浅数学教学中的情感教学——教师随笔

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总结初三数学教学中的情感教育

总结初三数学教学中的情感教育数学作为一门学科，常常被认为是一门冷静且理性的学科。

然而，在初三数学教学中，情感教育的重要性不能被忽视。

情感教育不仅可以帮助学生培养积极的情感态度，还可以激发他们对数学学习的兴趣和动力。

本文将总结初三数学教学中的情感教育，并提出一些有效的教学策略。

一、营造积极的学习氛围在数学课堂上，教师要致力于营造积极的学习氛围，让学生感受到数学的乐趣和挑战。

教师可以通过引入故事、举例子等方式，将数学与日常生活联系起来，增加学生对数学的兴趣。

同时，鼓励学生提问、讨论和分享自己的想法，让他们感受到在数学学习中的主动参与和积极贡献。

二、尊重学生的情感需求在初三数学教学过程中，教师应该尊重学生的情感需求，关心他们的感受和情绪。

教师可以通过开展心理健康教育活动、倾听学生的心理疾苦等方式，帮助学生更好地面对数学学习中的困难和挫折。

同时，教师也要注重与学生的沟通，在交流中传递关怀和理解，让学生感受到被尊重和被关注的情感支持。

三、鼓励合作学习和竞争学习合作学习和竞争学习是情感教育的有效手段。

教师可以将学生分为小组进行合作学习，在合作中培养学生团队意识和互助精神。

同时，教师还可以通过组织数学竞赛、设置竞赛环节等方式激发学生的学习动力和竞争意识。

通过合作学习和竞争学习，学生可以感受到团结、拼搏和共同进步的情感体验。

四、关注学生的情感变化初三是学生成长和发展的关键阶段，学生的情感变化较为明显。

在数学教学中，教师应该关注学生的情感变化，并及时进行干预。

当学生遇到挫折时，教师可以给予他们鼓励和支持，帮助他们重新树立自信心；当学生取得进步时，教师要及时给予肯定和鼓励，激发他们的学习热情。

五、培养学生解决问题的情感能力数学学习中，解决问题是一个重要的能力。

在初三数学教学中，教师应该培养学生解决问题的情感能力。

教师可以通过提供多种解决问题的方法，引导学生思考、探索和尝试，帮助他们培养解决问题的意愿和勇气。

同时，教师还可以鼓励学生面对挑战，克服困难，让他们体验到解决问题的成就感和情感满足。

对在初中数学教学中实施情感教育的思考-精品文档

对在初中数学教学中实施情感教育的思考随着我国教育机制的改革步伐的深化，情感教育在初中教学中得到了实践和应用。

情感教育是师生心灵沟通的桥梁，也是教育目标实现的基础。

教师更多感情的投入有利于培养学生对学习的兴趣，特别是初中数学课堂。

由于数学教学的特点决定了数学教师必须在数学教学活动中投入更多的感情，要让学生爱上数学课堂，情理并进，以理服人，才能培育出适应现代化社会需要的人才。

一、数学教学活动中实施情感教育的重要性随着我国留守儿童人数的增加以及离婚率的上升，学生违法率、青少年犯罪率有上升的趋势，这给整个教育界都敲响了警钟，同时也提出了更高的要求，所以现阶段围绕在教育界的一个热点话题是：如何教育新时代学生？结合当今社会的实情，教师应该转变传统的教育观念，积极致力于在教学活动中推行情感教育，真正实现教书育人的目的。

由于环境的影响，学生对学习兴趣不浓，世界观、人生观也出现偏差，所以新时代的教师应该是通过应用人文、健康的教学理念指导教学方法，并以培育出人格完善的社会公民为教学活动的最终目标，即借助传授知识技能，启发生命内涵，规范意识行为，确保青少年的健康发展。

二、初中数学教学中实施情感教育的原则情感教育最核心的原则是寓教于乐，旨在让学生从学习中体会快乐。

1.以情施教原则以情施教是指教师通过科学合理地设置教学课堂，自觉地向学生教授观点、思想、技能、知识，与此同时，结合情感的实践实现情知交融、以情促知的教学效果。

2.情感交融原则情感交融原则的作用对象是教师和学生，它是指教师通过对师生人际交往过程中涉及到的情感因素进行实践，从而激发学生积极的情感反应，营造师生交融的教学课堂，以师生的和谐关系促进教学的实际效果。

3.学生主体性与教师主动性相结合的原则学生主体性与教师主动性相结合的原则是指教师作为教学活动的组织者及认识者，其通过认识教学活动、教学内容等各因素，发挥自身的主导作用，该过程是教师创造性的过程，同时也是科学探索的过程。

中学数学教师教学随笔

中学数学教师教学随笔作为一名中学数学教师，我一直努力提高自己的教学水平，以便能够更好地帮助学生理解数学知识。

在教学中，我积累了一些经验和心得，以下是我教学随笔的一些内容。

首先，我认为培养学生对数学的兴趣至关重要。

数学是一门需要思考和逻辑推理的学科，但很多学生对数学却抱有抵触情绪。

为了激发学生的兴趣，我会在教学中运用一些趣味性的活动，例如游戏、实例等，让学生在愉快的氛围中学习数学。

同时，我也会讲授一些与生活相关的实际问题，让学生能够将数学知识应用到实际中去，增强他们的学习兴趣和动力。

其次，我注重培养学生的问题解决能力和思考能力。

数学是一门注重思考和解决问题的学科，因此，我鼓励学生在解题过程中多思考、多实践，培养他们的问题解决能力。

在教学中，我善于引导学生思考和发问，让他们自己去探索和发现问题的解决方法，培养他们的自主学习能力。

另外，我重视巩固和复习知识的重要性。

数学是一门渐进性的学科，后续的知识往往建立在前面的基础之上。

因此，我会在教学中注重对前面知识的复习和巩固，确保学生对知识有一个清晰的理解和掌握。

同时，我也会让学生做大量的练习题，以强化他们的记忆和应用能力。

最后，我相信教师的榜样作用对学生的影响是巨大的。

作为一名教师，我要以身作则，做一个积极向上、有责任感和热爱教育的人。

我会尽力去关心和理解每一个学生，因为每个学生都是独一无二的个体，他们都有自己的优点和潜力。

通过与学生的互动和交流，我希望能够激发他们的学习热情，帮助他们在数学学习中取得进步。

总而言之，作为一名中学数学教师，我将以积极的心态和专业的知识，致力于教学工作，不断提升自己的教学水平，创造一个积极向上、充满活力的数学学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学好数学。

初中数学教学中的情感教育

论文初中数学教学中的情感教育黑龙江省嫩江县新胜学校嵇海英初中数学教学中的情感教育情感教育是素质教育的重要内容。

为深化素质教育,提高学生的数学能力,培养高尚健全的人格,弘扬数学教学的人文性,我们利用数学教学这块充满情感的沃土,坚持将情感教育蕴含于数学教学其中的教学思想,“限定科学主义理性方法,尽力发掘数学的人文精神,并将其淋漓尽致的发挥出来。

情感教育在数学教学中具有激智作用、感染作用、移情作用和调节作用。

为充分发挥其各种作用,在情感教育中,教师要遵循个性发展原则,知识性原则和渗透性原则。

要顺利的对学生进行情感教育，教师必须对情感教育有充分的认识和理解。

一、情感教育的重要意义数学教学过程对学生来讲是一种特殊的认识过程，通过教学不仅要使学生学到数学基础知识、基本技能和发展智力，还要使学生在情感领域受到培养和教育。

数学教学中进行的情感教育是贯彻党的教育方针，实现中学数学教学目标、实施素质教育，使学生得到全面发展所不可忽视的极为重要的方面。

因此，数学教师要根据数学的《课程标准》，结合数学学科的特点和学生的实际，在进行“双基”教学和培养能力的同时，对学生进行必要的情感教育，使学生的素质得到全面提高。

二、情感教育的主要内容在中学数学教学中，情感教育的内容极其丰富，主要是进行：辩证唯物主义教育、爱国主义教育、数学史教育、科学态度和科学方法论教育。

（一）辩证唯物主义教育辩证唯物主义教育是科学的世界观。

世界观对人们的思想和行为起着支配的作用，它制约着人们的感情、意志和对事物的态度。

在数学教学中，教师为什么教和怎样教，以及学生为什么学和怎样学，也都会自觉不自觉地受一定的世界观和方法论的支配和指导。

正确的世界观和方法论将有利于人才素质的培养和教学质量的提高。

（二）爱国主义教育列宁曾说过：“爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己的祖国的一种最深厚的感情。

”人们对祖国的这种神圣的感情是与他们的共同利益相联系着的。

爱国主义是中华民族的优良传统。

小学数学老师个人教学随笔(范文10篇)

小学数学老师个人教学随笔（范文10篇）0）我是一名小学数学教师，从事教育行业17载，在教学中遇到各种各样的问题，现把我的教学心得体会写出来，与大家共享。

1、培养和提高学生学习数学的兴趣我在教学中，主要以鼓励为主，如一年级的小朋友，很常见的问题是计算的速度慢和正确率低。

而这两个问题对孩子的数学学习影响最大，也最容易打击孩子的信心。

利用数字卡片、算式条、速算本来对孩子进行训练，提高孩子的口算潜力。

如果孩子上课时能第一个算出结果，那肯定是一件很光荣的事，会激发孩子的学习热情。

但是，计算训练比较枯燥，我还用星级方式进行鼓励，比如三十题正确二十五算3星，积累星星能够换奖品、兑红旗等。

数学教学务必从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。

2、每个孩子都是优秀的，好孩子是夸出来的孩子与孩子之间存在着差异，也可能有的孩子在学习成绩上不如别的孩子那么优秀，同时也可能学习起来缺乏自信，调皮捣蛋，与老师对抗等等，这些都需要我们对孩子付出更多的耐心和爱心。

一个孩子生活在鼓励之中，他就能学会自信;一个孩子生活在认可之中，他就能学会自爱。

有时我们一个真诚的微笑，一句热情的表扬，都能够在孩子身上转化为无穷的动力。

因此，我们必须要精心呵护每一颗完美而脆弱的心灵。

当我们的爱注入孩子心田时，我们的爱就会转化为孩子对知识和世界的热爱，从而促进孩子良性发展。

3、信任，是孩子成长的营养品在课堂上，老师与学生之间，也同样需要信任。

心理学家认为，追求信任，这是一种用心的心态，是每个正常人的普遍心理，也是一个人奋发进取、实现自我价值的内驱力。

信任的心理机制对儿童良好心理品质的构成具有用心的鼓励作用。

作为一名教师，很重要的一点就是做到公平的对待每一个学生。

我觉得每一个学生都有自己的特长，我们不能单纯地以成绩好坏来划分好生和差生。

因此，对待学生我都一视同仁。

在日常工作中，我还注意发掘每个学生身上的闪光点，帮他们树立自信，促进学生的全面发展。

数学学科情感教学之浅见

数学学科情感教学之浅见数学课堂教学不仅是进行情感教育的阵地，并且有发挥情感教育功能的条件。

教学过程是师生双方信息交流的过程，同时也是情感交流的过程。

人总是有感情的，教师对对数学学科的热爱，数学教学业务的精益求精，将潜移默化的影响着学生。

教师对学生会心的微笑、积极的鼓励、真挚的爱、殷切的期望，教师为学生创设的愉悦、和谐的课堂气氛，必然会给孩子们创设良好的条件。

教师对学生和事业的热爱，是数学教学中情感教育的源泉。

在课堂教学过程中，教师精心设计的教学活动能够激发学生的学习情感，必然激活和加速学生的认知活动。

正如赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。

”通过教学设计和采用有效的教学策略，激发学生得学习兴趣，满足学生的成就动机，是数学教学过程中情感教育的主要途径。

那么如何发挥数学教学的情感教育功能呢？1 挖掘数学内容中的情感因素课堂教学的最终目标就是培养情感丰富、品德高尚的人。

我们现在的教材中都蕴含着丰富的情感，通过挖掘教材中的情感因素，实现情感和知识的和谐发展。

我们在教学的过程当中需要挖掘教材中不同的情感因素，以增强学生的情感体验，促进学生的健康的人格发展。

并且培养学生乐于学习、善于学习的优良品质。

在对教材情感因素的挖掘过程中，教师们越来越深刻地理解了课堂教学的最终目标。

教学不仅是传授知识的过程，更是学生人格形成的过程。

教学是一种价值导引，其中蕴含着教育者的价值选择和价值预设；教学也是一种自我建构，是受教育者精神世界生成的过程。

教师在备课时，应该将情感因素的挖掘作为分析教材的核心内容，并根据所挖掘出的情感因素进行教学设计。

在数学学科研究的基础上，相信，对教材情感因素的挖掘，能够极大地提高教师的专业化水平，使课堂教学有一个全新的局面。

2 注重学生对数学精神的理解学生学习数学，不仅让他们学会数学知识，更要让他们了解数学与人类社会发展之间的作用，体会数学学科的应用和人文价值，开阔视野，寻求数学这门课进步的轨迹，激发学生对于数学创新精神的认识和理解，并领会数学的美学价值，从而提高学生自身的文化素养及其创新意识。

在数学教学中情感教学心得体会

在数学教学中情感教学心得体会在数学教学中情感教学心得体会当我们备受启迪时，可以记录在心得体会中，这么做能够提升我们的书面表达能力。

你想好怎么写心得体会了吗？下面是小编整理的在数学教学中情感教学心得体会，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

在数学教学中情感教学心得体会1情感教学是开发学生智力的金钥匙。

师生在课堂上的情感交流是创造和谐课堂气氛与良好智力培养环境的重要因素。

情感教学就是建立师生相互爱护和尊敬的关系，制造轻松地课堂气氛来更好地完成任务。

数学是一门基础学科，其内容抽象、枯燥、乏味而繁琐，且知识连续性较强，课堂气氛不易活跃，致使大部分学生不愿意上数学课，甚至“谈虎变色”。

因此，在数学课堂上融入情感教学能缩小师生之间的距离，以情感唤起学生学习数学的兴趣，就显得非常重要。

在此，笔者把在教学中如何运用情感教学的一些心得体会介绍如下：一、课前交流时情感教学的应用良好的开端，是成功的关键。

学生由于怕上数学课而不愿见数学老师，因此要充分利用微笑的作用，即使在十分疲惫或身体不适时，步入课堂时也要面带微笑。

因为学生可以从老师的微笑中感受到关心爱护、友谊及理解，从而激发学生情感，以减轻或消除学生对数学课的畏惧感。

最有效的方法是利用上课前的几分钟，与学生进行简单的交流，及时了解学生预习的情况，既沟通了师生感情，使学生对教师有好感而喜欢这门学科，又消除他们对数学学科的畏惧感。

二、课堂教学中情感教学的应用数学课连续性较强，一两个环节跟不上，常会导致学生整节课跟不上。

因而在教学过程中，要经常用和蔼可亲的目光主动捕捉课堂上每一位学生的视线，有计划地不漏过每一个学生的反应，这样做有以下几方面的好处：第一，可使学生感到教师注意到了自己的存在，满足学生自尊心的需要。

第二，可以及时发现上课不积极主动发言的学生动态，有意识地让他们参与到教学活动中来。

通过提问题，来抓住学生的注意力，以避免因一时的分心而导致一节课都不明白的情况。

中学数学教学中的情感教育

中学数学教学中的情感教育中学数学教学中的情感教育在数学教学中，我们不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质，这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。

善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。

但在传统的教学质量观中，知识教育或片面的能力教育占据了绝对中心，对于非理性的、非逻辑的情感因素未给予应有的重视，造成了种种缺陷，也对落实素质教育设置了很多障碍。

因此，重新认识情感教育的地位和作用，是非常迫切而必要的。

1情感教育与数学教学从教学论的角度看，传统的数学教学忽略了在学习过程中的情感作用。

国家教委曾在九年制义务教育教材规划会议上强调：在教学方面，不仅要有知识的传授，技能的培养，同时还要有情感的交流。

事实上，学生也渴望平等和被尊重，希望老师既是“良师”，更是“益友”。

这势必要求打破传统，建立新型的师生关系，以适应新形本文由收集整理势下的教学要求。

心理学研究表明，人的智力水平相差不大，而诸如动机、兴趣、意志、性格等非智力因素却有很大的差别，且这些非智力因素是造成学生素质差异的主要原因。

当前，中学数学教学的特点是从“应试教育”转变为“素质教育”，加强“素质教育”离不开培养学生的兴趣。

所谓兴趣是指：人们力求认识和获取某种事物并与积极、肯定情绪相联系的个性倾向。

在心态上表现出具有自觉追求未知事物的强烈动势，以及由于有所发现，而产生惊喜与再追求，并进一步产生欲穷其林的渴望。

兴趣直接影响人们的活动动机，兴趣是思维训练的一种“内驱力”，人们一切积极、主动的活动，都是由于产生了浓厚兴趣而开始的。

数学教学也不例外，没有人的情感就没有（也不可能有）对数学学习的热爱及对数学真理的追求，而且从某种程度上说，数学科的教学由于其学科的原因，本身就有其枯燥乏味的一面，如果不注意情感的投入和趣味性的引入，会让学生感到数学难学难懂，从而丧失学好数学的信心。

初中数学老师教育随笔

初中数学老师教育随笔教育是一项充满挑战和责任的事业，而作为初中数学老师，我一直以教育为己任，努力引导学生发现数学的美妙和实用性。

在这篇随笔中，我将分享我多年来的教育心得和思考，希望能给其他数学教师提供一些启发。

一、培养数学兴趣数学是一门充满智慧和创造力的学科，但很多学生在初中阶段对数学产生了抵触情绪。

作为数学老师，我们应该积极引导学生培养数学兴趣。

如何做到呢？首先，我们要注重培养学生对数学问题的好奇心。

在教学中，我常常通过一些有趣的数学难题或者趣味数学游戏来激发学生的兴趣，通过解决问题来提高他们的思考能力。

其次，我们要创设积极向上的学习氛围。

我经常鼓励学生互相合作，共同解决数学问题，并给予他们充分的肯定和鼓励。

在激发学生主动性和积极性的同时，也增强了他们对数学学习的兴趣。

二、启发式教学方法在传授数学知识的过程中，单纯灌输知识并不能激发学生的学习兴趣和思维能力的发展。

因此，我倡导采用启发式教学方法，激活学生的思维，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。

启发式教学的核心在于引导学生通过发现和探索来获得解决问题的方法和结论。

例如，在教授面积与周长的关系时，我经常以一个有趣的实例开始，引导学生从实践中感受到面积与周长之间的联系，并让他们自己去探索数学规律。

这种启发式的学习方式不仅可以增加学生的学习兴趣，还能提高他们的理解能力和解决问题的能力。

三、个性化教育每个学生都是独特的个体，他们的学习方式和特点也不尽相同。

因此，在教学中，我非常注重个性化教育，尊重学生的差异性，根据学生的兴趣和能力进行有针对性的指导。

例如，在布置作业时，我会针对不同学生的学习水平和能力设定不同的题目，既满足了学习差异的需求，又能激发学生解决问题的兴趣。

同时，在教学中，我也会通过与学生的互动来了解他们的学习方式和习惯，以便更好地调整教学策略，帮助他们更好地掌握数学知识。

四、社交与情感教育作为数学老师，我们不仅要传授数学知识，更要注重培养学生的社交能力和情感素质。

数学情感教育心得体会

自从我从事数学教育以来，我深刻地认识到数学不仅仅是知识的传授，更是一种情感的培养。

在数学教学中，情感教育具有至关重要的作用。

本文将从以下几个方面谈谈我的数学情感教育心得体会。

一、激发学生的学习兴趣数学情感教育的首要任务是激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，只有学生对数学产生浓厚的兴趣，才能更好地投入到数学学习中。

以下是我在激发学生学习兴趣方面的一些做法：1. 创设情境，贴近生活。

数学源于生活，又服务于生活。

在教学中，我注重将数学与生活实际相结合，创设生动有趣的情境，让学生在情境中体会数学的趣味性。

2. 利用多媒体技术，丰富教学手段。

多媒体技术能够将抽象的数学知识转化为直观形象的画面，激发学生的学习兴趣。

例如，在讲解立体几何时，我运用3D动画展示几何体的形状和性质，让学生更加直观地理解。

3. 关注学生个体差异，因材施教。

每个学生都有自己的特点和优势，我在教学中注重发现学生的闪光点，鼓励他们发挥特长。

对于学习困难的学生，我耐心辅导，帮助他们树立信心。

二、培养学生的自信心自信心是学生在数学学习中取得成功的关键。

以下是我培养学生自信心的一些做法：1. 肯定学生的进步，及时给予鼓励。

在教学中，我注重发现学生的点滴进步，并及时给予表扬和鼓励，让学生感受到自己的成长。

2. 设定合理的目标，让学生有成就感。

根据学生的实际情况，设定合理的学习目标，让学生在实现目标的过程中获得成就感，从而增强自信心。

3. 适时调整教学方法，降低学习难度。

针对学生的不同水平，适时调整教学方法，降低学习难度，让学生在轻松愉快的环境中学习。

三、培养学生的合作精神数学学习需要学生之间的合作与交流。

以下是我培养学生合作精神的一些做法：1. 组织小组讨论，培养学生的合作意识。

在教学中，我鼓励学生进行小组讨论，共同解决问题。

通过合作，学生能够学会倾听、尊重他人，培养团队精神。

2. 举办数学竞赛，激发学生的竞争意识。

组织数学竞赛，让学生在竞争中互相学习、共同进步，培养他们的竞争意识和合作精神。

数学教学中的情感教育―――――从无效到高效一点感想

数学教学中的情感教育―――――从无效到高效一点感想从教25年，从一个充满想象和个性化的我变成了更富于理性与情感的教师，也经历了从传统的数学教学向新型的数学教学的转变。

国家教委在新教材实施会议上强调：在教学方面，不仅要有知识的传授，技能的培养，同时还要有情感的交流。

事实上，学生也渴望平等和被尊重，希望老师既是“良师”，更是“益友”。

这势必要求打破传统的师生关系，建立新型的师生关系，以适应新形式下的教学要求。

数学教学也不例外，没有情感的教学是机械化的教学，没有人的情感就没有（也不可能有）对数学学习的热爱及对数学真理的追求，毫不夸张的说，情感是数学教学中的润滑剂。

我在教学中，总是（或想方设法）让学生感到学数学不怎么难，并且经常鼓励学生勇于探索，我的一句口头禅是“我们要像朋友一样来对待数学题目，题目是“生命”的，我们要进入生命去探求数学”。

下面我谈自己如何在教学中实施情感教育。

1、热爱学生，建立融洽的师生关系。

成语“爱屋及乌”比喻爱一个人会连带到与他有关的事物。

同样，如果学生对老师产生良好的情感，则一定会迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极的教育力量。

因此，教师应当从思想、生活、学习上关心学生，了解他们在想什么，需要什么，有什么困难；了解他们的生活习性、学习特点和兴趣爱好。

建立融洽的师生关系，使学生“亲其师，信其道”。

尤其是数学成绩滞后的学生，由于成绩差，长期被自卑所困扰，教师应当更多的注入爱的甘醇，使他们的心理平衡，人格尊严平等。

在教学中，我对成绩差的学生从不歧视、讥笑、挖苦，相反，他们有困难，我热忱的帮助，他们有进步，我及时表扬，使他们总是生活在“希望”中。

苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西”精诚所至，金石为开，一旦教师的真情被学生所理解，教师对学生真挚的爱，就一定能化为学生学习的内在积极因素，产生有效的“正迁移”，变为学习的动力。

我所教的高三班级中有几个数学成绩差的学生，他们在高一的时候都没有好好读书，其中甚至有厌学的念头，我从年段长的特殊身份着手，多接触他们，了解他们的内心世界，同时，我做的更加多的是“情感投资”，在教学中教态要自然大方，语言要随和，亲切，对有进步的后进生有意识的赞许表扬，对有困难的学生要耐心帮助，使学生从情感上喜爱我和我的数学课，良好的师生情感为数学教学奠定了基础，学生学数学的兴趣浓厚了，积极性高了，从一学年来看，有的同学的数学成绩有了很大的提高，对学习理科也有了兴趣。

浅谈数学教学中的情感教学

浅谈数学教学中的情感教学在传统的数学教学中来，数学课的教学会使许多学生感觉困难、无趣，这是因为学习内容的枯燥、无味。

而在我的多年来的数学教学过程中，发现学生在学习数学知识时，对所学习的内容，并不都是被动接受，机械记忆，也会抱有各种不同的情感态度。

若能顺利完成学习任务，就会感到满意和快乐；而学习失败时，则会感到痛苦和失落；遇到新颖的问题、方法时，会产生惊讶和欣慰。

学生的这种情感态度对于学生坚持完成数学学习，调节学习压力，接受能力都会有所促进。

因此数学教学中的情感教学也不容忽视。

因此，数学教学必须努力实现认知与情感的和谐统一，将情感融于课堂教学之中，使学生自觉、主动、愉快的接受教育，既获得了知识，又发展了智能，培养了能力，达到最佳的教学效果。

那么如何在数学教学中开展情感教学呢？本人有如下体会。

一、建立新型的融洽师生关系教学过程是师生共同协作的活动，包含着情感的交流。

师生间融洽的关系，是知识信息交流的良好条件，而这种融洽的师生关系是建立在尊重与挚爱基础上的。

成语“爱屋及乌”比喻爱一个人会连带到与他有关的事物。

同样，一个学生如果对教师产生了良好的情感，则一定会把这种情感迁移到这位教师所教的学科之中。

因此，教师应当从学生的思想、学习等实际入手，关心爱护学生，了解他们的个性特长，兴趣爱好，建立起新型的师生关系，使其“亲其师，信其道”。

尤其是对待性格内向、孤僻，成绩不佳的所谓“差生”，教师在教学中更要优先照顾，让他们心中充满阳光，生活在希望之中，当他们遇到困难时，教师用“别急，好好想想”，“别慌，我想信你一定能答完整”等语言予以鼓励，并注意及时点拨、诱导，使他们尽可能“跳一跳，摘得到”，当他们回答正确或者有新的创意时，教师要及时抓住这可贵的“闪光点”给以表扬。

千万不能用“你真笨”、“这么简单都不会”等损伤学生自尊心的语言。

这样长此以往，教师对学生真挚的爱，就能化为学生学习数学知识的内在动力，产生有效的“正迁移”，为学好数学奠定基础。

教研小论文浅议数学中的情感教育

教研小论文浅议数学中的情感教育真正有效的数学教学离不开学生的主体参与，积极向上的情感教育是学生主体参与的动力。

因此，在数学教学中，可以让学生感受数学的美，领悟数学的价值，可以通过高尚的师德，风趣幽默的教学艺术，开展多种教学体验活动获得积极的情感，让学生真正体会情感教育在数学教育中的重要作用。

因此，在教学实践中，我的体会是抓住以下四点：一、以“趣”激“情”美国教育心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中指出：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。

”兴趣是学习的动力，引起学生的学习兴趣是情感教学的重要手段。

一堂成功的数学课，一开始就能把学生的学习兴趣调动起来，在导入新课时教师就针对儿童的年龄特点，恰当、巧妙地利用多媒体电教手段，把声、形、情、境熔于一炉，来创设、渲染课堂气氛，为学生的学习营造一个良好的环境。

如学”?说：着学生思考时，学生们就会被深深地吸引。

好胜心的驱使，可使学生从中感到兴奋和激动。

这种情绪有利于学生积极思维，更好地发挥出自己的潜能。

例如：在教学《乘法初步认识》一课时，教师可先出示几道连加算式让学生改写为乘法算式。

由于有乘法意义的依托，虽然是一年级小学生，仍能较顺畅地完成了上述练习。

而后，教师又出示３＋３＋３＋３＋２，让学生思考、讨论能否改写成一道含有乘法的算式呢？经过学生的讨论与教师及时予以点拨，学生列出了３＋３＋３＋３＋２＝３×５－１＝３×４＋２＝２×７……虽然课堂费时多，但这样的训练却有效地激发了学生寻求新方法的积极情绪。

我们在数学教学中还可经常利用“障碍性引入”、“冲突性引入”、“问题性引入”、“趣味性引入”等，以激发学生对新知识、新方法的探知思维活动，这将有利于激发学生的学习动机和求知欲，开发学生的智力和潜能，并使之从中感受到创造的快乐。

四、以“情”激“情”?情感教育就是在教育中增添感情投入，以爱动其心，以诚感其人，以言导其行，以身传其教。

教育家夏丐尊说过：“教育没有情感，没有爱，就如同池塘没有水，不成其池塘一样，没有爱，就没有教育。

数学教学中的情感教育

数学教学中的情感教育课堂是学生学习的主要场所，课堂效果的好坏直接影响学习效果，身为老师要营造愉快的学习氛围，对于自制力较差对学习缺乏足够的兴趣及信心情绪不稳定的学生，这样课堂气氛起很重的作用，还要建立良好的师生关系。

第一师生要坦诚相待表里如一，第二教师多理解尊重学生，在课堂上师生坦诚相待教师尊重理解学生认真倾听学生的意见，重视学生在情感上面的反应。

一、情感教育是课堂教学的前提如果没有情感没有爱就没有教育，教师只有真诚的关心学生面对学生才会产生亲切感，形成愉快的心情和良好的教学情感，激起师生感情的共鸣，更多的体现民主和谐的课堂气氛，更多感受被人欣赏被人关爱的温暖与幸福，这不单有利于消除不利的因素，而且学生愉快的将老师传授的知识转化他们的行为。

二、教师的情绪带动学生的情绪实现愉悦的课堂气氛如果教师关心热爱学生，对学生有良好的期望那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定和鼓励，激起他对教师的信任真诚和尊敬，产生学习的信心，通过奖励和赞赏对于学生来说刻骨铭心，但通过体罚、训斥、挖苦学生，这无非是给学生当头一棒，要及时从每个学生自身发现闪光点才是教师智慧的表现，所以不仅在每个学生正确后给予肯定，还应设计不同题度的问题来调动学生的积极性，这样无论差生和学习好的同学都有发挥的平台，长此以往他们身上潜在的动力就会被挖掘出来，教师的期待或明或暗传递给学生，也必定会影响学生的成绩和对教师的评价，从而实现教与学的双丰收。

三、通过具有针对性问题的训练培养学生学习的意志数学课堂教学内容丰富多彩，但因知识多零散、抽象等特征，大部分学生村子畏惧心理，针对这种情况，教师要有意识的选择一些针对性的问题进行训练，既要培养他们的思维能力、观察能力又要培养他们的意志，久而久之学生就不感到可怕，当然教师设计的问题要符合学生的实际通过有针对性问题的训练他们会慢慢克服畏惧心理，这样即培养了学生坚韧不拔的意志又培养了学习兴趣，自然提高了教学效果。

数学教学中的情感教育作用心情随笔

数学教学中的情感教育作用心情随笔现代心理学研究说明，学生的学习并不是一个“纯认识”的过程。

正如人文心理学家罗杰斯所指出：学习本身就包括认识和情感两个方面。

作为学生（学习的主体）在数学学习过程中，其智力因素担负着信息加工的任务，即对信息进展感知、加工、识记、保持和应用。

它可以使人类积累的经历转化成个体的知识构造，属于主体的操作系统。

而非智力因素担负着信息选择的任务，即对信息进展鉴别、筛选，当认为是有趣的、有价值时，主体便主动而有效地吸收，否那么反之。

这就是为什么有的教师一味加大知识信息量而不能真正进入学生头脑的原因。

因此非智力因素对操作系统起着始动、定向、维持和调节的作用，它属于主体的动力系统。

我们的教学如果只注重操作系统的过程，即认知过程，而忽略动力系统的过程，即情感过程，或者虽然有时也讲兴趣、动机、情感、意志，但充其量只作为吸引学生注意，保证上课不走神的一般条件，作为附加于教学活动之上可有可无、无足轻重的东西，就不能不说是一个很大的缺陷。

从现代教学观看，在教学过程中两种系统是协同作用、互相依存、相互促进、密切配合的，因此数学教学必须努力实现学生的认知与情感、智力因素与非智力因素培养的和谐统一，在充满活力的教学过程中追求最正确的教学效果。

华尔街下的快乐你懂的,字博缘黎明之前吞噬星空斗破苍穹......。

初中数学教学论文浅谈教师的情感教学

初中数学教学论文浅谈教师的情感教学初中数学教学论文-浅谈教师的情感教学论数学教师的情感教学人的情感是丰富的，影响情感的因素也是多方面的，就数学教学的情感因素而论，可以分为学生自身的情感因素和教学环境中的情感因素两类。

所谓数学情感教学，是指在数学教学中，教师在向学生传授数学知识和技能的同时，充分发挥情感因素的积极作用，从而优化教学效果，提高数学教学质量。

让我们结合实践谈谈一些理解。

一、用教师的爱，诱发学生的学习情感。

情绪是有感染力的。

老师爱学生，学生也会爱老师。

老师应该把爱洒在所有学生身上，让每个学生都能感受到。

特别是对于学习困难的学生，老师应该给予他们更多的爱。

“吻他的老师，相信他的方式”。

小学生与“爱老师”和“爱他教的科目”有直接关系。

要让学生“亲近老师”，老师必须首先热爱和尊重学生，这是作为一名教师的一个重要特征。

“师爱”就像母爱，比母爱更好。

这是营造和谐氛围必不可少的前提。

在教学中，教师应该鼓励学生提问并表达自己的观点。

当学生说话不完整时，老师不应该批评和否定他们。

他们应该尽最大努力做一个善意的评价，找出学生的优势，鼓励学生下次积极回答问题。

对于贫困学生，教师应该多与他们沟通，消除他们的自卑感，保持他们的自尊，鼓励他们自我提高，用真诚的心触动他们的心弦，影响他们，感染他们。

当学生感受到老师的爱时，他们会感激老师并努力学习。

这样不仅改善了师生关系，而且学生学习的积极情绪也会自发产生。

2、利用教师的指导来维持学生的学习情绪。

课堂教学是教师与学生的双边活动，教师是主导，学生是主体，教师的教是通过学生的学来体现的，教师的主导作用应体现在组织学生最大限度的参与学习活动上。

所以，在教学中，教师要着力把学生推到主人的位置，给学生思考、发问、答问、动手操作等机会，改变教师讲学生听，教师问学生答，教师出题学生练的被动局面。

在学生认知过程中要努力实现让学生自己去探索知识，发现规律，归纳结论，评价效果，总结问题。

谈数学课堂教学中的情感教育

谈数学课堂教学中的情感教育数学课堂教学不仅仅是传授知识，更是培养学生的情感，素质和品德的重要平台。

数学不仅仅是一门学科，更是一种智力活动，对学生的情感态度和品质素质培养具有很强的影响。

在数学课堂教学中，情感教育是非常重要的一部分，对于培养学生的积极情感和健康人格具有着重要的作用。

下面我们就来谈谈数学课堂教学中的情感教育。

数学教育要有温暖的情感。

教师在教学中要尊重每一个学生，尊重他们的个性、兴趣和特长，给予他们鼓励和支持。

在数学课堂上，教师要善于发现和赞扬学生的优点，鼓励学生勇敢地提问，勇敢地尝试。

只有建立起和谐融洽的师生关系，学生才会在良好的情感氛围中迸发出学习的激情，才会更好地理解数学知识，更积极地去学习数学。

数学教育要有严谨的情感。

数学是一门严谨的学科，要培养学生正确的学习态度、做事风格和人生观念。

在数学教学中，教师要求学生理性思维，注重细节，善于分析和归纳。

只有这样，学生才会在学习数学中不偏庙风，不怕困难，不怕失败，树立正确的人生观念，塑造健康的人格品质。

数学教育要有激励的情感。

在数学教学中，教师不仅要关注学生的学业成绩，更要关注学生的学习动力和学习态度。

要善于利用各种教学手段和方法，激发学生学习的兴趣，开发学生的学习潜能，提高学生的学习积极性。

只有建立起对数学的浓厚兴趣，学生才会愿意主动去学习数学，才会在学习中有所得，有所进。

数学教育要有人文的情感。

数学教学育人，更要关注学生的素质和品德教育。

要注重培养学生的合作精神和团队意识，关注学生的情感体验和情感交流，引导学生正确处理人际关系，关注他人的需要，学会尊重与合作。

只有这样，学生才会在学习数学中不仅仅追求学科知识的掌握，更会在思维活动中锻炼自己，提升自己的情感素质。

数学课堂教学中的情感教育是非常重要的，关注学生的情感态度和品质素质的培养，是教师育人的重要任务。

希望每一位数学教师都能在日常教学中注重情感教育，培养学生的积极情感和健康人格，为学生的全面发展做出积极的贡献。

在数学教学中情感教学心得体会（精选15篇）

在数学教学中情感教学心得体会（精选15篇）在数学教学中情感教学篇1众人皆知，“教书育人”是教师的基本职责。

如何在课堂教学中利用所教学科的空间进行“育人”，这是为师者不可回避，并且值得深思的问题。

不同学科在课堂教学中的“育人”要求和“育人”时机各有千秋，在数学教学中如何进行育人，具体地说，如何让情感教育在数学教学中充分发挥催化作用。

我认为应从以下几点思考。

一、教师要有情感也就是说教师的言辞举止必须赋有情感性。

一个教师好的言辞和举止，会激起学生对教师的亲近和对所教学科的兴趣和爱好；一个教师不好的言辞和举止会引起学生对教师及所教学科的厌恶。

因此要求教师言辞举止大方，时学生态度和蔼，与学生真正建立起朋友的师生关系。

二、教师备课要有全局性，数学新教材的实施对一个教师的素质要求更加全面。

因此教师在备课时，不仅要备教材，备大纲，而且还要备学生，应把教材中数学情境教学“双基”有机地结合起来。

准确把握情境教育的因素，使学生从教学中轻松地感悟到“双基”的内涵与外延。

从而激活学生对数学知识的渴望追求的情感。

三、在数学教学中，积极构造情感教育的适宜环境，给情感教育留有丰富的空间。

有正成为情感教育数学教学和桥梁充分发挥情感教育对数学教学作七作用，还有诗于在今后的数学教学中不断地探索和实践。

在数学教学中情感教学心得体会篇2在这些年的培智教学实践中,我慢慢地探索教学道路,在这过程我渐渐地发现弱智儿童普遍具有难以自我控制、易受暗示、逻辑思维差、注意力涣散、反应迟钝、情感体验不深刻、目的性不强等特点。

因此，我针对学生以上种种特点及他们与正常儿童具有同样爱玩的心理，尝试采用愉快教学法进行教学，初见成效。

要求学生在课堂上持续四十分钟接受枯燥的学习，不但学习效率低，而且容易使学生失去学习的信心和兴趣。

我认为，实施愉快教学，并不是单钝地设计一堂形式生动、内容丰富的课，而是要求老师从与学生的日常感情沟通、交流开始做起，到课的整体设计与实施，最后是课后的巩固。