的伤害。
学习障碍的分类主要有以下几种：1. 阅读障碍：阅读障碍是指个体在识别、理解和应用书写文字方面存在困难。
这种困难可能表现为阅读速度慢、阅读理解能力低下、字词辨认困难等。
阅读障碍可能会影响个体在各个学科中的学习能力，特别是在语言和文学方面。
2. 写作障碍：写作障碍是指个体在书写和表达文字方面存在困难。
这种困难可能表现为拼写错误、语法错误、组织结构混乱等。
写作障碍可能会影响个体在语言表达和沟通方面的能力，以及在文学和社交领域中的表现。
3. 数学障碍：数学障碍是指个体在理解和应用数学概念和运算方面存在困难。
这种困难可能表现为计算错误、概念理解困难、数学问题解决能力低下等。
数学障碍可能会影响个体在科学、技术和工程领域的学习和职业发展。
4. 注意力缺陷/多动障碍（ADHD）：ADHD 是一种常见的学习障碍，它会影响个体的注意力、活动水平和自控能力。
ADHD 可能表现为注意力不集中、多动、冲动等行为。
这种学习障碍可能会对个体的学习和社交功能产生负面影响。
5. 自闭症谱系障碍（ASD）：ASD 是一种神经发育障碍，它会影响个体在社交互动、沟通和行为方面的能力。
ASD 可能表现为社交交往困难、语言和非语言交流障碍、刻板重复行为等。
这种学习障碍可能会对个体的学习和社交功能产生显著影响。
学习障碍的确切原因尚不清楚，但研究表明，遗传因素和环境因素可能在其中起到一定的作用。
早期的识别和干预对于学习障碍的管理和帮助至关重要。
个体与家庭、学校和社区的支持和理解也对于学习障碍的应对和发展至关重要。
总之，学习障碍是一种常见的发育障碍，它会影响个体在学习和使用各种技能方面的能力。
学习技能发育障碍健康教育PPT
采取什么样的干预措施？ 家长参与
鼓励家长积极参与儿童的学习和康复过程。
家长的支持和合作能够显著提高干预效果。
如何提高公众意识？
如何提高公众意识？
教育与培训
通过社区活动、讲座和培训提高公众对学习技能 发育障碍的认识。
增加公众的理解有助于减少歧视和误解。
如何提高公众意识？
宣传材料
制作易于理解的宣传材料，向家庭、学校和社区 分发。
什么是学习技能发育障碍？ 症状
主要症状包括注意力不集中、学习进展缓慢、无 法掌握基础技能等。
这些症状可能会影响儿童的自信心和社交能力。
什么是学习技能发育障碍？ 类型
学习技能发育障碍包括阅读障碍、书写障碍和数 学障碍等。
每种类型的障碍都有其特定的表现和挑战。
谁会受到影响？
谁会受到影响？ 影响人群
学习技能发育障碍健康教育
演讲人：
目录
1. 什么是学习技能发育障碍？ 2. 谁会受到影响？ 3. 何时及如何识别？ 4. 采取什么样的干预措施？ 5. 如何提高公众意识？
什么是学习技能发育障碍？
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
什么是学习技能发育障碍？ 定义
学习技能发育障碍是一种影响儿童在学习和技能 发展方面的神经发育障碍。
通常表现为阅读、写作、数学等能力的显著困难 。
材料应包括症状、识别方法和支持资源等信息。
如何提高公众意识？
建立支持网络
鼓励建立支持小组，让有相似经历的家庭交流和 分享经验。
支持网络可以为家庭提供情感支持和实用建议。
谢谢观看
何时及如何识别？
何时及如何识别？
识别时间
通常在儿童入学后，会通过学校的评估和观察进 行初步识别。
父母和教师的观察也非常重要。
学习技能发育障碍病人的护理PPT
这对于患者的长期发展至关重要。
在哪里进行护理？
在哪里进行护理？ 家庭环境
家庭环境是学习技能发育障碍患者的重要护理场 所。
家长应提供一个支持和鼓励的氛围。
在哪里进行护理？ 学校环境
学校应为这些学生提供个性化的学习计划。
教师应接受相关培训，以便更好地支持学生。
学习技能发ห้องสมุดไป่ตู้障碍病人的护理
演讲人：
目录
1. 什么是学习技能发育障碍？ 2. 为什么需要对学习技能发育障碍患者进 行护理？ 3. 在哪里进行护理？ 4. 何时进行护理？ 5. 如何进行有效护理？
什么是学习技能发育障碍？
什么是学习技能发育障碍？ 定义
学习技能发育障碍是一种影响个体学习能力的神 经发育障碍。
这有助于根据患者的需求调整护理计划。
何时进行护理？ 危机干预
在患者出现情绪或行为危机时，应及时进行 干预。
此时，专业心理支持尤为重要。
如何进行有效护理？
如何进行有效护理？ 个性化计划
制定基于患者特定需求的个性化护理计划。
应包括学习目标、情感支持和社交技能训练。
如何进行有效护理？ 多方合作
护理应包括家长、教师及专业人员的共同参与。
团队合作可以提供更全面的支持。
如何进行有效护理？ 积极反馈
为患者提供正向反馈和赞赏，以增强其自信心。
奖励机制可以激励患者的学习动力。
谢谢观看
为什么需要对学习技能发育障碍患者进行护理？
提高生活质量
有效的护理可以帮助患者改善学习和生活技 能。
这包括社交技能、情绪管理和自我照顾能力 的提升。
为什么需要对学习技能发育障碍患者进行护理？ 促进心理健康
特殊技能发育障碍观察记录
特殊技能发育障碍观察记录学习技能发育障碍有哪些表现及如何诊断？1.特定阅读障碍是学习技能发育障碍中的一种，主要特征为阅读障碍。
这种阅读障碍是一种词的识别技能及阅读理解的明显的发育障碍，并且是不能以智龄低、智力障碍，教育不当、不充足教育来解释的。
也不是视觉，听力，神经系统障碍的结果。
具体表现如下：(1)阅读准确性或理解力明显障碍，患儿对于阅读中单词的辨认能力及朗读技能均可受累。
如不能回忆起所读的内容，不能从所读的资料中得出结论或推理，或用一般常识回答所读特殊故事里的问题，因此不能利用故事里的信息。
(2)在字母书写系统中，阅读障碍早期阶段可能表现在背诵字母、说出字母正确名称、词的分节、读音的分析或分类等障碍。
之后，在口语阅读方面显示出不足：朗读时遗漏字(如“兔子转身钻进篱笆底下洞里”读成“兔子转身进篱笆洞里”)，加字(如“没想到她一进洞，就一直不停地往下掉”读成“没想到她一进到洞里，就一直不停地往地面上掉”)。
念错字(如将“6”读成“9”，或把“d”读成“b”，把“愁”读成“秋”，“货物”读成“货动”，“搏斗”读成“博士”，“横过马路”读成“黄过马路”，“详细”读成“羊细”等)。
写错字(如“就”写成“龙京”，“党”写成“堂”)。
替换字(如“摔了一跤”念“跌了一跤”)将句中的词或词中的字母念反(“na”读“an”“f”读“t”)，朗读速度慢，长时间的停顿或不能正确地分节。
在中文系统中，阅读障碍还表现为：音调念错，念相似结构的音(“狐”念“孤”)，多音字读错，读错两个字组成的词中的一个字，不能区分同音字等。
(3)标准化阅读技能测验评分低于相应年龄和年级儿童的正常水平，或低于相应智力的期望水平，达2个标准差以上。
严重影响与阅读技能有关的学习成绩或日常活动。
(4)除有学业上的失败外，还可见学校适应问题、与同伴关系的问题、情绪或品行障碍等。
(5)有的阅读障碍儿童在学前也可表现出一定的语言缺陷，认知功能障碍。
如在临摹图画时，他们往往分不清主体与背景的关系，不能分析图形的组合，也不能将图形中各部分综合成一整体。
特殊儿童学习障碍培训计划
特殊儿童学习障碍培训计划导言学习障碍是一种常见的儿童神经发育障碍，它会影响孩子在语言、阅读、写作、学习技能和数学能力等方面的发展。
对于这些特殊的儿童，我们需要提供专门的培训计划来帮助他们克服学习障碍，提高他们的学习能力，并且提高他们的自信心。
本文将探讨特殊儿童学习障碍培训计划，包括目标、内容、方法和实施策略等方面。
一、培训目标1. 帮助特殊儿童理解自己的学习障碍，认识到自己的困难所在，并学会接受和理解自己。
2. 提高特殊儿童的学习能力，包括语言、阅读、写作、学习技能和数学能力等方面。
3. 增强特殊儿童的自信心，帮助他们树立自信，敢于面对学习障碍，并且充满信心地挑战自己。
4. 培养特殊儿童的自控能力，帮助他们克服学习障碍引发的情绪问题，学会自我调节。
5. 加强特殊儿童的社交能力，帮助他们融入集体，享受学习的快乐。
二、培训内容1. 学习障碍的理解：介绍学习障碍的病因、症状、诊断和预防等知识，帮助特殊儿童和家长理解学习障碍的本质。
2. 个性化学习计划：根据特殊儿童的具体情况，定制个性化的学习计划，包括学习目标、学习内容、学习方法和学习时间等方面。
3. 学习技能培养：针对特殊儿童的学习障碍问题，进行相应的学习技能培养，包括阅读技能、写作技能、学习方法和数学技能等方面。
4. 情绪管理培养：帮助特殊儿童学会管理自己的情绪，包括焦虑、抑郁、愤怒等情绪，学会保持情绪稳定，培养积极乐观的心态。
5. 社交能力培养：通过小组活动、角色扮演和团体合作等方式，培养特殊儿童的社交能力，帮助他们融入集体，享受学习的快乐。
三、培训方法1. 个性导向：培训师针对每个特殊儿童的具体状况，制定个性化的学习计划和培训方案，抓住孩子的兴趣点和学习需求，使培训更加有效。
2. 多元教学：采用多种学习方法和教学手段，包括游戏式教学、体验式教学和实践性教学等，培养特殊儿童的学习兴趣。
3. 积极激励：在培训过程中，及时给特殊儿童以鼓励和肯定，帮助他们建立积极的学习态度和自信心。
孤独症儿童的学习障碍应对策略评估
孤独症儿童的学习障碍应对策略评估在教育领域中，孤独症被广泛认可为一种神经发育障碍，它会对孩子的社交互动和沟通能力造成显著影响。
然而，除了这些方面的挑战之外，孤独症儿童还常常面临学习障碍。
针对这一问题，本文将探讨评估孤独症儿童学习障碍应采取的应对策略。
一、个性化评估针对孤独症儿童的学习障碍，个性化评估是必不可少的。
这意味着需要对每个孩子的独特情况进行深入了解，包括其认知能力、语言沟通能力、注意力控制以及感觉统合等方面。
通过这样的评估可以为教师和家长提供一份详实的报告，明确指出孩子在学习中遇到的困难和需要改善的方面。
二、提供个性化教学在了解了孤独症儿童的学习障碍后，为他们提供个性化教学是至关重要的。
教师可以根据评估报告中的提示，调整课程内容、教学方法和教学环境，以适应孩子们的学习需求。
例如，对于注意力不集中的孩子，可以采用分段教学、视觉辅助工具或提供更多的个别指导。
此外，使用直观的图示、具体的实物和生动的故事，有助于提高孩子们的理解和记忆能力。
三、建立良好的支持团队孤独症儿童的学习障碍需要家庭和学校之间的紧密合作，以建立一个良好的支持团队。
家庭成员和教育专家应该保持有效的沟通，共同制定针对孩子的学习策略，并相互交流反馈意见。
此外，与其他孤独症儿童的家长建立联系，分享经验和资源，也能为孩子的学习提供更多支持。
四、培养社交技能除了学习困难外，孤独症儿童还常常面临社交交往的挑战。
因此，培养他们的社交技能也是重要的一步。
教师可以设计一系列的社交互动活动，帮助孩子们学习与他人合作、分享、以及通过游戏和小组活动与同伴互动。
此外，教师和家长还应主动为孩子提供积极的社交经验，在信任和尊重的氛围中鼓励孩子与他人互动。
五、持续监测和调整孤独症儿童的学习障碍需要持续的监测和调整。
这包括对孩子在学校和家庭环境中学习进展的跟踪，以及根据结果对策略的调整。
通过持续的监测和调整，教师和家长可以确保孩子们得到最有效的学习支持，并不断改进和优化教学计划。
学习技能发育障碍是怎么回事？
学习技能发育障碍是怎么回事？
*导读：本文向您详细介绍学习技能发育障碍的病理病因，
学习技能发育障碍主要是由什么原因引起的。
*一、学习技能发育障碍病因
*一、发病原因
临床观察及流行病学研究发现，阅读困难有家族倾向。
Sysvia等发现：阅读困难的发病率为45%以上;双生子的研究也
显示同卵双生的同病率比异卵双生高，有报道其比率为87%∶24%。
基因连锁分析提示：在第15对染色体上存在有以常染色体显示
方式遗传的基因位点;也有报道在第6位染色体上的基因位点。
也有学者采用双耳分听技术、电生理方法、皮层血流分析，透示器半边视野等方法研究脑功能侧化，发现阅读困难儿童有脑结构侧化异常，可能为胎儿血内睾酮水平异常，导致发育异常所致。
还有学者认为，该类儿童文字系统处理的环节中，出现异常或缺陷;或者是识字模式异常或是语言通路异常。
还有一部分是认知
方式或空间知觉障碍。
也有人认为是内耳前庭功能失调所致。
父母和家庭的负性生活事件可以加重此类问题。
*二、发病机制
尽管许多专业研究人士对该症进行了很多研究，但阅读障碍
的病因和发病机制至今尚未阐明，仍是精神学领域中有待攻关的课题之一。
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儿童成长发育学习障碍行为治疗
• 非原发性情绪障碍或教育剥夺所致
• 低成就或个人能力表现有显著的困难 • 病因为中枢神经系统功能失调 • 表现的困难与心理发育有关 • 可发生在任何年龄阶段 • 在口语上表现特殊的困难，如听或说 • 在学业上表现特殊的困难，如阅读、书写和计算
等 • 在知觉上表现特殊的困难，如推理和思考 • 在其它方面表现特殊的困难，如空间关系、沟通
注意集中情况: 交谈中了解儿童的注意集中程度及时间,有无视 线回避、眼神游离等
• 固执性: • 主要指有无刻板的固执行为活动,有无
固执的偏好,执着的游戏,重复语言等问题 • 冲动性: • 不合场景的突发行动、不顾及危险的
活动、进入陌生环境立即触动别人的东 西或撩扰他人
诊断标准
• 特定的学习技能损害必须达到临床显著程度， 如学绩不良、发育先兆（如语言发育迟缓）、 伴随行为问题（如冲动、注意集中困难）
鉴别诊断
• 精神发育迟滞 • 孤独症 • 品行障碍 • 注意缺陷多动性障碍 • 癫痫
精神发育迟滞(MR)
• 智商低下,IQ＜70 • 社会适应行为低于社会所要求的标准 • 起病于18岁前
儿童孤独症(ASD)
• 语言障碍 • 社会交流障碍 • 重复刻板行为
品行障碍(conduct disorder ,CD)
预防
防治重点在于早期预防、早期干预 加强围生期保健,做到优生优育 要特别关注那些具有高危出生史的儿童,并
且及早进行诊断 及早对家长开展心理咨询与指导
矫治
• 应根据LD 儿童的年龄、类型、程度、临床表 现以及心理测评结果确定治疗措施
• 一般原则是以接纳、理解、支持和鼓励为主,以 改善LD 患儿不良的自我意识,增强其自信心和 学习动机
学习技能发育障碍有哪些症状？
学习技能发育障碍有哪些症状？
*导读：本文向您详细介绍学习技能发育障碍症状，尤其是
学习技能发育障碍的早期症状，学习技能发育障碍有什么表现？得了学习技能发育障碍会怎样？以及学习技能发育障碍有哪些
并发病症，学习技能发育障碍还会引起哪些疾病等方面内容。
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*学习技能发育障碍常见症状：
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*学习技能发育障碍常见并发症：
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学习能力障碍的病因及检查
学习能力障碍的病因及检查
*导读：特殊发育障碍，又称学习能力障碍。
它是指有一类发育障碍儿童，主要在言语、学习技能（包括阅读、拼音、计算等）、运动技能等方面的发育延迟，表现与其实际智力水平有明显的差距。
……
特殊发育障碍，又称学习能力障碍。
它是指有一类发育障碍儿童，主要在言语、学习技能(包括阅读、拼音、计算等)、运动技能等方面的发育延迟，表现与其实际智力水平有明显的差距。
但不是由于严重的智力低下、感觉器官的缺陷、情绪障碍或缺乏学习机会所造成。
特殊发育障碍儿童通常不能接受普通学校的教育，需要特殊的教育。
病因不明，可能与下列因素有关：
1、遗传因素。
2、器质性因素。
3、环境因素和营养因素。
4、其他因素。
关于文字特点与阅读困难的关系，意见不一。
神经系统检查可有软体征，脑电图异常较为多见，有慢波活动、节律异常或局限性放电。
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特殊学习技能发育障碍
简介
特殊学习技能发育障碍是指从发育的早期阶段起，儿童获得学习技能的正常方式受损。
这种损害不是单纯缺乏学习机会的结果；不是智力发育迟缓的结果；也不是后天的脑外伤或疾病的结果。
至今病因不详。
一般认为是大脑的发育过程中，生物学因素与环境因素共同作用的结果，主要与发育的内在因素和生物功能异常有关，环境因素起促发作用。
迄今为止，这方面的报告主要是关于阅读障碍的研究。
许多研究表明，本病有明显的家族遗传倾向。
发育早期家庭心理环境、语言环境和教养方式不良，长期的文化剥夺，在一定程度上可导致语言能力发育迟滞，在此基础上发生学习技能的发育障碍。
编辑本段病因
病因不详。
一般认为是在大脑的发育成熟过程中，生物学因素与环境因素共同作用的结果，主要与发育的内在因素和生物功能异常有关，环境因素起促发作用。
迄今为止，这方面的报告主要是关于阅读障碍的研究。
编辑本段因素
生物学因素
A．遗传因素：许多研究表明，本病有明显相同类型的家族遗传倾向。
Bakwin（1973）调查676对双生子发现单卵双生子同病率为84％，双卵双生子同病率仅为29％。
具体遗传方式下明，有人认为随病情严重程度而异，严重者多为隐性遗传，轻度者可能为多种因素引起。
新近报告发现有15号染色体上的基因异常，尚待进一步证实。
B．解剖、生理异常：经尸体解剖、CT扫描、正电子发射断层扫描和磁共振成像等多种手段研究发现，患者有轻度的脑结构异常，如皮质异位、对称性改变、多发微小脑回及皮质神经元发育不良等。
脑血流有局部灌流不足，脑电图轻度异常，如慢波增加提示觉醒不足，诱发电位潜伏期延长、波幅低等。
脑功能有侧化不全，研究发现，语言障碍与左半球损害有关，视-空间障碍与右半球异常有关，并有与功能相应的顶-枕-颞叶联络皮质改变。
C．围产期与发育异常：有研究发现胎儿期体内雄激素水平过高，可能致皮质诱导分化和机能侧化不全，推测可能对异常基因表达起修饰作用，并企图以此来说明患病率在性别比例上的差异。
患儿在围产期有可疑脑损
伤史者较多。
业已证实阅读障碍儿童学前大多有言语发音延迟或语音发育障碍。
此外也有调查认为与母孕期吸烟，吸毒、饮酒等有关。
心理学因素
A．心理素质问题：患儿幼年常常有冲动、多动、注意广度及选择性差、养育麻烦等问题。
入学前后有情绪焦虑、抑郁和学习情景的适应困难。
B．认知结构与神经心理学异常：大量心理学研究发现，患儿的智力水平低于正常平均水平且存在智力结构问题，由于越来越多的研究发现本症是一组异质性的发育障碍，阅读障碍也被认为有异质性改变。
因此，许多学者企图运用各种手段作出分型研究。
（1）在学习技能研究上发现有三种亚型：I型：数学比阅读好，II型：阅读比数学好，III型：两者都差。
（2）患儿言语智商（VIQ）与操作智商（PIQ）之间的差异较正常儿童要明显。
Rourh：1975）据此亦分为三型：I型：VIQ=PIQ。
II型：VIQ＞PIQ，III型VIQ＜PIQ。
编辑本段症状
本病患儿在阅读、拼音、计算和运动功能方面有特殊和明显的损害。
按其表现的不同可分为以下几型：
1．特定的阅读障碍：表现为阅读困难，阅读中对单词的辨认困难，朗读困难，以及完成任何需要阅读参与的作业能力均可能受累。
常常出现省略、替代、歪曲或添加单词或词组，不能回忆阅读的内容，当读完后不能讲出所读的大致内容。
对字符的分辨也有困难，如分不清p和b，甲和由等。
患儿常伴有拼写困难，还常常会合并语言或言语障碍。
此外，还常常有社会适应的困难。
2．特定性拼写障碍：主要表现为拼写技能的显著受损。
其口头或书写单词的能力均受损。
与上述的特定阅读障碍不同，其拼写错误主要涉及语音的准确性。
3．特定性计算能力的障碍：其缺陷涉及到基本计算技巧即加减乘除的掌握。
如不能理解数学术语或符号，难以进行标准数学运算，难于将数字正确排列，加入小数点或符号，不能掌握运用乘法口诀表等。
编辑本段诊断
按ICD一lo标准主要根据以下五条。
1、特定的学校技能损害必须达到临床显著的程度。
如阅读、拼音、计算等有一种或以上的学习技能障碍，较应有水平相差一年以上，或标准化学业成就测验结果有一项低于20百分以下。
2、这种损害必须具有特定性，即没有明显的智力低下，标准化智力测验，智商在70以上。
3、损害必须是发育性的，即须在上学最初几年即已存在，而不是在受教育过程中出现。
4、没有任何外在因素可充分说明其学习困难。
5、不是任何视听损害或神经系统损害的直接结果。
本症须与以下疾病鉴别：
1、精神发育迟滞:患儿学习困难严重、学习成绩普遍较差，病史有智力低下及社会适应能力缺陷，智力测验智商低于70，可资鉴别。
2、儿童多动症:多动症儿童大多有学习困难，其中约1/3伴有学习技能发育障碍，可并列诊断，而其他多动症儿童可能是普遍性学习困难。
本病儿童也可出现多动性行为，可根据症状出现的先后次序、学习技能检查，必要时用精神兴奋剂诊断性治疗，观察症状变化，可资鉴别。
3、其他原因引起的学习困难:一般为普遍性学习困难，已掌握基本的学习技能，主要为学习动机损害或心理功能障碍所致学习技能的丧失或应用障碍，多为学习后期的学业失败。
可根据l临床特征、起病时间和病史与学习技能检查作出鉴别，必要时可作神经心理测验，进一步明确鉴别诊断。
编辑本段治疗
(1)支持性心理治疗:主要是培养学习兴趣，以鼓励为主，增强自信心和学习动机，改进学习方法。
(2)教育补习和强化训练:①明确技能障碍的种类和神经心理学缺陷，指导家长在家庭中有针对性地开展基本技能训练:②配合学校开展特殊教
育和强化训练。
(3)药物治疗:对于合并多动症者，可用利他林结合行为治疗。
合并情绪障碍者，可酌情采用抗焦虑、抗抑郁药.
编辑本段预防
(1)早期预防:加强围产期卫生保健，做到优生优育，防止烟、酒、毒等有害物质的侵害，正确开展早期教育。
(2)早期干预:发现儿童有学习问题和语言发育问题时，应指导家长改进教养条件与方法，尽早接受心理保健与咨询，纠正发育偏差，防止病情发展。
[1]。