珍珠鸟1

《珍珠鸟》说课
各位老师，我说课的内容是：苏教版小学语文教材第七册第六单元《珍珠鸟》的第二课时。

下面我将从教材分析、教学目标、设计理念、教学程序以及教学给我的启示等几个方面加以说明：
一、教材分析：
《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。

从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往能创造出美好的境界”的感慨。

文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共处方面作深入思考。

本单元的三篇课文分别是《诚实与信任》、《珍珠鸟》和《九色鹿》。

这三篇课文都是围绕“诚实守信”这一主题而展开的。

《诚实与信任》、《珍珠鸟》写的是人与人、人与鸟之间的诚实与信任，《九色鹿》是一个民间故事，它虽写的是一个背信弃义的故事，但民间故事传达出的是人们渴望人与人、人与动物之间诚实守信的美好理想和希望。

四年级正是学生思想道德形成的关键期，学懂这三篇课文旨在培养学生的健康人格，正确引导学生学会做人的道理。

二、教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。

学习课文第四自然段的写法，能用“居然、不由自主”写一段话。

2、学习体会“言外之意、言中之情”的方法。

3、读中体会鸟与人之间的亲密关系，感受到“相互信赖，和谐相处”的美好。

三、教学的重点、难点：
1、教学重点：认识珍珠鸟在我的照料和呵护下发生变化的过程。

2、教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的深刻含义。

四、设计理念：
1、语文教学应该让学生越学越聪明。

怎样才能学得聪明起来呢？我认为就是要引导学生读出“言外之意”、悟出“言中之情”，透过语言文字看到背后的意思。

教师应着力训练，遵循“示范——尝试”循序渐进的原则，逐步培养学生的感悟能力。

2、在学法指导上，指导学生抓住对象的主要特征，有顺序地观察；观察动物的生活习性，注意动词运用要准确、传神，发挥想像和联想，仿写时，可加入作者自己的主观感受，做到神形兼备，妙趣横生。

五、教学程序：
根据教学目标和本课的教学重点、难点，遵循教学原则的基本要求。

在第二课时教学，我将围绕书后练习第4题，说说珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的？这一话题展开教学。

因此，我设计了四个板块来进行本课教学。

分别是：第一板块：整体感知；第二板块：读中感悟；第三板块：自读自悟；第四板块：仿写段落。

板块一：整体感知
课文四、五、六三个自然段，主要写珍珠鸟和我的关系，从渐渐亲近到亲密最后到亲昵的过程。

学生自由朗读，悟出珍珠鸟在我的照料和呵护下发生变化的过程。

精读部分是课堂教学的最重要部分。

在本节课我将重点指导、分析课文第4自然段，因此，我设计了教学的第二板块：读中感悟。

板块二：读中感悟
1、听读课文第四自然段。

指名朗读，教师评价。

读书要品味，要能从语言文字里读出味道来，这叫“言外之意、言中之情”。

2、教师出示第四自然段：
①比如文中的这个“只”字，你能从中读出点什么意思来？
（“只”是仅仅的意思，说明珍珠鸟的活动范围很小，它很害怕人，很胆小。

）
再看这个“竟然”？
（“竟然”是出乎我的意料的意思，说明珍珠鸟胆子大了，不大怕我了。

）
“索性”（干脆，说明珍珠鸟胆子越来越大，对我完全放心了，不再害怕我了。

）
“反而”？（跟我预料的相反，说明珍珠鸟对我完全信任了，一点都不怕了。

）
②问问学生，将“只”、“竟然”、“索性”、“反而”这些词语联系起来，你又有什么体会？
（珍珠鸟的胆子越来越大，对我越来越信任，我也越来越喜欢珍珠鸟。

）
评：提示学生如果读课文的时候注意这些词语，就能读出味来。

始终提示学生要品出文本潜在的意味来。

3、教师再出示第四自然段：
提醒学生，如果你再细腻一点，你还可以从这些词语当中体会到新的意思。

比如通过“笼子周围----屋里----小桌上----杯子上----笔尖----手指”？
（从这些词语可以看出，在空间距离上珍珠鸟离我越来越近，实际是珍珠鸟在心灵上也与我越来越亲近了）
4、此时，再让学生练习读一读，鼓励他们一定会有新的感受。

学生自由朗读后，教师指名朗读，并作积极的评价。

5、指导背诵。

学生在明白作者写作思路后，也便于记忆。

评：通过这个教学环节，学生在教师的引导下，了解珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。

充分体现了教师引导学生“在读中感受、读中领悟、读中欣赏，善于积累”的学习过程。

“新课标”特别强调熟读成诵和语言的积累。

在学生已掌握课文第四自然段写法的基础上，我在教学课文五、六自然段时，将采取由扶到放的方法。

下面我就谈谈我的第三板块教学：自读自悟。

板块三：自读自悟
1、首先我让同学们自由读一读课文第五、六自然段，注意课文中的词语、句子，用心体会一下。

可以让学生相互交流一下再组织班级的交流。

2、教师引导学生交流自己体会到的词句的含义。

如：“再三”，表示珍珠鸟对我的留恋；
“扭动、挤开、钻进去”，体现我对珍珠鸟的喜爱；
“居然”、“竟”，体现珍珠鸟已经完全信任我，没有一点防备。

只要学生有道理，都要及时地加以肯定。

评：学生自由交流读懂的内容，气氛热烈。

这个教学环节我主要以学生作为学习的主体。

教师在教学时始终要作好学生和教材的“介绍人”，让学生和教材真诚地对话。

并且充分相信学生，给他们创设自己探究学习的机会，他们的潜能便能惊人地发挥。

3、接着，指导学生朗读课文5、6自然段，看谁能将课文中的“味”读出来？
评：我时刻要求学生从字里行间读出属于自己的感受来，从整体回顾中品出文中潜在的意味来。

4、读到这里，我将出示一个小问题：这三小节写的都是“珍珠鸟对我越来越信任，与我越来越亲近”，那么到底哪一段更能体现我与珍珠鸟之间的亲近呢？
5、此时出示课文第7小节。

信赖，不就能创造出美好的境界吗？
朗读，背诵。

板块四：仿写段落
1、其实，还有比亲近更亲的，看！这是“亲吻”！出示一位小女孩正在亲吻一头犀牛的照片。

提问：我们一下子就想起这么一句话：（齐背课文最后一句话）。

信赖，不就能创造出美好的境界吗？
2、你能想象出这样一幅美好的画面吗？现在请你发挥自己的想象，仿照课文第六自然段，将画面写下来，能用上“居然、不由自主”等词语。

好的教材图文并茂，大家可以发现课文中的这幅插图是和课文第六自然段紧密结合的。

所以，我将指导学生将这幅照片与书上的插图作比较，找出相似的地方，谈谈体会，发挥想象，再将画面写下来。

评：在这个教学环节上，我关注了文本意蕴的人文素材，利用看图训练与人文教育有机结合，善于挖掘教材人文因素来渗透教育，我将通过朗读、交流、看图、谈体会，让学生在感知形象中受到人类爱护鸟类，爱护动物的教育。

3、学生仿写片段在全班朗读交流，此时多媒体一张张切换人与动物和谐共处的画面，配以优美的音乐旋律，结束今天的课堂学习。

此时课堂气氛推向高潮，给学生以最好的人文熏陶。