基于“关键期假说”的“外语应从娃娃抓起”——兼论小学英语教学中存在的问题

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小学英语教育关键期假设理论论文

小学英语教育关键期假设理论论文我国教育部在20xx年就文件，要求在小学三年级就开设英语课程，兴旺地区甚至从小学一年级就开设了英语课程。

各个地区的英语培训班也迅速增多，幼儿园也开设了根底的英语教学，这种现象导致人们认为：学习英语越早越好。

那么，对外语的学习是否真有“关键期”，真的越早越好？本文将针对此问题，客观理性地分析关键期假设理论以及关键期假设理论的研究对中国小学英语教育产生的影响。

关键期假设理论认为，在一个有机体生命中的一段时间里，其中一些外部条件对有机体的影响比其他时间段对有机体的影响程度深。

关键期假设的最早提出与母语习得有关，认为幼儿出生后的10年是语言习得的最正确时期。

Snow和Hoefnagle对三组母语是英语的儿童、青少年、成人进展了10个月的调查后，对年龄影响外语学习的速度得出以下结论：成人比儿童在外语习得方面速度快；年长的儿童速度优于年少的儿童。

1．关键期假设不一定影响外语学习关键期假设对第一语言的学习有很明显的作用，对第二语言的学习影响暂无定论，也无法断言是否真的存在学习第二语言的最正确年龄。

因此，学习英语越早越好的说法并没有充分的科学依据。

2．外语学习并非越早越好一般而言，处于青春期前的儿童是培养和锻炼母语的最正确时期，过早学习英语，可能会对大脑造成干扰，致使逻辑思维能力缺乏。

在小学开设英语课程，这时其母语的学习和逻辑思维能力还不够成熟，会导致学习者两种语言，而且在学习过程中容易产生挫败感，不利于他们智力的开展。

3．年长儿童在语言能力方面优于年幼儿童由上述研究得知，年长儿童在语言学习上比年幼儿童更有优势。

第一，年长儿童能利用学习母语获得的学习技能学习英语，他们的理解能力和认知能力都强于年幼儿童。

第二，年长儿童在学习英语时，比年幼儿童更会运用语言的交流策略，而且他们的交谈话题也更加广泛，更有利于其理解学习内容。

4．在英语学习中，年少儿童在听说方面较占优势实验研究在刚开始的两年里，儿童在外语学习中略占优势，其后会逐渐消失。

二语习得“关键期假说”的研究对儿童外语学习的启示

二语习得“关键期假说”的研究对儿童外语学习的启示一、本文概述随着全球化的发展，外语能力已成为现代人必备的技能之一。

对于儿童来说，学习外语更是具有特殊的意义。

在此背景下，二语习得“关键期假说”成为了语言学和教育学领域的研究热点。

本文旨在探讨二语习得“关键期假说”的研究对儿童外语学习的启示，以期为广大教育工作者和家长提供有益的参考。

本文将简要介绍二语习得“关键期假说”的基本概念和理论依据；分析该假说对儿童外语学习的具体影响；结合实际情况，探讨如何在这一理论的指导下，更有效地促进儿童的外语学习。

通过本文的阐述，希望能为儿童外语教育的实践提供有益的启示和指导。

二、关键期假说的理论基础与研究现状关键期假说，源自生物学领域，尤其在神经科学和心理学中得到了广泛的关注。

这一假说认为，人类在某个特定的生命阶段，对于某种技能或知识的学习具有特殊的敏感性和可塑性，这个阶段被称为“关键期”。

在语言学习中，关键期假说认为儿童在青春期前存在一个语言学习的关键期，此时大脑的语言习得机制最为活跃，能够更轻松地掌握语言。

自20世纪60年代以来，关键期假说在语言习得领域引起了广泛的讨论。

许多研究者通过实证研究，试图验证关键期假说的存在。

其中，Lenneberg（1967）的研究最具代表性，他通过观察发现，大脑在青春期前具有更高的语言可塑性，这使得儿童能够更轻松地掌握语言。

Penfield和Roberts（1959）也提出了类似的观点，他们认为语言习得的关键期在青春期前，之后大脑的语言习得能力会逐渐减弱。

然而，关键期假说也面临着一些挑战和争议。

一些研究者认为，关键期假说的证据并不充分，而且忽略了成人语言习得的能力。

关键期假说的定义和范围也存在争议，不同的研究者对于关键期的起始和结束时间有着不同的看法。

尽管存在争议，但关键期假说对于儿童外语学习仍具有重要的启示。

关键期假说提醒我们，儿童在青春期前具有更高的语言学习潜力，因此应该在这个阶段给予他们更多的语言学习机会。

基于关键期假说来审视与反思我国当前外语启蒙教育的低龄化趋势

前外语启蒙教育的现状与问题，旨在探讨关键期假说对我国外语启蒙教育的适用性和解释力，澄清社会和部分教育管理人员对外语启并蒙教育存在的认识上的一些误区。
【关键词】关键期假说
一
外语启蒙教育
左右。不过，也有一些成年学习者可以在口语、写作方面习得近似本族语其目的也应该以培养外语学习兴趣、养成良好的学习习惯为主，以外语语的语法能力。第四，撇开是否能达到本族语者的语言水平这一问题，儿童法知识的刻意积累为辅，应额外加重儿童外语学习者的心理和思想负不和成年人相比不论是在语音还是语法方面都更有可能取得更高的成就。担，影响其身心的健康发展。第三，师资条件等都具备的前提下，以提在可第五，在很大程度上，外语语法的习得过程并不受学习者年龄的影响，而语前开设英语课程，但必须在试点实践证明有效的基础上有选择有条件的推音的习得则可能受年龄的影响较大。行。第四，家长同志们在对孩子外语启蒙教育上应目光长远，忌急躁，切急
这些共识虽然没有最终确定有没有关键期，我们可以看出关键期假功近利，但应培养孩子健康的身心，其接受丰富的情感，使懂得艺术，享受体
说研究共识所强调的几个要点：自然的学习环境及自然的交际环境的重要育。保持儿童纯真的天性。
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关键期假说的概述和对外语学习的启示

关键期假说的概述和对外语学习的启示
儿童学习外语的关键期假说是指幼儿期是一个至关重要的时期，其在学习外语
方面有着深远的影响。

关键期的理论强调婴儿在6-10岁之前，他们可以轻松地掌
握一门语言，而比较老的孩子可能会遇到很多障碍。

因此，有效地利用这一阶段所提供的机会，促进孩子们接受外语培训，并在他们较为轻松的条件下获得预期的成果，对于孩子的今后发展至关重要。

关键期的概念可以为学前教育提供重要的启示。

合理安排儿童的学习活动，营
造良好的学习环境，有效地利用孩子接受外语培训的机会，从而合理掌握外语水平，这都是必须考虑的重要环节。

当幼儿心理健康、认知能力充足时，培养其对外语学习的兴趣。

童年期应该为孩子提供全面、科学、灵活的学习环境，引导他们把信息加以记忆储存，不仅要有足够的时间，而且应以有趣的形式来教他们，以便他们能够更好的理解学习的内容。

婴儿期是一段关键的时期，熟练地掌握一门语言对孩子今后发展具有深远的影响，学前教育在此关键期应扭转孩子对学习新语言的厌恶情绪，注重培养孩子记忆和理解外语的能力，使他们在活泼而有趣的环境中自信地学习，从而利用自然的关键时期，使他们建立良好的外语口语能力，为今后的发展打下坚实的基础。

-小学英语口语教学中存在的问题及解决策略

小学英语口语教学中存在的问题及解决策略摘要口语教学始终是小学英语教学中最为重要的部分，但是想要做好口语教学并不简单，如何培养小学生学习英语的兴趣、提高其学习英语时的自信、提升其英语交际能力是口语教学的重中之重。

但是传统教学方法却与此相背离，仍倾向于知识、语法以及读写能力的培养，提升学生的英语口语能力却成纸上谈兵，完全与现代英语教育脱节。

这就产生一种很奇怪的现象，学生在英语考试中表现非常好，但是一旦到实际应用场景，却往往无从出口，进行最基本的交流都非常困难。

国外也对中国的此种英语教育充满批评的声音，称其为哑巴英语。

若想改变这种英语教学畸形的现状，则必须以小学教育为起点，着重培养学生的口语交际能力。

基于以上论述，本篇文章通过采用文献查阅法和调查法等方法，以国内外前人所作的研究成果为基础，分析国内外小学生英语口语教学现状，为本研究打好理论基础。

以观察、访谈的形式深入小学，围绕小学英语口语教学的一系列问题展开调查，了解当前小学英语口语教学的现状，收集相关资料，剖析小学英语口语教学中存在的问题，寻找问题产生的原因，探讨解决问题的对策，以求获得改进小学英语口语教学活动实施的最佳策略，从而提高小学英语口语教学效果，促进小学生英语口语能力的发展。

关键词：小学英语；口语教学；解决对策目录1 绪论 11.1 研究背景 11.2 研究目的 11.3 研究意义 11.4 国内外研究现状 21.5 研究内容 31.6 研究方法 32 相关概念界定 42.1 小学英语 42.2 英语口语教学 43. 提高小学生英语口语能力的意义 53.1 小学英语口语的重要性 53.2 培养英语口语能力的作用 53.2.1 有利于培养小学生的英语兴趣 53.2.2 有利于提高小学生的自信心 63.2.3 有利于提高小学生英语口语表达能力 64 小学英语口语教学中存在的问题及原因分析 8 4.1 小学英语口语教学中存在的问题 84.1.1 学生缺乏口语交际环境 84.1.2 学生对学习英语口语兴趣不高 84.2 小学英语口语教学中存在问题原因分析 94.2.1 教师教育理念陈旧并且英语口语水平不高 9 4.2.2 教师对课程标准认识不够并轻视口语教学 10 4.2.3 教师采用的教学方法缺乏交际性 104.2.4 班级人数过多缺少口语交际机会 114.2.5 小学生的自信心不高 115 小学英语口语教学存在问题的解决策略 135.1 教师主动利用资源提高口语水平 135.2 提高教师对口语教学的重视 145.3 教师在口语教学过程中运用多种有效的教学方法 145.4 减少大班额提高教学效率 155.5 优化口语教学评价方法增强小学生自信心 16结论 17致谢 19参考文献 20小学英语口语教学中存在的问题及解决策略1 绪论1.1 研究背景随着全球信息化水平的提高，世界经济一体化进程的推进，世界各地的文化交流日益频繁。

关于关键期假说在儿童英语教学中应用的原则的探讨

关于关键期假说在儿童英语教学中应用的原则的探讨关于关键期假说在儿童英语教学中应用的原则的探讨A Discussion about Principles of the Application of Critical Period Hypothesis inChildren English Teaching摘要Abstract随着关键期假说的火热发展，越来越多的研究人员投身其中进行了大量的实证研究，为我国的儿童英语教学做出了巨大的贡献，但很少有人对关键期假说该如何应用做出基本的界定，本文旨在通过总结前人的研究，得出关键期假说在儿童英语教学中应用的原则。

With the development of Critical Period Hypothesis(CPH), more and more empirical studies are conducted by researchers. But there is not so many people that pay attention to the principles of the application of CPH. This paper is aimed to find the principles.关键词：关键期假说、儿童英语教学、语言习得一、引言：关键期假说长期以来一直备受各界学者高度关注，关于关键期假说在儿童英语教学中的应有的实证研究也层出不穷，但鲜少有人为这类实证研究做出应有的界定，本文试图通过阅读前人的研究从而总结出关键期假说在儿童英语教学中应用的原则。

二、关键期假说1.关键期假说的定义关键期假说（Critical Period Hypothesis简称CPH）是语言学中比较重要的理论。

源于生物学和神经生理学的研究成果认为儿童语言的发展是一个受发音器官和大脑等神经机制制约的自然成熟的过程因而也称自然成熟说最早在语言习得中引入关键期概念的是彭菲尔德和罗博茨（Penfield & Roberts，1959）。

科研课题论文：小学英语教学中的问题及其对策

82696 基础教育论文小学英语教学中的问题及其对策小学处在一个较为特殊的阶段，小学生对于知识的接受能力明显比中学学生更弱，而且理解能力在一定程度上较差，往往在很多时候会由于孩子的天性，不愿意学习导致学习成绩得不到提高。

尤其是英语作为一门全新的学科，教授英语学科明显比其他的语文数学等学科难度系数更大，不仅学生学习起来较为吃力，英语教师也会产生一定的不良情绪。

而且英语学科在小学教育中逐渐得到重视，更加需要小学生掌握该门外语的基本知识。

在小学英语教学过程中会遭遇各种困难，英语教师应当制定相应适合现代社会的新型的教学方式和教学内容，这要求英语教师在教学过程中结合自身的教学经验，充分分析如何提高小学生对英语学科的积极性。

因而也就要求教学者在英语教学过程中做到公平公正，更大程度上的提升学生的积极性，也有利于教师完成教材制定的教学任务，并且有效的提高教师的工作效率。

一、当前小学英语教学中的教学发展状况以及当中存在的种种问题1.英语教学中的教学内容不够科学合理。

小学英语教学应当根据小学生的心理特征制定相应科学合理的教学内容。

可是在现实的教学过程中，往往会忽略这一点，教学的主体并不是传统意义上的学生，而是以英语教师为主导，根据自己独特的教学习惯或者教学方法对学生进行英语教学，但是这样一来，教师不可能完全按照教材所规定的教学内容以及教学要求施教，只注重学生的学习成绩，而对于学生的口语练习则放任不管，没有科学合理安排英语教学内容，也许会让学生提高英语的笔试成绩，但是在口语表达交流方面则会存在严重的问题。

2.传统教学模式的限制与束缚。

小学英语教学中教师还是遵循传统的落后的教学模式，没有随时代的潮流发展，只局限于短暂的课堂教学，不仅如此，英语教学方式依靠传统的教学理念侧重培养学生对于课本内容的掌握，学生在学习英语过程中无法得到广泛的英语知识，知识面变得狭窄。

而且英语教师还是追求黑板与粉笔的有效结合，通过该种单一的英语教学方法完全不能满足学生的学习习惯，学生不宜于学生理解抽象的英语教学内容。

基于“二语习得关键期假说”的少儿英语教育探究与启示

基于“二语习得关键期假说”的少儿英语教育探究与启示作者：郭丽波来源：《新教育时代·学生版》2017年第03期摘要：“二语习得关键期”理论的研究对英语学习有重要的指导意义。

我们都应当在前人研究的基础上，合理吸收有利因素，从而促进我国英语教育的发展。

本文从关键期假说的理论入手，分析了我国少儿英语学习的干扰因素，并基于此提出了对我国少儿教育的启示。

关键词：“二语习得关键期”理论二语习得幼儿英语教学引言英语作为一门世界通用语言，逐渐成为人类交流活动的重要载体。

幼儿园也纷纷开设了学前英语幼儿教学，形成了英语教育最早可从幼儿园阶段开始的格局。

然而，儿童是否应该在年幼时期就开始学习英语却是一个颇受争议的问题，这些争议的焦点就在于“二语习得关键期假说”是否成立上。

[1]一、“二语习得关键期”的理论导入所谓的“关键期假说”指的是在人生中的一个特定时期，一个人可以轻松快速地掌握一门语言而不受外界环境的干扰。

这一理论最初来源于神经心理学家 Penfield 提出儿童的语言习得能力与大脑的发育有关，研究得出语言学习的最佳年龄是在人生的最初十年，当大脑逐渐失去可塑性时，最佳时期也会随之消失。

Lenneberg 发展了这一观点并用于第二语言习得研究领域，把儿童习得语言的优势归因于生理因素，认为语言是大脑的产物，语言能力的发展受到人的生理基础的严格制约。

儿童从两岁开始至青春期到来之前，即人出生后的10 到12 年，人的大脑具有可塑性，语言习得能够自然而轻松地进行。

Lenneberg 的研究理论及成果主要是针对母语习得者，但一些研究者迅速把它拓展到二语习得领域，并认为该理论对于第二语言习得同样适用。

[2]二、关键期的幼儿二语习得的干扰因素自从关键期假说提出以来，国内外学者对其的研究和争论一直没有停止过，有的语言学家认为，外语学习的好坏更取决于学习者本身和语言环境，而与学习的早晚没有直接关联。

因此，在外语教学过程中，我们不能忽视学习者的情感态度、认知能力和个体差异等因素，而一味强调年龄在外语学习中的影响地位。

二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究

二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究二语习得关键期假说是指在个体的语言习得中存在一定的时间窗口，只有在这个特定的时间段内接触外语学习才能达到最佳效果。

该假说最早由Lenneberg于1967年提出，并在之后的研究中得到了广泛关注。

该假说引发了许多争议和质疑，尤其是对于成年人在学习外语时是否存在关键期的问题。

研究表明，在婴儿和幼儿期的语言习得过程中，大脑的神经可塑性较高，孩子们能够更快地掌握并掌握额外的语言。

成年人在学习外语时，大脑中的神经连接和结构已经形成，学习新语言需要更多的认知和语言转换。

某些研究者认为，成年人学习外语的效果不如儿童。

近年来的研究结果显示二语习得的关键期假说并非绝对。

成年人在学习外语时，他们已经发展出有效的学习策略和元认知技能，这有助于他们在语言学习中更好的应用和控制词汇、句法、语音等。

文化背景、学习动机、学习环境等也对二语学习产生影响。

对于我国外语教学的影响，首先需要重视教师的角色。

教师应该具备良好的语言能力和教学技巧，了解学生的学习需求和心理特点，提供合适的教学方法和资源，以帮助学生更好地学习外语。

学校和社会应当为外语教学提供良好的学习环境和资源支持，包括教材、设备、实践机会等。

二语学习的关键期假说要求我们尽早地开始外语学习，学校应当从小学就开始外语教育，并为学生提供多样化的学习机会和资源。

我们也需要认识到关键期假说并非绝对，成年人在学习外语时仍然具备较高的学习能力。

我们不能因为关键期假说而忽视成年人的学习需求和潜力。

我们应该鼓励并支持成年人学习外语，提供适应他们的学习方法和资源，以提高他们的外语水平。

语言习得关键期假说对外语教学的启示

语言习得关键期假说对外语教学的启示语言习得关键期假说自提出以来，在语言学和教育学领域引起了广泛的关注和讨论。

这一假说认为，在人生的特定时期，语言学习具有独特的优势，错过这个时期，语言学习的效果可能会大打折扣。

对于外语教学而言，深入理解和研究这一假说具有重要的启示意义。

语言习得关键期假说的核心观点指出，儿童在青春期之前，特别是2 岁至 12 岁之间，大脑具有较强的可塑性，能够更轻松、更高效地习得语言。

在这个关键期内，儿童能够自然地吸收语言规则和语音特点，无需刻意学习语法规则，就能流利地掌握母语。

相比之下，成年人学习外语往往需要付出更多的努力，并且难以达到母语者的水平。

那么，这一假说究竟给外语教学带来了哪些具体的启示呢？首先，在外语教学的起始年龄方面，我们应当尽早开始。

研究表明，早期接触外语有助于培养儿童的语感和语音语调。

幼儿园和小学阶段可以适当引入外语课程，以轻松、有趣的方式让孩子们接触外语，例如通过儿歌、故事、游戏等。

这样不仅能够激发他们的学习兴趣，还能为日后的深入学习打下良好的基础。

其次，教学方法也需要根据关键期假说进行调整。

对于处于关键期的儿童，应注重创造沉浸式的语言环境。

教师可以更多地使用直观教学法，让孩子们通过感知和体验来学习外语。

例如，利用实物、图片、肢体语言等帮助他们理解单词和句子的含义。

同时，鼓励儿童多说多练，不要过分强调语法的正确性，而是注重语言的流利表达。

再者，语音教学在外语教学中至关重要。

由于关键期内儿童对语音的敏感度较高，我们应该抓住这个机会，帮助他们形成准确的语音语调。

可以通过模仿、跟读等方式，让孩子们接触标准的外语发音。

一旦在关键期内养成了良好的语音习惯，将对他们未来的外语学习产生积极的影响。

此外，教材的选择也需要考虑到语言习得关键期的特点。

对于儿童来说，教材应该生动有趣、富有情境性，内容贴近他们的生活和认知水平。

多采用图画、故事等形式，激发他们的学习积极性。

而对于成年人来说，教材则可以更加注重系统性和逻辑性，满足他们对语法和知识体系的需求。

对二语学习“关键期假说＂的质疑及对外语教学的启示

就越来越困难。
在现代语言学的发展历史中，很多第一语言的学习理论对第二语言学习有很大的影响。在这种“ 关键期假说” 的影响下，第二语言能够自然地、毫不费力地学习，超过这个年龄之后，大脑不再具有这种能力。很多学者围绕二语学习中是否存在关键期进行了较深人的研究，取得共识：一是在二语学习的速度方面，初始阶段，成年学习速度较快，尤其在词汇和句法方面较为明显。年龄大的儿童比年龄小的儿童学习速度快。儿童在接触到足够多的二语学习机会后则最终超过成年者。不过，这种情况是指在自然的交际环境中（如生活在目标语国家和双语环境里）和学习条件相同的情况下。二是在语音学习方面，儿童可能在学习中比成年学习者具有优势，在自然的学习环境下，只有儿童才能够学习本族人的语音。三
个半球都参与了语言学习，所以理解和掌握语言就容易些。在青春期后，由于大脑发生了侧化，用于语言加工和学习的人脑已经发育成熟，神经系统不再有弹性，儿童的语言学习机制就开始失去作用，语言学习的自然性递减，语言学习也
收稿日期：２０１３ — ０４ — ２９
因此较难学会第二语言。文章从对关键期假设的认识出发，探讨我国学生学习外语的起始年龄问题。
一
、
二语学习 “ 关键期假说”理论的背景
２０世纪６０年代，Ｌｅｎｎｅｂｅｒｇ根据儿童与成人在语言学习的快慢和地适程度所表现出来的显著差异，以及大脑相关部位的损伤对儿童和成人患者的语言功能所造成的不同影响，提出了语言学习关键期假说。该假说认为：在人的大脑发育过
关键词：二语学习；关键期假说；母语；外语教学

从“关键期假说”看少儿英语教育

从“关键期假说”看少儿英语教育第二语言习得“关键期假说”是过去50年(1959—2009)二语习得研究中一个长期争论不休的焦点问题。

国内外学者们从不同的角度和立场出发,通过运用各种手段和方法,进行了大量的实证性研究支持其观点,并提出了各种有段关键期假说的理论和学说。

20世纪90年代末期,美国二语习得专家Birdsong(1999)再次强调:“关键期问题在二语习得研究中具有不可动摇的中心地位”。

因此,对关键期假说的进一步讨论对我国外语教学尤其是少儿英语教育的各个方面都具有重要的现实意义。

本文通过回顾二语习得关键期假说的产生及发展,对目前我国英语学习者日趋低龄化的现象和小学甚至幼儿园普遍开设外语课程所引起的争议进行阐述,指出外语学习在不同年龄段有其各自的优势和不足。

一、语言习得关键期假说的产生和发展关键期假说的提出最早是针对第一语言习得的,其来源于生物学家,最早是由着名的神经生物学家Penfiled和Roberts于1959年提出来的,他们认为儿童语言习得能力与大脑的发育有关,并研究得出语言学习的“最佳年龄”(The Optimal Age)是在人生的最初十年,当大脑逐渐失去可塑性时,其最佳时期也会随之消失。

1967年,心理语言学家Lenneberg在Biological Foundations of Language中,提出了着名的关键期假说(Critical Period Hypothesis)。

Lenneberg(1967)认为,语言习得是由生物因素所决定的,指出人的大脑在两岁至青春期之前,由于受到人们大脑中语言习得机制的影响,能够轻松、快速地学习一门语言。

虽然关键期假说是针对第一语言提出来的,但是在二语习得研究领域也同样引起了语言学家的极大兴趣,随后他们提出了第二语言习得关键期假说。

该假说认为,第二语言习得同母语习得一样,也存在一个关键期,如果学习者错过了该关键期,便很难达到接近本族语者的熟练水平。

小学外语教育中的困扰与应对策略

小学外语教育中的困扰与应对策略引言：近年来，随着全球化进程的加快以及国际交流的增多，小学外语教育逐渐备受重视。

然而，在实际教学中，教师们常常面临着各种困扰。

本文将从学习态度、教学方法和资源利用等方面探讨小学外语教育中的困扰，并提出相应的应对策略。

一、学习态度困扰外语学习需要持之以恒的坚持，而小学生因为年龄较小和学习经验不足等原因，对外语学习可能会产生消极态度。

这种学习态度困扰往往影响到他们的学习效果。

应对策略：1. 培养兴趣：教师可以通过游戏、音乐、故事等多种形式，培养学生对外语学习的兴趣，激发他们对外语学习的积极性。

2. 创设情境：教师可以创设生动有趣的情境，让学生在实际交流中感受到外语的乐趣，提高学生对外语学习的积极态度。

二、教学方法困扰对于小学外语教学，传统的机械重复式教学方法已经逐渐不能满足学生的需求。

然而，如何选择适宜的教学方法也是教师们面临的一大困扰。

应对策略：1. 以交际为中心：将交际能力作为外语教学的核心目标，将学生置于真实的交际情境中，鼓励他们运用所学语言进行真实交流。

2. 个性化教学：根据学生的兴趣、能力和学习特点，采用个性化的教学方法，例如小组合作、游戏活动等，提高学生的学习主动性和积极性。

三、资源利用困扰在小学外语教学中，教师需要针对性地利用合适的教学资源来辅助教学。

然而，教师在资源选择、利用和开发等方面常常面临许多困扰。

应对策略：1. 多媒体教学：利用多媒体技术，如电子白板、录音机和视频等设备，引入丰富多样的教学资源，提高教学效果。

2. 教学工具开发：教师可以根据学生的学习需求和教学目标，开发一些适合小学生外语学习的教学工具，如卡片、互动游戏等，帮助学生巩固所学知识。

结论：小学外语教育中的困扰是不可避免的，但教师们可以通过培养学生的学习态度、选择适宜的教学方法和利用符合学生需求的教学资源等策略，来应对这些困扰。

相信在不断努力下，小学外语教育的质量和效果将会得到进一步提高，为学生打下良好的外语学习基础。

外语教育是否应该从小学开始(辩论)

外语教育是否应该从小学开始（辩论）引言：外语教育在现代社会中扮演着重要的角色，对于培养学生的语言能力和跨文化交流能力具有重要意义。

然而，关于外语教育是否应该从小学开始的问题一直备受争议。

一方认为，从小学开始学习外语可以提前培养学生的语言敏感性和学习能力；另一方则认为，从小学开始学习外语可能会给学生增加过重的学业负担。

本文将就这一问题展开辩论。

正文：一、应该从小学开始学习外语1. 提前培养语言敏感性从小学开始学习外语可以提前培养学生的语言敏感性。

儿童在幼儿期和小学阶段的语言习得能力最强，他们具有较高的学习能力和吸收能力。

通过早期的外语教育，可以让学生更早地接触到外语，培养他们对外语的兴趣和好奇心，从而提高他们的语言敏感性。

2. 培养跨文化交流能力外语教育不仅仅是学习一门语言，更重要的是培养学生的跨文化交流能力。

在全球化的背景下，跨文化交流能力对于学生的未来发展至关重要。

从小学开始学习外语可以让学生更早地接触到不同的文化，了解不同的价值观和思维方式，培养他们的跨文化交流能力。

3. 提高学习效果从小学开始学习外语可以提高学习效果。

学习外语需要长期的积累和练习，从小学开始学习可以让学生有更多的时间去学习和巩固语言知识。

此外，学习外语需要掌握一定的语言规则和语法知识，从小学开始学习可以让学生更早地接触到这些知识，为后续的学习打下坚实的基础。

二、不应该从小学开始学习外语1. 学业负担过重从小学开始学习外语可能会给学生增加过重的学业负担。

小学阶段是学生学习基础知识的重要阶段，学生需要学习语文、数学等多门学科，如果再增加外语学习的负担，可能会导致学生学习压力过大，影响他们的身心健康。

2. 学习效果有限从小学开始学习外语可能会导致学习效果有限。

小学阶段的学生对于外语的学习兴趣和动力可能相对较低，他们更关注玩耍和社交，对于学习外语的投入程度可能不高。

此外，小学阶段的学生对于语言规则和语法知识的理解能力相对较弱，可能无法很好地掌握外语知识。

小学外语教育的困难与挑战

小学外语教育的困难与挑战引言：小学外语教育是培养学生跨文化交际能力的重要环节。

然而，伴随着全球化的进程和经济的发展，小学外语教育面临着诸多困难与挑战。

本文将从教材选择、教学方法、教师素质以及家长的支持等方面，探讨小学外语教育的现状及所面临的问题，并对如何应对这些困难提出一些建议。

一、教材选择：小学外语教育的首要问题是教材选择。

当前，小学外语教材普遍存在难易度不合适的问题。

有些教材内容繁杂，难度过高，不符合小学生的认知水平。

这对小学生来说是一个很大的挑战，容易导致学习兴趣的丧失。

此外，部分教材也存在着文化背景单一的问题，缺乏国际化的教育内容。

解决这一问题的办法是根据小学生的认知特点，选择符合他们学习需求的教材。

教材应该注重实用性，让学生能够在学习外语的同时，培养跨文化交际能力。

同时，教材内容应该更加丰富多样，涵盖不同文化的背景和知识，帮助学生树立全球意识。

二、教学方法：小学外语教育需要根据学生的年龄和心理特点选择适合的教学方法。

然而，目前的教学方法普遍存在单一和呆板的问题。

一些老师只注重课堂上的知识传授，忽视了培养学生的实际运用能力。

更有甚者，一些教师过于依赖机械重复的教学方式，缺乏启发性和趣味性，使得学生学习外语变得枯燥乏味。

解决这一问题的办法是采用多样化的教学方法，鼓励学生运用外语进行交流和实践。

教师可以引入游戏、歌曲、故事等丰富的教学资源，激发学生的学习兴趣和积极性。

此外，利用现代科技手段，如多媒体教学和在线教育平台，提供更加灵活、个性化的学习方式也是一个可行的方法。

三、教师素质：小学外语教育的有效实施离不开教师的素质和能力。

然而，当前存在着一些教师培训和素质提升不足的问题。

一些小学外语教师缺乏国际化视野，对外语教育的新理念和新方法了解不深。

同时，部分教师在外语知识和教学技能方面也存在着一定的短板。

这一问题的解决需要教育部门和学校加大对小学外语教师的培训力度，提供更加系统、专业的培训课程。

教师应该积极参加各类研讨会和学术交流，不断更新教育理念和教学方法。

小学英语听说能力教学存在的问题及对策

小学英语听说能力教学存在的问题及对策摘要：教育要从娃娃抓起，小学教育是对孩子的启蒙教育。

小学英语教师在教学时一般都是以视听说为主、读写为辅。

小学阶段是学生英语听说学习训练的黄金阶段，儿童的语言接受能力是最强的，重视小学生的听说能力训练是小学英语教学的核心重要教学任务。

教师在教学时要注重对小学生的视听说能力的培养，不断提高他们的英语水平，以期为日后对英语的深度学习打下坚实的基础。

本文基于此，针对小学生听说教学的现状进行分析，并给出相应的解决对策。

关键词：小学英语；听说能力；教学；存在的问题及对策受传统应试教育的影响，大多数教育都是以对理论知识的评价来评估学生知识水平的高低。

但是，对于英语这门语言学科来说，最重要的还是应用。

因此，在进行英语教学时，教师要加强对学生视听说能力等方面的培养。

1小学生英语教学现状及原因分析小学教师在教学时，一般将侧重点放在对学生们的读写能力培养上，忽略了对视听说能力的培养。

导致该现象发生的原因有很多，笔者针对小学英语教学状况的分析，归纳出了以下四个原因：1.1应试教育忽略了视听说能力要想提高小学生的视听说能力，教师在教学时就需要采取灵活的教学方法。

教师的教学方法学生们愿意接受，才能够有效地达到教学的目的，从而给学生提供更多练习视听说的机会。

但是，传统的应试教育都是强调对读写能力的培养，往往都是以笔试的结果来判断孩子们的英语水平，从而忽略了培养孩子们的视听说能力[1]。

因为学校在对学生进行英语考核时都是采取笔试的考核手段，因此教师在课堂上都是培养学生的读写能力，很少甚至几乎不会对学生培养其听说能力。

这是导致小学生听说能力薄弱的一个重要原因。

1.2学生缺乏英语交际的信心一般来说，越早地培养孩子的听说能力，效果就会越明显，孩子就越容易接受，也能够更好地适应日后的学习。

但是由于小学生是初次进行英语学习，心理准备不够充分。

教师在进行发音训练时，学生总是会害怕出错、害怕被人嘲笑，最害怕的是被教师处罚。

二语习得关键期假说以及对小学英语教学的启示

2021年37期总第581期ENGLISH ON CAMPUS二语习得关键期假说以及对小学英语教学的启示文/耿子岩【摘要】目前在我国，英语热现象已经非常普遍，英语学习低龄化趋势也越来越明显。

这一现象无疑是建立在承认二语习得关键期假说的基础之上的。

本文简明地介绍了二语习得关键期假说的定义，并分别列举了支持和反对这一假说的典型案例，最后针对二语习得关键期假说的课题研究指出对我国小学英语教学的启示。

【关键词】二语习得；关键期假说；英语教育【Abstract】Currently in China, the phenomenon of English fever is very common, and the trend of low-age English learning is becoming more and more obvious. Which is undoubtedly based on the recognition of the key period hypothesis of second language acquisition. This article briefly introduces the definition of second language acquisition. And the typical cases of supporting and opposing this hypothesis are given separately. Finally, it also points out the research on the critical period hypothesis of second language acquisition and its implication to English teaching in our primary schools.【Key words】Second Language Acquisition; Critical Period Hypothesis; English education【作者简介】耿子岩(1998-)，女，河南驻马店人，哈尔滨师范大学西语学院，在读硕士研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学。