开展PBL教学过程中的理论和实践问题
药学教育中运用PBL教学法的问题与优化对策分析
药学教育中运用PBL教学法的问题与优化对策分析问题一：学生自主性不足PBL教学要求学生主动参与、独立思考、自主学习、合作探究，但是学生自主性不足，很难主动提出问题、分析问题并解决问题。
这会导致PBL教学效果不理想，影响课堂效率。
优化对策：教师要在教学中激发学生主动性，让学生在课堂上产生真正的思考和讨论。
可以通过启发式提问等方式，激发学生的兴趣和学习动力；重视小组讨论环节，给学生更多的交流和思考的机会；设置带有启发意义的任务，让学生主动探究解决问题的方法。
问题二：知识积累不够PBL教学法要求学生掌握基本的药学概念和知识，在解决问题的过程中根据学科知识进行推理和分析。
然而，学生在学习中积累的知识不够全面，导致学生在解决问题时缺乏理论基础和实践经验。
优化对策：教师应该注重学科知识的教学，为学生提供充足的知识基础。
同时，教师也应该根据学生的学习进度和理解能力，适度引导学生探究新的问题和知识点，并及时反馈学生的学习情况。
问题三：评价方法不准确PBL教学法强调“以问题为导向”，教学过程中需要教师和学生共同评价学习成果。
但是，学生在解决问题时的表现往往受到诸多因素的影响，评价结果可能存在主观偏差和不准确的情况。
优化对策：教师应该建立完善的评价机制，结合学生的课堂表现和实际应用能力，进行客观准确的评价。
评价内容要关注学生的主观能动性、知识理解程度和解决问题的能力。
教师还可以通过多种方式，如精选案例和实际问题，加强学生的实践能力和应用能力，从而提高学生的综合素质。
总之，PBL教学法的优越性已经得到广泛认可。
但是，在药学教育中应用PBL教学法时，也需要充分考虑实际应用中可能出现的问题和优化对策，以便更好地提高实践能力，增强学生的综合素质，培养高层次的药学人才。
PBL教学模式中的问题设计
PBL教学模式中的问题设计PBL教学模式（Problem Based Learning）是一种主流的教学方法，它强调学生自主学习和问题解决能力的培养。
在PBL教学中，问题设计是至关重要的环节，因为问题本身的质量和设计与学生的学习效果息息相关。
好的问题设计可以激发学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望，帮助学生解决实际问题的能力，并提高学生的综合素质。
而问题设计不当则可能导致学生兴趣不足、学习效果不佳等问题。
细致、合理的问题设计对PBL教学模式至关重要。
在PBL教学模式中，问题设计的要求包括：问题的真实性、开放性、探究性、多样性、具体性、挑战性等，下面我们来深入探讨PBL教学模式中的问题设计。
一、问题的真实性PBL教学强调学生通过解决实际问题来学习知识和提高能力。
在PBL教学中，问题的真实性是非常重要的。
真实的问题可以激发学生的学习兴趣，帮助学生意识到学习的重要性和实用性，激发学习的动力。
换句话说，真实的问题带有生活的气息，能够吸引学生的注意力，让学生主动参与到解决问题的过程中。
在问题设计中，教师可以选择生活中的案例、现实中的难题等作为学生的问题，让学生从生活实际中找到学习的动力和方向。
二、问题的开放性PBL教学追求学生的自主学习和探究能力的培养，因此问题的开放性是PBL教学中问题设计的重要要求。
开放性的问题可以激发学生的探究欲望，让学生有更多的空间解决问题。
相比较封闭性的问题，开放性的问题更能够激发学生的创造力和思维能力，增加学生对问题的理解和解决方案的多样性。
在问题设计中，教师应该尽量避免设置封闭性的问题，而是设计具有一定空间和创造力的开放性问题，让学生有更多的参与感和成就感。
三、问题的探究性PBL教学着重培养学生的探究能力，问题的设置应该满足学生的探究需求。
通过问题解决的过程，学生可以深入了解知识，并且形成对知识的更深刻理解和掌握。
在问题设计中，教师需要考虑问题能否引发学生兴趣，鼓励学生通过自己的思考和研究去解决问题，而不是仅仅给出答案。
pbl教学模式在心理学应用类课程教学中的实践
pbl教学模式在心理学应用类课程教学中的实践随着时代的发展和技术的进步，传统教育模式已经面临严峻的挑战。
在这样的背景下，PBL教学模式逐渐受到广泛关注。
PBL是一种基于问题、自主学习、团队合作和探究学习的教育方式。
本文将探讨在心理学应用类课程中采用PBL教学模式的实践效果。
一、PBL教学模式的特点PBL教学模式是一种以学生为中心的教学方式，它将学生放在问题的情境中，激发学生的好奇心、自主性和学习热情。
PBL教学模式有以下几个特点：1.围绕实践问题展开：以实际问题为出发点，引导学生通过调研、分析、解决问题，提高学生的问题解决能力和应用能力。
2.强调跨学科集成： PBL教学模式将多个学科知识进行融合，通过不同学科的交叉提高学生学习的综合素养。
3.鼓励学生的自主学习：PBL强调发掘学生自主学习的潜力，鼓励学生自主思考并根据自己的学习需求有目的地进行学习。
4.团队合作：学生在PBL教学中需要合作完成任务，强调个体与团体的协作与合作，达到多人合作思考的效果。
二、心理学应用类课程教学中应用PBL的实践心理学应用类课程的目的在于使学生了解和掌握心理学在实际生活中的应用，强化学生的实际应用能力。
基于这样的目标，采用PBL教学模式来教学，是非常有必要和有效的。
采用PBL教学模式时，我们首先需确定一到多个实际问题情境，并让学生在小组内合作开展学习任务。
在任务够中，PBL强调学生的自主性，学生需要通过阅读文献、社区观察、小组讨论等实现自主学习。
需要注意的是，在学习时需要老师有针对性的指导和帮助。
在完成学习任务之后，学生需要通过小组交流汇报的方式来展示学习结果，这有利于发现和解决问题。
同时也让弱势学生可以分享成功经验，让和其他人分享的学生巩固知识。
三、PBL教学模式在心理学应用类课程中的效果1.提高学生学习兴趣：PBL教学模式强调实际问题的应用，能够激发学生的学习兴趣并增强学生的学习动机。
2.强化学生理论与实践的结合：PBL教学模式的实践性和情境性，使得学生更容易将理论知识和现实实践相结合。
PBL教学模式中的问题设计
PBL教学模式中的问题设计PBL（问题驱动学习）教学模式是一种以问题为中心的学习方式，通过学生自主探究和合作解决问题的过程，促进学生的主动学习和思维能力的培养。
在PBL教学中，问题的设计起到至关重要的作用，它直接关系到学生的学习兴趣和能力的发展。
如何设计好问题成为PBL教学模式中的一个关键问题。
一、问题设计要符合学生的认知水平和兴趣爱好。
问题设计要考虑到学生的年龄、学科背景知识和兴趣爱好等因素，使得问题能够引起学生的好奇心和兴趣，激发他们的学习动力。
在小学生PBL教学中，可以结合学生的身边生活和实际问题，设计与他们生活相关的问题，比如：“如何学会合理安排时间？”或者“如何改善校园饮食环境？”等。
二、问题设计要具有一定的挑战性。
问题的设计不宜过简单，也不宜过难，要让学生有一定的挑战性和探索的空间。
问题过于简单，学生容易得到答案而失去探究的兴趣；问题过于难，学生可能会觉得彷徨和无所适从。
问题的设计要能够引发学生的思考和探索，同时也要能够适应学生的认知能力和学习水平。
三、问题设计要具有实践性。
PBL教学强调学生的实践与应用能力的培养，问题设计要能够使学生能够将所学的知识应用到实际生活中去解决问题，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
在数学教学中，可以设计一个关于购物的问题，让学生通过购物的实践来运用所学到的数学知识，完成计算和结账等任务。
四、问题设计要能够引发学生的思考和探索。
问题的设计要能够引导学生进行思考和探索，让学生在解决问题的过程中发现问题、分析问题、解决问题的方法和策略。
问题设计要能够引导学生进行合作学习和讨论，促进学生之间的交流和互动，共同解决问题。
在社会科学教学中，可以设计一个关于社会问题的问题，让学生通过讨论和研究来分析问题的原因和解决方法，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
五、问题设计要具有综合性和跨学科性。
问题的设计要能够融合多学科的知识和技能，培养学生的综合能力和跨学科的思维方式。
PBL教学模式中的问题设计
PBL教学模式中的问题设计【摘要】本文旨在探讨PBL教学模式中的问题设计。
引言部分提及了问题设计在PBL教学中的重要性和研究意义。
接着，正文部分详细介绍了PBL教学模式中问题设计的原则、方法、实施步骤、评估方式，并结合案例分析进行说明。
结论部分讨论了问题设计对学生的影响，并展望了未来PBL教学模式中问题设计的发展趋势。
通过本文的研究，我们可以更好地了解和应用PBL教学模式中的问题设计，提升学生的学习效果和创新能力，促进教育教学改革和发展。
PBL教学模式中的问题设计不仅仅是一种教学方法，更是培养学生解决问题能力和实践能力的重要途径。
【关键词】PBL教学模式，问题设计，重要性，研究意义，原则，方法，实施步骤，评估方式，案例分析，学生影响，发展趋势1. 引言1.1 PBL教学模式中的问题设计的重要性在PBL教学模式中，问题设计是至关重要的。
问题设计是PBL教学的核心，通过问题设计可以激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的自主学习和团队合作能力的培养。
在PBL教学中，问题设计旨在引导学生进行探究性学习，培养学生的问题解决能力和创新思维，使学生通过解决问题来掌握知识，形成知识的结构化、系统化和深化理解。
通过问题设计，学生将在实际问题中应用所学知识，促进知识的应用和转化。
问题设计还可以帮助教师更好地引导学生学习，根据问题的设置，教师可以设计不同的学习任务和资源，调动学生的学习积极性和参与度。
问题设计还可以促进学生的批判性思维和判断力，培养学生的综合分析能力和创造性解决问题的能力，使学生在实践中不断提升自己的能力和素养。
PBL教学模式中的问题设计不仅对学生的学习有着重要影响，也对教师的教学方式和教学效果有着积极的促进作用。
面对当今复杂多变的社会环境，问题设计在PBL教学中的重要性愈发凸显。
1.2 PBL教学模式中的问题设计的研究意义1.促进学生的自主学习能力。
通过设计具有挑战性的问题，可以激发学生的学习兴趣和潜在动力，促使其自主探究和解决问题的能力得到提升。
pbl 教学过程中存在的问题
pbl 教学过程中存在的问题PBL教学过程中存在的问题PBL（Problem-Based Learning）是一种以问题为导向的学习方式，它强调学生通过解决实际问题来获取知识和技能。
然而，在实践中，PBL教学过程中常常会遇到一些问题。
本文将针对这些问题进行分析，并提出相应的解决方案。
一、问题一：学生缺乏自主性在PBL教学过程中，学生需要根据老师提供的问题进行研究和探究，但有些学生可能缺乏自主性，不知道该如何开始研究。
这时候，老师应该给予指导。
解决方案：1. 在项目开始前，老师应该给予相关指导，包括如何制定研究计划、如何收集信息等。
2. 在项目进行中，老师应该定期与学生交流，并给予指导和建议。
3. 在项目结束后，老师应该对学生的表现进行评估，并给出反馈意见。
二、问题二：学生合作困难在PBL教学过程中，学生需要合作完成任务。
但是有些学生可能存在合作困难的情况，例如沟通不畅、角色分配不当等。
解决方案：1. 在项目开始前，老师应该对学生进行团队建设的培训，包括如何有效沟通、如何分配角色等。
2. 在项目进行中，老师应该定期与学生交流，并关注学生之间的合作情况。
如果存在问题，及时给予指导和建议。
3. 在项目结束后，老师应该对团队合作情况进行评估，并给出反馈意见。
三、问题三：学生缺乏实践经验在PBL教学过程中，学生需要解决实际问题。
但是有些学生可能缺乏实践经验，不知道如何解决问题。
解决方案：1. 在项目开始前，老师应该提供相关的案例和材料，让学生了解实际问题，并引导他们思考解决方案。
2. 在项目进行中，老师可以组织实地考察或者邀请专家来讲解相关知识和技能。
3. 在项目结束后，老师可以安排学生进行实践操作，并对其表现进行评估和反馈。
四、问题四：教师角色不明确在PBL教学过程中，教师需要担任指导者、评价者、协调者等多种角色。
但是有些教师可能不清楚自己的角色定位，导致教学效果不佳。
解决方案：1. 在项目开始前，老师应该明确自己的角色定位，并向学生进行介绍。
问题导向教学法(pbl)在高校课堂中的应用与创新
问题导向教学法(pbl)在高校课堂中的应用与创新摘要：1.问题导向教学法（PBL）的概述2.问题导向教学法（PBL）在高校课堂中的应用3.高校课堂中问题导向教学法（PBL）的创新实践4.实施问题导向教学法（PBL）的好处与挑战5.总结与展望正文：一、问题导向教学法（PBL）的概述问题导向教学法（Problem-Based Learning，简称PBL）是一种以现实生活中的问题为载体，引导学生通过自主探究、合作学习、解决问题的过程来实现知识建构和能力培养的教学方法。
二、问题导向教学法（PBL）在高校课堂中的应用1.高校课堂中存在的问题传统的高校课堂教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，导致培养出的学生实践能力和创新能力不足。
而问题导向教学法（PBL）将课堂主体地位归还给学生，有利于提高学生的主动学习意识。
2.问题导向教学法（PBL）在高校课堂的实践将问题导向教学法（PBL）融入高校课堂，教师需进行角色转变，从传授者变为引导者。
在教学过程中，教师应创设具有挑战性和现实意义的问题情境，引导学生围绕问题展开学习。
三、高校课堂中问题导向教学法（PBL）的创新实践1.跨学科教学模式通过多学科交叉融合，打破传统单一学科的教学界限，提高学生解决问题的综合能力。
2.线上与线下相结合的教学方式利用现代信息技术手段，如网络、多媒体等，为学生提供丰富的学习资源，实现线上自学与线下团队合作相结合的教学模式。
3.教师与学生共同成长在问题导向教学法（PBL）的过程中，教师与学生共同面对挑战，实现教学相长。
四、实施问题导向教学法（PBL）的好处与挑战1.好处（1）提高学生的主动学习意识；（2）培养学生的实践能力和创新能力；（3）锻炼学生的团队协作能力；（4）有助于教师与学生共同成长。
2.挑战（1）教师角色的转变；（2）问题情境的创设；（3）教学资源的整合与利用；（4）评价体系的改革。
五、总结与展望问题导向教学法（PBL）在高校课堂中的应用与创新为提高高等教育质量提供了新思路。
pbl教学模式理念
pbl教学模式理念一、引言PBL教学模式（Problem-Based Learning）是一种以问题为导向，以学生为中心的教学模式。
它强调学生在解决实际问题的过程中，通过自主学习、团队协作和跨学科整合等手段，发展批判性思维、知识建构与应用等能力。
本文将详细介绍PBL教学模式的理念，以及它如何作用于教师的角色转变和促进学习者主动性的发挥。
二、问题导向学习PBL教学模式的核心是问题导向学习。
通过设计真实世界的复杂问题，使学生置身于问题情境中，自主探究和解决实际问题。
这种教学模式有助于激发学生的学习兴趣和好奇心，提高其分析问题和解决问题的能力。
三、团队协作PBL教学模式鼓励学生以团队的形式解决问题。
团队协作过程中，学生能够相互学习、互相支持，共同寻找解决问题的最佳方案。
这种协作方式有助于培养学生的沟通能力和团队合作精神。
四、自主学习在PBL教学模式中，学生需要自主寻找资源、整理信息，最终解决问题。
这种自主学习的方式能够帮助学生养成自主学习的习惯，培养其独立思考和判断的能力。
五、跨学科整合PBL教学模式强调跨学科知识的整合。
通过解决问题，学生需要综合运用不同学科的知识，以全面理解和解决实际问题。
这种跨学科整合的方式有助于培养学生的综合素质和创新能力。
六、批判性思维在PBL教学模式中，学生需要批判性地分析和评估信息，以便更好地解决问题。
这种批判性思维的培养有助于提高学生的思维能力和判断力。
七、知识建构与应用PBL教学模式注重知识的建构与应用。
学生在解决问题的过程中，需要将理论知识与实际情境相结合，通过实践应用来巩固和拓展知识。
这种知识建构与应用的方式有助于培养学生的实践能力。
八、教师角色转变在PBL教学模式中，教师的角色从传统的知识传授者转变为引导者和促进者。
教师需要为学生创设问题情境，提供学习资源和指导，帮助学生解决问题。
这种教师角色的转变有助于建立良好的师生关系，促进教学相长。
九、学习者主动性PBL教学模式强调学习者的主动性。
PBL教学模式在体育教案中的实践
PBL教学模式在体育教案中的实践PBL教学模式是一种以问题为导向的教学方法，该方法可以有效地促进学生的学习兴趣，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
在体育教学中，如何实践PBL教学模式也是一个值得探讨的问题。
本文将从PBL教学模式的理论框架、体育教学中的实践案例和实践效果三个方面，探讨PBL教学模式在体育教案中的实践。
一、PBL教学模式的理论框架PBL教学模式是源于美国的一种全新的学习模式，其核心理念是以问题为导向，使学生在探究中学习、在解决问题中学习。
在这个过程中，学生需要主动发现问题、思考问题、解决问题。
PBL教学模式是把学生置于真实情境中，让他们主动地去寻找解决问题的方法，从而在解决问题的过程中获得知识。
在PBL教学模式的实践中，问题是学生的核心资源，而教师则担任指导者和纠正者的角色。
教师通过引导、同步和转换学生的学习方式，帮助学生成长。
PBL教学模式的实施主要包括五个方面：问题教学、团队合作、研究性学习、形成性评估和学习环境的管理。
二、体育教学中的实践案例PBL教学模式在体育教学中的实践案例有很多。
在球类运动中，比如篮球、足球、排球等，教师可以帮助学生解决一些实践上的问题，比如传球和投篮时球的角度、速度、弧线等问题。
学生可以通过实践筛选出最佳的解决方案，从而实现技能和知识的提高。
在运动技能的训练中，教师可以设置一些实践问题，让学生在解决问题的过程中掌握基本的技能和知识。
比如，教师可以让学生在完成运动技能的训练前，先设计一个自己的运动项目，通过执行运动项目，检验自己练习的技能。
在实践中，学生可以不断地反思和调整，不断完善自己的方案和技能。
在健身运动中，教师可以设计一些问题，让学生在解决问题的过程中掌握健身知识。
比如，教师可以让学生设计一个针对身体的训练方案，通过执行训练方案，检验自己的训练效果。
在实践中，学生可以逐步改善自己的训练方案和效果，提高自己的健康水平。
三、实践效果PBL教学模式在体育教学中的实践效果可圈可点。
pbl项目式教学法心得体会
pbl项目式教学法心得体会PBL（Project-Based Learning）项目式教学法心得体会PBL（Project-Based Learning）项目式教学法是一种基于实践、体验和合作的教学方法，它能够帮助学生在解决问题的过程中培养批判思维、创新能力和团队合作精神。
在我使用PBL项目式教学法进行教学的过程中，我深刻体会到了它的优势和带来的积极影响。
本文将就我使用PBL项目式教学法的心得体会展开论述。
一、课程设计PBL项目式教学法注重以问题为核心来设计课程。
在课程设计的过程中，我首先选择了一个与学生实际生活相关且有挑战性的问题作为教学主题。
通过将学生直接置身于现实问题之中，他们将能够深入理解知识的应用价值，感受到学习的意义。
在课程设计中，我还充分考虑了学生的兴趣和需求，确保每个学生都能从中获得学习的乐趣。
二、团队合作PBL项目式教学法强调学生的团队合作能力。
在我的课堂中，我鼓励学生组成小组，共同合作完成项目任务。
每个小组成员都有特定的角色和责任，需要相互协作、相互配合。
通过团队合作，学生能够学会倾听他人的观点，提出自己的意见，并最终形成一个共同的解决方案。
这种合作精神可以培养学生的沟通能力、领导能力和团队意识。
三、问题解决和批判思维PBL项目式教学法鼓励学生积极参与问题解决的过程。
在我的课堂中，我引导学生通过自主学习、收集信息和运用已有知识，寻找解决问题的方法和策略。
这样的学习方式培养了学生的批判思维能力，使他们能够深入分析问题并提出创新性的解决方案。
通过不断的实践和反思，学生能够发展出自主学习和解决问题的能力。
四、学习成果展示PBL项目式教学法注重学生的学习成果展示。
在我的课堂中，学生需要将他们的解决方案进行展示，并向全班同学分享他们的学习成果。
这种展示形式不仅能够增强学生的自信心，还能够促进学生之间的交流和互动。
通过学生之间的学习成果展示，他们能够从彼此的经验中获得灵感和启发，形成学习共同体。
开展PBL教学过程中的理论和实践问题_许闽广
p教学方法开展PBL教学过程中的理论和实践问题许闽广1,叶凤2,王晗1,翁启芳1,樊守艳1(1.海南医学院;2.海南医学院附属医院,海南海口571199)[摘要]PBL教学模式从1969年开始发起至今已经有50年的历史,我国医学院最早引进PBL教学模式的是上海第二医科大学和西安医科大学,时间是1986年,距今23年。
这些院校分别在基础课、临床课和实验课中部分试行了PB L,取得了良好的效果。
但是在地方院校开展PBL教学过程中还是存在一些理论和实践问题,如PBL教学如何定位?PB L教学如何组织实施?PB L教学中教师观念、教学思路和教学方法如何转变?解决这些问题可促进PB L教学模式的顺利开展。
[关键词]PBL;教学理论;教学实践DOI:10.3969/j.issn.1002-1701.2012.01.056[中图分类号]G426[文献标识码]A[文章编号]1002-1701(2012)01-0114-02PBL教学模式从1969年开始发起至今已经有50年的历史。
在20世纪90年代,我国开展PB L的研究主要介绍国外在该领域的研究状况,并逐步尝试将PBL引入到国内的教学实践之中,如原湖南医科大学、第四军医大学、暨南大学等。
这些院校分别在基础课、临床课和实验课中部分试行了PBL,取得了良好的效果[1]。
国外PBL教学起步早,发展快,教学成熟,美国哈佛大学医学院已全部用PBL教学模式取代传统模式教学,而国内起步晚,发展慢,本土化不完善,教学尚不成熟,各地区各院校PB L教学发展不均衡。
重点医学院校以及美国中华医学基金会CBM资助的PB L教学试点医学院校发展较好,但是其他医学院校PBL教学发展缓慢[2]。
因此,作为地方院校如何开展PBL教学,其中的理论和实践问题有哪些?通过文献调查和研究,并结合我院开展PBL的教学实践,总结了开展PBL必需解决的理论和实践问题,希望通过对这些问题的研究和探讨,解决对PBL教学的理论认识问题并指导PBL教学实践。
PBL教学模式介绍
PBL教学模式介绍PBL教学模式（Problem-Based Learning）是一种以问题为导向的教学方法。
在这种模式下，学生通过参与解决实际问题的团队活动来学习知识和培养解决问题的能力。
PBL教学模式强调学生的主动参与和合作学习，促进学生的批判思维和创新思维能力的发展。
本文将详细介绍PBL教学模式的基本原理、特点和实施步骤，以及它对学生学习的影响。
PBL教学模式的基本原理是将学习过程与解决实际问题的活动相结合。
在PBL教学模式中，教师设定一个开放性的问题，学生通过小组合作来寻找解决问题的策略和方法。
学生需要通过自主学习，掌握相关的知识和技能，并将其应用到解决问题的过程中。
在这个过程中，学生需要进行思考、分析、讨论和合作，促进自主学习和合作学习的发展。
1.问题导向：PBL教学模式以问题为导向，通过问题的引导和解决过程来推动学生的学习。
2.学生主导：学生在PBL教学模式下主动参与学习过程，通过自主学习和合作学习来解决问题。
3.合作学习：PBL教学模式强调学生之间的合作学习，通过小组合作解决问题，促进学生的交流和思维碰撞。
4.跨学科学习：PBL教学模式鼓励学生进行跨学科的学习，通过整合各学科的知识和技能来解决问题。
5.学生评价：PBL教学模式注重对学生的评价，评估学生的问题解决能力以及团队合作能力的发展。
1.问题选择：教师根据学科内容和学生的学习需求选择一个开放性问题。
这个问题可以是一个真实的问题，也可以是一个模拟的问题。
2.小组组建：学生根据自己的兴趣和能力，自主组建小组。
每个小组通常由4-6名学生组成。
3.问题研究：学生通过自主学习和合作学习，收集相关的信息和资源，对问题进行深入研究。
4.解决方案：学生根据自己的研究和分析，提出解决问题的方案，并进行讨论和改进。
5.实施计划：学生制定解决问题的具体实施计划，并按照计划进行具体的操作和实践。
6.结果评估：学生根据实施结果，对解决方案进行评估和改进。
PBL教学中的问题及思考
李 骢， 张彩 华 ， 贾玉红 ， 赵赫男， 徐婷 婷 ， 贾玉杰
（ 大连医科大学病 理生理学教研 室 ， 辽宁 大连 １ １ ６ ０ ４ ４ ） 国际医学教育模式 目前已发生了很大变化 ， 传统 的教 学模式存 在着一定 的局 限性 。为此我们提 出了在病理 生理学教 学 中引入基于问题的学习 （ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ ． ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ， Ｐ Ｂ Ｌ ）的设想 。病理生理学 是一 门沟通临床 医学与基础 医学 的“ 桥梁 ” 性 学
Ｐ Ｂ Ｌ教学恰恰是 以问题 为基础 、 学生为中心 、 教师为引导 的一种教学模式 ， 与其它基础学科相比 ， 病理生理学 在应用 Ｐ Ｂ Ｌ教学
模式方面具有更大的优势 。在病理生理学教学中进行 Ｐ Ｂ Ｌ教学模式 的改革 ， 探 索出更适合 我校病 理生理教学 改革 的方法 具
有重要意 义。
病例背后的机制 问题 。（ ３ ） 学生准备不足 ： 即学生不习惯 自主发现 问题 、 查 找资料 、 讨论并解答 问题 的学 习方式 ， 出现准 备不
足和冷场的现象 。对此 ， 教师 的鼓励和 引导 、 小 组成员 的沟通 和分 工 、 针对 不 同问题 的充分准 备是 Ｐ Ｂ Ｌ得 以顺 利进行 的基础
和保证 。
Ｅ・ ｍａ ｉ ｌ ：ｗ ｕ ｙ ｉ ｎ ｇ ｌ ｉ ＠ｓ ｈ ｓ ｍｕ ． ｅ ｄ ｕ ． ｃ ｎ
Ｌ Ｂ Ｌ与 Ｐ Ｂ Ｌ 结合 的教 学模 式在 病 理 生理 学 教 学 中 的应 用
赵 士弟
（ 蚌埠医学院病理生理学教研室 ， 安徽 蚌埠 ２ ３ ３ ０ ０ ０ ）
PBL教学模式应用中的问题及对策
２ Ｐ Ｂ Ｌ教 学模式应用 中的 问题
鉴于 Ｐ Ｂ Ｌ教 学 模 式 所 体 现 出 来 的诸 多 优 势 ， 也可 将 这 一 教学 模 式应 用 到会 计 课 程 教学 改 革 中 ， 具
面， 发展 学 生 的创 新 能力 。Ｐ Ｂ Ｌ教
学模 式 下 ． 老 师 提 出 问题 。 学 生 合
作解 决 问题 ． 学 生 的思 维 是非 常 灵 活 和开 放 的 。 搜 集 的资 料 获取 的信 息也 非 常 的 多样 ， 少 了传 统教 学 的
禁锢 ， 可能 会有一 些创 新 出现 。
识 探 究 的 过 程 ．并 引 导 学 生 参 与
老 师 的 声音 ，而 是 学生 的声 音 ， 很 容 易使课 堂气 氛 变得 活跃 。
（ ２ ） 有 助 于 养 成 自主学 习 的 习 惯． 提 高学 习 能力 。在 知识 飞速 更
新 换 代 的今 天 ，真 的需 要 活 到 老 ， 学 到 老 。可是 脱 离 了学 校 ， 一 切 学 习都得 要靠 自己 。这 时学 习 的能力 就 显 得 尤 为重 要 。 这 也 是 我们 的大 学 真 正 需 要 教 给 学 生 的 。Ｐ Ｂ Ｌ教 学 模 式 下 ，学 生 需 要 自己 获 取 知 识。 解决 问题 。 在 这 一 过 程 中学 生 会 学 习 到 获 取 所 需 知 识 的各 种 途 径和方式 。 并 对这 些 知 识 有一 些 思
往 能 力 。Ｐ Ｂ Ｌ教 学 模 式 下 ， 强 调 团
１ Ｐ Ｂ Ｌ 教 学模 式概 述
PBL教学实践与案例分享
PBL教学实践与案例分享PBL（Problem-Based Learning）是一种基于问题的学习方法，可以激发学生的思维能力、解决问题的能力和团队协作能力。
下面将分享一个PBL教学实践和案例。
教学实践中，我曾经设计过一个PBL项目，以“环境保护”为主题。
我让学生分成小组，每个小组选择一个具体的环境问题，如空气污染、水污染、垃圾围城等等，并且提出一个解决这个问题的方案。
然后，他们将在整个学期的时间里进行调查、研究和实践。
在PBL的过程中，学生首先需要进行调查研究。
他们需要了解所选问题的背景知识、影响因素和现状。
在这个阶段，我指导学生进行信息搜集、文章阅读和实地调查，让他们对问题有一个全面的了解。
接下来，学生需要提出解决问题的方案。
在这个阶段，我引导学生进行头脑风暴和团队讨论，鼓励他们发挥创造力和创新思维，提出切实可行的解决方案。
学生可以利用科学实验、技术应用、政策法规等各种途径来解决问题。
然后，学生需要进行实践。
他们可以制作模型、设计实验、开展社区活动等等，来验证他们的解决方案的有效性。
在这个过程中，我鼓励学生积极参与，提供必要的指导和支持。
同时，我也鼓励学生互相合作，共同解决问题。
最后，学生将对他们的解决方案进行评估和展示。
他们需要评估他们的解决方案是否达到了预期的效果，以及改进的空间在哪里。
然后，他们将在班内或学校范围内，进行展示和分享。
这样可以增强学生的自信心和沟通能力。
通过这个PBL项目，学生不仅能够学到相关的知识，还能培养解决问题的能力和团队合作的能力。
他们在小组中学会了互相尊重、合理分工、有效沟通等等。
他们也通过实践，体会到了环境保护的重要性，以及作为公民应该关心和参与环境问题的责任。
总之，PBL教学实践是一种有效的教学方法。
通过让学生从问题出发，自主探究和解决问题，他们可以全面发展自己的能力，提高对知识的理解和应用。
这样的教学体验对学生的学习兴趣和成就感都有积极的影响。
PBL教学法在《组织行为学》中的探索与实践
PBL教学法在《组织行为学》中的探索与实践一、PBL教学法概述PBL教学法即问题驱动式教学法，是一种通过解决实际问题来推动学习的教学方法。
该教学法的核心理念是让学生通过自主探索、合作学习和批判性思维，从而获得知识、技能和解决问题的能力。
PBL教学法的重点是学生，其核心目标是培养学生的自主学习能力和问题解决能力，推动学生在实际情境中进行自主学习，培养终身学习的能力。
《组织行为学》是一门专注于组织内部人员和团队之间的互动规律、组织管理以及领导力等问题的学科。
在《组织行为学》的教学中，PBL教学法可以发挥重要作用。
通过PBL 教学法，学生可以通过实际问题的探索和解决，更深入地理解组织行为学的理论知识，并培养批判性思维、团队合作和领导能力等。
1. 实践性强PBL教学法注重实践，强调学生通过实际问题的解决来学习知识和技能。
在《组织行为学》中，可以通过真实的案例分析来引发学生的学习兴趣，激发学生的思考和探索欲望。
学生可以通过实际案例中的组织行为问题，深入了解理论知识，并通过实际操作来解决问题，从而提高学习的实践性和有效性。
2. 强调合作学习3. 培养批判性思维PBL教学法重视培养学生的批判性思维，鼓励学生对问题进行分析、思考和解决。
在《组织行为学》的教学中，可以通过引导学生对组织行为问题进行批判性思考，让学生从不同角度思考问题，并独立提出解决方案。
通过批判性思维的培养，可以提高学生的问题解决能力和创新能力，更好地适应未来职业发展的挑战。
为了更好地探索PBL教学法在《组织行为学》中的应用效果，我们开展了一项PBL教学法的实践案例。
以“团队合作与领导力”为主题，组织学生进行PBL教学法的实践教学。
1. 案例引入引入一个真实的团队合作与领导力问题案例，让学生对问题有一个直观的认识。
可以引入一个实际的团队合作案例，让学生了解到团队合作中可能存在的问题和挑战，引发学生的学习兴趣。
2. 小组分工然后，组织学生进行小组分工，每个小组成员根据自己擅长的领域和兴趣选择一个角色，如团队领导、沟通协调者、问题解决者等，共同探讨和解决该问题。
PBL教学模式中的问题设计
PBL教学模式中的问题设计PBL（Problem-Based Learning）教学模式是一种以问题为导向的学习方法，通过学生自主探究和解决实际问题来促进知识的理解和应用。
在进行PBL教学过程中，合理设计问题是非常重要的，下面给出了一些PBL教学模式中的问题设计的参考。
1. 问题开放性不足：问题不够宽泛，没有引导学生展开深入的思考和探索。
例如：“如何制作一个简单的太阳能灯？”这个问题的解答很明显，学生只需要按照预先给出的步骤操作即可，没有真正锻炼学生的问题解决能力和创新思维。
解决方法：设计一个更加开放的问题，鼓励学生自由发挥和思考。
例如：“如何利用可再生能源解决能源危机？”，这个问题可以引导学生通过调查研究，分析问题，并提出自己的解决方案。
2. 问题缺乏挑战性：问题过于简单，学生可以轻松找到答案，没有动力去深入探究。
例如：“如何计算3的平方根？”学生很容易就可以用计算器或者公式计算出答案。
解决方法：设计一个更有挑战性的问题，激发学生的兴趣和求知欲。
例如：“如何通过实验测量地球的重力加速度？”这个问题需要学生了解测量的原理，并进行实验设计和数据分析，需要动手操作和思考。
3. 问题目标不清晰：问题不够具体明确，学生不知道问题的目的和要达到的目标是什么。
例如：“如何画一幅美丽的油画？”这个问题没有明确的目标和指导，学生无法准确判断自己的成果和进度。
解决方法：设计一个具体明确的问题，给学生明确的目标和要求。
例如：“如何通过运用特定的绘画技巧来表现花朵的细节？”这个问题要求学生运用特定的技巧来表现花朵的细节，学生可以通过学习和实践来提高自己的绘画技能，同时也清楚自己的目标和要求。
4. 问题缺乏实际应用性：问题过于抽象，与学生的实际生活和经验脱节。
例如：“如何解决财政赤字问题？”这个问题对于大多数学生来说，过于抽象，无法与自己实际生活相联系。
解决方法：设计一个与学生实际生活和经验相联系的问题，提升问题的实际应用性。
以情景案例为中心的pbl教学法的实践与思考
以情景案例为中心的pbl教学法的实践与思考一、PBL教学法介绍PBL教学法（Problem-Based Learning）的介绍源于北美的健康科学教育，它将学生们的学习策略联系更为实际的医学问题环境，让学生们学习健康科学的基础知识，但同时学习如何有效地利用这些知识去解决实际问题。
PBL教学法有三大特征：要素为问题导向，学习方法为综合学习，学习过程为开放型发现学习过程。
PBL教学法的核心代表了培养学生的技能，并强调群体合作部分<1> 。
二、以情景案例为中心的PBL教学实践1、以情景案例为中心的PBL教学法将健康问题作为课题，让学生带着问题，学习基础知识，对问题深入了解，潜心思考，探索有效解决办法，完整地解决问题。
比如当学生在某个课题中学习肾病时，可以让学生采用以情景案例为中心的PBL教学法，通过情景案例中描述的患者情况，让学生以此问题作为出发点，探索基础知识的知识体系，并利用综合能力在问题过程中不断地拓展，最后以相应的检查结果及医嘱来解决这个问题，完成此课题。
2、此外，我们可以利用各种媒体工具辅助PBL教学法，如图片、视频、计算机等，以增强学生的学习效果。
比如，可以利用计算机视觉系统，引导学生进行图片与视频的系统学习，让学生能够进行实践学习，丰富学习内容，提高学生的学习兴趣。
三、以情景案例为中心的PBL教学的思考以情景案例为中心的PBL教学法不仅可以改善学生的综合性学习能力，还可以帮助学生树立正确的价值观，激发学生对知识的渴望，提升学生学习、分析、综合、求解和沟通等能力，也有助于培养学生正确的观念，获取实用知识并在探究和研究中进行解决问题的能力。
但是，以情景案例为中心的PBL教学法涉及到情景案例的设计和课程的编写，因此，教师们需要有足够的知识储备以及贴近实际的教学理论支持，以保证PBL教学法的效果。
PBL教学模式应用中的问题及对策
PBL教学模式应用中的问题及对策作者：黄佳佳来源：《科技创业月刊》 2015年第15期黄佳佳（武汉商贸职业学院会计与金融学院湖北武汉４３０２０５）摘要：ＰＢＬ（Ｐｒｏｂｌｅｍ－ＢａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ）教学模式自创建以来，以其特有的优势广泛的应用于各学科的教育领域。
通过ＰＢＬ教学模式在高职高专会计教学中的应用，总结了现实应用中存在的问题，并提出了一些解决的对策。
关键词：ＰＢＬ教学模式；问题；对策中图分类号：G642文献标识码：Ａｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６６５－２２７２．２０１5．15．０33 收稿日期：２０１5－05－16１ＰＢＬ教学模式概述１．１ＰＢＬ教学模式的概念ＰＢＬ（Ｐｒｏｂｌｅｍ－ＢａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ）教学模式，即以问题为导向的教学方法，也称作问题式学习。
这一教学模式强调把学习置于复杂的有意义的问题情境中，通过让学习者以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实性的问题，来学习隐含于问题背后的专业知识。
对比一下传统的教师课堂讲授的教学模式，我们会发现传统讲授的教学模式，讲授的正是现实中复杂问题的结果和从中提炼总结出来的各项知识，对学生来讲主要是知识的被动接受学习，学生更多的是通过记忆的方式知其然；而ＰＢＬ教学模式则还原了知识探究的过程，并引导学生参与其中，对学生来讲是一个主动吸纳的过程，学生能更生动的知其所以然。
１．２ＰＢＬ教学模式的优势目前ＰＢＬ教学模式的应用已经从最初的医学教育领域扩大到了其他学科的教育领域，在各学科领域的教学实践中，通过与传统教学模式的对比也总结出了ＰＢＬ教学模式的一些优势：（１）有助于激发学生的学习积极性，活跃课堂气氛。
教师讲授，学生听的这种传统教学模式是很容易形成没有生气的课堂的，听的时间长了难免会倦怠，自然会影响教学的效果。
而ＰＢＬ教学模式下，学生以小组为单位来共同探讨问题，学习的形式更丰富多样，每个小组成员都有事干，小组成员相互之间也有比较，很自然的能激发学生的学习积极性；课堂里也不再主要是老师的声音，而是学生的声音，很容易使课堂气氛变得活跃。
幼儿园PBL教学案例与实践经验分享
幼儿园PBL教学案例与实践经验共享随着教育理念的不断进步和学科知识的快速更新，传统的教学方法已经不能满足当今的教育需求。
PBL（Problem-Based Learning，问题解决学习）教学模式逐渐受到人们的重视和关注。
PBL教学模式以问题为导向，注重学生自主学习和团队合作，培养学生的综合能力和解决问题的能力。
在幼儿园阶段，PBL教学同样适用，并且有着独特的教学案例和实践经验。
一、PBL教学案例在幼儿园PBL教学中，教师可以精心设计一些与幼儿生活经验相关的问题，引导幼儿进行探究和学习。
可以以“为什么太阳会出现，太阳光会照射地球上的事物吗？”为问题，组织幼儿展开相关的实践活动和探究性学习。
通过亲身实践和观察，幼儿可以更加深入地理解太阳光的作用和影响，培养他们的观察力和发现问题的能力。
二、PBL教学实践经验共享1. 提供具体的实践场景：在PBL教学中，教师可以利用幼儿园周边的自然环境或者日常生活中的场景来设置问题，让幼儿在真实的情境下展开学习。
在散步时观察花草树木，或者在课堂上观察阳光下的影子，这些都可以成为PBL教学的实践场景，帮助幼儿更好地理解问题。
2. 引导幼儿团队合作：PBL教学注重学生之间的合作交流，幼儿园阶段可以组织幼儿一起进行小组活动，共同解决问题。
教师可以引导幼儿在小组中分工合作，共享自己的观察和发现，通过集思广益的方式解决问题。
3. 鼓励幼儿自主探究：在PBL教学中，教师应该给予幼儿足够的自主探究空间，让他们主动去发现和解决问题。
教师可以提供一些探究性的问题，并引导幼儿通过观察、实践和思考逐步找到答案，培养他们的自主学习和解决问题的能力。
三、个人观点和理解从教育学的角度来看，PBL教学模式对于幼儿园阶段的教育具有重要意义。
PBL教学注重学生的实践操作和问题解决能力，符合幼儿的学习需求和认知特点。
PBL教学模式也培养了幼儿的观察力、思考力和合作能力，有利于幼儿的全面发展。
幼儿园PBL教学案例与实践经验共享，需要教师结合幼儿的实际情况和教学目标，精心设计问题和活动，引导幼儿展开探究性学习。
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开展PBL教学过程中的理论和实践问题许闽广1 叶凤2 王晗1 翁启芳1 樊守艳1（1海南医学院生理学教研室2海南医学院附属医院肾内科海南海口571101）[摘要] PBL教学模式从1969年开始发起至今已经有50年的历史，我国医学院校最早引进PBL教学模式的是上海第二医科大学和原西安医科大学, 时间是1986年，距今23年。
这些院校分别在基础课、临床课和实验课中部分试行了PBL, 取得了良好的效果。
但是在地方院校开展PBL教学过程中还是存在一些理论和实践问题，在此展开讨论并提出解决问题的方法。
[关键词] PBL 教学理论教学实践[中图分类号]G426 [文献标识码]A [文章编号]PBL教学模式从1969年开始发起至今已经有50年的历史，我国医学院校最早引进PBL教学模式的是上海第二医科大学和原西安医科大学, 时间是1986年，距今23年。
我国对于PBL开展的研究大部分集中在20世纪90年代，主要是介绍国外在该领域的研究状况，并逐步尝试和探索将PBL引入到国内的教学实践之中，如原湖南医科大学、第四军医大学、暨南大学等。
这些院校分别在基础课、临床课和实验课中部分试行了PBL, 取得了良好的效果[1]。
国外PBL教学起步早，发展快，教学成熟，美国哈佛大学医学院已全部用PBL教学模式取代传统模式教学，而国内起步晚，发展慢，本土化不完善，教学尚不成熟，各地区各院校PBL教学发展不均衡。
重点医学院校以及美国中华医学基金会CBM资助的PBL教学试点医学院校发展较好，但是其他医学院校PBL教学发展缓慢，甚至难以开展[2]。
因此，作为地方院校的海南医学院如何开展PBL教学，其中的理论和实践问题有哪些？值得认真思考。
在此，通过PBL相关文献调查和研究，并结合我院开展PBL的教学实践，总结归纳了开展PBL必需解决的理论和实践问题，希望通过对这些问题的研究和探讨，首先解决对PBL教学方法的理论认识问题，最终统一认识，以利于指导PBL教学实践。
一、什么是PBL教学？1.PBL定义PBL(Problem-Based Learning) 为“基于问题的学习”或“问题导向式学习”,是20世纪60 年代美国神经病学Barrows 教授创立的一种自主学习模式,倡导把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中,让学习者通过合作解决真实性问题,学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,培养自主学习、终身学习能力[3]。
2.PBL教学发展历史PBL教学模式的研究探索最早起源于上世纪50年代，加拿大安大略湖（Ontario）麦克马斯特（McMaster）医学院对毕业生的抽查发现，学生对临床前几年所学课程内容的遗忘率竟然高达90%，经过进一步的调查后发现，医学院的教学与学生未来在临床工作中所面临的真实情境和复杂问题之间的联系并不紧密，由于学生在校的学习往往强调背诵所学知识，无法及时应用于实际的工作情境，这种学习方式并无法确实掌握病症。
这使医学院传统的教学模式，即以授课为基础的教学模式LBL ( lecture -based learning)受到严重挑战。
同时也发现，医学院学生与医院医生所处的情境不同，医学院的学生倾向以“正确答案”获得高分，但寻找“正确答案”并无法协助学生开放性思考，反而学到的是一成不变的单一思路，于是让学生一入学就面对实际的病人进行学习，即早期接触临床。
随后，1966年，医学院成立专家小组，抛弃了以学科为中心设置课程的“标准”做法，制定了一个“三年规划”，标志着PBL 的诞生。
之后，美国的著名学者布里奇斯和海林杰注意到了PBL的生命力和其在教育领导发展领域的应用价值，在大量的文献和实证研究的基础上，出版了《管理者的以问题为本的学习》一书，将PBL正式引入教育领域[4]。
3.PBL教学发展趋势据2000年世界卫生组织提供的数据, 全世界大约有1700余所医学院采用了PBL 教学模式, 这个数字目前还在增加。
自1969年, 加拿大的麦克玛斯特大学首先把PBL 引入了医学教育领域。
20世纪80年代, PBL教学模式在北美获得了快速发展, 逐步完善形成完整、科学、成熟的教学模式,并不断被各大学采用。
据1991年美国医学学会杂志( JAMA) Jones调查, 全美已有100所以上的医学院部分或全部采用PBL教学模式, 取得良好教学效果, 美国哈佛大学医学院已全部用PBL教学模式取代传统模式教学。
到20世纪90年代, 欧洲部分医学院也开始进行PBL课程的试验。
1994年, 英国曼彻斯特医学院在1～4年级的教学中全面采用PBL 教学模式。
1997 年,香港大学医学院正式开始实行PBL 教学模式, 此教学模式目前已占该校全部医学教育的60%。
日本医学教育学会对全国医学院、医科大学的PBLT引入现状调查显示: 截止到2001年10月, 日本全国80所医学院校中, 已有39 所院校( 48% ) 引入PBL教育; 14所院校( 18%) 已决定引入, 正在准备之中。
此外, 在医学教育中运用或正在引入PBL的, 至少还包括下列一些国家和地区: 澳大利亚、巴林、巴西、智利、埃及、英国、印尼、马来西亚、荷兰、尼日利亚、菲律宾、瑞典、瑞士、中国香港地区和台湾地区等（PBL全球发展时间表）。
可见, PBL 一系列教学改革措施引起了医学教育界的广泛兴趣，PBL教学模式正逐渐受到各国关注, 形成一种世界医学教育的发展趋势[5]。
二、PBL教学的利与弊有哪些？PBL 在案例学习、课堂讨论中占主导地位已持续了几十年, 相关报道很多。
近期有学者对南伊利诺伊大学医学院的PBL教学与平行的标准课程教学进行了比较,得出的结论比较乐观, 形象的比喻是参加PBL教学的学生“杯子”里装了一半。
然而也有学者对此持PBL教学持怀疑态度,认为这些“杯子”里几乎是空的。
不认同PBL教学模式的学者在Academic Medicine 杂志上撰文剖析了PBL是如何削弱了案例学习的教学体验,提出了促使案例学习良性发展的新构想,并介绍了一种与其构想相匹配的、已被成功运用于纽约州立大学(SUNY)上州医学院的新的案例教学方法[6]。
由此，可见PBL教学模式也是有利有弊，下表是分析比较“以授课为基础LBL”和“以问题为中心PBL”两种教学模式的优点和缺点[7]。
自1996年6月《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中提出要重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。
之后，一些相关决定也随后出台：2001年5月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出要充分利用各种课程资源，培养学生收集、处理和利用信息的能力；开展研究性学习，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力；2001年6月《基础教育课程改革纲要（试行）》中也提出要培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流协作的能力。
1999年6月9日，经纽约中华医学基金会（china medical board of new york,CMB）理事会批准资助，成立了国际医学教育专门委员会（institute for international medical education,IME）.该委员会的制定了《全球医学教育最低基本要求》。
《国家医学教育基本要求（中国）》核心委员会将“基本要求”分为下述7个宏观的教学结果和能力领域：（一）职业价值、态度、行为和伦理；（二）医学科学基础知识:（三）沟通技能:（四）临床技能：（五）群体健康和卫生系统；（六）信息管理；（七）批判性思维和研究。
[8] 以上教育管理部门及研究机构的文件和标准要求，都反映出共同的声音即“培养学习者理解问题、分析问题和解决问题的能力，从中获得解决现实问题的经验，最终形成自主学习的意识和能力。
”而PBL由教师精心设计问题或者师生合作提出问题，以问题为焦点组织学习者进行调查和探究，从而让学习者了解问题解决的思路与过程，灵活掌握相关概念和知识，进一步培养学习者理解问题、分析问题和解决问题的能力，从中获得解决现实问题的经验，最终形成自主学习的意识和能力。
PBL 教学方法尽管还有需要完善的地方，但是更符合现代培养目标和要求。
因此，PBL 教学已经不是理论上讨论“要不要开展的问题”，而是实践中“如何开展的问题”了。
三、如何开展PBL教学？开展PBL教学首先是结合各院校自己的实际情况，为达到培养目标而准确定位PBL教学在整个教学过程中的地位。
然后，根据PBL教学定位制定实施PBL教学的计划和步骤。
1.如何定位PBL教学？PBL在我国尚处于实验和探索阶段, 而且东西方文化和教育背景存在明显差异,因此我们不能生搬硬套国外的经验。
只有通过学习和借鉴, 结合我国医学高等教育现状,才能真正从传统模式中成功转型,建立适合中国国情的教学模式，实现PBL教学方法的本土化[9]。
目前我们实行以课堂讲授为主，以问题导向为辅的教学模式，即LBL+PBL教学模式。
此外,还针对学生不同的能力和理论水平,针对不同的课程,施行不同的教学形式,做到因材施教、因课制宜。
如基础理论课程可保留相当部分的传统授课,而临床医学尤其是临床实习课程可以大部分或全部进行PBL授课,通过实践渗透PBL学习的思想,启发学生的能力,从而最终形成适合自己院校的PBL教学方法。
2.PBL教学的组织实施步骤2.1. 病例导入和问题的提出重点是介绍基本概念、基本原理, 从中引出与生理学知识有关的“病例”及相关问题。
同时,老师向学生推荐基本的参考资料,包括书籍和有关的生理学网站。
如“重症肌无力”, 首先，讲授神经骨骼肌接头的结构、功能。
其次，让学生研究病例中出现的症状、体征等。
最后，提出与教学目标相关的问题。
2.2. 自由小组学习讨论是主要的学习环境。
根据以上提出的“病例”问题为中心, 以小组为单位(约10 - 15人一组),在网上或图书馆等查找资料,进行小组学习,准备发言提纲。
指定小组组长、秘书，以及每次病例讨论中负责发言的同学，其他同学作为补充发言。
可以在没有教师的情况下自行组织1-3次预备小组学习讨论，每次都要求有讨论记录。
2.3. 课堂小组学习讨论是教师为引导的小组学习讨论。
在教学计划安排的PBL教学学时内, 老师听取各个学习小组上讲台回报他们所学习到的内容、讨论结果及理由,老师现场点评,其它同学可随时举手发表不同的看法或建议。
学生成为教学的主体,学生发言占用了大部分课堂时间,约40分钟。
老师对学生在学习中的疑难和共性问题做进一步引导，指出深入学习的方向。
2.4. 课堂讨论的评价和反馈为了提高课堂效果, 促进每个学生的参与, 减少某些学生搭顺风车的现象, 在小组课堂汇报时, 每位学生根据讨论内容将自己的思考写在教学反馈表上, 课后上交给老师。