英语教学的对比指导法

英语教学中的学法指导

英语教学中的学法指导■研究背景在经济飞速发展的今天,英语已经成为各国交流的支柱性语言,而当今我国中学生学习英语还存在不少的问题,这样对未来的社会发展有着严重的制约性。

若通过对各个问题进行分析,实施一些实际、有效的方法来解决目前中学存在的各种问题,则可以全面提高学生学习英语的兴趣和信心,并彻底改变目前课堂上出现的各种不良现象。

英语学习是一门实践性很强的课程，说话人准确表达自己的意图，听话人及时适应表达者的语言习惯，准确领会具体情境的叙述，种种情况都是受具体情境的限制。

由于受母语的影响，中国学生在学习英语表达时会不知不觉地陷入中国式的英语表达误区。

因此，创造一个相对宽松、和谐的英语环境，让学生置身于语言表达的氛围中，有游梦于“异国他乡”之感，会产生一种意想不到的效果。

目前，英语教学方法方面还存在着误区：不少教师认为知识量增多，自然会转化为能力，用不着在培养能力方面专门下功夫。

课堂上提供给学生言语实践的机会十分有限，听不懂，说不出，读不通、写不了的学生绝不是少数。

每一个英语初学者总希望别人告诉他学好英语的窍门或捷径，通过近几年的英语教学，我认为在英语学习上无捷径可走，但有方法可循。

科学的方法，可以使我们的英语学习达到事半功倍的效果。

我国著名教育家叶圣陶先生曾提出：“教育是为了不需要教。

”学者们不约而同地认为传授学习的方法远比传授知识重要的多。

而现在课堂上大多数老师讲得多，学生实践得少。

因此，加强学习方法的指导可以使教师的教具有指导性、迁移性。

只有掌握了正确的学习方法才能将知识变成能力，获得“点石成金”的本领，教师才能从苦口婆心的讲述和成堆成堆的作业中解脱出来。

■理论依据“人们常说，‘教学有法，但无定法。

”这是告诉我们教学有一般规律，也有特殊规律，不能一概论之。

教学法有五个层次的概念，第一个层次：方法论（methodology）。

张正东教授在他的《英语教学论》一书中指出，这门学科称为教学论，是侧重教学框架内的教育学，是在以语言学为主的相关理论引导下侧重学生怎样学会目的语。

小学英语几种学法指导

一、适合小学生的四种英语字母教学法：英语字母是英语文字的最小单位，字母教学是小学语音教学的第一环节，它的成功与失败将直接影响以后的教学效果，那么教师如何采取适当的教学方法让学生轻松愉快地学习字母，熟练地掌握字母，达到理想的效果呢？本文将结合自己的教学经验谈谈自己的一点看法，笔者认为，小学英语字母教学可以采取以下几种方法：渗透法、讨论法、游戏法、综合复习法等。

1、渗透法改变传统的按字母顺序教26个字母的方法，这也是编写者编写教材的意图所在，教材编写不是为了让学生学字母而学字母，而是根据课文内容中接触到的单词的需要学习字母的，这样，学习字母有利于学生更好掌握单词，起到相互联系、融会贯通的作用。

如学习完第四单元第二课中的确良“Listen and say”这部分内容后，可以问学生：刚才我们学过的单词“book”中含有那三个字母？等老师指导学生认读字母的音和辨认字母的形之后，教师反过来又可以让学生说说这三个字母可以组成那些单词？最后教师可编写一首歌谣让学生边拍手边说：“我学习了字母Bb，我想到了单词book，我学习了字母O，工想到了单词OK 等等，这些充满童趣、含辙抻韵，琅琅上口的歌谣使学生参与热情高涨，在训练过程中，学生逐渐明白了英语文字是由字母组成的，从而对学习字母产生了浓厚的兴趣，这也正如孔子所说：“知之者不如好之者”。

2、讨论法讨论法是学生在教师指导下就某些总是交换看法，互相启发以获取知识的一种教学方法，这种教学方法很受学生欢迎，教师为他们解决问题提供了合作、交流机会，学生在这种愉快、融洽的氛围中，思维更加活跃，自主能动性能更好地地挥，学生研究性学习的能力将得到进一步提高。

英语字母有两种书写形式，一种是大写，一种是小写，在学习Hh、Ii这两个字母时，经常会有学生这样问：“英语字母在什么情况下用大写，在什么情况下用小写？”面对学生的提问，教师应抓住契机，精心设计问题，引导学生就他们所提出的问题展开讨论：找一找本课中这两个字母分别出现过多少次？这一页哪些字母大写了？你的发现是什么？经过孩子们一翻积极的讨论后，他们各抒已见，纷纷发表自己的看法，最后，总结出：1、句子开头第一个字母要大写。

从《义务教育英语课程标准》中谈英汉语言文化对比

从《义务教育英语课程标准》中谈英汉语言文化对比发布时间：2021-09-24T01:15:49.309Z 来源：《教育考试与评价》2021年第7期作者：刘腊梅孙先洪[导读] 对比是生活中每天都会发生的事情，通过对比可以了解事物两者之间的异同，也是认识事物的一种基本手段[1]。

聊城大学外国语学院山东聊城 252000摘要：语言是文化的具体表现形式，学习语言必然要了解文化本源。

英语教学中，进行英汉语言文化对比则能使学习者了解不同文化之间的差异，发挥一定的参照作用，为英语学习和教学奠定基础。

因此本篇文章从五大方面角度来谈论《义务教育英语课程标准》展现英汉语言文化对比体现在哪里以及在英语教学中对比的意义。

关键词：《义务教育英语课程标准》；英汉语言文化；对比，英语教学对比是生活中每天都会发生的事情，通过对比可以了解事物两者之间的异同，也是认识事物的一种基本手段[1]。

因此无论在英语学习还是英语教学中，学生或者教师都需要以母语为依托进行自主对比或者引导式对比。

通过对比，两种语言之间的异同、特点和规律都可以被探索。

根据这种规律我们便可有效的更好理解外国文化从而利于掌握文化根基上生长起来的语言文化，更加顺畅的学习英语，进行交际。

这种引导学习者英语学习中要进行母语和外语对比的理念，在《义务教育英语课程标准》中也鲜明的体现了这一点。

一、从跨文化意识的角度分析随着时代的发展,英语作为一种全球通用语言，各个国家在世界上也大放异彩，掌握英语是一种必不可少的能力。

掌握英语的语言系统的输出规则，培养不同语言之间共情的能力,具有跨文化交际意识,当文化冲突出现时能迎刃而解。

在进行跨文化交际时由于交流者不同的文化背景，必然对于话语理解不同，所以这就要求进行文化之间的对比。

《义务教育英语课程标准》的前言板块中指出学习英语能帮助他们形成开放和包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养，增强国际意识，以及加强对本民族的传统文化的热爱[2]。

英语教学法的指导

浅谈英语教学法的指导教学是科学，更是艺术。

艺术地教与有效地学会令人事半功倍。

所以现代教育对教育者的要求，不仅仅是学到知识，更重要的是学会怎样学习。

古人云，不得其法，难入其门，就是这个道理。

学习方法决定着学习效率，要想效率高，就必须有好的学习方法。

因此，在教学过程中，老师必须指导学生学会学习。

那么在英语教学中，老师应如何指导学生掌握有效的学习方法，提高学习效率呢？俗话说得好，兴趣是最好的老师，良好学习习惯是学好英语的保障，学以致用更是关键。

一、激发学生学习英语的兴趣1.上课时有目的讲解一些西方背景知识和趣事。

课后多和学生交流接触，了解学生的需要，适当和学生一起参加活动如：圣诞晚会就能极大的拉近了老师和学生的距离，也同时极大地提高了学生参与性与积极性。

2.用教学的艺术和手段把学生学习的兴趣引向英语学习的领域；如在教学中教单词时使用具体事物、图片、简笔画，多媒体等手段，教学时态“一般现在时、一般过去时、现在完成时、过去完成时”时使用数轴来表示时间的先后发生的关系：教学对话时采用形体语言、表演等多种丰富多彩的课堂教学手段：开展板报竞赛、卡片制作等活动，使其兴趣得到很好的发展；教师的教学观念的更新、角色的转变才能充分发挥学生自主学习的主动性。

学习的兴趣能极大地调动了学生说英语的欲望，使他们在乐中学、做中学、动中学中增强自主学习英语的意识。

如果我们能注意挖掘潜藏在英语中的宝藏，注意培养学生学习兴趣，自始至终都能生动地、饶有兴趣地让学生去学，我们就可以战胜学习的顽敌——厌烦情绪.使英语学习能持久下去，并发挥学生潜在的能动力，相信学生在英语学习方面一定会有突出的表现。

二、培养学生良好的学习习惯良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。

要培养学生良好的学习习惯，需从以下几个方面做起：1.制定计划，明确目标。

要制定一个切实可行的学习计划。

因为有计划就有目标，也就有动力和努力的方向。

教师要指导学生制作一可够得着的近期和长远目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习，提高学习效率。

英语写作课的教学方法

英语写作课的教学方法
英语写作课的教学方法可以根据学生的层次和需求进行灵活调整，以下是一些常用的教学方法：
1. 教师示范法：教师通过展示范文，讲解写作技巧和结构，引导学生理解和模仿。

然后教师可以带领学生一步步进行写作，指导他们克服困难并逐渐提高。

2. 教师辅助法：教师可以在学生写作的过程中提供适当的辅助，如提供写作框架、词汇和句式的建议等。

教师可以给予学生反馈，帮助他们改正错误和提升写作水平。

3. 合作学习法：学生可以分组合作进行写作，互相讨论和分享想法，相互批评和改进，从而促进他们的思维和表达能力的发展。

4. 游戏活动法：教师可以设计一些有趣的写作游戏或活动，激发学生的兴趣和参与度。

例如，可以利用角色扮演，模拟情境，帮助学生运用英语进行写作。

5. 写作评估法：教师可以利用写作评估工具，如写作评分标准或评估表，对学生的写作进行评估和反馈。

这样能够帮助学生了解自己的写作水平和问题，并且有针对性地提出改进意见。

无论采用哪种教学方法，都需要注意以下几点：
- 设定明确的写作目标，确保学生知道自己要达到什么样的要求。

- 提供充分的练习机会，让学生有足够的时间和机会进行实践和巩固。

- 鼓励学生积极参与课堂，提出问题，分享观点，培养他们的思辨和创造能力。

- 鼓励学生多读多写，不断积累语言和文化知识，提升写作能力。

- 注重写作过程，帮助学生理解并掌握写作的步骤和策略。

- 尊重学生的个性和差异，鼓励他们发挥所长，展示自己的独特风格和观点。

探讨几种外语教学方法的对比

语言学家及心理学家认为：1、语言是一种熟巧、技能或习惯（habits）。习惯的养成，主要靠大量的重复练习和模仿。2、语言是一种技艺（art），而不是科学。精通一项技艺，全在于刻苦多练。如学游泳。使用直接法进行外语教学的途径一般为言语→语言→言语。也就是说从用外语进行听说读写四种言语活动入手，以学习言语的单位——句子开始，实际掌握外语，然后再通过归纳途径，学习一些语言理论知识，用以进一步指导今后的语言实践，即语言的实际使用，也就是言语。直接法有以下几点不足：1、在外语教学中偏重经验、感性认识，而对人的自觉性估计不足。2、对母语在外语教学中的作用，只看到消极的一面，不善于利用，一味排斥。3、在中小学外语教学条件下，偏重了实际掌握语言，而对发展智能方面则注意不够。4、使用这种方法培养学习，实际掌握外语（特别是口语）虽然一般不错，可是语文学修养浅薄，对许多语言现象知其然而不知其所以然，对难度大结构复杂的语句只能凭语感猜测，不免出错。
翻译法所遵循的教学基础原则：1、语音、语法、词汇教学相结合。2、阅读领先，着重培养阅读与翻译能力，兼顾听说训练。3、以语法为主，在语法理论指导下读译课文。4、依靠母语，把翻译既当成教学手段，又当作教学目的。
在课堂教学中，使用翻译法教学的教师，不必有流畅的外语口语，一般只要按照课文，逐词逐句地进行翻译讲解，用母语解释清楚所学语言的准确意思即可。课堂教学过程比较好控制，选择对学生的测试方法也比较容易。
2、外语教学中，口语应成为教学的主要目的。而原有的语法翻译法在这种新的社会需求面前显得完全无能为力了。与此同时，语言学、心理学、教育学等外语教学法的邻近科学都已有了长足的长进，为新方法的产生提供了理论基矗这些学科的发展使人们对外语教学有了新的认识，在外语教学要进行改革的呼声中，直接法应运而生了。
直接法的基本原理是“幼儿学语”论。从语言文字产生和发展的历史来看，人类是先有口语而后有文字的。文字符号只是在语言（口头语言）产生很久以后才产生的。口头语言是第一性的，根本的，而书面文字则是第二性的、派生的。直接法便是仿照幼儿学习母语的自然的基本过程和方法，来设计外语教学过程和基本教学方法。

外语教学方法之语法翻译法、直接发、听说法、交际法

几种外语教学方法比较(一)一、翻译法（ＴｒａｎｓｌａｔｉｏｎＭｅｔｈｏｄ）翻译法，也有称它为语法翻译法，它的最简单的定义是：用母语教授外语的一种方法。

它的特点是：在外语教学过程中母语与所学外语经常并用。

例如：老师说“ａｐｐｌｅ”，学生马上说出“苹果”。

２、主张讲授语法知识，重视理性，注意磨练学生的智慧，强调在教学中发展学生的智力。

３、主张通过阅读外语名著学习外语，进而培养学生阅读外语的能力。

翻译法所遵循的教学基础原则：１、语音、语法、词汇教学相结合。

２、阅读领先，着重培养阅读与翻译能力，兼顾听说训练。

３、以语法为主，在语法理论指导下读译课文。

４、依靠母语，把翻译既当成教学手段，又当作教学目的。

在课堂教学中，使用翻译法教学的教师，不必有流畅的外语口语，一般只要按照课文，逐词逐句地进行翻译讲解，用母语解释清楚所学语言的准确意思即可。

课堂教学过程比较好控制，选择对学生的测试方法也比较容易。

用这种方法训练学生的弱点是：外语口语表达能力弱，语音语调较差。

虽学了大量的语法规则，一旦用于实践，如写作，口头交谈，便会频频出现错误。

不难看出翻译法的缺点是：１、未能恰当地发挥母语在外语教学中的积极作用和过分强调语言知识的传授，忽视语言技能的培养，语音、语法、词汇与课文的阅读教学脱节。

２、过分强调用翻译法进行教学，容易养成学生在使用外语时依靠翻译的习惯，不利于培养学生用外语进行交际的能力。

３、强调死记硬背，教学方式单一，课堂教学气氛沉闷，不易引起学生的兴趣。

翻译法的优点是：１、在外语教学里利用文法，利用学生的理解力，以提高外语教学的效果。

２、重视阅读、翻译能力的培养，重视语法知识的传授以及对学生智慧的磨炼。

３、使用方便。

只要教师掌握了外语的基本知识，就可以拿着外语课本教外语。

不需要什么教具和设备。

４、在外语教学里创建了翻译的教学形式，对建立外语教学法体系做出了重大的贡献。

随着科学的进步，教学经验的不断丰富，翻译法吸取了其他教学法的一些优点，不断修正和完善自己，在以阅读为主的情况下，兼顾听说和写作能力的培养。

中英文对比教案

中英文对比教案一、教学目标1. 知识目标：学生能够理解中英文的基本语法和表达方式的不同。

2. 能力目标：学生能够运用中英文进行有效的沟通和表达。

3. 情感、态度和价值观目标：培养学生对中英文文化的热爱和尊重，增强国际视野。

二、教学内容1. 中英文基本语法对比2. 中英文词汇和表达方式的对比3. 中英文文化背景和差异的探讨三、教学难点与重点1. 难点：中英文文化和表达方式的差异理解。

2. 重点：中英文基本语法和词汇的对比和运用。

四、教具和多媒体资源1. 黑板2. 投影仪3. 中英文词典和语法书4. 教学PPT五、教学方法1. 激活学生的前知：通过问答方式，了解学生对中英文基本知识的掌握情况。

2. 教学策略：讲解、示范、小组讨论、案例分析。

3. 学生活动：角色扮演、小组讨论、写作练习。

六、教学过程1. 导入：通过一个简单的中英文翻译游戏，引导学生进入中英文对比的学习情境。

2. 讲授新课：讲解中英文语法、词汇和表达方式的对比，展示一些典型的中英文对比实例。

3. 巩固练习：给学生提供一些中英文句子，让他们尝试进行翻译和对比，强调翻译的准确性和文化敏感性。

4. 归纳小结：总结本节课的重点和难点，引导学生思考中英文差异的原因和影响。

七、评价与反馈1. 设计评价策略：通过小组报告、口头反馈、观察学生的参与度等方式进行评价。

2. 为学生提供反馈：对学生的表现给予肯定和鼓励，同时指出不足之处，提供改进建议。

八、作业布置1. 收集一些中英文表达方式不同的句子，分析其中的差异。

2. 写一篇短文，描述自己学习本节课的感受和收获。

英语教学方法与策略有哪些

英语教学方法与策略有哪些1、演示法演示法是教师把实物或实物的模象展示给同学观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使同学获得知识更新的一种教学方法。

它是辅助的教学方法，常常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。

2、参观法参观法是依据教学目的要求，组织同学到一定的校外场所自然界、生产现场和其他社会生活场所，使同学通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。

3、学习法学习法是在教师指导下同学巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法，也是同学学习过程中的一种主要的施行活动。

4、实验法实验法是同学在教师指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条伯的操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。

5、实习法(或称实习作业法)实习法是同学在教师纽上，利用一定实习场所，参加一定实习工作，以掌握一定的技能和有关的直接知识，或验证间接知识，综合运用所学知识的一种教学方法6、读书指导法读书指导法是教师目的、有计划地指导同学通过独立阅读教材和参照资料获得知识的一种教学方法。

2英语教学方法有哪些1、情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、有用的特点，便于同学将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。

这种学习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性学习。

2、动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发同学学习兴趣，提升学习效果。

3、活动教学法：就是按照同学身心发展过程中的不同阶段来〔制定〕、布置情境，提供材料，让同学积极参加自由操作、观察思索。

通过活动让同学自己熟悉事物、发现问题，得出答案，发掘同学潜能。

4、三位一体教学法：是依据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。

5、自然法：这种方法同意同学依据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。

英语教学方法有哪几种

英语教学方法有哪几种英语作为一门课程，在日益加强的全球化下，显得更加重要。

对于老师来说，拥有好的英语教育方法是极其重要的素质，看看小编为您整理的英语教学方法，希望对您有帮助。

一、语法翻译法1、语法翻译法是一种通过学习语法规则和词汇，并且按照规则用本国语和目的语进行互译来教授语言的方法。

2、教学过程阅读/朗读——句子翻译——讲解语法/语言点——书面回答——理解性问题3、原则和技巧原则：(1)书面语很重要，重视写作和阅读(2)熟记语法规则和单词(3)教师的绝对权威(4)本族语的中介作用技巧：(1)书面翻译/互译(2)阅读理解性问答(3)演绎法讲解语法规则(4)填空、背诵、造句、作文等4、评价：(1)使用方便(2)学习语言知识多于语言技能掌握(3)改良式的语法翻译法：弥补口语的听说训练、重视交际能力的培养、重视调动学生学习的主动性。

二、直接法1、直接法是一种通过实物、图画、动作、表情等手段把外语和其对应的意思直接联系，从而达到直接理解和直接应用的外语教学法。

2、教学步骤用目的语讲解——提问——回答用归纳法教语法：例子——总结规则——巩固性练习——听写练习3、原则与技巧原则：(1)先听说后书面语言(2)通过有意义的上下文来学习单词和句子(3)禁止使用本族语翻译(4)自我更正来促进语言学习技巧：大声朗读、问答练习、自我更正、会话、填空、听写段落、画图讲解、实物演示等。

4、评价：(1)强调语言实践和运用，有利于听说(2)学习用外语思考，重视语言的交际作用(3)排斥本国语，有时花费很长的时间来解释，或者解释不清楚(4)对教师口语、教学技能要求高三、听说法1、听说法是一种运用句型操练形式学习外语的方法。

其理论基础为结构主义语言学和行为主义心理学。

2、教学步骤听外语对话——模仿——纠正语音语调——逐句背诵——对话练习——看书面材料——语法点归纳——替换/回答练习3、原则与技巧原则：(1)教师示范，学生模仿。

(2)掌握结构句型和词汇。

中学英语语法教学的内容、原则和方法

中学英语语法教学的内容、原则和方法摘要：本文简要回顾了中西方外语语法教学历史，确立语法教学在我国中学英语课程中的重要性。

在此基础上，重点讨论我国中学英语语法教学的内容、原则和方法。

首先，教材内语法教学的关键是把握教学语法的特点，落实课程标准、教科书和教师教学用书的教学要求；教材外语法教学内容的选择，须经过质、量、和匹配度三方面的核查。

其次，提出语法教学三大原则：为运用能力和综合素养而教，形式-意义-语用相结合，因地制宜、因材施教。

然后，分五个方面讨论语法教学的途径和方法：语法教学的常规设计，语法项目的内部类别，英汉对比和学习者偏误，词汇语法连续统，语法学习策略指导。

最后，强调无论用什么样的方法，语法教学的效果最终取决于教师的专业素养。

关键词：初中英语；高中英语；语法教学内容；语法教学原则；语法教学方法一、从外语教学史看语法教学的价值回顾西方外语教学的历史,对语法教学价值的认识常在一个极端到另一个极端之间来回摇摆。

语法有时被当作语言教学的法宝而身价倍增,有时又突然被挤到角落里变得一钱不值。

语言教学的历史，可以说是各种支持或不支持语法教学的观点之间相互切磋的历史（Thornbury,S.,2003；Swan,M.,2006；陈力,2011）。

西方外语教学历史上，语法教学大致经历了三个阶段。

第一阶段是二战前，以传统语法翻译法为主,外语教学的核心就是语法；第二阶段是二十世纪中后期，交际教学法占主导地位,语法教学一度被淡化甚至排斥；第三阶段是二十世纪末到本世纪初，语法教学从新的角度再度受到关注（郝兴跃，2003；张正东，2004）。

国内基础英语教育界对语法教学的认识和实践方向明显受西方影响，语法在中学外语教学中的地位、教学内容和教学方法也历经起伏，不断变化。

早期受结构主义语言学和传统语法的影响，强调系统学习语法知识的语法翻译法曾占主导地位；后来受交际法和任务法影响，强调交际能力而对语法教学有所“淡化”。

二十世纪八九十年代后，特别是新一轮课程改革后,语法教学的内容和形式都发生了显著变化，新编写的教材从语篇内容选择到练习设计都对意义和语境更加重视，对语言的功能和实际运用更加关注。

英语教学中如何进行学法指导

英语教学中如何进行学法指导叶圣陶先生曾指出：“教，是为了用不着教。

”在高中英语教学过程中，重视学法指导，即“教会学生学习”，既是教学的重要组成部分，又是中学英语教学改革的必然要求。

因此，作为教师，应改变教学观念，相信学生，敢于放手，更关键的还在于摸索出一套好的学习指导方法，使学习者掌握科学方法，并灵活运用于学习，掌握学习规律，获得学习的技能、技巧，形成学习的能力。

我认为，要做好学法指导，应做到以下几点：一、分组讨论法高中生已经具备了一定的词汇量，懂得一些词组、句式、语法，那么，最关键的是如何让他们动起来，把他们所学的东西再现、反复，最终记牢。

现行人教版教材的排版安排非常得体，尤其以Warming up和Speaking为最。

例如：Unit 6 （Book Ⅱ）关于未来生活的讨论，我把学生分成四人一组，对课本中的各种现象进行讨论。

在黑板上写上：What will schools be like in the future？What subjects will people study？给同学们几分钟的时间自由讨论，然后启发他们说出各自的看法：S1：Schools will be set up on the Internet.Students can study at home and use computers to study.S2：We will study social sciences，natural sciences and so on.……这样说下去，同学们的兴趣越来越高涨，他们会绞尽脑汁去组句子，整个一堂课搞活了。

二、课前设题法要让学生养成课前预习的好习惯，这样可以未学先知，对新单词的预习，能提高学生的音标识读能力，找出和纠正自己错误的发音。

针对要预习的材料，可采用不同的方法，如图表法、对比法、找线索法、设置问题法。

关于《Martin Luther King，Jr》的课前预习，我设置了以下几个问题：1.When and where was Martin Luther King born？2.Did he like sports as a boy？Please give examples.3.How did he earn money as a boy？4.Please say something about his education.5.What was his job after he left college in 1948？6.What was the situation like in the southern states at that time？7.What was King’s belief？8.In which year did he win the Nobel Prize for peace？And what did he do with the prize money？9.What main success did King have from this lesson？这样，通过预习，学生就对课文有了一个大概的了解，弄清了文章的脉络，从中还找出了重点句和难点句，在听课中能做到有的放矢，从容面对每一堂课，这样坚持下去学生在语篇结构上、文章的整体把握上以及文章中心句的选定上都会得到锻炼和提高，对未来做阅读理解题是大有裨益的。

高中英语教学和初中英语教学的对比分析

高中英语教学和初中英语教学的对比分析作者：陈瑛来源：《新教育时代·教师版》2018年第25期摘要：初中英语在初一初二的时期比较方向与比较基础在语言技能上的训练；而到了初三的时候，英语教学的难度会适当的提升，这个时候就可以尽可能的对学生阅读以及英语写作进行训练，传授学习基础的语法知识。

而到了高中教学的词汇难度不断的提升，重在对知识上的理解以及对文章主旨还有知识点的准确把握。

其二者之间有着比较大的跨度，所以作为英语教师，我们需要切实的认识到它们所特有的特点，对于二者之间存在的差异进行分析，并且帮助学生积极的进行好初高中英语衔接的学习。

关键词：初中英语高中英语特点差异当前进行用于教学的方式一般都是老师都是一届一届的不断去对初中或者是高中进行教授，而能够真正的体会到其二者之间有效衔接的人却是非常少的。

因此，本文针对高中英语教学与初中英语教学进行对比，对其中存在的差异给予有效的分析。

[1]一、初高中英语自身的特点1.初中可以说是对英语进行学习的基础阶段在这一时期中，教师一般都是比较少的会对英语进行授课，其一般都是使用汉语去对其进行解释与指导。

并在课堂上，也经是使用分组进行练习的方式去使得课堂活动能够得到丰富，使得课堂的气氛能够被活跃起来，其中国的只有一个，就是为了能够就嗲学生进行英语学习的兴趣。

使得学生能够在一种比较轻松的氛围里去完成英语学习，学生记忆一定的信息，为以后的输出进行准备。

在初中主要注重的是听说的训练以及对词汇的积累，阅读理解以及语法讲解并不是初中英语进行教授的重点。

这一时期进行教学的特点主要是一种保姆式的教学。

老师基本上都是手把手的去对学生进行知道，从单词的发音，拼写甚至是句子的组合，可以说基本上都是一字一句的去对其进行教授，并且做到了面面俱到。

同时还有很多初中教师一直使用的一个非常有效学习方式就是去对例句进行背诵，背范文。

所以，通常的情况下，在初中这一时期，只要学生紧紧的随着老师的授课节奏，对重点难点强化记忆，通常英语成绩都会获得比较理想的效果。

如何在英语教学中开展学法指导

如何在英语教学中开展学法指导英语教学实施素质教育除培养学生语言素质、思想素质、文化素质之外，还必须指导学生掌握正确的学习英语的方法，开发学生学习潜能，帮助学生养成良好的学习习惯，培养他们自学英语的能力，为他们离开学校后继续学习英语切实打好基础。

在英语教学中应从以下几个方面进行学法指导：一、培养学生良好学习习惯要使学法指导进行有效，必须培养学生良好的学习习惯。

良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。

培养学生良好学习习惯可从以下几方面做起：1．课前自学。

课前自学是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。

如果不搞好课前自学，上新课时就会心中无数，不得要领，反之如果做好了课前自学，不仅可以培养自学能力（主要是独立思考问题的能力），而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。

课前自学可以发现疑难引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。

在学会学习的前提下，课前自学应改变仍停留在单词识记及课文阅读的程度上，我们要求学生自己查词典，自己记例句，自己用新词造句，自己找漂亮的句型、典型的表达法进行模仿，自己找句子进行诠解，自己找出课文中的难点，在充分利用课本的过程中，让学生学会英语，保证学生的课前自学程度，特别注意学生是否真正掌握了自学的方法，并进行有目的的指导。

2．专心上课。

课堂是实施素质教育的渠道，上课是学生理解和掌握基础知识的基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节，要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注意，在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子，力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。

3．勤记笔记。

十八世纪著名作家塞谬尔·约翰逊称做笔记为“必要的痛苦”。

做笔记是比较痛苦的事情，但非常有必要。

因为笔记是一种永久性的系统性的记录，对于复习已学过的知识非常重要，对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要，记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的加工能力。

英语九大教学法

英语九大教学法
1. 直接教学法（Direct Instruction）：教师通过直接向学生传
授知识和技能来进行教学，包括讲解、示范、指导和练习等环节。

2. 研究性教学法（Inquiry-Based Instruction）：通过提出问题、发现问题、探索解决问题等方式激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的探究和解决问题的能力。

3. 合作学习法（Cooperative Learning）：通过小组合作学习，
促进学生之间的互动和合作，提高学习效果和学生的社交能力。

4. 问题解决教学法（Problem-Based Learning）：以问题为导向，通过学生自主思考和解决问题的过程，培养学生的问题解决能力和批判性思维能力。

5. 情境教学法（Situated Learning）：将学习与实际情境结合，通过真实的情境让学生在实践中学习知识和技能，提高学习的意义和效果。

6. 游戏化教学法（Gamification）：通过将学习内容转化为游
戏形式或应用游戏元素，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学习效果的提升。

7. 多媒体教学法（Multimedia Instruction）：利用多媒体技术
和资源，如音频、视频、图像等，丰富教学内容和形式，提高学习的趣味性和互动性。

8. 反转课堂（Flipped Classroom）：将传统的课堂讲授内容转
移到课外，让学生提前通过视频、阅读等方式自主学习，课堂上则进行深入的讨论和实践。

9. 个性化教学（Personalized Learning）：根据学生的特点和需
求，量身定制教学内容和方式，满足学生个性化的学习需求，提高学习效果和学生的自主学习能力。

英语教学中应加强学习方法的指导

量，取得事半功倍的效果。
一
、
加强预习方法和听课方法的指导，培养学生良好的学
傲记录及时找教师答疑。这样做既省时又省力，学生的学习效
果大大增强。
习习惯
高中学生具有一定的英语阅读能力，教师可以要求学生
该先密后疏，即当天所学的单词当天要复习少两次，筇二久冉复习一次，第ｊ天一次，第五天一次，第八天一次、这样多次复习，间隔的时问可逐渐加长，直剑把单词完全记下来为Ｉ卜：二是全方位记忆法每个单词郁是音、肜、义．三者的结合，因此记单词时要求学生做到“ 五到” ，即眼到、【：Ｊ到、耳道、手到、
心到：眼要看着单词，【＿＿Ｉ＝要大声念，耳要听其音是否准确，手要
骤图片，一边用英语口述并演示各步骤，要求学生边看边听。之
后根据所述内容向学生提出问题：
１．Ｄｏｙｏｕｌｉｋｅｂａｎａｎａｍｉｌｋｓｈａｋｅ？２．Ｗｈａｔｓｈｏｕｌｄｗｅｄｏｉｒｆｓｔ？
记忆单词的任务得格外艰难，许多学生今ｌｌ１记［１月口忘，对学英语兴趣大减，渐渐失去英讲学习信心，甚至有放弃学习英
语的念头。教师如果一开始就敦给学生的方法和技巧，这种现象是可以避免的、可以采取以下儿种方法：

六步循序英语学习指导法

六步循序英语学习指导法这是根据岳阳县教研室郝乐心老师总结的“六步循序教学法”的程式设计的。

1.诊断导向新课的最佳起点应是学生的知识水平与教材的知识体系的对应点。

通过查、问、测等手段来诊断摸底。

其作用就在于促使学生集中注意力。

帮助教师确定教学起点。

具体做法是：（1）通过查、问、测了解学生对前一堂课的掌握程度。

（2）根据反馈信息弥补过去教学中或学习中的弱点。

（3）对旧教材进行复习和巩固。

（4）检查学生的预习情况。

2.整体感知英语课堂学习应该采取从整体到部分的活动流程。

将它循序表述则为，整篇课文或成段对话→句子→单词→单音，而不是单间→单词→句子→成段对话、整篇课文。

整体感知这一步的作用是，让学生初步掌握整篇课文或成段对话的语境，以便进一步对每一词、句和部分作出准确的理解，并于语境中领悟声音的整体结构，即语调、节奏和整体语音结构。

其操作方式是：创设情景、变式重复和感受印证。

（1）创设情景。

声音与图象，言事与情景的结合，使视觉感受刺激和听觉感受刺激同时作用于大脑，诱发人脑迅速作出反应。

因此，教师通过语声放映幻灯图象、使用手势、演示实物和图片等，可使学生直接感知整体结构。

（2）变式重复。

声音线条性强，消逝快，一次选用的直观手段的数量与作用都有限，学生据此所作的反映也不全面。

因此声音与情景常需作必要的重复，但重复的方式应有适当的变化。

声音可以是听录音，也可以是听教师讲，还可以是优等生的重复。

声音速度也应作快慢调控。

创设情景时各种直观手段各有其独特的作用，适时交换，相得益彰。

（3）感受印证。

整体感知不应是个模糊概念。

学生的感知程度如何？已充分感知的学生面有多大？这些问题要有反馈措施加以印证。

反馈方式有答问、做判断题和复述等。

3.明确要点理解是有效记忆的一个最基本的方法。

理解的首要标志就是能够提取要点。

因此教师对上个环节中所呈现的东西进一步提要、解疑和化难，使学生真正明确其要点是加深理解的重要环节。

具体做法有：（1）将课文或对话的句型、惯用短语及关键词用彩色粉笔板书出来，并作简要的提示。

幼儿园学前英语音标教案的差异化教学策略

【幼儿园学前英语音标教案的差异化教学策略】1. 引言幼儿园学前英语音标教案的差异化教学策略是指根据每个幼儿的语言水平、兴趣爱好和学习能力，制定不同的教学计划和方法，以达到个性化教育的目的。

在幼儿园阶段，学前英语音标教学的差异化策略尤为重要，因为每个幼儿的接受能力和学习方式都存在差异，如何根据这些差异制定相应的教学策略，对于幼儿的英语语音能力的培养具有重要意义。

2. 深度探讨在幼儿园学前英语音标教学中，差异化教学策略主要体现在以下几个方面：2.1 教学内容的设置针对不同学生的语言水平和学习能力，教师可以根据实际情况，对学前英语音标的教学内容进行设置，分为基础知识和拓展知识两部分。

对于学习能力较强的幼儿，可以适当增加一些拓展知识，提高他们的学习兴趣和挑战性；而对于学习能力较弱或刚接触英语的幼儿，可以注重基础知识的巩固和强化，以确保他们能够跟上课堂的学习进度。

2.2 教学方法的灵活运用针对不同学生的学习方式和兴趣爱好，教师可以运用多种教学方法，如游戏教学、多媒体辅助教学、实践操练等，以激发幼儿学习英语音标的兴趣。

对于喜欢动手实践的幼儿，可以通过唱歌、跳舞等方式进行教学；而对于喜欢听故事的幼儿，可以通过讲故事的方式引导他们学习英语音标。

2.3 个性化辅导与指导针对不同学生的学习情况和学习需求，教师可以进行个性化的辅导和指导。

对于学习能力较弱的幼儿，可以给予更多的帮助和支持，采取小班教学或一对一辅导的方式，确保他们能够掌握基本的音标知识；而对于学习能力较强的幼儿，可以给予更多的自主学习空间和挑战，引导他们进行自主学习和探究。

3. 总结与回顾在幼儿园学前英语音标教案的差异化教学策略中，教师的角色至关重要。

教师应该深入了解每个幼儿的学习情况和学习需求，针对不同的情况制定相应的教学计划和教学方法，以确保每个幼儿都能够得到有效的教育和指导。

家长和学校也应该共同配合，为幼儿的英语学习提供良好的学习环境和支持，共同关注幼儿的学习进步和发展。