“商中间或末尾有0的除法”的教学及设计意图
第4课时 商中间或末尾有0的除法教案
第4课时商中间或末尾有0的除法教案一、教学目标1.让学生理解和掌握商中间或末尾有0的除法计算法则。
2.培养学生独立进行商中间或末尾有0的除法计算的能力。
3.培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
二、教学重难点1.教学重点：商中间或末尾有0的除法计算法则。
2.教学难点：理解商中间或末尾有0的原因，并能正确计算。
三、教学准备1.教学课件2.练习题四、教学过程1.导入新课教师通过提问方式引导学生回顾之前学习的除法知识，如“什么是除法？”“除法的基本步骤是什么？”2.知识讲解教师通过课件展示商中间或末尾有0的除法示例，如“100÷25=4”，引导学生观察商的特点。
教师解释商中间或末尾有0的原因，即被除数某一位数不够除，需要用0占位。
教师演示商中间或末尾有0的除法计算过程，强调计算法则。
3.练习巩固教师布置练习题，让学生独立完成，如“计算下列各题，注意商中间或末尾有0的情况。
”学生完成后，教师选取部分学生展示解题过程，并对错误进行讲解和纠正。
4.互动环节教师组织小组讨论，让学生分享自己在练习过程中的心得体会，以及遇到的问题和解决方法。
5.拓展延伸教师提出实际问题，让学生运用所学知识解决，如“某商店进购100箱苹果，每箱20千克，商店将这些苹果分给10个小区，每个小区分多少千克？”学生解答后，教师进行点评和讲解。
教师引导学生回顾本节课所学内容，巩固商中间或末尾有0的除法计算法则。
学生分享自己在学习过程中的收获和困惑。
教师对学生的表现进行评价，鼓励学生继续努力。
五、课后作业1.学生独立完成课后练习题，巩固商中间或末尾有0的除法计算法则。
2.家长签字确认，监督学生完成作业。
六、教学反思教师针对学生的困惑和问题，调整教学策略，提高教学效果。
通过本节课的学习，学生应能熟练掌握商中间或末尾有0的除法计算法则，并能运用所学知识解决实际问题。
在教学过程中，教师应注重启发式教学，引导学生主动参与，培养学生的学习兴趣和自信心。
商中间、末尾有0的除法教学设计
商中间、末尾有0的除法教学设计商中间、末尾有0的除法教学设计1教学内容：P6~8教学目标：1．在解决实际问题的过程中体会0除以任何不为0的数结果都等于0。
2．经历探索商中间、末尾有0的除法计算方法的过程，并能正确计算。
3．在解决实际问题的过程中，感受数学与日常生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力。
教学重难点：探索商中间、末尾有0的除法计算方法的过程教学准备：教学光盘教学过程：一、回引出示情境图，问：从图上知道了什么？平均每只兔能采到几个蘑菇，算式怎样列？平均每只猴能摘到几个桃，可以怎样列式？二、探究教学例一1、三只小猴摘桃，可树上一个桃也没有，那你觉得每只小猴能摘到几个桃呢？“一个都摘不到“那么0÷3等于多少呢？如果是4只小猴摘桃结果会怎样？5只呢？9只呢？……算式怎么列？结果呢？问：仔细观察这些算式，你有什么发现？引导得出：0除以任何不是0的数都得0。
想想做做1学生独立完成后指名回答。
小结：0除以或乘以任何不是0的数结果都等于0。
教学例2出示例题图，问：你从图上知道些什么？问：要求“前3天平均每天生产鸡蛋多少千克“怎样列算式？1、自主探索，解决问题。
谈话：306÷3等于多少？先估算，再算一算。
问：306÷3的商大约是多少？你是怎么估算的？重点学习笔算的方法及书写格式。
分析引导：商的十位上为什么写0（因为0除以3得0），这个0能不写吗？为什么？让学生明确0有占位的作用。
讲解书写格式。
问：对比笔算的结果和估算的结果你觉得怎么样？如果漏写了商中间的“0”呢？2、完成“试一试”出示题目，让学生说说商是几位数。
学生在书上独立完成，指名板演。
让板演的学生说说计算过程。
如果学生写出的竖式不够简便可以进行引导分析：最后一步的竖式计算能否省略？如果省略，商的个位上的0要不要写？还要在哪里写0表示除完？小结：如果被除数的个位上是0，除到被除数的十位正好除完，可以直接在商的个位上写0。
三年级上册数学教案-第六单元第5课时三位数除以一位数商中间或末尾有0的除法 青岛版五四学制
三年级上册数学教案-第六单元第5课时三位数除以一位数商中间或末尾有0的除法青岛版五四学制教学目标：1. 知识与技能：- 学生能够理解并掌握三位数除以一位数时，商中间或末尾有0的除法运算规则。
- 学生能够运用所学知识解决实际问题。
2. 过程与方法：- 通过观察、分析、实践，让学生掌握除法运算中商中间或末尾有0的规律。
- 培养学生的逻辑思维能力和运算能力。
3. 情感态度价值观：- 培养学生对待数学学习的积极态度，增强学习数学的兴趣。
- 培养学生的团队协作能力和解决问题的能力。
教学内容：1. 三位数除以一位数的运算规则。
2. 商中间或末尾有0的除法运算规律。
3. 解决实际问题。
教学方法：1. 情境创设法：通过设置有趣的数学问题，激发学生的学习兴趣。
2. 探究学习法：引导学生观察、分析、实践，发现除法运算的规律。
3. 小组合作法：培养学生的团队协作能力和解决问题的能力。
教学步骤：1. 导入新课：通过回顾已学的除法运算知识，引导学生进入本节课的学习。
2. 探究新知：a. 出示例题，引导学生观察并分析三位数除以一位数商中间或末尾有0的规律。
b. 学生尝试解决例题，教师进行指导。
3. 巩固练习：a. 出示练习题，让学生独立完成。
b. 教师对学生的解答进行点评，指出存在的问题并进行纠正。
4. 小组合作：a. 学生分组讨论，解决实际问题。
b. 各组汇报讨论成果，教师进行点评。
5. 总结本节课的学习内容，布置作业。
教学评价：1. 学生对三位数除以一位数商中间或末尾有0的除法运算规律的掌握程度。
2. 学生在解决实际问题中的表现。
3. 学生在小组合作中的参与度和团队协作能力。
教学反思：本节课通过情境创设、探究学习、小组合作等多种教学方法，使学生掌握了三位数除以一位数商中间或末尾有0的除法运算规律。
在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，因材施教，提高学生的学习效果。
同时，教师应注重培养学生的团队协作能力和解决问题的能力，为学生的全面发展奠定基础。
商中间或末尾有0的除法数学教案
商中间或末尾有0的除法教案一、教学目标：1. 让学生掌握除数是两位数的除法计算方法，能正确计算出商中间或末尾有0的除法题目。
2. 培养学生的运算能力，提高计算的准确性。
3. 培养学生合作学习、积极思考的能力，激发学生对数学的兴趣。
二、教学内容：1. 除数是两位数的除法计算方法。
2. 商中间或末尾有0的除法计算方法。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：除数是两位数的除法计算方法，商中间或末尾有0的除法计算方法。
2. 教学难点：商中间或末尾有0的除法计算方法。
四、教学方法：1. 采用直观演示法，让学生清晰地了解除法计算过程。
2. 采用实例教学法，通过具体例子让学生掌握商中间或末尾有0的除法计算方法。
3. 采用小组合作学习法，培养学生的团队协作能力。
五、教学过程：1. 导入新课：通过复习一位数的除法，引入两位数的除法计算。
2. 讲解除数是两位数的除法计算方法，让学生掌握除法的基本步骤。
3. 讲解商中间或末尾有0的除法计算方法，通过具体例子进行分析。
4. 练习题目：布置一些商中间或末尾有0的除法题目，让学生独立完成，巩固所学知识。
5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调除法计算的注意事项。
6. 课后作业：布置一些相关的课后作业，巩固所学知识。
六、教学策略：1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考问题，提高学生解决问题的能力。
2. 利用多媒体课件，直观展示商中间或末尾有0的除法计算过程，增强学生的理解。
3. 设计具有层次性的练习题，满足不同学生的学习需求，让学生在练习中巩固知识。
4. 注重个体差异，给予学生个性化的指导，帮助每个学生掌握除法计算方法。
七、教学步骤：1. 回顾上节课的内容，检查学生对除数是两位数的除法计算方法的掌握情况。
2. 通过例题，讲解商中间或末尾有0的除法计算方法，让学生观察、分析并总结规律。
3. 让学生分组讨论，分享各自的解题心得，互相学习，共同进步。
4. 针对学生的讨论，进行点评和指导，解答学生心中的疑问。
商中间或末尾有0的除法数学教案
商中间或末尾有0的除法教案一、教学目标：1. 让学生掌握除数是两位数的除法计算方法，能正确计算出商中间或末尾有0的除法题。
2. 培养学生的逻辑思维能力和观察能力，提高学生解决实际问题的能力。
3. 培养学生合作学习、积极思考的良好学习习惯。
二、教学重点与难点：重点：掌握除数是两位数的除法计算方法，能正确计算出商中间或末尾有0的除法题。
难点：商中间或末尾有0的除法题的计算方法和规律。
三、教学准备：1. 教师准备教案、PPT、练习题等教学资源。
2. 学生准备笔记本、文具等学习用品。
四、教学过程：1. 导入新课：通过讲解生活实例，引出商中间或末尾有0的除法问题，激发学生的学习兴趣。
2. 自主探究：让学生尝试计算一些商中间或末尾有0的除法题，总结计算方法和规律。
3. 讲解演示：教师通过PPT或黑板，讲解商中间或末尾有0的除法题的计算方法和规律，引导学生理解并掌握。
4. 练习巩固：让学生分组进行练习，互相批改，巩固所学知识。
5. 拓展提高：出示一些有一定难度的商中间或末尾有0的除法题，让学生独立解决，提高学生的解题能力。
6. 总结反馈：对本节课的学习内容进行总结，了解学生的掌握情况，针对性地进行讲解和辅导。
五、课后作业：1. 请学生完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 鼓励学生在生活中发现并解决商中间或末尾有0的除法问题，提高学生的应用能力。
3. 教师对学生的作业进行及时批改和反馈，帮助学生提高。
六、教学评价：1. 通过课堂表现、练习和作业，评价学生对商中间或末尾有0的除法计算方法和规律的掌握程度。
2. 关注学生在解决实际问题时，是否能运用所学的除法知识，提高解决问题的能力。
3. 观察学生在合作学习中的表现，培养学生的团队精神和沟通能力。
七、教学拓展：1. 引导学生思考：除了商中间或末尾有0的除法，还有哪些类型的除法题目可以运用类似的计算方法或规律？2. 介绍除法在生活中的应用，例如：购物时计算总价和找零等，让学生感受除法的实用价值。
三年级上册数学教案-商中间或末尾有0的除法-苏教版
标题：三年级上册数学教案-商中间或末尾有0的除法-苏教版一、教学目标1. 让学生掌握商中间或末尾有0的除法计算方法，能正确熟练地进行计算。
2. 培养学生运用除法解决实际问题的能力，提高学生的逻辑思维和运算能力。
3. 培养学生良好的学习习惯，提高学生的合作意识和沟通能力。
二、教学内容1. 商中间或末尾有0的除法计算方法。
2. 运用除法解决实际问题。
3. 学习策略和技巧。
三、教学重点与难点1. 教学重点：商中间或末尾有0的除法计算方法。
2. 教学难点：正确熟练地进行计算，解决实际问题。
四、教学过程1. 导入：通过复习旧知，引入新课。
2. 新课讲解：讲解商中间或末尾有0的除法计算方法，结合实例进行讲解。
3. 练习：布置练习题，让学生独立完成，教师巡回指导。
4. 小组讨论：让学生分组讨论，解决实际问题，提高学生的合作意识和沟通能力。
5. 课堂小结：对本节课的内容进行总结，强调重点和难点。
6. 课后作业：布置适量的课后作业，巩固所学知识。
五、教学策略1. 采用启发式教学，引导学生主动探究和发现。
2. 创设情境，让学生在实际问题中运用所学知识。
3. 注重个别辅导，关注学生的个体差异。
4. 鼓励学生积极参与，培养学生的合作意识和沟通能力。
六、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的表现，了解学生的学习情况。
2. 练习情况：检查学生的练习题完成情况，了解学生的掌握程度。
3. 小组讨论：评价学生在小组讨论中的表现，了解学生的合作意识和沟通能力。
4. 课后作业：检查学生的课后作业完成情况，了解学生的巩固程度。
七、教学反思1. 反思教学过程中的优点和不足，不断调整教学策略。
2. 关注学生的学习情况，及时发现问题并给予指导。
3. 加强与学生的沟通，了解学生的需求和困难。
4. 注重教学评价，不断提高教学质量。
通过本节课的教学，使学生掌握商中间或末尾有0的除法计算方法，提高学生的运算能力和逻辑思维能力，培养学生的合作意识和沟通能力，为今后的学习打下坚实的基础。
商中间或末尾有0的除法数学教案
一、教学目标：1. 让学生掌握商中间或末尾有0的除法计算方法。
2. 培养学生独立思考、合作交流的能力。
3. 提高学生对除法运算的兴趣，培养学生的数学思维。
二、教学内容：1. 商中间有0的除法：如210÷30。
2. 商末尾有0的除法：如250÷50。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：让学生掌握商中间或末尾有0的除法计算方法。
2. 教学难点：理解商中间或末尾有0的产生原因，并能灵活运用。
四、教学方法：1. 采用情境教学法，让学生在实际情境中感受商中间或末尾有0的除法。
2. 运用游戏教学法，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
3. 采用小组合作学习，培养学生的团队精神和沟通能力。
五、教学步骤：1. 导入新课：通过情境引入，让学生观察商中间或末尾有0的除法例子。
2. 自主探究：让学生独立尝试计算商中间或末尾有0的除法，引导学生发现计算规律。
3. 小组交流：学生之间互相讨论，分享自己的计算方法和发现。
5. 巩固练习：设计相关练习题，让学生巩固所学知识。
7. 课后作业：布置适量作业，让学生巩固所学知识。
六、教学评价：1. 评价学生对商中间或末尾有0的除法计算方法的掌握程度。
2. 评价学生在实际情境中运用商中间或末尾有0的除法的能力。
3. 评价学生在小组合作学习中的参与程度和沟通能力。
七、教学拓展：1. 引导学生思考：除了商中间或末尾有0的除法，还有哪些情况下除法运算会有0的出现？2. 让学生尝试解决实际生活中的问题，如购物时计算找零等。
八、教学资源：1. PPT课件：展示商中间或末尾有0的除法例子和计算方法。
2. 练习题：设计不同难度的练习题，巩固学生所学知识。
3. 教学游戏：如除法大冒险，增加学生的学习兴趣。
九、教学反思：1. 反思教学过程中的优点和不足，如学生参与度、教学方法等。
2. 根据学生的反馈，调整教学策略，提高教学效果。
十、教学计划：1. 下一节课内容：除法的运算性质和除法在实际生活中的应用。
小学三年级数学《商中间末尾有0的除法》教案范例五篇
小学三年级数学《商中间末尾有0的除法》教案范例五篇小学三年级数学《商中间末尾有0的除法》教案范例一教学目标：(一)知识技能：1、在具体情境中理解“0除以任何不是0的数都得0”的含义，并能正确口算有关0的除法。
2、初步理解并掌握商中间和末尾有0的除法的计算方法，并能正确地进行笔算。
(二)过程方法：1、经历探索商中间和末尾有0的笔算除法的计算过程。
2、在对比中发现竖式的简便写法。
(三)情感态度价值观1、能主动思考、积极发表自己的意见，培养学生认真、仔细的良好学习习惯。
2、渗透学会关心他人的思想教育。
教学重点：理解并掌握商中间和末尾有0的除法的笔算方法。
教学难点：1、理解“0除以任何不是0的数都得0”的含义。
2、掌握商中间和末尾有0的笔算除法的简便写法。
教学准备：课件。
教学过程：一、复习铺垫，引入课题1、口算：48 + 0 0﹢25 32-0 09 302、出示：05=?设置悬念3、引入课题板书：有0的除法二、合作交流，探究新知(一)理解“0除以任何不是0的数都得0”的含义1、创设故事情境，激发兴趣，引入主题图小朋友们，还记得上次李老师给你们讲过猪八戒分西瓜的那个故事吗?今天李老师再给你们讲一个猪八戒分西瓜的故事，想听吗?唐僧师徒4人去西天取经，途中酷暑难耐。
走着走着，孙悟空看到了一片西瓜地，他买来了4个西瓜，准备分给大家吃，你们看(课件出示主题图)。
孙悟空说：“4个西瓜平均分给4个人，每人吃1个。
”猪八戒抢着说：“师兄，这样分不好，你们去休息吧，我来分。
”猪八戒把西瓜分成了很多小块，他一边分一边尝，嘴里还不停地说：“真好吃!真好吃!”吃着吃着他就忘了分西瓜的事，一口气把西瓜全吃光了，然后躺在地上睡着了。
孙悟空和沙僧非常生气，孙悟空气愤地说：“啊?你全吃光了，我们3人怎么分呀!”小朋友们，你想对猪八戒说什么吗?(猪八戒你太贪吃了，你应该分给大家吃。
我们要学会关心他人，帮助他人，有什么好吃的或好玩的要学会与别人共同分享，不要只顾自己舒服而不管别人的感受。
商中间或末尾有0的除法说课稿(汇总3篇)
商中间或末尾有0的除法说课稿（汇总3篇）1.商中间或末尾有0的除法说课稿第1篇一、教材与学情分析【说课内容】《商中间有0的除法》是义务教育课程标准实验教科书（青岛版）小学数学三年级上册第四单元的内容，属于数与代数领域。
【教材解析】本课内容是在学生学习了简单的两、三位数除以一位数的口算、估算及笔算的基础上进行教学的，是今后学习两、三位数除以两位数除法及进一步应用除法解决问题的基础，因此，必须使学生切实学好这部分知识。
【学情分析】学生已经熟练掌握了基本的两、三位数除以一位数的口算、估算和笔算的计算方法，并能正确进行计算。
【教学目标】基于以上对教材的理解和分析，依据课标要求和三年级学生的年龄特点，我制订了以下教学目标：知识与技能：理解三位数除以一位数中间商0的道理，掌握商中间有0的.除法的计算方法。
过程与方法：经历自己提出问题并解决问题的全过程，培养学生的探究意识和应用意识；学会用估算判断计算结果，培养初步的估算意识。
情感与态度：感受数学在解决问题中的作用，增强对数学学习的兴趣。
【教学重点】三位数除以一位数商中间有0的笔算。
【教学难点】理解十位上的数除以除数不够商1应在十位商0占位的道理。
【教具及学具准备】一、准备工作：教具：多媒体课件、实物投影。
学具：428根小棒每组一份二、教法与学法指导（一）教法指导数学教学要遵循“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则。
根据本课教学目标和教材特点，教学中将采用以下教法：1、尝试教学法2、直观教学法3、启发式教学法（二）学法指导学生掌握了学习方法，就等于拿到了打开知识宝库的钥匙。
在教学过程中，我准备渗透以下学习方法：1、动手操作法。
2、合作交流法。
三、教学程序设计课程标准指出：教师要积极利用课程资源，创造性的使用教材，设计适合学生发展的教学过程。
在分析教材、合理选择教法和学法的基础上，本节课的教学过程我主要设计了以下几个环节：（一）创设情境，提出问题由于教材中提供的参观果品厂的情境脱离学生生活实际，因此我创设了参加全运会火炬传递的情境。
数学《商中间或末尾有0的除法》教案
数学《商中间或末尾有0的除法》教案教案名称：商中间或末尾有0的除法教案长度：1200字以上一、学习目标：1.了解商中间或末尾有0的除法的规则；2.能够进行商中间或末尾有0的除法的计算；3.锻炼学生的逻辑思维和计算能力。
二、教学重点：1.商中间或末尾有0的除法的规则；2.各种情况下的计算方法。
三、教学内容：1.了解商中间或末尾有0的除法的规则：商中间或末尾有0的除法通常是指被除数或除数中有一个或多个0的情况。
在进行这种除法计算时，需要根据具体情况采取不同的计算方法。
2.各种情况下的计算方法：a.被除数末尾有0的情况：当被除数末尾有x个0时，可以将被除数右移x位，然后进行正常的除法计算。
b.除数末尾有0的情况：当除数末尾有x个0时，可以将除数右移x位，然后进行正常的除法计算。
注意，此时商的末尾也会有x个0。
c.被除数和除数中间有0的情况：当被除数和除数中间有0时，可以将被除数和除数都右移相同的位数，然后进行正常的除法计算。
d.被除数和除数中间和末尾都有0的情况：当被除数和除数中间和末尾都有0时，可以先将被除数和除数右移相同的位数，移动后仍然有0的位数继续右移，然后再进行正常的除法计算。
四、教学步骤：1.引入商中间或末尾有0的除法的概念，通过例题让学生理解不同情况下的计算方法；2.提供一些练习题，让学生独立尝试解决问题；3.针对练习题进行讲解，并让学生参与讨论和分享解题思路；4.继续提供更加复杂的练习题，让学生更深入地理解计算方法；5.布置作业，让学生继续巩固和提高所学的内容。
五、教学资源：1.课件或黑板；2.例题和练习题。
六、教学评估方式：1.讲解和讨论过程中的学生表现；2.课后作业完成情况；3.学生课后能够熟练运用商中间或末尾有0的除法进行计算。
七、教学延伸：商中间或末尾有0的除法是数学中的一个基础知识，它对于学生在学习更高级的数学知识和解决实际问题中都有一定的帮助。
在掌握这一知识点的基础上，可以进一步教授除法的其他应用，如小数的除法、除法的运算律等。
苏教版三年级数学上册《商中间或末尾有0的除法》教案
苏教版三年级数学上册《商中间或末尾有0的除法》教案一. 教材分析苏教版三年级数学上册《商中间或末尾有0的除法》这一节，主要让学生掌握除法计算中商中间或末尾出现0的计算方法。
通过学习，学生能理解商中间或末尾有0的产生的原因，并能熟练进行计算。
二. 学情分析三年级的学生已经掌握了基本的除法计算方法，但对商中间或末尾出现0的计算方法可能还不够熟练。
因此，在教学过程中，需要通过具体的例子和练习，让学生理解和掌握这一知识点。
三. 教学目标1.让学生理解商中间或末尾出现0的原因。
2.让学生能够熟练地进行商中间或末尾有0的除法计算。
3.培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
四. 教学重难点1.商中间或末尾出现0的计算方法。
2.如何引导学生理解和掌握商中间或末尾出现0的原因。
五. 教学方法采用讲解法、例题演示法、练习法、小组合作法等，结合多媒体教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握知识。
六. 教学准备1.多媒体教学设备。
2.教学PPT。
3.练习题。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个简单的除法计算，引出商中间或末尾出现0的情况，激发学生的兴趣。
2.呈现（10分钟）通过PPT展示商中间或末尾出现0的计算方法，并用具体的例子进行解释，让学生理解和掌握。
3.操练（10分钟）让学生独立完成一些商中间或末尾有0的除法计算，教师巡回指导，及时纠正错误。
4.巩固（10分钟）通过小组合作，让学生互相讨论和解答商中间或末尾有0的除法计算，加强理解和记忆。
5.拓展（10分钟）引导学生思考：为什么商中间或末尾会出现0？让学生运用已学的知识，进行逻辑推理。
6.小结（5分钟）对本节课的主要内容进行总结，强调商中间或末尾有0的计算方法和原因。
7.家庭作业（5分钟）布置一些商中间或末尾有0的除法计算题目，让学生进行巩固练习。
8.板书（5分钟）板书本节课的主要内容和计算方法，方便学生复习和记忆。
通过本节课的教学，发现学生对商中间或末尾有0的除法计算有一定的掌握，但在实际操作中，仍有一些学生会出现错误。
《商中间或末尾有0的除法》教学案例与反思
（一）学生分析：从学生的知识水平看，他们已经学会了口算除法、估算除法，掌握了基本的笔算除法，并会进行除法的验算。
从学生的生活经验看，他们对于“0除以任何不是0的数都得0”规律有一定的感性认识，但理解得不够深入。
（二）教材分析：《商中间或末尾有0的除法》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第二单元中的内容。
教材先通过创设“猪八戒吃西瓜”的情境为素材教学例5，使学生知道“0除以任何不是0的数都得0”的规律。
接着运用此规律教学例6，也就是学习商中间或末尾有0的除法的计算方法，并能正确进行计算。
我通过阅读教材、教参和新课标，认为按照教材上的方法去教学这一内容，学生只能被动地学会计算商中间或末尾有0的除法，至于“商中间为什么要写0”这一点学生根本不知道，只是盲目地按照老师所讲述的分东西的例子模仿着进行计算，更不用说积极主动地参与探究数学的活动中了。
所以，在教学时我准备采取以下策略：1、创设现实情境，重视有意义的计算[片断1]师：我们学校快开运动会了，为了选拔出参加跳绳比赛的人员，我昨天测试了几个学生跳绳的情况（出示课件：两个学生跳绳的情境）：蔡芳3分钟跳绳309下，屈代乔4分钟跳了520下。
小朋友们，如果让你来选参加跳绳的人员，你会选谁？为什么？思考片刻后，让学生自由发表意见，可能有的说选蔡芳，有的说选屈代乔，并且各有各的理由。
此时，我装做一种很无助的样子说：“到底选谁比较合适呢？想一想，你有什么好办法呢？”生1：我可以根据他们跳绳的总个数来看。
生2：不行，因为他们用的时间不一样。
我们可以算出屈代乔3分钟跳了多少，然后再比较。
生3：你的方法太麻烦了。
我认为可以算出谁1分钟跳的多，我们就可以选谁，这样比较公平。
师：你们同意他的方法吗？下面请你们自己列式计算。
[反思]新课程标准对计算教学提出了新要求，更注重的是让学生体验计算在生活中的意义，并能运用计算解决实际问题，培养学生的积极性。
因此，在教学时，我努力创设现实的问题情境，把计算与学生的实际生活紧密结合起来，运用计算解决实际问题，使学生真正理解计算的意义和作用，增强应用意识。
《商中间或末尾有0的除法》(教案)2023-2024学年数学三年级下册
《商中间或末尾有0的除法》（教案）20232024学年数学三年级下册作为一名经验丰富的教师，我深知教学计划的重要性。
在此，我将按照您的要求，详细阐述《商中间或末尾有0的除法》这一教案。
一、教学内容本节课的教学内容选自20232024学年数学三年级下册，主要涉及第四章《除法》中的一个重要知识点——商中间或末尾有0的除法。
具体内容包括：1. 理解商中间或末尾有0的产生原因；2. 掌握商中间或末尾有0的计算方法；3. 能够运用所学生解实际问题。
二、教学目标通过本节课的学习，使学生能够：1. 理解商中间或末尾有0的除法原理；2. 熟练运用所学生解商中间或末尾有0的除法问题；3. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
三、教学难点与重点本节课的教学难点是商中间或末尾有0的除法计算方法，教学重点是引导学生理解商中间或末尾有0的产生原因。
四、教具与学具准备教具：PPT、黑板、粉笔；学具：练习本、铅笔、橡皮。
五、教学过程1. 实践情景引入：以购物场景为例，引导学生理解除法的基本概念，为学习商中间或末尾有0的除法打下基础。
2. 讲解知识点：通过PPT展示商中间或末尾有0的除法计算方法，边讲解边在黑板上板书示例。
3. 例题讲解：选取具有代表性的例题，讲解解题思路，引导学生跟随步骤进行计算。
4. 随堂练习：学生在练习本上完成PPT上的练习题，教师巡回指导，及时解答学生的疑问。
六、板书设计板书设计如下：商中间或末尾有0的除法步骤1：将被除数和除数写成除法算式步骤2：从左到右进行除法计算，若商为0，则在该位上写0步骤3：继续计算，直至除完为止七、作业设计（1）450÷5=（答案：90）（2）360÷4=（答案：90）2. 请举一个实际例子，运用商中间或末尾有0的除法进行计算，并解释原理。
八、课后反思及拓展延伸课后，教师应反思本节课的教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略。
同时，可以布置一些拓展延伸的任务，如让学生回家后观察生活中的除法现象，下节课分享给大家。
《商中间或末尾有0的除法(一)》教学设计
《商中间或末尾有0的除法（一）》教学设计教材分析：《商中间和末尾有0的除法》这节课是在学生学会了口算除法，估算除法，掌握了基本的笔算除法，并会进行除法的验算的基础上进行教学的。
教学内容：商中间或末尾有O 的除法。
(P23—P24 例5，例6)教学目标：1.学生理解“O 除以任何不是O 的数都得O ”的道理。
2.学生理解商中间和末尾有O 的除法的意义，学会被除数中间和末尾有O 使商中间和末尾有O 的除法的计算方法。
3.培养学生合作学习的能力，认真、仔细的学习习惯。
教学重点：正确计算商中间或末尾有O 的除法。
教学难点：理解O 在商中的占位作用。
1.创设故事情境，激发探究兴趣。
2.观察、归纳、实践操作。
【教学过程】一、激趣导课1.出示情境画面讲故事(渗透做人思想)。
2.引疑归纳。
O 除以任何不是O 的数都得O 。
二、新知探究1.续故事情境引题。
树上有309个桃，平均分给师兄弟3人，每人能分几个？（1）讨论：列式，并尝试计算，引出课题：商中间有O 的除法。
（2）归纳计算方法和注意事项。
8 9 9 0简便竖式 10330933 9 9 0 3 10330932.如果“树上有420个桃，平均分给师兄弟般人，每人分得几个？”（1）学生尝试列式并计算。
420÷3=140（2）学生归纳计算方法和注意事项，引出课题。
商末尾有O的除法。
3.练习。
三、思维拓展我带了400元钱，买了3个皮球之后，还剩85元，每个皮球多少元钱？四、课堂小结本节探究，你学会了些什么？应该注意什么？五、拓展延伸商中间或末尾有O的除法我是O，本事大，除法运算显神通。
不够商1我来补，有了空位我就坐。
别人要想把我除，常胜将军总是我！六、布置作业板书设计：商中间或末尾有0的除法（2）（1）309÷3=103（个）（2）420÷3=140（个）不够商1，就商0。
做除法时，除到十位，刚好除尽，个位是0时，只需在个位上补0就可以。
《商中间或末尾有0的除法》教学设计
《商中间或末尾有0 的除法》教学设计♦您现在正在阅读的《商中间或末尾有0的除法》教学设计文章内容由收集! 本站将为您提供更多的精品教学资源《商中间或末尾有0 的除法》教学设计商中间或末尾有0 的除法( 1) 教学设计共15 课时总第13 课时教学目标：1．使学生知道0 除以任何不是零的数都是0。
2．能熟练掌握一位数笔算除法法则的基础上，学会正确、熟练计算商中间有零的除法。
3．培养学生认真、仔细的良好学习习惯。
教学过程一、创设情境1、出示情景图，讲猪八戒故事。
2、谈话导入：西瓜一个都没有了，其他3 人可以怎样分呢？二、探究体验1、西瓜一个都没有了，其他3 人可以分到多少？谁会算？(03 = )说说你是怎样想的。
2、启发学生想：根据用乘法口诀求商的方法，要求0 除以3 得几，就得想几和3 相乘得0。
3、再让学生想一想：02=？，04=？05= ？由此概括出：0 除以任何不是零的数都得0。
4、出示例题6: 3093 =（1）要求学生试算（4生板演，余生齐练）。
（2）生汇报交流，你认为哪种方法更简便？（3）问：竖式中用3 除0 的这一步可以省略，那么，商十位上的0 可不可以省略呢？为什么？（不可以省略，因为0 起的是占位的作用）（4）巩固算理，完成做一做：4022 60933、出示4203=（1）先由学生独立试做。
（2）汇报、交流明确：哪位不够商 1 就在那一位上商0 占位。
三、实践应用1、完成做一做：7505 98072、我当小医生（书P30 页第3 题）3、独立完成书P30 页第2、4 题。
四、全课总结1、对比例题，今天学习除法有什么共同点？在计算中应注意什么？2、板书课题：商中间有0 的除法。
3、这节课，我们研究的是商中间有零的除法。
你有什么收获？商中间或末商有0 的除法（2）教学设计共15 课时总第14 课时教学目标：1、掌握一位数除多位数商中间或末尾有0 的笔算的一般方法。
2、能正确计算商中间或末尾有0 的笔算除法。
《商中间或末尾有0的除法》教学设计
《商中间或末尾有0的除法》教学设计教学内容：商中间或末尾有0的除法。
教学目标：1.使学生初步理解“0”除以任何不是零的数都得0的道理，学会计算商中间有零或末尾有0的除法。
2.让学生能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。
重点难点：初步理解“0”除以任何不是零的数都得0的道理，学会计算商中间有零或末尾有0的除法。
教学准备：挂图。
教学过程一、复习导入1.口算。
42÷2 240÷8 39÷3 84÷7 15-026+0 0×16 65×0 0+252.不计算，说出下面各题的商。
342÷3 358÷6 213÷3905÷5 244÷2 288÷8二、新课讲授（一）创设情景。
1.组织学生读题，明确数量关系，有6个桃，平均分给第一小组的6名同学，每名同学分到几个桃？让学生理解题意，分析题中的数量关系。
2.引导学生列出算式，计算出结果。
列出算式：6÷6＝1（个）。
3.提出问题：如果第一小组的同学把桃吃掉，还能不能将桃分给第二小组了呢？你能用算式表示这种情况吗？第一小组的同学把桃吃掉后，一个桃也没有就用0表示，要把0个桃平均分给第二小组的6名同学，列式为 0÷6。
（二）引入新课，并板书课题。
1.课件出示教材例 5。
（1）0÷5=结合导入，你是怎样想的？生：因为 5×0=0，所以 0÷5=0。
（2）同学们还能举出生活中的例子来说明吗？（3）做一做。
0÷2 0÷4 0÷8 0÷102384393（4）观察后说一说你们发现了什么？0 除以任何不是 0 的数都得 0。
（5）设置另一情境。
当零为除数时的结果又是怎么样的呢？ 0÷0=？由于这个内容不是小学时学到的，但为了让学生有个认识，所以可以略带一些，当0作为除数时，是没有意义的。
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②先估算商是几位数 。 ③独立进行竖式计算 ， 指名到黑板上做 。 引导学 生看板演，发现除到十位 已经 除尽 了 ， 那 么个位上 的 ０怎么办呢？同时组织学生思考 为什 么要 直接商 ０ （ ７ ０除以任何不是 ０的数都得 ０） ４ 比整理 ， ． 对 总结规律。 比 ４ ８ ４ １２ ８０÷ 对 ０ ÷ ＝０ 与 ４ ６ １０ ＝ ４ 两道除法算式 ， 说说它们 的商有什么特点？
（ ） ０ ＝ （ ）） 个 、 ÷８ ０ 个
【 计 意图 】 设 在具 体生 动 的情 境 中 ， 激发 学生 的 注 意 什 么 呢 ？ ⑥ 即时练 习。判 断下 面两道题的竖式计算对 错 ， 请把错的改正过来 ：０ ３ ２ ；０ ÷ ＝ ４ 。 ６ ３÷ ＝ １８ ８ ４ ２ ２ 【 设计 意图 】 这一环节 的设计 ， 将时间 留给学 生 ， 放手让学生讨论 比较 ，结合具体 的实物——分桃 子 ， 让学 生把已有的 ０除以任何不是 ０的数都得 ０ ，迁移 到 “ 中间有 ０的除法 ” 商 计算 ， 理解 算理 ， 掌握 算法 ， 把知识 融会 贯通 ， 提高学 生解决 问题 的能力 。 ３ 的末尾有 ０的除法 。 ． 商 （） １ 三位数 除 以一位 数 ， 十位 能整 除 ， 位 商 ０ 个
■ 案 圈 髓 读 ・ ｎｌｉ ｄ ａ ｊ ｕ ｉｅ
“ 中 阃 致 末 尾 有 ０Ｅ 除 法 ’的 教 学 及 设 计 意 图 商 ｒ － ３
安徽省六安市霍邱县城关镇 中心小学 童 义清
【 教学 内容 】 师大版 《 北 义务 教育课 程标准 实验 教科 书数学 》 三年级上册第 ５ 。 ７页 【 教学 目标 】 １ ． 结合具体情境 ， 学生 自主探索 出 “ ０除以任何不 是 ０的数都得 ０ ”。 ２能正 确地计算 三位数除 以一 位数 ， 中间或末 ． 商 尾有 ０的除法 的笔算 ， 并经历探索过程 。 ３培养学生类 比迁移 ， ． 自主探索新知 的能力 ， 以及 合作交 流的意识 。 【 教学重难点 】 中间或末尾有 ０的除法 。 商 【 教学过程 】 创设情境 。 激趣导入 １ 币 认识这是谁 吗？ （ ＿： Ｊ ｌ 出示孙悟空来到桃园图 ） 师： 是的 ， 孙悟空来到 了桃园里 ， 看到满树的桃子 ， 就想把这些桃子都带 回去给他的猴子猴孙们吃 。他大 手一挥 ： 你看 ， 现在树上还有多少个桃子 ？ （ 个 ） ０ ２这时桃 园里来 了两 只淘气 的小猴 ， 们想摘桃 ． 它 子吃 ， 你们说说平均每个小猴能够得的猴子 ）
２商中间有 ０的除法 。 ． （ ） １ 三位 数 除 以一 位数 ， 位 能整除 ， 百 十位 商 ０ 的除法 。 ①师： ４只小 猴空手 而归 ，孙 悟空见 了 ，就拿 出 ４８ ０ 个桃 子给它们 ， 它们 留着慢慢 吃。（ 让 出示 ４ ８个 ０ 桃子 ， ４只小猴 ） 你能提 出什么数学问题？ 请学 生列 出求 “ 平均 每只小猴 能分到 多少个桃 子”的正 确算式 ：０ ４ ４ ８÷ ＝ ② 你能先估 计 出平均每 只小猴 能够 分到 多少个 桃子吗？ ③师 ： 同学们估计得真棒 ！ 那我们能够准确地帮这 ４只小猴 分一分吗 ？ （ 引导学生用不 同的方 法进 行计 算， 在巡视中找出用不 同计算方法的学生上台板演 ） ④重 点引导 学生 比较下 面两个 竖式有 什么 不 同 之处 ， 二个算式 为什 么可 以省 略掉 “ ”。 （ 第 ０ ０除 以 任何不是 ０的数都 得 ０） 哪种竖式计算方法更 简便 ？ ⑤小结 。 我们刚才 的计算结果与之前估算的商 的 位数一样吗？ 看来估算是可 以检验计算结果 的正确性 的 ！那么 ， 我们 以后 遇到类 似用简便竖式 的计算 时要
学 习热情 。通 过对熟悉情境 的观察分 析 ， 初步感知被 除数是 ０的除法算式的意义 ， 为理解 ０除以任何不是 ０的数都得 ０的含 义奠定 基础 。 二、 自主探 索。 建构新知 １ ． 以任何不是 ０的数都得 ０ ０除 。 （） １ ０除以任何不是 ０的数都得 ０ 。 师 ： 只小 猴来 到光秃 秃的桃 园里 ， 两 平均 每只小 猴能够 分到几个桃 子 ， 么列 式 ？ （ ÷２ ０ 个 ） 引 怎 ０ ＝（ ， 导学生思考为什么得数是 ０） 师： 这个桃园一直是猴子们最喜欢 的乐 园。 你看 ， 又来 了两只小猴想摘桃吃 。 时 ４只小猴平均 每只猴 这 子能够分到几个桃子 ？怎么列式？ （ ÷４ ０ 个 ） ０ ＝（ ） 师： 如果一共来了 ５只小猴呢？ 只 呢？ （ ÷５ ０ ８ （ ０ ＝
的除法。
① 刚才的 ４只小猴 分好 了拿到 的 ４ ８个桃 子满 ０
意而归 ， 这时又从桃 园里 回来 了 ６只小 猴子 ， 悟空 孙
又拿 出 ８ ０ ４ 个桃 子给它们 ， 你们能再帮它 们平均分一
分这些桃子 吗？ （４ ６ ） ８０÷ ：
师 ：你也能 像老 师一样 写几个 这样类 似 的算式 吗？学生思考讨论并 回答 。 （ 观察上面这些算式 ， ２） 你有什么发现？ ①讨论 ： 为什 么不能做 除数 ？（ ０ 没有猴子来分桃 子， 就不能用除法算式 。所以 ， 做除数时没有意义 ） ０ ②小结 。 （ 书 ： 板 ０除以任何不是 ０的数都得 ０ ） 【 设计 意 图 】 时的情境 引起 学生 的困惑 ： 此 为什 么不论来 了多少个小猴子都分到 ０个桃子呢？ 通过学 生 的独立探 索与合作交流 ， 让学 生寻求多种策略解决 ０ 能做 除数的问题 ， 不断反 思与讨论 中 ， 步感悟 不 在 逐 出算理 ， 获得新知 。