现代教育技术 第八章 PPT

归类分析法举例
教学媒体的种类
投影 媒体
听觉 媒体
视觉 媒体
多媒体 系统
视听觉 媒体
图解分析法举例
层级分析法举例
目标 已 掌握
未 掌握
A
B
C
1
2
信息加工分析法举例
• 信息加工分析又称为流程图分析，它主要是描述 完成某一任务的具体步骤，即把学习者必须完成 的完整任务分解为小步子。这些互相联结的小步 子，能很好地描绘学生完成某项任务的“蓝图”， 为教师的教和学生的学提供心理依据与帮助。
–感知运动阶段（0~2岁） –前运算阶段（2~7岁） –具体运算阶段（7~11岁） –形式运算阶段（11~15岁） –逻辑运算阶段（15~18岁）
传统教育易出现的问题
• 仅仅重视智力因素的培养，忽视非智力因素的培 养，其中还忽视了认知策略的学习，学生非智力 因素的发展处于放任自流的状态，学生间的非智 力因素的发展呈现差异性和不均衡性。
二、确定学习需要的方法
• 1.内部参照需要分析法
–定义：是由学习者所在的组织结构内部以已经确定的 教学目标（或工作要求）对学习者的期望与学习者学 习（工作）现状作比较，找出两者之间存在的差距， 从而鉴别学习需要的一种分析方法。 –数据收集的方法
• 设计测试题、问卷或观察表，直接获取
• 分析近期测试成绩，产品合格记录等相关材料 • 召开教师等的座谈会或问卷调查，询问学习者状况
二、学习内容的安排
• 组织学习内容时要重视几点：
–由整体到部分，由一般到个别，不断分化; –确保从已知到未知; –按事物发展的规律排列; –注意学习内容之间的横向联系。
三、分析学习内容的基本方法
• 归类分析法：主要是研究对有关信息进行分类的方 法，旨在鉴别为实现教学目标而需学习的知识点。 • 图解分析法：是一种用直观形式揭示学习内容要素 及其相互联系的内容分析方法，用于对认知学习内 容的分析。 • 层级分析法：是用来揭示教学目标所需掌握的从属 技能的内容分析方法。 • 信息加工分析法：是加涅提出的，是指将学生在完 成教学目标时对信息进行加工的所有的心理操作过 程揭示出来的分析方法。
五、动作技能和态度类学习内容的分析
• 动作技能学习内容的分析
–动作技能亦称运动技能，是一种习得能力，以此 为基础的行为的结果表现为身体运动的迅速、精确、 力量或连贯等方面。 –对动作技能学习内容的分析，可用信息加工分析 方法。 –动作技能学习内容经分析后，变得更具体化；较 难动作被分解，并安排合适的顺序，便于学习者循 序渐进的学习。
• 学习风格是学习者一贯的带有个性特征的学习方式， 是学习策略和学习倾向的总和。（谭顶良）
• 学习风格是指对学习者感知不同的刺激，并对不同的 刺激做出反应这两个方面产生影响的所有心理特征。
学习风格的组成
• 克内克等人曾指出，教学设计者为向学习者提供 适合其特点的个别化教学，最好能掌握下列有关 学习者的情况：
–具体——序列 –具体——随机 –抽象——序列 –抽象——随机
三、学习者初始能力的确定
• 初始能力的主要内容
– 对预备技能的分析 – 对目标技能的分析
– 对学习者的学习态度进行分析
• 初始能力预测方法
第二节 学习需要分析
学习需要与 学习需要分析
解决问题的 可行性分析
确定学习需要 的方法
一、学习需要与学习需要分析
一、学习者一般ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ理特征的分析
• 学习者一般特征指对学习者学习有关学科内容产 生影响的生理的、心理的和社会的特点，它们与 具体的学科内容虽无直接的联系，但影响教学设 计者对学习内容的选择和组织，影响教学方法， 教学媒体和教学组织形式的选择和利用。
– 心理发展的阶段特征 – 智力与非智力发展的一般特征 – 成人的学习特征
四、认知学习内容的分析
• 认知学习是对语言信息、智力技能和认知策略的学习， 主要特点是知识获得与应用。 – 言语信息
• 是指学习者通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、 符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的 事实，能够在需要时将这些事实表述出来。
– 智力技能
• 是指学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。
• 设计问卷发放到所学专业相关的工作岗位 • 现场调研
• 专家访谈
社会需求 目前状况 差距 （学习需要）
二、确定学习需要的方法
• 3.分析问题的原因、确定问题的性质
–通过运用内部和外部参照法分析学习需要，揭示 学习者现状与期望之间存在的差距，从而表明教学 中存在的问题。其实质是要解决教学设计的必要性 问题。 –在开展教学设计的初期，必须认真分析问题产生 的真正原因，确定问题的性质。
– – – – – 学习者信息加工的风格 学习者感知或接受刺激所用的感官 学习者的感情需求 学习者的社会性需求 学习者对环境的需求
学习风格的组成
• 学习风格主要包括学习者在信息接受加工方面的 不同方式；对学习环境和条件的不同需求；不同 的认知方式和个性意识倾向。
– 信息接收及加工方式
– 认知方式 – 个性意识倾向
第八章 教学设计前端分析
李淑立
第八章 教学设计前端分析
第一节 第二节
学习者分析
学习需要分析
学习内容分析及选择 学习目标分析及阐明
第三节
第四节
第一节 学习者分析
• 学习者分析的目的是为了了解学习者的学习准备 情况及其学习风格，为学习内容的选择和组织、 学习目标的阐明、教学形式的确定、教学方法与 媒体的选用、教学活动的设计等提供依据，从而 使教学真正促进学习者智力和能力的发展。 • 学习者分析主要从三个方面来进行。一是学习者 的一般心理特征；二是学习者的学习风格；三是 学习者现有水平——初始技能。
三、解决问题的可行性分析
• 1.分析资源和约束条件（收集相关信息、考虑相关 因素）
• 2.设计课题的认定（设计成本效益问题和教学设计 人员的经验） • 3.阐明总的教学目标
第三节 学习内容分析及选择
学习内容 分析概述 动作技能 和态度类 学习内容 分析 学习内容 的安排
认知 学习内容 的分析
分析 学习内容 基本方法
–期望达到的状况：学习者应该具备什么样的能力素质；
–目前的状况：学习者群体在能力素质方面已达到的水平；
–差距：指出了学习者在能力素质方面的不足，指出了教学 中实际存在和需要解决的问题，这正是经过教育或培训可 以解决的学习需要。
一、学习需要与学习需要分析
• 2.学习需要分析
–学习需要分析，也称“前端分析”、“学习需要 的评价”，它是指通过系统化的调查研究过程，发 现教学中存在的问题，通过分析问题产生的原因， 确定问题的性质，论证解决该问题的必要性和可行 性。
• 学生的全面发展，应该是智力因素和适应不能促 进社会发展的非智力因素的协同发展，这也是素 质教育的具体体现。
二、学习者学习风格的分析与测量
• 学习风格的定义
• 学习风格的组成 • 学习风格的分类 • 学习风格的测量（附录七）
学习风格的定义
• 学习风格是由学习者特有的认知、情感和生理行为构 成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境 相互作用并对之作出反映的相对稳定的学习方式。 （Keefe,1979）
既定目标 目前状况 差距 （学习需要）
二、确定学习需要的方法
• 2.外部参照需要分析法
–根据机构外社会（或职业）的要求来确定学习者的期 望值，以此为标准来衡量学习者学习的现状，找出差 距，从而确定学习需要的一种分析方法。 –数据收集的方法
• 对毕业生进行跟踪访谈、问卷调查
• 分析毕业生所在单位对毕业生的工作记录
心理发展的阶段特征
• 心理发展的阶段特征，是指在人的发展过程中， 一定年龄阶段所具有的一般性、本质性的典型特 性。皮亚杰归纳出了儿童心理发展的四阶段：
–感知运动阶段（0~2岁）
–前运算阶段（2~7岁） –具体运算阶段（7~11岁） –形式运算阶段（11~15岁）
智力与非智力发展的一般特征
• 加涅将学习结果分为五大类：智慧技能、认知策 略、言语信息、动作技能、情感态度。通常将智 慧技能和认知策略归为智力因素，言语信息、动 作技能和情感态度归为非智力因素。
–控制点指的是学习者对学习结果的归因指向。 分外控型和内控型。 –焦虑水平指的是学习者遇到逆境或压力时的心理 反应程度。适当的焦虑的有利于激发学习者的学习 动力的。 –左脑管语言和抽象逻辑思维，右脑福安图形图像 和形象思维。分为左脑型、右脑型和全脑型学习者。
学习风格的分类
• 格雷戈克于1979年将学习者的学习风格分为四种 类型：
二、学习内容的安排——加涅
• 加涅提出的直线编排教学内容的主张，他从学习 层级论的观点出发，把教学内容转化为一系列习 得能力目标，然后按这些目标之间的心理学关系， 即从较简单的辨别技能的学习到复杂的问题解决 技能的学习，把全部教学内容按等级来排列。
二、学习内容的安排——奥苏贝尔
• 奥苏贝尔提出的渐进分化和综合贯通的原则。渐 进分化是指“该学科的最一般和最概括的观念应 首先呈现，然后按细节和具体性逐渐分化”，综 合贯通是强调学科的整体性。
认知方式
• 认知方式指头脑中的操作过程如何进行，即人们 在对信息进行组织和加工的过程中表现出来的个 别差异，表示了人的知觉、记忆、思维及解决问 题的能力等方面的特征。
• 依据学习者在认知方面的差异，可分为场依存型 和场独立型、沉思型和冲动型、概括者型和列举 者型等。
个性意识倾向
• 学习者的个性意识倾向主要指控制点、焦虑水平 和生理类型的差异——左右脑功能优势等。
（1）布鲁纳提出的螺旋式编排教学内容的主张 （2）加涅提出的直线编排教学内容的主张
（3）奥苏贝尔提出的渐进分化和综合贯通的主张
二、学习内容的安排——布鲁纳
• 布鲁纳提出的螺旋式编排教学内容的主张，即根 据学生的智力发展水平，让学生尽早有机会在不 同程度上去接触和掌握某门学科的基本结构，以 后随着学生在智力上的成熟，围绕基本结构不断 加深内容深度，使学生对学科有更深刻和有意义 的理解。