新课程背景下语文高考命题改革研究

新课程背景下语文高考命题改革研究
[摘要] 在简单阐述新课程背景下语文高考改革的基础上，对2004年以来新课程改革试验区的语文高考卷与重庆自主命题卷作了比较分析，总结新课改试验区语文高考命题的新特点和新规律，由此对重庆市2013年第一轮新课改语文高考命题提出了建议。

[关键词] 新课程背景语文高考改革“课改卷”重庆卷
进入新世纪以来，新课程改革在全国大范围内如火如荼地开展，语文高考命题也随之变得异彩纷呈。

新课程的实施与语文高考命题已然成为教育研究者和实践者共同关注的议题。

因此，在总结“课改卷”的新特点和新规律的基础上，笔者结合教育的区域特征对重庆市2013年第一轮新课改语文高考命题提出了可行性建议，希望推动本地区新课改工程的顺利开展，最终达到促进语文教育发展的目的。

一、新课程背景下的语文高考改革
中学语文课程的设置总是在探索中逐渐趋于合理化，语文高考命题改革亦是如此。

高考命题的变化能直观地反映课程改革的脉络，二者密切的相关性决定了我们在关注课程改革的同时也必须关注高考命题的改革。

自1985年上海、2002年北京、2004年天津、江苏、浙江、福建、广东、湖北、湖南、辽宁、重庆九个省市单独自主命题以来，到2005年新增的山东、江西、安徽三省自主命题，我国已有十四个省市实行了“统一考试，分省命题”。

在新课改的背景下，海南、宁夏、山东、广东四省区，江苏、福建、辽宁、安徽、浙江、天津五省分别于2007年、2008年以及2009年开始了新课改的第一轮高考。

至此，我国的语文高考命题呈现出了命题的多样化。

二、新课改试验区语文高考卷与重庆自主命题卷的比较
2010年，重庆市基础教育开始实行新课程改革，新课改的成效直观地体现在与高考的衔接上。

为了对2013年“重庆卷”提供有益的参考，我们首先应该分析“课改卷”与重庆自主命题卷的异同。

（一）新课改实验区语文高考命题的新特点
1.结构和形式的创新
广东卷、江苏卷、福建卷、山东卷等“课改卷”在结构和形式上最显著的特点是现代文阅读部分设置了选做题。

在文学类文本与实用类文本中任选一题作答，或是在论述类文本与实用类文本中任选一题作答，而其分值均等，既符合新课程选择性的特点，也尊重了学生的个性化阅读和个人阅读体验，有利于学生展现个性化的语文能力。

2.对学生能力的新要求
在新课改的要求下，对学生能力的考查在原来五个难易不同的等级基础上增添了对学生探究能力的考查。

3.选材的“经典性”
翻开新课程背景下的语文试卷，透过那些经典的阅读材料，我们感受到的是浓郁的文化氛围、文学气息。

比如，2010年山东省的作文考题根据阅读“人生的一切变化，一切魅力，一切美都是由光明和阴影构成的——列夫•托尔斯泰”后的感想和联想作文，等等。

古今中外的传统经典出现在考题中，不仅从一个侧面透露出语文命题思路的新变化，同时也大大提升了高考语文的文化品味，对学生感受艺术和科学中的美，提升审美境界有极大促进作用。

（二）课改卷与重庆卷的比较
1.共同特点
（1）内容的基础性，突出语文应用能力。

对语言基础知识以及语言表达的考查体现了语文学科工具性的特点，重视对学生运用语言文字能力的培养，致力于学生语文素养的全面提高。

（2）关注热点，贴近现实。

高考是检测性的考试，不仅要体现其选拔性的功能，更要充分体现学科课程评价体系的特点。

“评价要充分发挥诊断、激励和发展的功能”。

而语文高考试题中选择具有时代性和贴近学生生活的素材，体现了社会的发展要求和当今时代的价值体系。

2.不同特点
从结构方面来说，重庆卷没有选做的考题，全是必考题。

内容上，“课改卷”更具丰富性和普遍性，广东卷、江苏卷、山东卷及福建卷，其内容都丰富多彩。

“古代诗文阅读”文言文部分致力于突破正史传记文的樊篱，在选材角度和范围上继续创新，古代诗歌鉴赏部分在选材范围和体裁方面较以往的唐诗宋词元曲又做了新的拓展。

而现代文阅读部分2010年山东卷选用文体特征鲜明的《人生的四种境界》。

重庆却以相对浓厚的本土色彩来体现独有的重庆精神，如2010年第20题：有人用“千里为重，广大为庆”来解释“重庆”二字，请你以此开头，续写一副对联，等等。

三、对重庆新课程背景下语文高考命题的思考和建议
（一）依据“课程观”命制试题
新课程理念中明确提出应用新的“课程观”取代旧的“教材观”，“课程”的内容比“教材”的内容丰富得多，社会人文环境、校园人文环境、教师资源、学生素质、网络资源等都是重要的课程资源。

在新课程教学工作中应该以课程为中心而不是以教材为中心，因此高考试题依据“课程观”来命制是必然的要求。

山东卷、广东卷在这方面做出的努力尤其突出，对重庆以至全国大部分地区语文新课程改革、语文高考命题改革都有较大的借鉴作用。

（二）加大对情感、态度和价值观的考查
《普通高中语文课程标准（实验）》将情感、态度、价值观作为课程目标的重要组成部分之一。

在新课改试验区语文高考命题中，对情感、态度、价值观考查的探索已初见成效，这对重庆新一轮高考试题的命制乃至当前新课程实施中的情感、态度、价值观的评价实践具有现实指导意义。

（三）加大对“过程与方法”考题模式的命制
《全日制普通高中语文课程标准（试行）》提出：应继续坚持《全日制义务教育语文课程标准》中提出的基本理念，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标。

对“过程与方法”的强调不仅要在课程目标中，也应该在课程评价中。

但是在语文教学与学习的过程与方法中存在的问题，一直未得到有效解决，所以加大对“过程与方法”考题模式的命制显得极为重要。

福建省对探究能力考查的探索比较具有代表性，但探索都还只是初期的，还待所有关注语文教育、学生成长的人们付出艰辛的努力。

重庆正处于新课程改革的初始过渡期，这就对探究性题型命题者提出了严峻的挑战。

高考命题是一项关系全社会和谐稳定的任务，每年都有上千万的孩子、老师、家庭的心受之牵动。

在新课程背景下，高考的功能并没有改变，改变的是命题的思路和方法。

重庆在借鉴新课改试验区教学经验的同时，也当借鉴其命题经验，结合中国的国情和重庆地区的区域特色进行探究和思考。

路漫漫其修远兮！在已全面推进新课改的当前，唯有不断学习，取其精华，吸收经验，才能有效地推动本地区教育的发展。

参考文献：
[1]倪文锦.初中语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.11.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.13-14.
[3]语文课程标准研制组.全日制普通高中语文课程标准（实行）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002.2.。