阅读教学与对话理论_兼论叶圣陶的阅读对话观

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浅谈语文阅读教学的“对话”

浅谈语文阅读教学的“对话”语文阅读教学一直是教育界关注的热点话题之一。

随着教学理念的不断更新和教学技术的不断发展，语文阅读教学也在不断探索和改进。

在这个过程中，教师和学生之间的“对话”起着至关重要的作用。

本文将从教师和学生的角度分别探讨语文阅读教学中的“对话”，并探讨如何更好地发挥“对话”的作用，提高语文阅读教学的质量。

教师的“对话”在语文阅读教学中，教师是起着重要作用的。

教师的“对话”主要包括与教材的对话、与学生的对话和与学科知识的对话。

首先是与教材的对话。

教师在进行语文阅读教学时，需要深入理解教材内容，挖掘教材中的内涵和价值，让教材活起来。

只有真正理解和熟悉了教材，教师才能在教学中有话语权，才能更好地引导学生进行阅读。

其次是与学生的对话。

教师需要倾听学生的声音，了解学生的需求和困惑，才能更好地指导学生进行阅读。

在教学中，教师要注重与学生的“对话”，及时调整教学方法和策略，使教学更加贴近学生的实际需求，更有针对性，提高教学效果。

最后是与学科知识的对话。

教师需要不断更新自己的知识储备，不断学习新知识，与学科知识进行对话，才能更好地进行教学。

只有掌握了足够的知识，教师才能在教学中更加从容自信，更能够引导学生进行深入的思考和探究。

首先是与教师的对话。

学生需要与教师保持良好的沟通和互动，在面对阅读问题和困惑时主动向教师请教，及时反馈自己的学习需求，以便教师能够更好地指导学生进行阅读。

学生应该主动表达自己的看法和想法，与教师进行积极的“对话”，增进双方的理解和信任。

其次是与教材的对话。

学生在进行语文阅读时，要主动与教材进行深入的对话，不仅要理解表面的文字，还要探究其中的内涵和价值，做到“读懂、读深、读透”。

只有主动与教材对话，学生才能更深入地理解教材，更好地掌握知识。

最后是与自己的对话。

学生在进行语文阅读时，要不断反思自己的阅读过程，及时总结经验和教训，找到适合自己的阅读方法，培养良好的阅读习惯。

只有不断与自己对话，学生才能更好地发现自己的优缺点，不断提高自我认识和自我修养。

对话理论下的语文阅读教学

对话理论下的语文阅读教学对话理论是一种重要的教育理论，它在语文阅读教学中具有重要的指导意义。

本文将浅谈对话理论在语文阅读教学中的应用，通过对对话理论的解读和实践案例的分析，探讨如何有效地运用对话理论提升语文教学效果。

首先，我们来了解一下对话理论。

对话理论的核心思想是通过交流和互动来促进学习。

它认为学习是一种社会活动，相互作用和思考是获取知识和发展认知能力的重要途径。

在对话中，学生可以互相交流和分享观点，教师充当引导者的角色，通过提问、激发思考等方式激发学生的学习兴趣和探究欲望。

对话理论注重学生的主体性和参与性，认为学习的目的不仅仅是获取知识，更重要的是发展学生的思维能力和合作能力。

对于语文阅读教学来说，对话理论可以帮助学生更好地理解文章的意义和结构。

在传统的语文阅读教学中，很多时候教师只是单向地传递知识，而学生只是被动地接受。

这种教学方式往往把学生当成知识的接收者，忽视了学生的主体性和参与性。

而对话理论强调学生的参与和互动，将学生置于学习的主体地位。

在阅读教学中，教师可以通过提问、讨论等形式，引导学生主动思考和探究文本。

例如，教师可以提出问题，让学生分组讨论，交流自己的理解和观点，并就不同的观点展开讨论和辩论。

这样既能激发学生的学习兴趣和探究欲望，也能提升学生的思维能力和表达能力。

在实践中，可以使用小组讨论、角色扮演等方式来运用对话理论。

比如，在阅读一篇短文之前，可以将学生分成小组，每个小组负责解读一段，然后各组派代表进行交流和讨论。

这样不仅能促进学生之间的合作互动，还能帮助学生深入理解文章的内容和结构。

同时，教师也可以鼓励学生通过角色扮演的方式来演绎文本中的人物和情节，增强学生的情感体验和思维训练。

除了小组讨论和角色扮演，对话理论还可以应用于教师与学生之间的互动。

教师可以在课堂中设置一些开放性的问题，鼓励学生提出自己的观点和疑问，展开教师和学生之间的对话。

通过与学生之间的互动，教师可以了解学生的学习情况和思维方式，有针对性地调整教学策略和教学内容。

浅谈语文阅读教学的“对话”

浅谈语文阅读教学的“对话”语文阅读是中小学语文教学中最为重要的部分之一，它对学生语言表达能力的提高、思维能力的培养以及对文化理解能力的提升起着至关重要的作用。

但是，在当前的语文阅读教学中，却存在着诸多问题，例如教学内容与学生实际情况不符合，教学方法单一、枯燥乏味等。

因此，如何促进语文阅读教学的有效开展，成为语文教师需要思考和探索的问题。

首先，要进行“阅读”与“对话”的多元互动。

即要让学生真正有所思考，而不是单纯地读书后记忆。

在教学中可以引导学生进行多元互动，例如与作者对话、与文本对话、与自己对话等等。

其中，“与自己对话”尤为重要。

学生在阅读文本后，教师可以通过提问、辅助学生自己思考，慢慢引导学生想一想、感受一下，进而与自己进行对话，从而更深刻地理解文本内涵，提升学生的个人思考与表达能力。

其次，在教学中要进行生活与阅读的连接。

语文阅读的内容应该与学生的实际生活联系起来，这样更有助于引导学生借鉴阅读内容并加以利用。

例如，在阅读课文后，可以借助教学实践中的现象，让学生加以比较与分析，活学活用，从而提升语文阅读的实际意义与果效性。

此外，还要积极创设语文学习情境。

学习情境是学生体验语文学习过程的载体，良好的学习情境能够激发学生学习的积极性。

教师在教学中可以创设一些趣味性的情境，如举办小型语文阅读比赛、让学生分组朗读等等，这些方法都可以有效地增强学生语文的学习兴趣和主动性。

最后，要建立健康友好的老师与学生“对话”关系。

由于语文阅读教学是一个注重情感交流的过程，所以要建立一种良好的师生“对话”关系，让学生在安全、信任的教育环境中成长。

在教学过程中，教师应该注重与学生的沟通与交流，多关注学生的心里与思考，定期与学生家长互通信息，尽量把握学生的学习状态和心理发展。

总之，语文阅读教学不单是学生掌握知识技能的过程，更是一次对生命、人类、文化等诸多方面的深度思考和接触。

教师在教学过程中应该用心引导学生多元阅读，生活与阅读相连，创设学习情境，建立良好的师生关系，从而将语文阅读教学贯彻到生活与实践之中，真正提升学生的情感认知和思维层次。

阅读教学“对话”

阅读教学“对话”刍议对学生而言，阅读能力是一种十分重要的能力，同时也是应该具备的重要素质。

阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。

因此，学生的阅读能力，应该成为教育的一个重要的目标。

特别是语文教师更应该将阅读能力作为中学生的一种重要能力来培养。

阅读教学是语文教学的极其重要的组成部分，更是学生、教师、文本之间的对话过程，这种教学对话不是一般意义上的交谈，而是意味着对话双方彼此敞开心扉，相互接纳。

一、教学对话其实应当是双向交流语文阅读教学中互动的对话既然是一种师生之间、生生之间等方面交往的活动，这就决定了对话双方应当是双向的交流。

在对话中，教师不再是单纯的学生的管理者、知识传授者，而最重要的是学生学习的伙伴，是“平等中的首席”。

通过互动实现多种角度的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，并升华到一个新的境界。

这种语文阅读教学中教学对话还应具有建构意义的功能。

各种不同视界的碰撞，可以给学生以新的启迪，可以引发学生的深入思考。

这种对话式的教学，与长期以来形成的那种“牵引式”、“灌输式”教学是截然不同的。

其根本区别就在于：后者强调的是知识的传授；前者强调的是知识的建构。

传统的语文阅读教学往往是教师先通过钻研文本，把文本的内容全弄明白了，然后根据自己的钻研所得写成教案，在课堂上教师的第一要务就是贯彻自己的教案，将自己的钻研所得灌输给学生。

文本学生是懂了，但不是读懂的，而是听懂的。

学生和文本之间的对话渠道不畅，教师用自己的分析讲解来代替学生的阅读实践。

这不能称为“对话”，只能算是“传话”。

由此看来，所谓对话教学，不是看是否采取了对话的形式，主要是看是否体现了“对话”的精神与原则。

二、对话式教学在课堂上的实施与运用语文阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动，学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用。

我们应当以这样的理念来调整好思路，以实现学生、教师、文本之间的对话。

“对话理论”与阅读教学

贶Ｊｎｕ
（ｅａｔｅｔｆｈｎｓ，ｕｚｏｄｃｔｎＩｓｔｔ，ｕｙｎ，ｕｈｕ５００）ＤｐｒｎｏＣｉｅＧｉｕＥｕａｉｔｕｅＧｉｇＧｉｏ，５０３ｍｅｈｏｎｉａｚ
ＡｂｔａｔＴｅｅｔｂｉｈｎｆｔｅｍｏｅｉｅｏｃｒｉｇｔｅｔａｈｎｆｒａｉｇｉｃｏｅｙｒｌｔｄｗｔｈｓｒｃ：ｈｓａｌｍｅｔｏｈｄｍｄａｃｎｅｎｈｅｃｉｇｏｅｄｎｓｌｓｌｅａｅｉｔｅｓｎｈ
ｂｉｐｓｏｅｒｃｅｔｃｓｓｅｆｒｔｅｔａｈｎｄｅｒａｉｇｕｌｕｏｎｒａｍｏｓｉｎｉｙｔｍ０ｅｃｉｇｏｍｏｍｄｎ．ｄｅｉｆｈｆｅ
Ｋｅｒｓ：ＴｅｒｆｎｅｓｔｎＴｅＴｅｃｎｆａｉｇｏｇ—ｓａｄｎｓｅｄａｆａｈｎｙｗｏｄ “ ｈｏｙｏＣｏｖｒａｉ ”：ｈａｈｇｏＲｅｄｎ；ＬｎｏｉｔｎｇＭｉｔｎＩｅｓｏＴｅｃｉｇｉｋａ
ｍｏｅ “ ｈｏｙｏｏｖｒａｉｎ”ｏｅＷｅｔｔｓｄｆｅｅｔｆｍｈｌｄａｏｔｈａｈｎｆｒａｎ，ｅｈ－ｄｍｔｅｒｆｃｎｅｓｔｏｆｈｓ．Ｉｉｔｉｒｎｏｔｅｏｄｉｅｓａｕｅｔｃｉｇｏｄｇｍｐａｒｂｔｅｅｉ
ｃｍｉｇｒａｉｇ，ｒｓｌｎｎａｄｖａｉｎｉｈａｈｎｆｒａｉｇｈｒｆｒ，ｉｉｅｅｓｒｏｅａａｅｃｃｒｌｅｎｅｄｎｅｕｔｇｉｅｉｔｎｔｅｔｃｉｇｏｄｎ．Ｔｅｅｏｉｏｅｅｅｔｓｎｃｓａｙｆｒｈｃｄｍｉｉｃｅｔｔｋｅｐｒｓｕｙｏｅｒｌｔｎｈｐｂｔｅｅ“ ｈｏｆｃｎｅｓｔｎｎｄｔｅｔａｈｎｆａｎ．Ｓ８ｔｏｍａｅａｄｅｅｔｄｆｈａｉｓｉｅｗｅｎｔｔｅｏｈｔｅｒｏｏｖｒａｉ ”ａｅｃｇｏｄｇＯａｏｙｏｈｉｅｒｉ

叶圣陶阅读教学观略说——读《叶圣陶语文教育论集》

读得慢些。 “ 上部分，这两个词在朗读时可
的日色由于山林幽暗，似乎显得阴冷。 “ Ｅｌ色” 是视觉意象，诗人却用触觉感受的 “ 冷 ” 来形容它，采用通感的修辞手法使视觉向触觉转移。 “ 咽” “ 冷 ”两字绘声绘色、精练传神地显示出山中幽静孤寂的景象（意境），也映衬出了作
柔、缓三者相结合，朗读才会有效果。 “ 闪电 ”
的景致是短暂的，读时却不能急，再往下读到 “ 脉脉 ”的 “ 流水 ” ，感情渐渐趋于平和。《荷
不必像精读指导那样纤屑不遗、发挥尽净，只需提纲挈领，期其自得。此外，略读教材往往是专
６１
』洼书话。蠢
集名著之类的整本书，要学生能全部掌握，并非
易事，如抓不住要点，平均使用力量，收效就不大。因而叶圣陶认为，必须指导学生运用思考与判断，认清全书的要点，从中吸收知识，增进自
深入理解选文的内涵，认真揣摩选文的写法，从中
揣摩法作为一种精读方法，就是要潜心探求文字里蕴含的深意，使其符合作者或文章的本意。如何揣摩？主要靠读者的推敲。在推敲字词的时候，揣摩作者的用意、作品的内涵。笔者以引导
映它高而美的特点，不要把感情处理得太浓；读
“ 花 ” 时感情色彩开始加重， “ 羞涩 ”一词应极

浅谈语文阅读教学的“对话”

浅谈语文阅读教学的“对话”作为语文教学中最为基础和重要的内容之一，阅读教学在学生语文素养和语言能力的培养中有着举足轻重的地位。

然而，传统的语文阅读教学存在许多问题，如重视解释和填空等表层化的能力训练，忽视阅读理解的深层次思考能力的培养等。

因此，针对当前语文阅读教学中存在的问题，采用“对话”式教学方法具有很大的优势。

首先，针对传统教学中的表层化问题，采用“对话”式教学方法可以促进学生的思辨能力。

与传统教学的解释和填空等基本功训练的方式不同，“对话”式教学更加注重学生对语言背后深层次意义的理解和把握。

教师可以通过对文本内容的提问和分析，引导学生阅读时思考作者的用意和想法等深层次问题，从而让学生在多方面的思考中逐渐培养出深层次思辨能力。

在这一过程中，教师可以从中引导学生形成提取、总结、分析等思考模式，更加全面地提高学生的思维水平。

其次，这种“对话”式教学方法可以更好的发挥学生个性化思考和表达的优势，防止学生对阅读内容的简单“描述”。

在传统阅读教学中，往往存在让学生从视觉上“描述”文本情境、事件的现象。

而采用“对话”式教学方法，教师可以通过不同的提问和引导开展讨论，充分发挥学生的个性优势，让学生在对文本的理解和阅读中勇于表达自己的想法和理解。

这种针对性的教学方法可以有效培养学生自主阅读和思考的习惯，减少死记硬背的方式，更好的激发学生的学习兴趣，提高自主参与的积极性。

最后，采用“对话”式教学方法还可以更好的提高阅读教学的实效性。

在传统阅读教学中，学生往往按照教师提供的解题步骤和思路来完成读后练习等考核任务，缺少主动思考的过程，这种教学方法难以达到真正的学生自主学习和发掘文本意义的目标。

而采用“对话”式教学方法，教师可以通过对话的方式吸引学生的注意力和兴趣，使学生更加愉悦的进行阅读学习。

同时，在阅读的过程中，学生不断提出问题和交流自己的想法和理解，在和教师、同学多次的交流中，更加深入的认识了文本的内容和情境。

对话理论下的语文阅读教学

对话理论下的语文阅读教学随着课程改革的深入，语文阅读教学日益受到。

对话理论作为课程改革的重要组成部分，为语文阅读教学提供了新的视角和启示。

在对话理论下，语文阅读教学更加注重师生之间的交流与合作，强调学生主体地位和教师主导作用。

本文将从对话理论在语文阅读教学中的应用、实施方法、实际效果等方面进行探讨。

对话理论强调师生之间的平等和互动，认为阅读是一种对话过程。

在语文阅读教学中，对话理论的应用有助于提高学生的阅读能力和思维水平。

同时，对话理论还强调学生与文本之间的互动，有助于培养学生的自主性和创造性。

在对话理论下，语文阅读教学首先要明确阅读文本和教学目标。

教师需要根据学生的实际情况和教学内容，选择适合的阅读文本，并制定相应的教学目标。

例如，在教授古诗词时，教师可以选取经典的诗词作品，通过阅读、朗诵、讨论等方式，帮助学生理解诗词中的意境和情感，提高学生的文学鉴赏能力。

在对话理论下，师生的角色和关系发生了变化。

教师不再是单纯的知识传授者，而是成为学生学习的合作者和引导者。

学生也不再是被动接受知识的容器，而是成为学习的主体和知识的主动建构者。

在语文阅读教学中，师生之间的互动和对话成为课堂的主要形式，通过平等、自由的交流，达到知识的分享和思想的碰撞。

在对话理论下，语文阅读教学需要规划合理的教学活动和流程。

教师可以根据不同的阅读文本和教学目标，设计相应的教学活动，如小组讨论、角色扮演、朗读等。

同时，教师还需要明确教学流程，确保课堂教学的顺利进行。

例如，在教授小说时，教师可以让学生先快速阅读全文，再选取精彩片段进行细读，然后组织小组讨论，最后进行全班分享和总结。

在对话理论下，教师的引导和鼓励策略至关重要。

在阅读教学中，教师需要积极引导学生与文本进行对话，帮助学生发现问题、分析问题和解决问题。

同时，教师还需要通过激励性语言、榜样示范等方式，鼓励学生积极参与课堂活动，激发学生的阅读兴趣和热情。

通过对对话理论在语文阅读教学中的应用实例分析，我们可以发现，对话理论具有以下实际效果：对话理论注重学生与文本之间的互动，通过师生之间、生生之间的对话交流，帮助学生深入理解文本内容，促进学生思维的发展。

浅谈阅读教学中的“对话”

■墨
浅谈阅
．
读教学中的 “ 对话 ’ ’
朱波
（盱眙县王店中学，江苏盱眙２１１７２４）
新课标指出，阅读教学是学生、教师、编者、文本之间的多重对话．是思想碰撞和心灵交流的动态过程。在阅读教学中对话是对话者双方相互理解的过程，是一个自我认识、自我反，就是因为它的教育性。在对话中，要教育学生学会倾听，首先教师自己要学会倾听．这对学生是最好的示范。学会了倾听，才是真正意义上的对话。课堂上应是书声琅琅，以发展学生的语言；议论纷纷，以发展学生的思维；情趣融融，以丰富学生的感情。在相互对话、交流、倾听的过程中，真正实现教师与学生、学生与文本的对话。
阅读教学中如何 “ 对话” （一）理解内涵，正确 “ 对话” “ 对话” 是一个极为普通的词语．但在教学中却是一只新近飞来的蝴蝶。应该说最早提出对话概念并使其真正系统化、概念化和理论化的是俄国文艺理论家巴赫金。他认为： “ 对话交际才是语言的生命真正所在之处。 ” “ 一切莫不归结于对话式的对立，这是一切的中心，一切都是手段，对话才是目的。 ”

浅谈语文阅读教学的“对话”

浅谈语文阅读教学的“对话”
语文阅读教学中的“对话”是指学生教师就课文内容进行的交流活动，旨在激发学生
的积极性、主动性，使学生为自己活到文字，以真实的感悟去明白真实的内容，最终把文
学作品的源头和主要内容传承并承载进神灵里。

“对话”在语文阅读教学中具有重要作用。

一方面，它可以提高学生的阅读能力，另
一方面，能够让学生更熟谙文字的有效性，能够使其语文修养更加深厚雅致，这是非常有
必要的。

“对话”的教学要注重对话的思想性和实践性，使学生在学习中获得真正的体会，以
达到文字中隐藏的基本逻辑，有时要采用更加深度和丰富思路，在丰富的语境中养成激发
学生思维的思维链条，以让学生发现文学作品的真正精髓，做到真实的把握文学作品的主
要内容。

“对话”的交流行为也要对学生的学习过程特征较有深度和准确性的分析，要从学生
的个性特征、生活背景等方面根据不同的学习的状况进行深入的分析，得出具体的教学内
容和相应的教学策略，把握学生的学力水平，实施有针对性的教学任务，培养学生独特的
思维能力和创新能力，使学生有把握不同知识结构间中心关系的能力，以及把握课文主要
内容的思维投射能力。

“对话”与摘抄作为英语教学的重要技法，是文字能力训练者的基本技能，也是理解
学习的重要过程。

只有通过语文阅读中的“对话”来体会课文的深刻性，学习者才能真正
融入到文字中去和能够把文学作品的内容活到心里去的。

最重要的是，学生在课内“对话”的运用得当，才能掌握学习课文内容的主要重点，加深对文学作品的理解，使学生对真实
文学作品有更加熟谙的把握。

叶圣陶教育思想和对话理论观照下的当代阅读教学

叶圣陶教育思想和对话理论观照下的当代阅读教学作者：殷业凤来源：《语文世界(教师版)》2017年第03期苏联著名文学理论家巴赫金提出了对话理念之后，很快便受到教育界的关注，时至今日，仍为各条战线上的教育工作者所推崇。

以对话理论作为基础，语文阅读教学的意义和价值有了全新的理念。

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

”事实上，如果对一代教育大师叶圣陶的阅读教学思想仔细品读，我们不难发现，他的一些论述对我们当前研究、探讨对话教学仍具启示与指导意义。

一、读者与文本的对话叶圣陶在1937年1月的《文艺作品的鉴赏》一文中说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。

通过这一道桥梁，读者才和作者会面。

不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。

”这里的“读者”自然包括教材编写者、老师和学生。

（一）编者与文本的对话——寻找文质兼美的“例子”1949 年，叶圣陶在拟定的《中学语文科课程标准》中指出：“教材的性质同于样品，熟悉了样品，也就可以理解同类的货色。

”1978 年，他再次强调：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。

”这就要求教材编写者能从浩如烟海的作品中寻找到文质兼美的“例子”。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“教材选文要文质兼美，具有典范性，独有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，各种类别配置适当，难易适度，适合学生学习。

”这里的“典范性”和叶圣陶所说的“样子”有异曲同工之妙。

那么，作为“例子”的语文教材应该具有怎样的作用呢？叶圣陶在1962 年写给人教社中学语文编辑室的一封信中说：“所选为语文教材，务求其文质兼美，堪为模式，与学生阅读能力写作能力之增长确有帮助。

”而要选出这样文质兼美的“例子”，叶圣陶认为对选文必须进行深入研读，在深入研读之后进行修改加工。

浅谈阅读教学中“对话”理念的运用

浅谈阅读教学中“对话”理念的运用作者：刘倍光来源：《新课程研究·基础教育》2009年第07期《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”无疑“对话”将成为阅读教学的一种新形态。

然而,要使“对话”更有实效,在教学中运用“对话”理念,通过“五式”互融,全力构建对话平台,有机融合对话方式,不断提升对话的效应,使课堂充满活力,使文本生动引入,使教师激情洋溢,使学生激动不已,使课堂教学生成一个又一个的精彩。

那么在阅读教学中如何进行有效“对话”呢?1.心灵式对话。

阅读的本质是从文章外部表现世界的“文字符号”上理解精神内核。

阅读是读者、作者与作品之间灵魂的拥抱,心灵的对话。

所以,阅读者必须“披文入情”,以身体之,以心验之,达到作品与作者的情感交融同构,探寻爱的真谛。

如教学《掌声》时,笔者让学生在熟读课文的基础上再潜心会本,与“英子对话”,发生了许多美丽的感悟。

师:如果你是英子的同学,你想在掌声中对英子说些什么呢?生1:我想对英子说:“英子,你别害怕,我们大家支持你!”生2:我会对英子说:“英子,我相信你一定能讲得很好!”生3:我会对英子说:“英子,你是我们的同学,勇敢地去讲吧!”……师:听到同学们的鼓励,英子又会想些什么呢?生1:“原来同学并没有笑话我,而且还鼓励我,我一定要把故事讲好!”生2:没有想到同学们非但没取笑我,反而这么支持我,我们一定不能辜负他们。

……师:英子并没有辜负同学们的期望,她以一口流利、标准的普通话把“故事讲完了,教室里又(学生接了下去)——响起了热烈的掌声。

”师:第一次的掌声背后是鼓励,这一次掌声背后又是什么?生:称赞!师:你想怎么赞英子?生1:英子,你的故事讲得真好!生2:英子,我要向你学习。

……师:是呀,故事讲完了,面对同学们再一次给予的掌声,英子也有太多的话要说,千言万语在英子的喉咙哽咽着,她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激,于是,她向大家(生接着读)——“深深地鞠了一躬。

对话理论与语文对话阅读教学

话者自己得出结论。但是。格拉底的对话也有苏
问题，就是问得太僵硬和机械，话者始终被那对：３２
师生对话。方法主要有讽刺、纳、产术等。其归助
收稿日期：０００ — ９２１ — ６１
ｏ
拉底问道。那人说：这是道德的。要不欺骗自 “ 只
同语文阅读教学的关系。关于对话的起源。对话的英文 “ ａｏｕ ” Ｄｉｌｇｅ来
源于希腊文 “ ａｏｏ ” 词，Ｄｉ” 仅有 “ ” Ｄｉｌｇｓ一 “ ａ不二的意思．且具有 “ 间 ” “ 越 ” “ 过 ” 的意义；之、跨、通 “ｏｏ ” 并非仅有 “ ” 意思．包含有 “ 想 ” ｌｇｓ也词的且思 “ 性 ” “ 断 ” 意义。Ｄｉｇｓ含有 “ 义之流理、判的 “ ￣ｏｏ ” 意
己人就行。” 那么，战中为了鼓舞士气，方将 “ 作我
领欺骗士兵说援军到了，不道德吗？ ” 格拉底就苏
又问道。那人说：这是作战中无奈的办法！日常 “ 生活中不能这样！” 格拉底又说：苏 “日常生活之中．如说父亲为了让生病的孩子吃药，子嫌比孩药苦．亲就骗孩子说药是甜的，就不道德了父这吗？” 人说：这也不能叫不道德。 ” 格拉底于那 “ 苏是说：看来骗不骗人和道德无关，什么叫道德 “ 那呢？ ” 人被问急了：不知道道德就不能做到道那 “ 德，道了道德就是道德。 ” 层层设问，步引知（步导，到答案。）是，找于苏格拉底高兴地握住了对方的手，：谢谢你告诉了我这样的一个哲理！” 说 “ 可见，格拉底的对话强调了对人的启发作苏用— — 围绕 “ 么是道德 ” 一问题启发、导对什这引

浅谈阅读教学中的“对话”内涵

浅谈阅读教学中的“对话”内涵《语文新课程标准》中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”这不仅扩大了阅读教学内容的外延，还提出了在阅读教学中应该创新这一理念。

这一现代课程理念要求教师在打破传统阅读教学模式的前提下，充分挖掘学生的个性和潜能，通过师生对话、同学交流、小组讨论实现自主、合作和探究，给学生思想、个性以充分自由的发展空间，从而赋予阅读教学课以丰富的人性。

一、“对话”中师生间人格是平等的，氛围应是和谐的“对话”是阅读教学过程的“灵魂”。

在阅读教学中，教师与学生要进入“对话”状态，双方都必须是平等的。

学生虽然充满活力、具有潜力，但终因年幼而少知识、少经验、少方法，相对于教师，他们是稚嫩的“对话者”，所以学生会因此而敬畏教师和文本。

这样，教师应在教学中，营造活跃而和谐的课堂氛围，以实现真正意义上的“平等对话”。

在阅读教学中，主线是学生与文本（课本）的对话，围绕着主线的则是教师与文本的对话和教师与学生的对话。

由于学生是不成熟的对话者，需要对话在先、对话有方、对话更优的教师相机得法的点拨、扶持和导引。

如果教师也因此而有新的思考和体悟，展现出一种崭新的教师角色，以“循循善诱”、“和悦以解”，把自己的“真面目”和“真性情”，把自己独立的尊严和欢乐、人格和价值融入语言，则可以在教学中进行从容交流、会心交融。

于是，学生在这样的言语实践活动中不断提高语言表达能力，进而发展为相对成熟的对话者，教师也在这一过程中不断挑战自己的智慧和能力，在不断提高和创造中获得内在尊严和快乐。

这样在“言语”中“育人”与“育己”的统一正是“对话”和“对话人生”的“交互主体性”的体现。

二、“对话”中交流的方式应是合作的，内容应是开放的在阅读教学中，教师既是主导，又是特殊的阅读主体，所以在“对话”中，教师一方面应以自己丰富的阅读体验处于阅读教学的最前列，引领课堂教学的主流，另一方面又应始终突出学生学习的主体性和探究性，指导学生分工合作，共同探究问题。

浅谈阅读教学中的“对话”教学

阅读写作课程教育研究学法教法研究 197正读出诗情。

六、展开想象的翅膀国学经典中，古诗是凝练的语言艺术，诗中蕴含着朦胧美、意境美和情趣美。

别林斯基说过：“在诗中，想象是主要的活动力量，创造过程只有通过想象才能完成。

”“可见，古诗教学引导学生展开想象是何等重要。

引导学生展开想象，能让诗中凝固的语言文字活起来，静止的画面动起来；有助于学生理解诗歌内容，走进诗中意境，感受诗歌经典魅力。

在教学中要引导学生循着诗所创造的意境和它勾勒的形象去思考。

如孟浩然的《春晓》，首句破题，二句即景，写悦耳的鸟声；第三句回忆昨夜的阵阵春风春雨；最后又回到眼前，对片片落花的惋惜。

短短四句，寥寥二十字，就如行云流水般地描写了春天所特有的景物特征。

既写了宜人的气候给人带来的舒适感觉，又写了美好欢乐的景象；既写了忽风忽雨的气候变化，又写了人们对春天留恋和惋惜的思想感情。

在教学时要循着这样的思路，抓住诗中的形象激发学生的激情引导学生去想象。

如第一句“春眠”，可让学生联系温暖的春天人们酣然而睡的模样。

第二句中“啼鸟”，可想象早晨门前屋后、树上、墙头小鸟欢叫的情景。

再如三、四句，把“落花”放到“风雨中”去理解，去体会，能令学生有身临其境、见景生情的感觉。

这样，学生对诗句就会理解得更深刻。

七、“借来新曲唱古诗”由于时空跨越以及语法、平仄、音律方面“曾经沧海”等因素，还有学生心智发育、生活阅历等，古诗也就成了小学语文课程活动中的重难内容。

"我边探索边实践，一改以往的读读、背背、写写，而是用今曲来唱古诗，把当今乐坛、影视剧中流行的音乐，经过精心选择后，套进古诗词中，反复教唱，创造了一条古诗歌教学的新路，取得了意想不到的良好效果。

比如，学习《古诗三首》课中，我播放了歌曲《水调歌头•明月几时有》，又用《送别》的曲调演唱了《渔歌子》。

学生们感到很新奇，没想到学古诗还有这种学法，这么有趣。

我告诉学生：我国古代的很多诗词都是用来唱的，可以谱曲唱，也可自由唱。

阅读教学与对话

阅读教学与对话“阅读教学是学生、教师、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。

我想重点谈谈学生和教师之间的对话。

教师与学生对话过程中地位是平等的，是平等的首席。

在对话过程中的角色是对话的参与者、引导者和组织者。

这就决定了在阅读教学中教师不是至高无上的决定者，也不是置身事外的旁观者。

我想在阅读教学中我们一定要摆正自己的位置，学会和学生对话，才能提高学生的阅读兴趣，让学生爱阅读，乐阅读。

阅读教学是语文教学的重要内容，教师在阅读教学中的作用是十分重要的。

那么教师要从以下几个方面来引导学生阅读：1、引导学生学生与文本的直接对话，使学生在阅读文本的过程中感悟作者所表达的思想感情。

2、引导学生和编者对话，阅读课后练习题和资料，不仅有利深入解读课文，也提供一些做学问的态度与方法。

让学生与学者对话，将从实质上提高阅读教学效益。

3、重视阅读方法的指导，培养良好的阅读习惯。

好的阅读方法和阅读习惯决定了阅读的质量和水平。

因此，教师不能无视阅读方法，否则直接影响阅读效果。

在阅读教学中教师和学生对话必须时刻注意要平等，不能利用权威对学生施加影响。

要和学生平等讨论，让学生自主阅读，有自己的体会和感悟。

根据学生的年龄特点提出不同的阅读要求。

我们学校从去年开始有个阅读考级活动，其目的就是督促孩子从小爱阅读，效果还是比较明显的。

一年级的孩子们在课外阅读的过程中提高了识字量，也培养了阅读的兴趣。

我感到不足之处就是有些孩子会把它当做任务，因而缺乏了主动性。

还有课堂上还是以课本为主，阅读时间比较少，我的指导也比较单调。

如何提高学生的阅读兴趣，对低年级学生来说还是一个认真研讨的问题。

我想在今后的教学中从提高和学生对话的水平入手，也许能激发学生的阅读兴趣。

学生的兴趣提高了，教师才能进一步培养阅读习惯，进行阅读方法的指导，才能提高阅读能力。

浅谈阅读教学中的对话理论

浅谈阅读教学中的对话理论【摘要】：克林伯格指出：“在所有的教学中，进行着最广义的‘对话’。

……不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教师的一种本质性的标识。

”钟启泉先生引用并解释道：“教学原本就是形形色色的对话，拥有对话的性格。

这就是‘教学对话原理’。

因此，我们可以这样理解，没有对话就没有教学。

然而，在具体的教学过程中，对话理论往往存在着诸多的缺陷，而这正是教师共同面临的问题。

【关键字】：阅读教学；对话理论；策略；建构主义语文的教学活动是通过阅读教学和作文教学共同实现的，在日常的课堂教学中阅读教学又占据主导地位，学生通过阅读感知语文、体验语文，是学生理解语文的基础。

《标准》对阅读教学的定义：“是学生、教师、文本之间的对话的过程。

”①根据多尔的后现代课程理论的表述，认为教育也是一个过程，在这个过程中，教育目标、课程应是整体的协调统一的，而不是片面的零散的;也不是静止的，预先确定的，而是具有不确定性，通过反思可以实现课程的转变。

“……目标和目的，那些指引我们如此众多课程行为的课程灯塔，是不会自然而然就出现的，它们是作为文化存在在历史时刻作出的个人决策。

我们需要理解这些存在及其时刻以便创造课程。

”②既然课程不再是确定性的产品而是一个不断展开的动态过程，那么教学过程就类似为“奔跑的过程”。

所以，作为学习的主体的学生则是通过不断地对话来理解和寻求意义。

《标准》将阅读教学定义为：“是学生、教师、文本之间的对话的过程。

”王荣生博士对此进行了细致的分析和阐述，认为“此定义需要进一步澄清”③，“它混合了‘阅读对话理论’和‘教学对话理论’两个命题。

而这两个命题是有区别的：前者，与源于西方的解释学、文学理论的发展密切相关；后者，根生于课程与教学研究，是解释学在教育领域、在课程与教学领域的沿用，与主体性教学、合作教学以及建构主义理论、批判教育学、后现代课程观也有直接的关联。

”④由此可见，《标准》中的定义测更趋向于王博士所说的“教学对话理论”。

叶圣陶阅读教学思想给对话教学的启示

Enlightenments of Ye Shengtao＇s Reading Teaching Ideas on Dialogue Teaching 作者：任辉[1]
作者机构： [1]天津师范大学教育学院,天津300387
出版物刊名：课程．教材．教法
页码： 31-34页
主题词：对话教学;生本对话;师生对话;生生对话
摘要：对话教学作为新课程改革中的教学理念，在课程标准的实施过程中，出现了一些可喜的现象，但也出现了一些与对话教学本质不符的问题。

品读叶圣陶的阅读教学论著，我们可以领悟到：对话教学应在师生分别与文本充分对话的基础上展开。

在师生对话、生生对话的阅读教学过程中，教师要给学生创设有利于生生对话的氛围，同时又承担好纠正、补充和阐发的责任，从而引领学生深层次地解读文本，感悟文本，使学生的语文素养得到提升。

浅谈语文阅读教学的“对话”

浅谈语文阅读教学的“对话”语文阅读教学是语文教学中至为重要的一环，它直接关系到学生阅读能力的提升和语文素养的提高。

而教师不仅需要精选好的阅读材料，更需要让学生融入到阅读中，让他们愿意去读、要读、能读，并从阅读中获得丰富的知识和思想。

在这一过程中，“对话”是非常重要的。

所谓“对话”，指的是学生与教材、与教师、与其他学生之间的相互交流和互动。

首先，学生和教材之间的对话是指学生能够通过阅读材料，与作者进行一种思想的交流。

教师应该引导学生去思考和思索，以激发学生的好奇心和兴趣，让他们更有动力去参与阅读活动。

同时，学生还应该学会进一步对文本进行注释，在交流中善于对本章内容进行讨论和探究，感知文本背景与脉络，进一步深化对文章的思考和理解。

其次，学生与教师之间的对话是非常必要的。

教师可以通过发问导入阅读，指导学生进行思考，发现问题和解决问题的思路。

教师可以在课堂上模拟对话，以鼓励学生参与讨论，发表自己的见解和观点，以便进一步加深对文章的理解和内涵，推广获取知识和思想的效果。

同时，教师自己也是在和学生交流思想、共同探究知识的过程中，不断地加深对教学内容的理解和把握，也是学习的过程。

另外，学生间的对话是非常必要的。

学生可以利用课堂时间，组织阅读小组，互相交流自己的独到之处，来加深自己对文章的理解，同时也可以加强学习与思维的交流合作，培养与他人协作的精神。

最后，语文阅读教学中的“对话”是一个相对长久的过程，不仅需要学生在阅读中与作者对话、与教师对话、与同学对话，同时，也需要教师和学生之间的持续对话，进行反思和修正，这样才能真正使教学成效和学生阅读能力的提升。

在这个过程中，教师应该具有清晰的教学设计和提问能力，注重用心的分析，才能有效指导学生，使得教学达到比较好的效果。

同时，教师还应该注重互信和尊重，培养学生发言的自信心，并适时提供鼓励和支持，使得学生愉悦学习，积极探究，热爱阅读，高效学习。

对话理论与阅读教学

对话理论与阅读教学“存在就意味着进行对话的交往。

对话结束之时也就是一切终结之日。

因此，实际上对话不可能，也不应该结束”。

人的存在不是无声的、沉默的，任何人都不能只对别人说话而剥夺别人说话的权利。

人们说话是对世界“发表意见”，是一种改造世界的行为。

因此，从一定意义上说，对话实质上是一种交往关系；哈马贝斯在他的“交往理论”中把对话更多地视为一种方法论，认为对话是连成现代交往最为合理，最为有效的一种途径。

其实生活的真谛在于获取意义而意义的获取在于对话。

接下来我要与大家探讨对话理论在阅读教学中的实施策略及注意事项。

一、首先教师要摆正自己的位置生活上，教师要做学生们的朋友、家长，主动关心他们，特别是学生们由于生活、学习压力而心理上产生困惑时，这时他们特别需要一个开导者、一个大朋友、一个心理咨询师。

教师要承担起这一重任；课堂上，要克服“教师中心论”“教师一言堂”“师道尊严”的思想，虚心做一个“教师学生”“生态圈的管理员”“平等位置中的首席”，扮演好导演、主持人的角色；教师不再是唯一答案的传达者，练习题的布置者。

教师要高屋建瓴，善于引导。

教师作为文本与学生的中介，他或她的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平等要高于学生，才可以起到很好的向导作用。

过去流行一种“谈话法”教学是先由教师预设好结论，再千方百计地引导学生猜测，这其实是一方面强行灌输，另一方被动接受，与阅读作为一种对话在本质上是背道而弛的。

另外，课堂阅读教学是一个集体参与的过程，这其中不仅有教师与学生、学生与学生之间的对话，还有教师与文本、学生与文本的对话。

教师要注意给学生充足的时间，还要注意营造良好的课堂氛围，在一个刻板的课堂上，轻松、自如的对话是难以展开的。

和谐，只有和谐的环境，才能激发学生的思维与创造力。

可见，对话理论被引入阅读教学较传统的语文教学对教师提出的要求高出很多。

二、培养学生良好的阅读习惯播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。