认识的发展过程共16页文档
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儿童认知发展过程PPT课件
19
互动和交流
在4至10个月发展，伴随着情感的表达、声 音、肢体语言等一系列互动，来传达各种 不同意图。
20
共同解决问题
在10至18个月发展，用于解决问题的一系 列社会互动和情感互动。
21
利用有意义的想法
在18个月至3岁发展，使用有意义的单词或 者短语的能力以及与看护人或者同伴进行 假装游戏的能力。
40
29
30
高年级阶段
1.思维的过渡时期：从半具象到半抽象 2.认知结构不断整合扩大的时期 3.青春期的特质使得女生的认知水平呈
停滞或下降趋势。 4.经历了长久的内部积蓄，男生认知水
平呈现上扬。
31
32
男孩与女孩的不同
1.男孩与女孩的不同 1)男孩更活跃，但他们的精细的肌肉协调和语言发展
34
女生的特点
感知记忆存储、 听力
语言发达 大脑中负责语言
功能：阅读、理 解、写作
35
学校为儿童提供的认知环境
智性的环境 课程设计能激发儿童的兴趣 以概念为本的实物教学 教师创造的课堂氛围 课堂里为儿童提供的思考空间
36
从金字塔底部依次是：教授给他人、实践、讨论，演示 、视听、阅读、听讲。
滞后。
2）男孩大脑左半球发育缓慢，常有阅读和书写的困 难，有感情交流和自我表达的困难。
3）男孩同样需要关怀、体贴和悉心照顾。 4）女孩更容易受到同龄人关系的影响。 5）7岁以后，在社会和个人的自我意识方面，同龄人
的友谊非常重要。
33
男孩的特点
1）好动、善于从肢体运动中学习 2）只能做一件事 3）攻击性行为、空间机械运动和肌肉运动 4）大脑趋向于空间、机械游戏和学习
互动和交流
在4至10个月发展，伴随着情感的表达、声 音、肢体语言等一系列互动，来传达各种 不同意图。
20
共同解决问题
在10至18个月发展，用于解决问题的一系 列社会互动和情感互动。
21
利用有意义的想法
在18个月至3岁发展，使用有意义的单词或 者短语的能力以及与看护人或者同伴进行 假装游戏的能力。
40
29
30
高年级阶段
1.思维的过渡时期：从半具象到半抽象 2.认知结构不断整合扩大的时期 3.青春期的特质使得女生的认知水平呈
停滞或下降趋势。 4.经历了长久的内部积蓄，男生认知水
平呈现上扬。
31
32
男孩与女孩的不同
1.男孩与女孩的不同 1)男孩更活跃，但他们的精细的肌肉协调和语言发展
34
女生的特点
感知记忆存储、 听力
语言发达 大脑中负责语言
功能：阅读、理 解、写作
35
学校为儿童提供的认知环境
智性的环境 课程设计能激发儿童的兴趣 以概念为本的实物教学 教师创造的课堂氛围 课堂里为儿童提供的思考空间
36
从金字塔底部依次是：教授给他人、实践、讨论，演示 、视听、阅读、听讲。
滞后。
2）男孩大脑左半球发育缓慢，常有阅读和书写的困 难，有感情交流和自我表达的困难。
3）男孩同样需要关怀、体贴和悉心照顾。 4）女孩更容易受到同龄人关系的影响。 5）7岁以后，在社会和个人的自我意识方面，同龄人
的友谊非常重要。
33
男孩的特点
1）好动、善于从肢体运动中学习 2）只能做一件事 3）攻击性行为、空间机械运动和肌肉运动 4）大脑趋向于空间、机械游戏和学习
认识的发展历程
认识的发展历程人类是社交动物，与其他人建立关系是我们与世界交流和发展的必要条件。
因此，认识的发展历程被认为是每个人成长道路上不可或缺的一部分。
在幼年阶段，我们的认识主要是被家庭和亲近的人所影响。
父母和兄弟姐妹是我们生活中最早的交际对象，这些亲密关系塑造了我们的情感本能。
这个阶段的经验和知识主要来自于身边人的言传身教。
随着年龄增长，我们开始接触到更广泛的人群。
在学校和社会中，我们开始发展自己的人际交往技能和认识能力。
正是在这个阶段，我们学会了与其他人分享自己的想法和情感，也听取他人的意见和建议。
这个过程中，我们也会经历各种挫折和挑战，比如意见不合、争吵和失望等，这些经历影响了我们未来的思维方式和处理问题的能力。
随着社交圈的扩大，我们也会结识各种不同的人，包括来自不同国家和文化背景的人。
这种多样性使我们更加理解和尊重不同的观点和文化。
同时，我们也开始认识到自己的身份和价值，并同时理解到其他人的存在也具有同样的价值。
在职场中，我们开始与同事、客户和上司等不同级别人员交往。
这个阶段的认识经验是对我们未来职业发展至关重要的一部分。
与他人的工作合作和辩论能帮助我们提升自己的技能和知识水平，也有助于我们建立更广泛的人脉资源。
总的来说，认识的发展历程在我们成长道路中起着至关重要的作用。
通过不断遇到新的人和事，我们不断学会如何与他人交往并学会关注和尊重他人。
同时，这个过程强调终身学习和自我发展的重要性，帮助我们不断探索新的知识和提升技能。
因此，我们需要不断投入和积极参与这个过程，从而成为一个更好的人。
10.2 体会认识发展的历程 课件(共21张PPT)
是在思维 中对认识 对象存在 状态的纯 然构想。 （现实中 不存在）
特点
起始环节
关键环节
表达结果的环节 特殊形式
联系
是科学的思维抽象的四个环节，相互联系，不可分割。
思维抽象的特征：（具有思维的特征吗？） ①间接性②概括性③能动性
思维活动过程
感性具体
思维抽象
思维具体
思维抽象是思维活动的组成部分，是理性思维中的一个 环节，必然具有所有思维都具有的间接性、概括性和能动性 特征
④理想化：是思维抽象的一种特殊形式。
理想化是在思维中对认识对象存 在状态的纯然构想
（虽然在自然状态中，思维抽象的那种事 物的理想化状态并不存在，但在思维中设 想这种状态，有利于人们揭示认识对象的 本质和规律）
（3）科学的思维抽象的重要环节：
环节
分离
提纯
简略化
理想化
是暂时不考虑研究对象
与其他对象之间可能存
结合上述材料，说说人类对电磁认识的发展历程，体会认识的发展历程。
①首先是认识现象 感性具体
②其次是在实验中形成更加系统的电磁理论 思维抽象
③在理论基础上投身于实践，推动技术的发展，同时不断加深对规律的认
识
思维具体
二、从思维抽象到思维具体
1.思维具体的含义和特征
(1)含义： 在理性认识的层次上反映事物具体整体的认识，是人们在思维中
把事物各个方面的本质规定按照其内在联系综合起来，形成关于事物 整体的本质和规律的认识。
（2）特征（表现）： 思维具体是多样性统一的事物整体在思维中的再现，表现为具有
丰富内涵的科学概念。思维具体是思维活动的结果，而不是起点。
例：一说到“水果”，我们的脑海中马上浮现出了苹果、桔子、香蕉、 菠萝…… →思维具体。
认识的形成
04
认识的改变与更新
认识的发展与改变
01
偶然性
认识的发展和改变受到多种因素的影响，具有偶然性和随机性。
02
客观条件
客观条件的变化也会引起认识的变化，如科技的进步、社会制度的变
化等。
03
主观因素
主观因素如个人经验、思维方式和价值观等也会影响认识的发展和改
变。
认识更新的必要性
适应环境
认识更新可以帮助我们更好地 适应环境和应对新的挑战。
认知水平。
学习交流
03
与他人进行学习交流，可以互相分享和借鉴彼此的认识和理解
，深化对知识的掌握。
通过实践获得认识
实践检验
通过亲身参与实践活动，验证理论知识，从而更深刻地理解和掌握知识。
工作经验
在工作中积累经验，通过不断尝试和摸索，形成对特定领域的专业认识。
社会实践
参与社会公益活动、志愿服务等，增加对社会现象的认识，提高社会责任感。
感知和印象
表面层次的认识是基于感觉器官对外部事物的直接感知和印象，包括对事物 外观、声音、气味等感官特征的感知。
浅层理解和判断
基于感知到的表面现象，人们会对其进行浅层理解和判断，但这种认识往往 缺乏深入的思考和分析。
认识的一般层次
分析和综合
一般层次的认识是在表面层次的基础上，对事物进行更深入的分析和综合，认识 其内在结构和关系。
发展思维
认识更新可以促进思维的发展和 提高解决问题的能力。
拓展视野
认识更新可以拓宽我们的视野，增 加对不同文化和观念的包容性。
认识更新的途径与方法
学习新知识
通过学习新知识，如阅读书籍、 参加讲座和课程等，可以更新我 们的认识。
认识的辩证运动发展过程--马原
特别鸣谢 “大白兔”公司的支持 以及 董莹莹同学的奶糖
认识的无限性
• 认识发展的无限性：人们的认识经过有实践到认识 、由认识到实践的多次反复，达到了主观认识和客 观过程的规律性符合，并且在实践中达到了预想的 结果，这时候，对于某一具体事物、具体过程的认 识来说，算是完成了。但是对于过程的推移来说， 则并没有完成，也不可能完成。整个世界是无限发 展着的，它在时间和空间上都没有尽头，这一点决 定了人的认识的无限性，就是说上述由实践到认识 ，由认识到实践的循环会无限的进行下去，人类认 识世界的任务永远不会完结，人对世界的认识会越 来越深化全面。
感性认识向理性认识飞跃的条件：
• A、掌握丰富的、合乎实际的感性料
• 感性材料必须具备两个条件。 • 一是十分丰富而不是零碎不全。理性认识是要进行抽象，概 括，必须有可靠概括的足够材料。依据零星的感觉、印象， 依据鳞半爪 的感性材料，不足以形成理性的认识。 • 二是合于实际而不是错觉。依据道听途说的东西是作不出正 确的结论的。显然，要获得十分丰富并合于实际的感性材料 ，就要深入实践，深入调查。所谓“没有调查就没有发言权 ”就是说的没有必要的感性材料作基础就不可能形成正确的 理论结论。
• • • • • • •
1千虑一得 每考虑一千次 就有一次收获 2乡下佬等候在河边， 企望着河水流干； 而河水流啊，流啊， 永远流个不完。 ——康德引用贺拉斯的诗喻说哲学对绝对的 东西的无限追求
• 3马原的演讲
认识运动的总规律
• 认识运动的反复性和无限性发展表明，它既 不是封闭式的循环，也不是直线式的前进， 而是螺旋式的上升运动。对此，毛泽东作了 如下科学地概括：“实践、认识、再实践、 再认识，这种形式，循环往复以至无穷，而 实践和认识之每一循环的内容，都比较地进 到了高一级的程度。”这就是人类认识发展 的总过程和总规律。
认识的本质及发展规律
主观条件：人们要受到自己知识水平、认识能力和实践活动范围限制。 客观条件：科学技术条件的限制、客观事物本身的发展及其本质暴露也有一个过程。
人们对滴滴涕的认识和使用
工业发展及其对自然的影响
认识运动总过程
实践，认识，再实践，再认识，这种形式循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。 ——毛泽东Βιβλιοθήκη 认识 实践 认识运动的基本规律
01
02
03
实践
认识运动的不断反复和无限发展
第一次飞跃
从实践到认识
第二次飞跃
从认识到实践
造成认识过程反复性和无限性的原因
人们对事物的认识，由于主客观条件的限制，往往不是一次完成的。
物质世界及其发展是无限的，所以对于认识过程的推移而言，人们的认识运动永远不会最终完成。
添加标题
01
02
03
04
感性认识
理性认识
辩证唯物主义认为，感性认识和理性认识是辩证统一的，统一的基础是实践。如果割裂二者的辩证统一关系，就会走向唯理论和经验论。在实际工作中就会犯教条主义和经验主义的错误。
从感性认识向理性认识的过渡，必须具备两个基本条件
完成第一次飞跃的基本条件
必须经过理性思考的作用，将丰富的感性材料加以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里地制作加工，才能将感性认识上升为理性认识。 要勇于实践，深入调查，获取十分丰富和合乎实际的感性材料。这是正确实现由感性认识上升到理性认识的基础。
他找到什么了？ 人们也只有通过实践使自己的感觉器官直接地同对象相接触，才能使对象的各种现象反映到头脑中来，形成一定的直接经验，并进而上升到理性认识。 阿基米德 我找到了！ 直接经验与间接经验的关系
人们对滴滴涕的认识和使用
工业发展及其对自然的影响
认识运动总过程
实践，认识，再实践，再认识，这种形式循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。 ——毛泽东Βιβλιοθήκη 认识 实践 认识运动的基本规律
01
02
03
实践
认识运动的不断反复和无限发展
第一次飞跃
从实践到认识
第二次飞跃
从认识到实践
造成认识过程反复性和无限性的原因
人们对事物的认识，由于主客观条件的限制，往往不是一次完成的。
物质世界及其发展是无限的，所以对于认识过程的推移而言，人们的认识运动永远不会最终完成。
添加标题
01
02
03
04
感性认识
理性认识
辩证唯物主义认为，感性认识和理性认识是辩证统一的，统一的基础是实践。如果割裂二者的辩证统一关系，就会走向唯理论和经验论。在实际工作中就会犯教条主义和经验主义的错误。
从感性认识向理性认识的过渡，必须具备两个基本条件
完成第一次飞跃的基本条件
必须经过理性思考的作用，将丰富的感性材料加以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里地制作加工，才能将感性认识上升为理性认识。 要勇于实践，深入调查，获取十分丰富和合乎实际的感性材料。这是正确实现由感性认识上升到理性认识的基础。
他找到什么了？ 人们也只有通过实践使自己的感觉器官直接地同对象相接触，才能使对象的各种现象反映到头脑中来，形成一定的直接经验，并进而上升到理性认识。 阿基米德 我找到了！ 直接经验与间接经验的关系
认知发展历程的知识
认知发展历程的知识认知发展是指个体在发展过程中，对于自身和外部世界的认知能力逐渐完善和提高的过程。
它涉及到知觉、思维、记忆、语言、问题解决等多个方面。
婴儿期是认知发展的早期阶段。
新生儿出生后，他们的大脑正处于发育的初期阶段。
在这一阶段，他们的感知能力开始逐渐发展，能够通过视觉、听觉等感觉渠道来感受外界的刺激。
他们能够对声音、亮光等刺激产生反应，并逐渐认识到这些刺激的来源。
在婴儿期后期，认知发展进入到了预运算阶段。
孩子们开始发展出对物体的认知，并可以通过触摸、抓握等方式与环境进行互动。
他们能够通过各种感觉来感知物体的形状、颜色、质地等特征，并开始建立起对物体的概念。
在这一阶段，孩子们还可以通过周围人的指导，逐渐学会使用简单的工具，如勺子、杯子等。
随着认知发展的继续，儿童进入到了具体操作阶段。
在这一阶段，他们逐渐学会了进行思维操作，并使用符号来进行思考和表达。
儿童开始能够将实际物体和形象符号进行联系，并运用这些符号进行问题解决。
例如，他们可以通过将几个小球放入一个桶中，然后从中取出几个，来进行简单的数学加减运算。
最后，儿童进入到了形式操作阶段，也被称为抽象操作阶段。
在这个阶段，他们能够进行更加复杂的思维操作，如推理、解决抽象问题等。
他们能够使用符号和逻辑来进行推理，并在解决问题时运用抽象的思维方式。
例如，他们可以使用代数符号来解决数学问题，能够进行较复杂的推理和推断。
总之，认知发展是孩子们在成长过程中逐渐完善和提高的认知能力的过程。
从婴儿期到儿童期再到青少年期，他们的认知能力逐渐发展，从简单的感知认知到复杂的思维操作和抽象思维。
这个过程中，他们通过与外界环境的互动和学习，逐渐提高了自己的认知能力。
认识辩证发展过程
11
（1）认识的根本目的在于指导实践。
（2）认识的根本任务是经过感性认识上升到理性 认识，透过现象抓住事物的本质和规律。真理是人 们对事物及其发展规律的正确认识。所以，追求真 理是认识的根本任务，但不是的根本目的。
（3）认识世界是为了改造世界，只有不断追求真 理，正确认识世界，才能更好地达到改造世界的目 的。
5
2、下列典故最能表达由感性认识上升到理性
D 认识的是（
）
A.目不识丁
B.目不见睫
C.目不窥园
D.目无全牛
3、“草萤有耀终非火，荷露虽团岂是珠。”
C 这两句古诗启示我们，观察事物要（ ）
A.善于区分整体和部分 B.善于区分新旧事物
C .透过现象抓住本质 D.善于把握事物的共性
6
不定项选择：
现象
1、马克思说：“如果事物的表现形式与事物的本本质质直接 和二为一，一切科学都成为多余的了。”这句话说明
系 现象离不开本质，现象是本质的表现。事物的现象 都是本质的表现，它们或者从这个方面表现着本质14 ， 或者从那个方面表现着本质。
认识的根本任务
1、是什么？
认识的根本任务是从感性认识上升到理性认识，透过 现象抓住本质和规律。这是由实践到认识的过程，是 认识过程中的第一次飞跃。
2、为什么？
3、怎么样？
21
勤
劳
辨一辨：
有 益
× ⑴感性认识的总和就是理性认识。( )
⑵感性认识积累到一定程度就会自然变成
× 理性认识。( )
⑶ 理性认识比感性认识更深刻、更可靠，
× 因而理性认识总是正确的。 ( )
× (4)感性认识是理性认识的来源，理性认识界，因此， 人们还需要把理性认识再回到实践中去， 指导实践，并接受实践的检验，使之得 以修正和完善。这是从认识到实践的过 程，是认识过程的第二次飞跃。
（1）认识的根本目的在于指导实践。
（2）认识的根本任务是经过感性认识上升到理性 认识，透过现象抓住事物的本质和规律。真理是人 们对事物及其发展规律的正确认识。所以，追求真 理是认识的根本任务，但不是的根本目的。
（3）认识世界是为了改造世界，只有不断追求真 理，正确认识世界，才能更好地达到改造世界的目 的。
5
2、下列典故最能表达由感性认识上升到理性
D 认识的是（
）
A.目不识丁
B.目不见睫
C.目不窥园
D.目无全牛
3、“草萤有耀终非火，荷露虽团岂是珠。”
C 这两句古诗启示我们，观察事物要（ ）
A.善于区分整体和部分 B.善于区分新旧事物
C .透过现象抓住本质 D.善于把握事物的共性
6
不定项选择：
现象
1、马克思说：“如果事物的表现形式与事物的本本质质直接 和二为一，一切科学都成为多余的了。”这句话说明
系 现象离不开本质，现象是本质的表现。事物的现象 都是本质的表现，它们或者从这个方面表现着本质14 ， 或者从那个方面表现着本质。
认识的根本任务
1、是什么？
认识的根本任务是从感性认识上升到理性认识，透过 现象抓住本质和规律。这是由实践到认识的过程，是 认识过程中的第一次飞跃。
2、为什么？
3、怎么样？
21
勤
劳
辨一辨：
有 益
× ⑴感性认识的总和就是理性认识。( )
⑵感性认识积累到一定程度就会自然变成
× 理性认识。( )
⑶ 理性认识比感性认识更深刻、更可靠，
× 因而理性认识总是正确的。 ( )
× (4)感性认识是理性认识的来源，理性认识界，因此， 人们还需要把理性认识再回到实践中去， 指导实践，并接受实践的检验，使之得 以修正和完善。这是从认识到实践的过 程，是认识过程的第二次飞跃。
课件1：10.2 体会认识发展的历程
想一想：不可否认，第一印象可以在对方的记忆里，留下一个或深或浅的印痕，经年都 不会抹平。但是第一印象往往不可靠，运用认识发展过程的知识说明第一印象不一定可 靠的原因。
第一印象主要为感性具体，是对事物外部现象的反映，不是对事物本质和规律的 反映，因而不一定具有可靠性。
（2）局限性 感性具体虽然是对事物整体的认识，但它只停留在事物的外部形象上，还没有揭示 事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的 认识还不完全。
探究与分享
在几何学中，“点”没有大小，“线”没有宽度，“面”没有厚度。 在流体力学中，“理想液体”既不可压缩又没有黏滞性。 在分子物理学中，“理想气体”对分子本身的体积与分子之间的作
用力是忽略不计的。 结合上述材料，请你谈谈思维抽象有哪些特征。
①思维具有间接性、概括性和能动性等特征，思维抽象是思维活动的组成部 分，是理性思维中的一个环节，所以也具有间接性、概括性和能动性特征。 ②思维抽象还具有自己的特点：第一，思维过程上的抽离性。第二，思维目 标上的纯粹性。 第三，思维表达上的简洁性。第四，理想化始终贯穿其中。
二、从思维抽象到思维具体
1.思维具体的含义和特征 （1）含义 思维具体是指在理性认识的层次上反映事物具体整体的认识，是人们在思维 中把事物各个方面的本质规定按照其内在联系综合起来，形成关于事物整体 的本质和规律的认识。
（2）特征
思维具体是多样性统一的事物整体在思维中的再现，表现为具有丰富内涵的 科学概念。思维具体是思维活动的结果，而不是起点。
B
D. 抽象既可以从事物整体中抽取某部分，抽取事物某一方面质的规定 性，也可以从事物个性中抽取某种共性
解析：对玫瑰和百合花，不同主体的抽象定义不同，这是由于人们的需要不同，对玫瑰花和百 合花的认识也就不同，B项符合题意，应入选；A、C、D项表述都正确，但与题意不符，排除。
第一印象主要为感性具体，是对事物外部现象的反映，不是对事物本质和规律的 反映，因而不一定具有可靠性。
（2）局限性 感性具体虽然是对事物整体的认识，但它只停留在事物的外部形象上，还没有揭示 事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的 认识还不完全。
探究与分享
在几何学中，“点”没有大小，“线”没有宽度，“面”没有厚度。 在流体力学中，“理想液体”既不可压缩又没有黏滞性。 在分子物理学中，“理想气体”对分子本身的体积与分子之间的作
用力是忽略不计的。 结合上述材料，请你谈谈思维抽象有哪些特征。
①思维具有间接性、概括性和能动性等特征，思维抽象是思维活动的组成部 分，是理性思维中的一个环节，所以也具有间接性、概括性和能动性特征。 ②思维抽象还具有自己的特点：第一，思维过程上的抽离性。第二，思维目 标上的纯粹性。 第三，思维表达上的简洁性。第四，理想化始终贯穿其中。
二、从思维抽象到思维具体
1.思维具体的含义和特征 （1）含义 思维具体是指在理性认识的层次上反映事物具体整体的认识，是人们在思维 中把事物各个方面的本质规定按照其内在联系综合起来，形成关于事物整体 的本质和规律的认识。
（2）特征
思维具体是多样性统一的事物整体在思维中的再现，表现为具有丰富内涵的 科学概念。思维具体是思维活动的结果，而不是起点。
B
D. 抽象既可以从事物整体中抽取某部分，抽取事物某一方面质的规定 性，也可以从事物个性中抽取某种共性
解析：对玫瑰和百合花，不同主体的抽象定义不同，这是由于人们的需要不同，对玫瑰花和百 合花的认识也就不同，B项符合题意，应入选；A、C、D项表述都正确，但与题意不符，排除。
第五章认知发展共23页文档
（3）各階段的發展乃連續不斷且有一定順序，階段 不能省略，順序不能顛倒。
皮亞傑（J. Piaget） 認知發展理論
四個發展階段與年齡對照表
（1）感覺動作期：
此期自出生~2週歲，幼兒主要靠身體的動作及由 動作獲得的感覺去認識他周圍 的環境，口的吸吮 和手的抓取是幼兒用以探索世界的主要動作。
此期發展特徵為： （A）幼兒的反應係由外界所引導。 （B）幼兒約在4個月時間開始發展「物體恆存概
（a）具可逆性（或稱遞移性）的思考能力：如：教導幼兒 A＞B＞C， 幼兒及能推理C＜A。
（b）具同一性： 兒童知道球與圓餅的黏土一樣多，黏土 沒有增加，也沒有減少。
（c）具互補性： 兒童知道雖然橢圓餅的周長比較大，但 圓球的厚度比較厚。
＊ 兒童保留概念的發展順序為：
數量保留質量保留長度保留重量保留序列保留概念
（一）皮亞傑（J. Piaget）認知發展理論 （二）布魯納（Bruner）認知發展理論
皮亞傑（J. Piaget）的認知發展理論
（1）皮亞傑強調內在的認知過程，也是第1位主張 兒童是主動積極適應環境的個體的學者。
（2）皮亞傑將整個認知發展過程劃分為幾個階段， 每一階段均產生與上一階段不同的認知能力， 代表兒童獲得了適應環境的新方式，故又稱為 「階段理論」。
第五章 認知發展
一、定義
•「認知」（cognition）： 指人類如何獲取知識的過程，一個人出生 後，從無知到有知的中間歷程。認知發展 是有別於智力發展。不像在智力測驗中告 知答案（what），重視的是結果，有點類 似「知其然」，而認知是針對這些答案背 後是如何形成的（how）重視的是歷程。因 此認知也就是「思維」的一種。
（2）發展階段順序不能顛倒。 （3）認知發展，不僅是量的改變，也是
皮亞傑（J. Piaget） 認知發展理論
四個發展階段與年齡對照表
（1）感覺動作期：
此期自出生~2週歲，幼兒主要靠身體的動作及由 動作獲得的感覺去認識他周圍 的環境，口的吸吮 和手的抓取是幼兒用以探索世界的主要動作。
此期發展特徵為： （A）幼兒的反應係由外界所引導。 （B）幼兒約在4個月時間開始發展「物體恆存概
（a）具可逆性（或稱遞移性）的思考能力：如：教導幼兒 A＞B＞C， 幼兒及能推理C＜A。
（b）具同一性： 兒童知道球與圓餅的黏土一樣多，黏土 沒有增加，也沒有減少。
（c）具互補性： 兒童知道雖然橢圓餅的周長比較大，但 圓球的厚度比較厚。
＊ 兒童保留概念的發展順序為：
數量保留質量保留長度保留重量保留序列保留概念
（一）皮亞傑（J. Piaget）認知發展理論 （二）布魯納（Bruner）認知發展理論
皮亞傑（J. Piaget）的認知發展理論
（1）皮亞傑強調內在的認知過程，也是第1位主張 兒童是主動積極適應環境的個體的學者。
（2）皮亞傑將整個認知發展過程劃分為幾個階段， 每一階段均產生與上一階段不同的認知能力， 代表兒童獲得了適應環境的新方式，故又稱為 「階段理論」。
第五章 認知發展
一、定義
•「認知」（cognition）： 指人類如何獲取知識的過程，一個人出生 後，從無知到有知的中間歷程。認知發展 是有別於智力發展。不像在智力測驗中告 知答案（what），重視的是結果，有點類 似「知其然」，而認知是針對這些答案背 後是如何形成的（how）重視的是歷程。因 此認知也就是「思維」的一種。
（2）發展階段順序不能顛倒。 （3）認知發展，不僅是量的改變，也是
认识的辩证发展过程
2020 4:48:12 AM04:48:122020/12/17
• 11、自己要先看得起自己，别人才会看得起你。12/17/
谢 谢 大 家 2020 4:48 AM12/17/2020 4:48 AM20.12.1720.12.17
• 12、这一秒不放弃，下一秒就会有希望。17-Dec-2017 December 202020.12.17
•
8、业余生活要有意义，不要越轨。20 20年12 月17日 星期四 4时48 分12秒0 4:48:12 17 December 2020
•
9、一个人即使已登上顶峰，也仍要自 强不息 。上午 4时48 分12秒 上午4时 48分04 :48:122 0.12.17
• 10、你要做多大的事情，就该承受多大的压力。12/17/
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6、意志坚强的人能把世界放在手中像 泥块一 样任意 揉捏。 2020年 12月17 日星期 四上午 4时48 分12秒0 4:48:12 20.12.1 7
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7、最具挑战性的挑战莫过于提升自我 。。20 20年12 月上午 4时48 分20.12. 1704:4 8December 17, 2020
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1、有时候读书是一种巧妙地避开思考 的方法 。20.1 2.1720. 12.17Thursday, December 17, 2020
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2、阅读一切好书如同和过去最杰出的 人谈话 。04:4 8:1204: 48:1204 :4812/ 17/2020 4:48:12 AM
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3、越是没有本领的就越加自命不凡。 20.12.1 704:48: 1204:4 8Dec-20 17-Dec-20
• 13、无论才能知识多么卓著，如果缺乏热情，则无异 纸上画饼充饥，无于事。Thursday, December 17, 202
认识的发展过程课件
认识的局限性。
实践与认识的互动
03
实践和认识是相互作用的，实践的局限性也会影响认识的深入
和发展。
06
认识发展过程的反思与展望
对认识发展过程的反思
1 2 3
认识发展过程的局限性
在认识发展的过程中，人们往往受到自身认知框 架和经验的限制，导致对事物的理解和认识存在 偏差。
认识发展过程的片面性
在认识事物时，人们往往只关注自己感兴趣或者 符合自己认知的部分，而忽视了事物的整体性和 复杂性。
认知的局限性
信息处理能力有限
个体在处理大量信息时，容易产生认 知负荷和认知瓶颈。
认知偏差
认知发展阶段限制
不同年龄段的个体具有不同的认知发 展水平，需要适应其发展阶段的特点 进行教育和学习。
由于个体心理因素和社会环境的影响 ，认知过程中容易出现偏差和误解。
04
理性阶段
理性的定义与特点
理性是人类认识的高级阶段， 它基于经验和证据进行推理和 判断，追求真实和客观。
包括科学实验、教育 、艺术等，是推动人 类文明进步的重要动 力。
实践的作用
实践是认识的基础， 是检验认识真理性的 唯一标准，也是推动 认识发展的动力。
实践的局限性
实践受限于历史条件
01
实践是在一定历史条件下进行的，受到社会生产力、生产关系
、阶级关系等因素的制约。
实践的局限性
02
由于历史条件的限制，实践有时无法完全符合客观规律，导致
认识发展过程的动态性
随着时间的推移和认识的深入，人们对事物的认 识也在不断变化和演进，需要不断地更新和修正 自己的认知。
对未来认识发展过程的展望
拓宽认知视野
强化实证研究
认知发展的历程知识
认知发展的历程知识
认知发展是指儿童从出生到成年期间，个体的思维能力和认识能力逐渐发展和成熟的过程。
在认知发展的历程中，儿童经历了一系列的阶段，逐渐建立起对周围世界的感知和理解。
第一个阶段是感知运动阶段，大约从出生到两岁左右。
在这个阶段，婴儿主要通过感官和运动来认识世界。
他们开始学会抓取物品，感受到物体的形状、质地等属性。
同时，婴儿也开始懂得通过触摸、咀嚼等方式来获取更多信息。
第二个阶段是前操作阶段，大约从两岁到七岁左右。
在这个阶段，儿童逐渐掌握了语言和符号的使用，并开始进行简单的操作思维。
他们能够使用语言来表示自己的意图和需求，开始有了一些有限的逻辑思维能力。
第三个阶段是具体操作阶段，大约从七岁到十一岁左右。
在这个阶段，儿童的思维逐渐发展成为具体的、可操作的形式。
他们能够进行具体的计算、分类和推理，并开始理解抽象的概念。
他们开始学会利用逻辑思维和观察能力解决问题。
第四个阶段是形式操作阶段，大约从十一岁到成年期。
在这个阶段，儿童的思维逐渐从具体的操作转向抽象的和逻辑的操作。
他们能够进行更为复杂的推理和问题解决，开始表现出更高层次的思考能力和创造力。
总的来说，认知发展是一个渐进的过程，每个阶段都建立在前一个阶段的基础上。
通过不断的经验积累和认知能力的发展，
儿童能够更好地理解和适应周围的世界。
这个过程对于个体的智力发展和学习能力的提高都至关重要。
认识的辩证发展过程课件
理性认识的来源
理性认识的来源是感性认识，即通过感觉、知觉和表象等感性认识方式获得对事物的初步印象和经验。
理性认识的形成
理性认识的形成是通过一系列的思维活动，如概念的形成、判断的推理、推理的论证等，将感性认识进行加工、整理和概括，形成对事物的本质和规律的认识。
指导实践
理性认识能够指导我们的实践活动，帮助我们制定科学的计划和决策，使我们的行动更加合理、有效和具有预见性。
要点一
要点二
机制
认识发展的机制主要包括实践检验、学术交流和思想碰撞等。实践检验是认识发展的重要机制，只有经过实践检验的认识才能被广泛接受和认可；学术交流是促进认识发展的重要途径，通过学术交流可以相互学习、相互启发，推动认识的更新和完善；思想碰撞也是促进认识发展的重要机制，不同观点和学派的交流和碰撞可以激发新的思想和创新。
03
认识的理性阶段
理性认识是认识的高级阶段，它是在感性认识的基础上，通过抽象思维和逻辑推理，对客观事物的本质和规律进行深入分析和理解的认识过程。
理性认识的概念
理性认识具有抽象性、间接性和思维性等特点。它是对具体事物的抽象和概括，通过概念、判断和推理等思维形式来表达，能够揭示事物的本质和规律。
理性认识的感性认识提升到本质和规律的认识层面，使我们对事物的理解更加深入和全面。
推动认识发展
理性认识能够推动人类认识的发展，通过对事物的本质和规律的探索和创新，不断开拓新的认识领域，推动人类文明的进步和发展。
04
感性认识与理性认识的辩证关系
理性认识依赖于感性认识
理性认识是建立在感性认识基础上的，没有充分的感性认识，就无法形成理性认识。
02
认识的感性阶段
感性认识
通过感觉器官直接获得事物的现象和外部联系的认识。
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三、认识的发展过程是：实践、认识、 再实践、再认识、以至无穷的过程。
要有实践的勇气和反思的精神
科学史上的错误预见： 在飞机研究的早期，最早用三角方
法测量月亮和地球之间距离的法国科 学家勒让德曾反对飞机的研制，他认 为比空气重的装置不可能飞入空中; 大 发明家西门子也反对飞机的研究，认 为这是徒劳无益的事情;德国物理学家 赫尔姆霍兹用物理学的某些理论推测， 机械上天是一种空想; 美国天文学家纽 康还做了详细的计算，证明飞机无法 离开地面。
第二，虽然幻觉源于主观体验，没有客观现实根源，但某 些患者坚信其感受来自客观现实。
清代学者熊伯龙认为妇女在妊娠期间的梦与生男 或生女有关：“生男阳气盛，阳盛则肠热，故梦 刚物；生女阴气盛，阴盛则肠冷，故梦柔物。”
歌词：跟着感觉走，请抓住梦的手，脚 步越来越轻、越来越温柔．．．．．．
感性认识是认识的基础，但要想认识事物的本 质和规律必须将感性认识上升到理性认识。
二、理性认识是认识的高级阶段。
1、理性认识是借助抽象思维对事物本质和规律的认识。
2、感性认识上升到理性认识的过程是：去粗取精、 去伪存真、由此及彼、由表及里的过程。
3、感性认识和理性认识的相互关系 一方面感性认识是理性认识的基础，理性认识离不开 感性认识。 另一方面感性认识有待深化，上升到理性认识。
人类认识的扩展
一、单项选择题
1、“追求真理比占有真理更宝贵”。德
国著名诗人莱辛的这一著名诗句所包含的
C 哲理是（
）
A 认识经历着从感性认识到理性认识的过程
B 认识的根本任务是透过现象看本质
C 认识不能停滞，应该不断扩展和深化
D 改造世界比认识世界更重要
（高考试题）
一、认识的开始——感性认识
1、感性认识是人类通过自己的感官在实 践中对事物式：感觉、知觉、表象。
（1）感觉是通过感官对客观事物表面个别特性的反映。
有第六感吗？
（2）表象是把不同的感觉联 系起来形成对事物整体的综 合反映。
（3）在知觉的基础上，将 过去感知的事物形象在记 忆中的再现就是表象。
5、什么是幻觉？
幻觉是指在没有客观刺激作用于相应感官的条件下，而感 觉到的一种真实的、生动的知觉。 主要分为幻听、幻视、幻触等，最常见的是幻听、幻视等。 幻觉多出现在紧张、疲劳、高烧时等，也可出现。
幻觉具有两个主要特点：
第一、幻觉是一种感受，由于缺乏相应的现实刺激，所以 客观检验结果证明这种感受是虚幻的，但就患者自身体验而言， 却并不感到虚幻。
感性认识和理性认识无绝对的优劣 之分，两者有时也难以绝对分开。
4、理性认识的基本形式：概念、判断、推理。
5、理性认识的特点是间接性和抽象性。但却更 加深刻和正确。
人是靠思想站立起来的 。 无知者是不自由的，因为和他 对立的是一个陌生的世界 。
——黑格尔
有两样东西，愈是经常和持久地思考它们， 对它们日久弥新和不断增长之魅力以及崇 敬之情就愈加充实着心灵：我头顶的星空， 和我心中的道德律。 ——康德
3、感性认识的特点：生动、丰富、具体、真实。 缺点：是对事物表面的认识，仅仅能反映事物的表 面现象和表面联系。
我们的眼睛会欺骗我们吗？
3、什么是错觉？
错觉是对客观事物的一 种不正确的、歪曲的知 觉。错觉可以发生在视 觉方面，也可以发生在 其他知觉方面。
这幅画生活中可能吗？
你能看出有 几个娃娃？