论小学数学如何培养学生数学应用意识

要 培养学生 的数 学意 识 。 特别 是数 学应用 意识 ， 教 师 要 有 意识 、 有 目的 地 引 导 学 生 发 现 生 活 中 的 数 学 问 题 ， 体 会 数 学与人类 社会 的密切关 系 。 了解数 学价值 ， 学 会 运 用 数 学 的 思维方式观察 、 分 析 社 会 现象 和 解 决 实 际 问题 。 同时 ， 培 养 小 学生数学应用意识 。 是 一 个 长 期训 练 的 过 程 ， 要坚持不懈 。 只 有这样 。 小 学生应 用数学意 识才会 不断 增强 ， 才 会 真 正 体 现 数学价值 ， 才能改 变“ 高分低 能” 的现象 ， 才 会 让 学 生 终 身 受 益。 学生往往会觉得数 学知识枯燥乏味 ， 因此在数学 教学 中， 教师必 须理论联 系实 际 ． 学 以致 用 。 即 从 学 生 的 生 活 经 验 和 已 有 的 知 识 背 景 出发 ， 联 系生活讲数学 。 把生 活经验数学 化 、 数学 问题生活化 ． 以此激发 学生 学习数 学 的兴趣 ， 从 而 增 强 学生对 数学知识 的应用 意识 ． 培 养 学 生 自主 创 新 、 解 决 问题 的能力 。 数 学 课 堂 教 学 要创 设 熟 悉 的 生 活 情 境 “ 创设情境 ” 是小 学数学教学 中常用 的一种策略 ， 它 有 利 于 解 决数 学 的高 度 抽 象 性 和小 学 生 的思 维 的具 体 形 象性 之 间 的矛盾。 《 新课标》 指 出： “ 数 学 教 学 是 数 学 活 动 的 教学 。 是 师 生 之间 。 学 生 之 间 交 往互 动 与共 同发 展 的 过 程 。 数 学 教 学 要 求 创 设 各 种情 境 ． 为学生提供从事数学活动的机会 ． 激 发 对 数 学 的 兴趣 ， 以及 学 好 数 学 的愿 望 。 ” 目前 ， 在 教 学 中培 养 学 生 综 合 运 用 数 学 知识 解 决 生 活实 际 问题 的 能力 ， 已成 为 小 学 数 学 教 师 的 共 识 。由于 小 学生 具 有 好 胜 的心 理 特 点 。 竞 争 对 学 生 有 强 烈 的 刺 激作 用 ． 在 课 堂 教 学 中可 以 适 时 、 适 度 采用 竞赛 等 方 法 诱 发 学 生 的 学 习兴 趣 。如 在 计 算 教 学 中 ， 加、 减、 乘、 除 运 算 是 小 学 数 学 教 学 的基 本 内容 。 它必须反复练 ， 而 反 复 练 又 显 得 单 调 枯燥 ， 可在练习中采用“ 夺红旗” “ 摘苹果 ” “ 送信 ” 等方法进行 。 这 些 游戏 是学 生 最 乐 于做 的 ，通 过这 些 游 戏 不 仅 使 学 生 在 游 戏 中 学 到 知识 ． 而且使学生产生竞争意识 ． 培 养 学 生 力 争 上 游 的 精 神 。 如在 教 学 “ 笔算乘法” 时． 在 学 生 探 究 了计 算 方 法 后 ， 我设 计 了小 组 接 力 赛 ： 摘 苹 果 。老 师 先 说 明 比赛 规 则 。 各 组 做 好 准 备 。随 着 “ 开始 ” 一 声 口令 。 各 组 每 个 接 到 苹 果 图 片 的 学 生， 认 真计算填写一道 竖式 ， 然 后传给下 一位学生 ， 各 组 学 生 同 心 协力 争第 一 。对 摘 苹 果 接 力 赛 。 学生非常感兴趣 ， 活 动 效 果很好。 这 个 游 戏 给 学生 提 供 了熟 练 笔 算 乘 法 的 机会 。 锻 炼 培 养 了 学 生 的合 作 意 识 和 团队 精 神 。
是 ； 试 周 刊２ ０ １ ４ 年 第 ９ ５ 期
论 小 学 数 学 如 何 培 养 学 生 数 学 应 用 意 识
王春 智
（ 正 安 县格 林 镇 永 长 村 校 ， 贵州 正安 摘 要 ： 在 小 学 数 学教 学 中 ， 可 结 合 数 学 内容 选择 一 些 简单 的 问题 加 以分 析 、 解决。 教 师 也 要 充分 利 用 学 生 的 生 活 经 ５ ６ ３ ４ ０ ５ ）
验。 设计 生动有趣 、 直 观 形 象的 数 学教 学 活 动 。 并 依 靠 学 生对 感性 材 料 的直 接 兴 趣 。 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 ， 从 而让 学 生在 生 动具 体 的现 实情 景 中认 识 、 体验、 理 解 数 学 的应 用意 识 。 关键词 ： 小 学 数 学教 学 生 活 实 际 应 用 意 识
一
来。 一直在提倡 “ 数学生 活化” ， 由此 ， 许 多 教 师 在 课 堂 上 创 设 贴近学生生活的情境 ， 将 数 学课 堂 生 活化 ， 以此 激 发 学 生 的数 学应用意识 ， 培 养 学 生 的数 学应 用 意 识 。 数 学 来 源 于 实 践 ， 又 服 务 于 实 践 ，数 学 应 用 与 实 践 活 动 是 密 不 可 分 的 ，应 在 “ 实 践一创新一再实践” 循 环往 复 的 过 程 中 体 现 数 学 应 用 的 价 值 。 提 高 应 用 数 学 的 技 能 。如 ： 在统计的初步认识教学 中， 可 以 让 学 生搜 集 自家 几 个 月用 水 的 情 况 ， 通过 收集 ， 描述 ， 分 析 数 据 （ 人 口的 多少 ， 老 人 和 孩 子 等 诸 多 因素 ） 的过程 ， 得 出 自家 用 水 是 否 合 理 的判 断 。 并 做 出今 后 用 水 情 况 的 决 策 。 既 渗 透 了 环 保 教育 ， 又 使 学 生感 受 到数 学 知 识 的应 用 。
三、 数 学 知识 可从 日常 生活 中挖 掘
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数 学 知 识 的应 用 是 广 泛 的 ， 大 至 宏 观 的天 体 运 动 ， 小 至 微 观的质子 、 中子的研究 ， 都离不 开数学知识 ， 甚 至 某 些 学 科 的 生命 力 也 取 决 于 对 数 学 知 识 的应 用 程 度 。 马 克思 指 出 ： “ 一 门 学科 只有 成 功 地 应 用 了数 学 时 ， 才 真 正 达 到 了完 善 的地 步 。 ” 生 活 中充 满 着 数 学 ． 作为数学教师 。 我 们 更 要 善 于 从 学 生 的 生 活 中抽 象 出数 学 问题 ． 使 学 生 感 到 数 学 就 在 自己 的身 边 ， 认 清 数 学 知识 的实 用 性 ， 从 而 产 生 兴 趣 。如 ： 在教“ 三 角 形 的认 识 ” 课时 ， 从 学 生 生 活 中 熟 悉 的 自行 车 车 架 、 电线杆架 、 桥 架 等 物 体 等 实 践 活 动 认 识 三 角 形 的 稳定 性 。 并 运 用 它解 决 一 些 实 际生 活 问 题 。 如 修 补 摇 晃 的椅子 。 学生立即会想到应用刚学过 的“ 三角形稳定性” ， 给 椅 子 加 上 木档 子形 成 三 角 形 ， 从 而使 椅 子 稳 当起 来 。 这 样 使 学 生 学 得 容 易且 印象 深 刻 。 达 到 事半 功倍 的效 果 。