《基因在染色体上》教材分析
高中生物《基因在染色体上》的教学实践与反思
FOOD INDUSTRY · 141 邓佩 新疆石河子第二中学高中生物《基因在染色体上》的教学实践与反思老师讲这节课，也在网上看过很多老师的教学设计，发现大家对摩尔根的果蝇杂交试验的处理大都是在引导学生发现果蝇眼色的遗传符合孟德尔定律及跟性别有关之后，教师就出示了摩尔根的假设，然后用假设来解释他所做的实验，再用 Ｆ１中的红眼雌蝇和白眼雄蝇进行的杂交作为检验假说的测交。
这种处理方式使得科学家经过那么艰难的思维过程才得出的结论现在被我们不费任何力气就得到了，感觉没有充分利用好这个实验，既没有引导学生去思考探究，也没有引起学生学习过程中的矛盾冲突。
而且摩尔根的哪个实验才是检验假说的测交？我认为是他又设计的三个新实验中的白眼雌蝇和红眼雄蝇进行的杂交。
对这些教材资源如果不是精心设计学生参与的探究活动，引导学生重走摩尔根的探究之路，而是照本宣科讲教材，甚至讲错。
则违背了“建构主义”中“认识是一个过程，决不是一个结果。
”的原则。
对今后生物教学的反思《基因在染色体上》这一节内容，教材的编写思路很清晰，从萨顿的假说到摩尔根果蝇杂交实验证明出基因在染色体上，再到孟德尔遗传规律的现代解释，但是教材内容缺少一些实验的关键环节，不能达到很好的说理效果。
经过教学实践摸索出新的教学思路，以摩尔根果蝇杂交实验为本节课的主体，补充了一些关键的证据环节，让整个证明基因在染色体上的研究过程更加清晰，利用经典研究过程充分培养学生的理性思维，激发了学生学习的兴趣。
尽管学生基础相对薄弱，但是教师仍可考虑再给学生多一点儿信任，这可以给学生创造更好的发展空间；教师应继续深入挖掘生物学科核心素养的内涵，找寻更好地培养提升学生生物学科核心素养的方法，更好地深入教学；教师在教学过程中提出问题后，可考虑再给学生多一点儿思考的时间，让教师讲理的教学过程转变成学生明理的过程，这更有利于学生发展。
今后的教学中，教师要多学习，多阅读，在教学过程中，教师应给予学生足够的事实铺垫，让学生能在思维的宽度上能不断提高。
基因在染色体上(说课稿PPT+教学PPT课件) (2)
六、教学过程
一、导入
请同学看蝗虫由精已母学细的胞减减数数分第裂一和次孟分裂后期的 照片，然后德将尔孟分德离尔定分律离引定出律新中课的。遗传因子替 换成同源染由色从学体而生，激的感发认受学知一生产下的生是学冲否习突有兴，什么疑问， 因此可以联想到什么。趣。
之后提出疑问：基因位于我们细胞中的哪里呢？
如果得出的结论？结论正确吗？
由于遗传因子也就是等位基因与 通染过色尝体试的运相用似类，比我推们理可以得出基 的方法得出基因位于染 色因体与上染的色方体法行，为让存学在生明显的平行 学关会系类，比那推么理我。们以可此以来推测出一些
突破重难点 基因与染色体之间有什么联系呢
由此我们可以推测出一些基因与
染色体之间有什么联系呢？
之后告诉学生萨顿也是这样得出
因为果蝇易饲养、繁殖快，因此生物学家都常用 果蝇来作为遗传学的研究实验材料。在这个实验 中摩尔根选用的是果蝇的白眼和红眼相对性状。
2. 摩尔根的第一个实验结果是怎么样的？与分离 定律的实验结果有什么不同？
摩尔根第一个实验发现从红眼与白眼这一对相对 性状来看F1都为红眼，F2都为白眼，这都符合分 离定律，说明果蝇的红眼和白眼由一对等位基因
2.摩尔根的第一个实验结果是怎么样的？与分 离定律的实验结果有什么不同？如何验证呢？ 3.如果由我们来做这个验证实验，你有几种推 想？哪个推想比较正确呢？
五、孟德尔遗传规律的现代解 释
通过我们本节课的学习，让我们 再来重新解读一下孟德尔的遗传 规律，同学们思考一下，孟德尔 的遗传规律是不是有前提条件的 让 尝学试呢运生？用通思过考合问作题学、习归来 请纳同分学析们的之能间力按小组讨论、孟德 尔遗传定律的实质应该是怎么样
二、萨顿的假说
给出一段材料：蝗虫的体细胞中 通过给有出2文4条字染材色料体，，让但自是生殖细胞中 主学习、合作学习，并且 通过归只纳有、1总2条结染从色而体得。出精子和卵细胞
《基因在染色体上》教学设计
讨论法
组织学生进行小组讨论， 探讨基因在染色体上的遗 传规律以及基因突变和染 色体变异的相关问题。
实验法
通过实验操作，让学生观 察和分析基因在染色体上 的实际表现，加深对理论 知识的理解。
教学手段运用
多媒体辅助教学
利用PPT、视频等多媒体 手段展示教学内容，使抽 象的概念形象化、具体化 。
模型演示
制定活动方案
根据活动主题和目标，制定详细的活动方案和实施计划， 包括活动时间、地点、参与人员、活动流程等。
组织实施活动
按照活动方案和实施计划，有序组织学生进行社会实践活 动，引导学生深入了解基因在染色体上的相关知识，培养 学生的社会责任感和实践能力。
THANKS
感谢观看
认知风格
学生倾向于通过直观、形象的方 式理解抽象概念，善于运用归纳 、演绎等思维方法。
学生已有知识基础和技能水平
知识基础
学生已掌握遗传学基础知识，如遗传 因子、遗传规律等。
技能水平
学生已具备一定的实验技能和数据分 析能力，能够运用所学知识解决一些 实际问题。
学生学习动机和兴趣点
学习动机
学生对生命科学和遗传学有浓厚兴趣，希望通过学习了解生命的奥秘和遗传规 律。
新课呈现方式选择
讲授法
通过教师的讲解，向学生介绍基因和 染色体的概念、结构和功能，以及它 们在遗传中的作用和相互关系。
图文结合法
利用图表、图片等多媒体手段，辅助 讲解基因和染色体的相关知识，使学 生更加直观地理解相关概念。
互动环节设置
01
小组讨论
将学生分成若干小组，让他们围绕基因和染色体的相关问题进行讨论，
能力目标
能够运用所学知识解释和分析基因在 染色体上的实验现象；具备设计和实 施相关实验的能力。
高中生物_基因在染色体上教学设计学情分析教材分析课后反思
“基因在染色体上”教学设计高二生物基因在染色体上1．最早证实“基因在染色体上”的实验证据是A．孟德尔的豌豆杂交实验 B．萨顿蝗虫细胞观察实验C．摩尔根的果蝇杂交实验 D．现代分子生物学技术印证2．萨顿依据“基因和染色体的行为存在明显的平行关系”，而提出“基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代”的假说，下列不属于他所依据的“平行”关系的是A．基因和染色体在体细胞中都是成对存在的，在配子中都只含有成对中的一个B．非等位基因在形成配子时自由组合；非同源染色体在减数分裂过程中也自由组合C．作为遗传物质的DNA是由两条反向平行的脱氧核苷酸长链盘绕形成的D．基因在杂交过程中保持完整性和独立性；染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的形态结构3．根据基因与染色体的相应关系，非等位基因的概念可概述为A．同源染色体不同位置上的基因 B．非同源染色体上的不同基因C．染色体不同位置上的不同基因 D．同源染色体相同位置上的基因4．下列关于基因和染色体关系的叙述，错误的是（）A．一条染色体上有多对等位基因B．基因在染色体上呈线性排列C．染色体是基因的主要载体D．性染色体上的基因，并不一定都与性别决定有关5．下列各项有可能存在等位基因的是A．四分体 B．一个双链DNA分子 C．同一个染色体 D．非同源染色体6．下列关于孟德尔遗传定律现代解释的叙述错误的是（）A．非同源染色体上的非等位基因的分离和组合是互不干扰的B．同源染色体上的等位基因具有一定的独立性C．同源染色体上的等位基因分离，非等位基因自由组合D．基因分离与自由组合定律的细胞学基础相同，且都发生在减数分裂过程中7．纯种果蝇中，朱红眼×暗红眼♀，F 1中只有暗红眼；而暗红眼×朱红眼♀，F1中雌性为暗红眼，雄性为朱红眼。
设相关的基因为A和a，则下列说法不正确．．．的是（）A．正、反交实验常被用于判断有关基因所在的染色体类型B．反交的实验结果说明这对控制眼色的基因不在常染色体上C．正、反交的子代中，雌性果蝇的基因型都是X A X aD．若正、反交的F1中雌、雄果蝇自由交配，其后代表现型的比例都是1∶1∶1∶18．根据下图分析，下列选项中不遵循．．．基因的自由组合定律的是（）9．红眼（R）雌果蝇和白眼（r）雄果蝇交配，F1全是红眼，自由交配所得的F2中红眼雌果蝇121只，红眼雄果蝇60只，白眼雌果蝇0只，白眼雄果蝇59只，则F2卵细胞中具有R 和r及精子中具有R和r的比例分别是（）A．卵细胞：R∶r＝1∶1精子：R∶r＝3∶1 B．卵细胞：R∶r＝3∶1精子：R∶r ＝3∶1C．卵细胞：R∶r＝1∶1精子：R∶r＝1∶1 D．卵细胞：R∶r＝3∶1精子：R∶r ＝1∶110．如图是科学家对果蝇某染色体上的基因测定结果，有关该图的说法中，正确的是（）A．控制朱红眼与深红眼的基因是等位基因B．控制白眼和朱红眼的基因在遗传时遵循基因的自由组合定律C．该染色体上的基因在后代中一定都会表达D．染色体上有控制不同性状的基因，呈线性排列11．果蝇的红眼（A）对白眼（a）为显性，控制眼色的基因位于X染色体上。
人教版高中生物必修2《遗传与进化》第2节基因在染色体上 评课稿
人教版高中生物必修2《遗传与进化》第2节基因在染色体上评课稿1. 引言本评课稿旨在对人教版高中生物必修2教材中的《遗传与进化》第2节基因在染色体上进行评价，分析该课程在教材内容、教学目标、教学方法和教学反馈等方面的优点和不足，并提出改进建议。
2. 教材内容分析《遗传与进化》第2节基因在染色体上是高中生物必修2教材中的一个重要章节，介绍了基因在染色体上的组成和分布。
主要内容包括：• 2.1 染色体的结构和组成：介绍了染色体的形态结构和染色体的组成，包括染色体的核心部分-染色质，以及染色体上的基因。
• 2.2 基因的分布与排序：讲解了基因在染色体上的分布方式，包括单基因和多基因的排列方式，以及基因在染色体上的顺序。
• 2.3 基因在染色体上的变异：探讨了基因在染色体上的变异形式，包括基因突变和染色体结构变异，以及变异对遗传的影响。
3. 教学目标分析该节课的教学目标主要包括：•理解染色体的组成和结构，了解基因在染色体上的分布方式和排序规律；•掌握基因在染色体上的变异形式和对遗传的影响；•培养学生的观察和实验能力，提高学生的科学思维和创新意识。
通过这些教学目标，学生将能够在遗传和进化的领域中，更加深入地理解基因在染色体上的重要性和变异对遗传的影响。
4. 教学方法分析在教学上，可以采用以下方法：• 4.1 探究式学习：通过提出问题、观察实验现象，引导学生主动思考和探索。
例如，可以通过观察染色体结构和染色体突变的实验现象，引发学生对基因在染色体上分布和变异的思考和讨论。
• 4.2 多媒体辅助教学：通过使用图示、动画等多媒体资料，形象生动地展示染色体的结构和基因在染色体上的排列方式。
这样能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
• 4.3 合作学习：通过分组合作学习的方式，让学生进行实验探究或问题解决，培养学生的合作精神和团队意识。
5. 教学反馈分析根据教学反馈，本课程存在以下优点和不足：5.1 优点•教学目标明确：通过教学目标的设定，学生可以明确自己所要达到的学习目标，更有针对性地进行学习。
高中生物_基因在染色体上、伴性遗传一轮复习教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计情分析我所执教的班级为普通理科班。
学生基础相对薄弱，因此要以回归课本为主，理顺相关知识之间的逻辑联系，帮助学生构建完整系统的知识体系。
在知识层面上，学生经过前面相关内容的一轮复习已经较熟练的掌握了减数分裂和遗传规律的知识。
因此学生可以通过综合运用上述知识进行类比推理及假说演绎的过程，提高学生分析问题解决问题的能力。
在能力层面上，学生已经具备了一定的自主探究的能力，但仍需要不断的提升，适当放手让学生参与可以帮助他们提升综合能力。
在理性思维方面，学生具有逻辑推理及分析能力，但对于较复杂的假说演绎法的理解和应用还需要不断通过多角度多情境进行理解和再用。
效果分析课程设计合理，课容量适中，授课内容及难度把握与普通班学生学情吻合。
在教学中采用小组展示的方法进行核心内容的展示，能锻炼学生的表达能力，充分调动学生学习的积极性。
在问题讨论环节，学生在讨论展示的基础上又进行了规范答题的强化和落实，效果好。
同时教师在教学中注重科学思维的训练和落实，提升了学生的理性思维。
教材分析基因在染色体上与伴性遗传一轮复习内容涉及了基因位于染色体上的实验证据和伴性遗传的特点两个主要内容。
基因在染色体上的部分通过萨顿的类比推理和摩尔根的假说-演绎过程最终将基因定位在染色体上。
由于控制果蝇眼色的基因恰好位于X染色体上，这就为学生进一步复习伴性遗传奠定了知识基础，这也是将二者进行合并复习的原因。
另外，学生可以借助对实验证据的分析和伴性遗传特点的推理的过程进一步体会假说-演绎这一科学思维的应用，培养学生的理性思维。
评测练习1、人的X染色体和Y染色体大小、形态不完全相同，但存在着同源区段(Ⅱ)和非同源区段(I、Ⅲ)，如图所示。
下列有关叙述错误的是( )A．若某病是由位于非同源区段Ⅲ上的致病基因控制的，则患者均为男性B．若X、Y染色体上存在一对等位基因，则该对等位基因可位于同源区段Ⅱ上C．若某病是由位于非同源区段I上的显性基因控制的，则男性患者的儿子一定患病D．若某病是由位于非同源区段I上的隐性基因控制的，则患病女性的儿子一定是患者2、用纯系的黄果蝇和灰果蝇杂交得到如表结果，下列选项中不正确的是（）亲本子代（B级）3．羊的性别决定方式为XY型，已知某种羊的黑毛和白毛由一对等位基因(M／m)控制，且黑毛对白毛为显性。
基因在染色体上教学设计(共5篇)
基因在染色体上教学设计（共5篇）第1篇：基因在染色体上教学设计基因在染色体上教学设计【课标点击】学习目标：1.说出基因在染色体上的理论假说和实验证据。
2.尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
3.认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
重难点：1.运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
2.基因位于染色体上的实验证据。
【自主探究】◆复习：分离定律：在生物的体细胞中,控制同一性状的成对存在,不相融合;在形成配子时,成对的发生分离,分离后的分别进入不同的配子中,随配子遗传给后代。
请你试一试,将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体,再把分离定律念一遍,你觉得这样的替换有问题吗?由此你能联想到什么呢?一、萨顿的假说实验发现：蝗虫精子与卵细胞的形成过程中，等位基因的分离与减数分裂中同源染色体的分离极为相似；基因的行为染色体的行为杂交过程中保持：_____________也有：______________体细胞中存在形式_________存在___________存在在配子中只有成对基因中的_______只有成对染色体中的_________体细胞中的来源成对中的基因一个来自______一个来自______同源染色体一条来自______一条来自______形成配子时组合方式非等位基因：______________非同源染色体：______________通过比较，我们发现基因和染色体行为存在着。
科学研究方法：类比推理（类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。
）二、基因位于染色体上的实验证据1.摩尔根：他对孟德尔的遗传理论，萨顿的基因位于染色体上的学说持怀疑态度，但他认真钻研，寻找证据解决疑点。
2.实验材料：果蝇选取果蝇的优点是：_______________________________________________________。
【公开课】基因在染色体上教案2022-2023学年高一下学期生物人教版必修2
课题：《基因在染色体上》教学设计一、课标要求与解读【课标要求】课程标准对本节的“内容要求”是：“概述性染色体上的基因传递和性别相关联”。
本模块“学业要求”运用统计与概率的相关知识，解释并预测种群内某一遗传性状的分布及变化。
【课标解读】本节按照科学史的顺序进行编排。
科学家对基因和染色体关系的研究，是从寻找基因的物质实体，发现基因和染色体行为的相似现象开始的。
教材首先介绍萨顿基于上述相似现象提出了基因位于染色体上的假说。
教材从四个方面归纳了基因和染色体行为的平行关系，这是提出基因位于染色体上假说的理论依据。
二、教学内容与分析【教材分析】本节内容属于人教版新教材必修二第二章第二节, 基因与染色体体都属于高中生物遗传与进化中的核心概念。
在必修二第一章中已经对孟德尔的豌豆杂交实验有了深入的学习,学生已经对基因的分离定律和自由组合定律有了充分的掌握.在第二章的第一节教材介绍了减数分裂和受精作用，对配子形成过程中染色体的行为和形态变化有了- -定的理解和掌握。
可以说必修二教材前面关于孟德尔遗传定律和减数分裂的介绍已经为本节内容的学习奠定了坚实的基础。
本节内容首先引导学生利用类比推理，充分理解基因和染色体在行为上存在的平行关系，从而得出萨顿假说的内容。
其次了解相关科学史，在摩尔根果蝇杂交实验的基础上，结合假说演绎法，充分认同基因在染色体上。
本节内容的学习，有助于学生对后面如伴性遗传、基因的本质、基因的表达等相关内容的学习。
可以说本节内容既是必修二前面内容的总结，也是后面相关内容的开端和基础。
【学情分析】从学生的知识储备分析，学生对于孟德尔的遗传定律、画遗传图解、假说演绎法和减数分裂已经掌握，为学习本节内容奠定了良好的认知基础。
从学生的认知规律分析，由于本节内容较为枯燥，而且不同学生的思维方式不同，可能在开始进行思维探究的时候学生会出现思维发散的现象，对问题的思考不够聚焦，因此要对学生可能出现的情况进行充分的预设，做好知识铺垫，降低理解难度，保证教学效果的顺利达成。
“假说—演绎法”在高中生物教学中的应用与反思——以《基因在染色体上》的教学为例
蝇又有白眼果蝇，红眼果蝇与白眼果蝇的比例为 3∶1，但
白眼果蝇全部为雄性。这样的遗传表现符合基因的分
离定律，表明果蝇的红眼与白眼是受一对等位基因控制
的。所不同的是，白眼性状的表现总是与性别相关联。
如何解释这一现象呢？此时要给学生充足的时间，引导
所需电流急剧增加，导致干路的分压增大，而灯泡两端
分得的电压却减少了，
从而使灯泡变暗。
在上述教学中，我引入了一个生活化的科学问题，
并逐步引导学生思考和探究该问题，从而学习和掌握电
路的相关知识。案例中使用的教师引导和学生自主学
习的方法便是课中学习微导学的核心所在。
三、微导学课堂之课后作业微导学
课后复习是帮助学生加固知识基础并提升自身能
首先，考虑串联电路的特点，若 L1 为开路状态，那么只有
一条电流路径的电路完全不会有电流通过，L2 也不会发
光；其次，若 L1 是短路，则 L1 相当于一根导线，导线两端
的电压应当为 0；最后，灯泡有额定功率和实际功率两
种，其中实际功率会决定灯泡的发光亮度，而实际功率
又取决于流经灯泡的电流和灯泡两端的电压，所以该问
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中学教学参考
2018··12 中旬
2018
生物·教学研究
决实际问题。
一、
“假说—演绎法”在《基因在染色体上》教学中的
应用
1. 发现问题
摩尔根利用果蝇的眼色性状进行实验，发现在亲本
中，红眼雌果蝇与白眼雄果蝇交配，F1 无论雌雄，都为红
物现象的基础上能够发现问题，并通过推理提出解释问
高中生物必修2教案-第2单元 基因和染色体的关系
第二章第1节《减数分裂和受精作用》（1）一、教材分析本节内容是人教版必修二模块《遗传与进化》第二章第一节“减数分裂和受精作用”第一课时。
本节内容是建立在已有知识如细胞学、染色体和有丝分裂的基础之上，并与第一章孟德尔基因的分离定律和自由组合定律密切相关，因此，其在模块二中的地位十分重要。
通过对减数分裂的学习，学生对细胞分裂的方式、实质和意义产生全面而深刻的认识，更重要的是加深对前面所学的遗传规律的理解和应用。
本节课的设计理念是：将信息技术与学科教学进行整合，积极探索创设一个可以让学生在其中自由探究和自主学习的环境，并且开展师生互动、生生互动，体现以学生进行主动思维、参与并且活动、同时经历一个从具体的动手实践和不断创新到知识的归纳和升华的过程。
二、教学目标（1）（一）知识与技能1．了解减数分裂的概念。
2．通过精子的形成过程掌握减数分裂过程及图解。
（二）过程与方法1．观察有丝分裂和减数第二次分裂的染色体特点，培养学生的发现能力。
2．通过列有丝分裂和减数分裂比较表，训练学生的归纳、总结、比较能力。
（三）情感态度与价值观减数分裂过程中，染色体形态数目发生一系列规律性变化，通过受精作用使生物前后代之间能保持染色体数目的恒定，引导学生了解生命是运动的、有规律的。
三、教学重点、难点1．教学重点精子的形成（减数分裂）过程及图解2．教学难点减数分裂过程中染色体、DNA的数目变化四、学情分析在前面的学习中，学生就已经掌握了细胞、染色体、有丝分裂、有性生殖等相关知识，这为本节的学习奠定了基础，但学生在学习本节时还需要大量的感性认识和理性认识。
学生毕竟有着基础和其它方面（如空间想象及思维能力、兴趣、动机、毅力、情感等）非智力因素的差异，因此要进行因材施教。
从疑问的设置，到问题的回答要适合不同层次的学生；从基础知识的掌握，再到能力的培养，包括探索创新能力，学习兴趣等，教师要对不同层次学生进行相应点拨。
五、教学方法直观教学法、讲解法、实验法。
《基因在染色体上》教案
优质课（基因在染色体上）教案。
（基因在染色体上）教案一、教材分析1、教材的地位与作用：本节课是生物必修②（遗传与进化）第二章第二节的内容，它沿着遗传学史的开展顺序，在孟德尔提出遗传因子〔即基因〕的根底上，引导学生进一步寻觅并确定基因在细胞内的存在位置，完成整个有关“基因在哪里〞的科学探究过程。
本节课既是对前面“基因和染色体知识〞的总结和升华，又为第三章说明基因的本质奠定了根底。
同时，本节课所表达出的“类比推理、假说演绎〞的研究方法在后续的章节中还会屡次用到，因此本节课具有鲜亮的承上启下的作用。
2、教材的处理与安排：本节课的教材内容包含萨顿的假说、基因位于染色体上的实验证据以及孟德尔遗传规律的现代解释三局部，在实际的教学中，由于需要联系前面所学的相关知识，还需要补充有关性染色体的内容，最后对孟德尔定律的升华关键在于应用，容量大，难度高，所以本节课我方案安排两个课时：第—课时通过回忆相关知识，通过一系列的探究活动，让学生体验“基因在染色体上〞的发觉过程，侧重能力的培养和感情的体验；第二课时则用“基因在染色体上〞这一新的发觉去深刻理解孟德尔的遗传规律，并通过适当的练习，完成知识的升华和应用。
〔本教案为第—课时教案〕二、教学目标（知识目标）：•能够理解并掌握基因在染色体上的理论依据；•能够理解和阐述证明“基因在染色体上〞的实验过程；（能力目标）：•通过类比推理，培养学生的逻辑思维能力；•通过假说演绎，培养学生的实验分析能力；（感情态度价值观目标）：•了解科学研究的严谨、艰辛和一般过程；•体验和感想“类比推理和假说演绎〞的科学研究方法；•养成实事求是的科学态度，培养不断探究的合作精神。
三、教学重难点（教学重点）•基因和染色体平行关系的理解；•基因在染色体上的实验验证；（教学难点）•基因在染色体上的实验验证。
四、教学方法情景导入法、启发教学法、合作探究法、归纳总结法、模型演示、PPT课件展示等。
五、教具打算制作PPT课件，制作染色体和基因的模型；六、教学设计思路通过“鲁班的故事〞，介绍类比推理的研究方法。
《基因在染色体上》说课稿
《基因在染色体上》说课稿《基因在染色体上》说课稿一、说教材1、教材的地位和作用本节是必修2《遗传与进化》的第二章第二节，表面上看本节要说明的是“基因在哪里？”的问题，其根本是要解释孟德尔遗传规律的实质。
减数分裂与孟德尔遗传规律紧密相连，而减数分裂又是高中生物学的重点和难点。
2．教学目标⑴知识目标：①说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
②运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
⑵能力目标：尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
⑶情感目标：认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
3．教学重点和难点（1）教学重点：①基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
② 孟德尔遗传规律的现代解释。
（2）教学难点 :①运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
② 基因位于染色体上的实验证据。
二、说教法列表比较法、引导探究法、合作学习法。
三、说学法以引导合作探究、小组合作学习为主，并辅以讲授法，指导读书法等。
四、说教学过程（一）复习思考以下问题，导入新课1、根据孟德尔遗传定律分析：一个基因型为AaBb的个体，可产生多少种配子？2、一个体细胞内有两对同源染色体的生物，在减数分裂形成配子时最多可产生多少种配子？要求：学生画图示，并说出理论依据。
分析染色体和基因有没有共同之处？（猜测出基因和染色体的关系）（二）萨顿假说1、学生阅读课本P27，分析基因与染色体的关系：基因的行为染色体的行为体细胞中的存在形式成对成对配子中的存在形式成单成单在体细胞中的来源一个来自父方，一个来自母方一个来自父方，一个来自母方形成配子时的组合方式自由组合非同源染色体自由组合传递中的性质杂交过程保持完整性独立性在配子形成和受精过程中保持稳定性类比:基因和染色体之间具有平行关系2、小组合作学习P28“思考与讨论”：在染色体上标注基因，并解释孟德尔一对相对性状的实验。
当学生将基因标注在染色体上之后，会发现不管是F1还是F2代，结果与前面孟德尔所做的实验是完全一致的。
《基因在染色体上》案例与反思
根的果蝇杂交实验，引导学生发现其中不能解释的地方，然后再引导学生将基因与染色体联系起来，进行重新分析，寻求合理的解释，最后通过设计实验来验证推理，从而确定“基因在染色体上”这一观点。
1．3 “基因在染色体上”的补充随着研究的发展，人们不仅证实了基因存在于染色体上，而且发现了在染色体存在着多个基因，这些基因在染色体上呈线性排列。
为了帮助学生认识这点，我给学生提供了教材中的两则资料，要求学生根据对资料的阅读，尝试对“基因在染色体上”进行补充，由学生自己完善，这比教师直接给出结论，效果会更好。
1．4 孟德尔遗传定律的现代解释摩尔根的实验之后，人们逐渐了解到基因与染色体的关系，这也使得人们对孟德尔的遗传定律有了更深的认识。
但如果直接把“孟德尔遗传定律的现代解释”告诉学生，学生不一定能理解，需要教师创设一定的情境引导学生进行总结，这就构成了本节课的一个难点。
基于这种预测，为了引导学生进行思考，我结合孟德尔的分离定律内容，提了以下几个问题：（1）等位基因存在于什么染色体中？（2）配子的形成需要经过什么过程？（3）等位基因的分离是由什么的分离引起的？（4）基因伴随什么进入到不同的配子中？在回答上述问题的基础上，教师让学生尝试对前面的分离定律进行补充和完善，从而引出“孟德尔遗传定律的现代解释”。
1．5 摩尔根实验的拓展在本节课的最后，给学生提供一段探究材料，让学生进行实验设计，一来可以帮助学生更好的理解和运用摩尔根的实验结论，二来也能训练学生实验设计的能力。
同时，由于摩尔根的果蝇杂交实验属于伴性遗传的一个典型例子，利用这个实验能够很好地帮助学生分析伴X遗传的特点，因此，我还设计了两个问题让学生进行思考：（1）一红眼雌果蝇（X B X B）与一白眼雄果蝇（X b Y）杂交，他们的后代会出现哪些情况？（2）他们的后代中，雌果蝇都是白眼基因携带者，如果其中一个雌果蝇与一个白眼雄果蝇杂交，后代又会出现哪些情况？通过分析，学生对伴X遗传的特点形成一个初步的认识，这为下一节课——《伴性遗传》作了很好的铺垫。
基因在染色体上-教案设计
2）形成配子时，等位基因会？非等位基因会？
同源染色体会？非同源染色体会？
3）比较基因和染色体的行为，你有什么发现？
按要求完成指定任务。
投影绍，讲述一段摩尔根实验的趣事，摩尔根为什么一定要用果蝇来做实验呢？我们来看一段资料：播放果蝇资料介绍。（包括其材料优点，染色体组成及性别决定方式。）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
导入
播放录制好的摩尔根与果蝇的故事有关视频，引出本节问题“基因在哪里”。
观看视频，了解科学发展史中的趣闻轶事。
采用会生会影和camtasia studio录屏软件制作“摩尔根与果蝇的故事”的微视频
讲授
展示任务：完成“孟德尔豌豆杂交实验中F1产生配子的图解”、画出“减数分裂染色体变化示意图”。
本节主要探究“基因位于哪里”，这个问题比较抽象，我采用微课导入的方式，吸引学生的注意力，提高学生探究实验的兴趣。本节的重难点是“基因位于染色体上的证据”，采用学案导学的方式，通过问题引领学生自主学习，在学案上设计了遗传图解的分析图，让学生动手操作，提高学生书写遗传图解的能力。对于摩尔根的果蝇杂交实验，可以采用虚拟实验的方法录制成视频，让学生观察视频中的虚拟实验现象，经过思考讨论，大胆提出合理假说，逐步分析并解释实验现象，得出正确结论，在实践中检验了假说演绎法，提高了分析问题解决问题的能力，体会实验探究的科学精神。
2、观察果蝇杂交实验现象，运用假说演绎法解释基因位于染色体上。
（三）情感态度和价值观目标
1、认同基因是物质实体。
2、认同观察、提出假说、实验的方法在建立科学理论过程中所起的重要作用。
《第2章 第2节 基因在染色体上》教学设计教学反思
《基因在染色体上》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 知识与技能：学生能理解基因和染色体的干系，明确基因在染色体上是真实的；掌握基因和染色体行为在遗传学中的意义。
2. 过程与方法：通过观察、分析和讨论，提高学生的逻辑推理和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：认同基因在染色体上这一科学观点，培养学生对遗传学的兴趣和热爱。
二、教学重难点1. 教学重点：通过实验分析，理解基因在染色体上是真实的，染色体行为与基因表达的干系。
2. 教学难点：运用所学知识，诠释遗传学现象，建立染色体与基因的正确干系。
三、教学准备1. 准备教学用具：染色体染色实验的试剂和设备，PPT课件，实物展示台等。
2. 准备教学材料：相关图片、视频和案例，以辅助教学。
3. 安排教学时间：本课时为第一课时，时间安排为45分钟。
4. 安排学生预习：提前安置学生预习相关内容，为教室教学做好准备。
四、教学过程：1. 导入新课：通过展示孟德尔豌豆杂交实验的遗传图谱，引导学生思考遗传物质可能存在的位置，从而引出本节课的主题——基因在染色体上。
2. 实验教学：组织学生进行染色体染色实验，观察染色体与DNA的干系，通过实验结果验证基因在染色体上。
实验过程中，引导学生仔细观察、记录实验现象，并进行分析和总结。
3. 讲解观点：详细诠释基因和染色体的观点，说明基因是控制生物性状的遗传物质基本单位，染色体是遗传物质的主要载体。
同时，介绍染色体的组成、形态和功能。
4. 探究活动：设计一个探究活动，让学生通过小组合作，调查不同生物的染色体数目和形态，并分析这些差别与生物性状的干系。
活动过程中，引导学生思考基因与染色体的干系，培养他们的探究能力和科学素养。
5. 讨论与思考：组织学生就基因在染色体上的意义展开讨论，引导学生思考基因是如何通过染色体传递给下一代的，以及基因与生物性状的干系。
同时，鼓励学生思考人类遗传病与基因的干系，提高他们的医学素养。
6. 总结与反馈：最后，教师对教学内容进行总结，强调基因在染色体上的重要性和意义。
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《基因在染色体上》教材分析
【课标要求】
说明基因和遗传信息的关系
【教材分析】
这节教材的编写脉络是遵循遗传学史，按照科学家对基因与染色体关系的研究进程来展开的。
1. 萨顿的假说
美国遗传学家萨顿研究蝗虫精子和卵细胞的形成过程，发现等位基因的分离与减数分裂中同源染色体的分离极为相似，由此得出推论：基因位于染色体上。
教科书将具体的平行关系分4条清楚地交代给学生。
为了落实探究性学习的课程理念，教科书设计了“思考与讨论”，请学生在教科书提供的孟德尔一对相对性状的杂交实验图解中，在染色体上标注出相应基因，看看对实验现象的解释是否仍然成立。
2. 摩尔根实验
为了加强科学方法教育，本节安排了“类比推理”的科学方法介绍，萨顿的假说就是运用了这一科学方法。
但是，类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。
教科书紧接着介绍了基因位于染色体上的实验证据。
在这部分内容的介绍中，教科书并不局限于单纯介绍实验，也谈到了摩尔根在对其他科学家的学说持怀疑态度时，是怎样对待科学研究的。
他没有批评、挖苦所怀疑的学说，而是认真钻研，设计实验，寻找证据解决疑点。
在介绍摩尔根的实验时，教科书采取问题串的形式，环环相扣，层层深入，引导学生逐步揭开遗传的奥秘，最终证实基因的确位于染色体上。
但是每种生物的基因数量，都要远远多于这种生物的染色体的数目，显然，一条染色体上应该有许多个基因。
3. 现代分子生物学技术
随着科学的发展，现代分子生物学技术已经能够用分子杂交的方法，将基因定位在染色体的相应位置上。
教科书用小号楷体字介绍了这方面的进展，并配以彩色图片，这一内容不要求学生掌握，目的是为了拓展学生视野，增强学生学习生物学知识的时代感，体现教材内容的先进性。
4. 对孟德尔遗传规律的解释
至此，关于孟德尔的豌豆杂交实验及其在此基础上提出的遗传规律，学生循着科学家的探索足迹，不仅在观念上逐渐认同，在知识结构上也形成了比较完整的认识。
因此，教科书安排了“孟德尔遗传规律的现代解释”，帮助学生进行归纳总结。
本节的“技能训练——类比推理”，帮助学生进一步掌握类比推理的科学方法，培养学生的探究意识和动手、动脑的能力，并使学生在活动中加深对生物学原理的理解，提高学生对生物学观点的认同程度。
本节的“科学家的故事”用叙事式的写法，介绍了染色体遗传理论的奠基人——摩尔根的杰出贡献、科学态度、科学精神，以及高尚的人品，使学生在了解科学家的事迹的同时，受到情感态度价值观的教育。
【重点难点】
重点：基因位于染色体上的理论假说和实验证据；孟德尔遗传规律的现代解释。
难点：基因位于染色体上的实验证据。