语文课堂教学需要激情

语文课堂教学需要激情
澄迈白莲中学李贞鹏
日前，听了一位年轻老师的一节语文公开课。

为了上好这节课，该老师的准备不能说不充分。

这节课的教学目标明确，老师的思路清晰，表达清楚，有板有眼，但台下的学生有的表情漠然，有的东张西望，答非所问，有的看似正襟危坐，却心不在焉，有的耷拉着脑袋，精神不振，昏昏欲睡，整个课堂气氛很沉闷。

应该说，这堂课老师的教学任务是完成了，但从学生的表现来看，教学目标并没有很好的达成，为什么会这样呢？我认为，该老师上课缺乏激情。

一名充满激情的语文老师在教学中，当自己一呼不能百应时，他会用自己的智慧或调侃、或煽情，适时调节课堂气氛，让学生乐学、善学、学有成效。

而一名缺少激情的语文老师总是把安静的课堂、学生对老师的诚惶诚恐放在首位。

他们说“我讲课的一个特点是需要课堂安静，稍有一点动静，我的课绝对是讲不下去的”。

因此他们的课堂往往是一片沉闷、死寂，老师唱独角戏，学生是被动的看客。

《新课程标准》强调要培养学生学习语文的诸多能力，如探究能力、合作意识、创新能力、人生观、价值观等。

可以想象，老师没有激情，令人乏味地一讲到底，课堂气氛沉闷，学生听得味同嚼蜡，学生的诸多能力能得以培养？这样的课教学效果绝对是甚微的。

中学课本中，一些教师的形象都是充满激情的典范，我们不妨借鉴：三味书屋中的先生读书到动情处“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去”，虽然不是在指导学生读书，但是他的充满激情的表现给学生做了极好的示范，以至学生“疑心这是最好的文章”。

魏巍小学的老师蔡芸芝是“温柔和美丽的人”，“爱用歌唱的音调教我们读诗”，使学生“直到现在”还记得她读诗的音调，背诵她教的诗。

韩麦尔先生在敌军占领祖国后的最后一堂法语课上，“感情激动，连声音都发抖了”“哽住了”“说不下去了”，使平时淘气的小弗郎士也终生难忘。

多年前，我有幸听了全国著名特级教师、语感教学实验的“掌门人”洪镇涛老师的一节课《最后一次讲演》。

洪老师在范读课文时感情激越，声音浓厚，一番美读已把学生带入到当年那愤慨的讲演之中了。

当读到“反动派暗杀李先生的消息传出以后……不知他们是怎样想法，他们的心是怎样长的”一句时，最后一个“长”字简直就是从肺腑里吼出来的，震撼人心。

与此同时，用手猛捶桌子，像千均霹雳，顿时，闻一多嫉恶如仇，大义凛然的高大形象一下子浮现出来。

接着学生再读，其情绪已被充分调动起来，个个慷慨激昂的朗读，使课堂沸腾了。

可见，课堂之上的语文老师只有充满激情，才能濡染着学生的心灵，感染着学生的情绪，师生才能达到最融洽地交流。

试想，如果教师愁眉紧锁，怎么能描述出《春》的如诗如画？如果声音低沉，怎么能表现出《最后一次讲演》的愤激慷慨？如果无精打采，又怎能表达出《四渡赤水出奇兵》的革命乐观主义精神？
全国著名语文特级教师于漪老师曾说过：“激情是语文教师必备的素质。

”那么，我们怎样才能使自己的课堂富有激情呢？我们怎样才能使自己成为一个富有激情的教师呢？
首先，激情源于教师对学生充满了真诚的爱。

一个富有激情的语文教师，可以忘记生活的贫寒，忘记个人地位的卑微和命运的多舛；可以忘记名、忘记利。

但是，当他一想起学生，一拿起课本，一走进教室，他就全身心投入，走进学生心灵，达到忘我的境界，从而爆发出无穷的力量和巨大的创造性，给学生以美不胜收的艺术享受，激起学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习欲望，达到令人满意的教学效果。

只有这种无私的真诚的爱，才能使我们产生教学的激情。

其次，激情源于教师渊博的学问。

语文是综合性很强的学科，所涉及到的内容非常广泛，古今中外所有的学科都会在语文教学中涉及到。

知识是教学激情的基础。

很难想象，一个知识贫乏的语文教师，会有什么激情？在教学中他就不能深入浅出，不能引导学生举一反三，就只能照本宣科，就事论事，使原本生动活泼，妙趣横生的语文教学变成一潭死水，枯燥无味，令人生厌。

第三，激情源于教师对文本的沉迷，只有教师对文本的解读充满激情，才会在课堂上激起学生的情感。

刘勰在《文心雕龙》中这样写道：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。

的确，从古到今，名篇佳作之所以传诵千古流芳百世，是因为诗人作家的笔墨，饱含着自己的思想感情，有的甚至凝聚着心血和生命。

教师应根据文本的喜、怒、哀、乐，把作者在文中寄寓的情思化为教育者的灵魂，来打动和感染学生。

第四，激情源于教师丰富的情感。

教师个人素养的多元性：播音员的口才，表演家的天才，娓娓动人的体态等，都能调动学生学习语文的激情。

而语文教师的这种情感的培养，虽然有与生俱来的成因，但是，饱满的情感是很重要的因素。

教师在课堂教学中，要善于用自己饱满的情感调动学生，感染学生，打通“学生与作者”，“学生与文本”，“学生与作品中的人物”之间的感情通道，让学生成为课堂教学的主人，成为学习的主人，真正引导他们变被动学习为主动学习。

枯噪无味的课堂，不是教材和学生本身的原因造成的，而是我们教师自身素质的不及。

第五，激情源于教师优美的教学语言。

一个充满激情的老师，他的课堂语言总是能够根据课堂教学的具体情况千变万化，自然贴切，生动流畅，产生巨大的磁力，紧紧把学生吸引住。

当学生面露难色，感到为难，缺乏勇气的时候，他就用富有鼓动性的语言，以激起学生解决问题的勇气和胆量；当学生苦苦思索仍不得要领时，他就用富有启发性的语言，打开学生思维的闸门，让学生在思维的广阔空间自由翱翔，享受到“心有灵犀一点通”的快乐。

教议论文，语言就要充满逻辑力量；教诗歌就用诗一般的语言；教小说、记叙文，又能达到徐徐道来娓娓动听的效果。

第六，激情源于教师丰富的体态语言。

演戏讲究扮相，扮相好，就能吸引观众的眼睛；教书若能善于运用体态语言，就能润泽学生的心灵。

体态语言作为课堂教学中口语的重要辅助手段，往往给人一种简洁明快、意味深长的感觉，教师得体地加以运用，不仅讲课能有声有色，还能营造一种活跃的教学氛围，让语文课堂充满活力。

富有表现力和感染力的体态语言，当首推眼神。

教师双目炯炯有神，能振奋学生的精神；一味低垂眼皮只看教案，或眼神漂浮于窗外，会使学生情绪低落，教师就无法与学生进行情感交流。

讲到悲伤处，眼神应是忧郁的；而讲到激越处，眼神则应熠熠有光。

手势在体态语言中的作用也不可低估。

不同的手势造型能表达出各种微妙的情感，也可描摹事物复杂的状貌。

教师在教学中得体自如地运用手势，会对教学内容起到陈述、说明、强调等作用，也能激发学生的情绪，从而增强有声语言的感染力和说服力。

教师的激情是课堂教学的催化剂，只有当我们教师有了激情，学生才会有浓厚的求知欲望而迸发出智慧的火花，才能突现新课程理念中的人文性，营造快乐课堂，取得事半功倍的效果。

一起在这三尺讲台上辛勤耕耘的语文老师们，为了我们的职业更加富有诗意，为了我们的母语更受欢迎，为了我们的民族早日复兴，让我们带着激情进教室，带着爱心进校园，带着快感教语文，在学生、教材面前尽情地展现我们健康的激情吧！。