《求谏》教学设计

广收天下图籍编纂成书。
分三步操作
5
指导阅读“阅读指南”
《求谏》所反映的谏官制度有什么积极意义？
唐太宗总结历史教训任贤纳谏，《求谏》从不同角度表现了他积极征求建议批评的主张。正是这种虚己纳谏与任贤使能，减少了君主一人专权可能产生的弊政，从政治上促进了“贞观之治”的出现。
思考：结合现实生活再读经典，谈谈你获得了怎样的“家国天下”的认识？
④不能致理（）⑤惟君臣相遇（）⑥冀凭直言鲠议（）
⑦陛下开圣虑，纳刍荛（）（）（）（）
⑧但思正人匡谏（）⑨朕亦不以为忤（）⑩信为难矣（）
2.解释词语：
①失其举措②罄其狂瞽
③平章国计④预闻政事
⑤耳目外通⑥属文之士
⑦伎巧之徒⑧商略诋诃
⑨一人听断⑩举觞勖之
3.查工具书解释词语：
①太宗威严俨肃（）②寻亦诛死（）③主若自贤（）
分三步操作
6
我的“家国天下”观：
1.建好两型社会需广开言路和才路。
2.用批评与自我批评完善自我。
3.举贤任能应成为发展企业的命脉。……
分条操作
7
拓展延伸：同一文本可从不同角度提炼观点。
延伸举例：文本本身观点
——魏徵就经常向太宗发表意见，有时甚至不顾太宗的情面。
其他角度1.虚己纳谏彰显一代圣君；
2.一个成功的男人背后有一个贤明的女人；
资料1：课前预读《求谏》的资料
一、借助“经典原文”下的注释与工具书完成下列习题：
（一）给加粗的字注音：
俨肃（）谏诤（）鲠议（）王珪（）刍荛（）
不讳（）丧乱（）属文（）芜词（）诋诃（）
愆过（）纂组（）怖懾（）罄其狂瞽（）
（二）解释下面文句中的加粗词语：
1.读注释，掌握文言词语：
①必假颜色（）②必须极言规谏（）③后从谏则圣（）
《求谏》教学设计
学科
语文选修
教材名称
《中国文化经典研读》
教材出版社
人民教育出版社
课题
家国天下
年级
高中二年级下学期
学段
第8学段
教学
目标
1.借助工具书，网络和手中各种教辅资料排除阅读中遇到的障碍；2.掌握作品中涉及的重点文言实词和虚词，以及特殊的文言句式；3.借助经典，传承文化，领会一脉相承的“家国天下”观，并将所思所感本着“主人翁”的态度写作议论文一篇。
教学
重点
1.掌握“经典原文”的重点实词和虚词；2.领会《求谏》和《原君》中所包含的建立在“君权至上”基础上的“家国天下”观；3.有感于经典，评议于生活的写作训练。
教学
难点
1.理解“若不能受谏，安能谏人”以及懂得对此句蕴含的的人生哲理进行传承的方式方法；
2.超越古代“谏官制度的”黄宗羲思想——“天下为主，君为客”是体现真正的民主意识的思想。
四、
拓展延伸
文化传承
1.针对投影6让学生谈写作：
同一文本可从不同角度提炼观点。
2.延伸举例p53“《求谏》所反映的监谏官度有什么积极意义”第二段。
3.取投影6中一个角度谈取材构思。（投影7）
学生总结，讨论。
培养参与意识，建师生平等观。
五、
布置作业
教学反思
1.投影8
2.教学后记
新课改刚起步，需要不断完善。
④卒令不闻其过（）⑤必藉忠臣（）⑥危亡之渐（）
⑦恒恐上不称天心（）⑧言语致失次第（）⑨举其愆过（）⑩冀闻谏诤（）
（三）判断下列文言句子句式：
①下为百姓所怨②又比见人来奏事者
二、熟读“经典原文”《求谏》。
教
学
准
备
教
学
准
备
资料2：
第一课时幻灯片内容及排序
幻灯片序号
内容
操作
1
选修课《中国文化经典研读》第六单元“家国天下”
3.“皇权至上”留给我们的遗憾；
4.各尽其能，社会和谐；
5.忠言可以齐家治国平天下。
同上
8
布置作业
1.利用双休日完成p54习题三；
2.阅读p55《海瑞骂皇帝》p56“知识链接”。
一次性操作
资料4（《原君》资料略）
备
注
1.统一工具书：商务印书馆《古汉语常用字字典》第4版；《现代汉语词典》第5版；
2.班级人数45—50人，按6人一组分成8组。根据学情走读生与寄宿生分开自愿组合，当天晚自习第一节前30分钟分组讨论完成（走读生自行约定时间和方式：课余讨论或网上讨论）。
4.一日万机，一人听断，虽复忧劳，安能尽善？
5.又比见人来奏事者，多有怖懾，言语致失次第。
1.重点句子一次性投影。
2.翻译逐句操作。
8
分角色朗读《求谏》二、六部分
人物：太宗、王珪、褚遂良。
布置作业：1.熟读《求谏》，完成p54习题四；
2.讨论完成p54习题一。
分两次操作
资料3
第二课时幻灯片内容及排序
学生再读《求谏》，完善家庭作业。
学会取长补短，捕捉瞬间感受，不断完善观点。
二、
解读经典
1.各组派代表发言，本着不重复的原则进行。
依次（投影2）（投影3）
2.教师补充。
3.指导阅读“阅读指南”p52—p53
（投影4）
学生课内发表讨论结果并补充。
在教材上标出要点p53.
培养学生团体意识和合作精神，以及语言表达和概括能力。
2.学生评点。
1.培养文言文的语感。
2.实事求是的评点精神。
四、
检查预读
掌握文言
实词虚词
1.指名完成预读题。（投影4）
2.让学生识记，自译对应句子。
3.继续完成预读题。{投影5}
4.让学生识记，自译对应句子。
5.指导学生查阅工具书并积累文言实词虚词。
（投影6）
1.在教材上标出并补充“致”“冀”的意义。
分条操作
3
资料1中习题（一）
注音按学生朗诵顺序逐一显示。
4
资料1中习题（二）1--2
习题1、习题2分别按学生解答横向逐一显示。
5
资料1中习题（二）3习题（三）
同上
6
例1卒p521①步兵；古代军队编制，一百人为卒。
②死。③终，完毕，结束；副词，终于。
④通“猝”，突然，仓猝。
注意区别：在古代，“卒”一般指“步兵；“兵”一般指“武器”，可泛指“军队”；“士”指战斗时在战车上的战士。
求谏
吴兢（唐代史学家）
在等级森严的，“君权至上”的政治制度下，谏官能否发挥作用取决于君主是否开明。
分两次操作
2
作家作品
1.《求谏》节选自唐代史学家吴兢的《贞观政要》。
2.《贞观政要》历来被视为中国古代政治的经典之作。
作品背景
1.谏官制度的核心是向君主提出建议和批评。
2.谏官制度虽然“有可能”限制君主的胡作非为，但主要目的是在“以君主为中心”的中国古代政治中实现“君主的有效统治”。
三、
合作探究
经典启示
1.阅读p53《求谏》所反映的谏官制度有什么积极意义？（投影5）
2.自由朗读《求谏》全文，思考：
结合现实生活再读经典，谈谈你获得了怎样的“家国天下”的认识？
3.小结学生观点，补充观点。（投影6）
1.解答并在教材上标出。
2.分组讨论完成思考题，派代表发言。
3.指名学生完善投影6.
提高认识和分析文化现象的能力，吸取优秀文化的营养，总结探究文化问题的方法。
例2渐p181 jiān①浸，浸染。②慢慢流入，疏导。③欺诈。
jiàn①加重。②端倪，兆头。③渐进，逐步发展；副词，逐渐，慢慢地。
提示积累“举”“致”“属”“藉”“俨”等词语。
分四步操作
7
翻译重点句：1.主若自贤，臣不匡正，欲不危败，岂可得乎？
2.正主任邪臣，不能致理；正臣事邪主，亦不能致理。
3.若不能受谏，安能谏人?
课时
安排
4课时
教学
方法
1.课前预读与课内诵读相结合；3.适时点拨与提示；
2.学生自主讨论法；4.问题探究法。
教学
思路
课前预读→第一、二课时《求谏》与“家国天下”→第三课时解读《〈原君〉节选》
→第四课时前半部分交流课后习题三，后半部分作文指导（“家国天下”篇给我的启示）
教
学
准
备
1.多媒体课件；2.学生学习资料；
教学
重点
1.掌握“经典原文”的重点实词和虚词；2.领会《求谏》中所包含的建立在“君权至上”基础上的“家国天下”观；3.有感于经典，评议于生活的写作渗透。
教学
难点
1.理解“若不能受谏，安能谏人”以及懂得对此句蕴含的的人生哲理进行传承的方式方法。
课时
安排
2课时
教学
方法
3.课前预读与课内诵读相结合；3.适时点拨与提示；
4.学生自主讨论法；4.问题探究法。
第一课时预设
教
学
过
程
环节
教师活动设计（教学内容的呈现）
学生活动设计
设计意图
一、
导入新课
导入语：“伴君如伴虎”，这句俗语充分说明了董仲舒“君为臣纲”的“君权至上”的封建伦理思想。读《邹忌讽齐王纳谏》，我们就明白：在等级森严的政治体制下，谏官能否发挥作用取决于君主是否开明。
3.提出“公等亦须受人谏语”，“若不能受谏，安能谏人”？
一次性操作
4
指导阅读“阅读指南”
《贞观政要唐太宗李世民：广开才路与言路，虚心纳谏，任用贤能；
减轻农民的赋税和徭役负担；
通婚，汉夷一家：远嫁文成公主给松赞干布；
提倡儒学，奖掖文士；兴办学校，制礼作乐；
2.解答查工具书中多义选择的歧义现象。
3.识记自译。
1.学会从工具书中多个义项中选择恰当的义项。以“卒”“渐”为例。
2.掌握文言实词虚词及句式。