浅议迁移理论在医用高等数学教学的应用
医学院校高等数学教学浅谈
教改教法摘要高等数学作为一门十分重要的公共基础必修课,也是大学生学习的一个环节。
本文从医用高等数学教学现状及对策、医用高等数学教学方法以及医用高等数学教学创新等方面进行探讨,以提高医用高等数学教学的质量并提高学生的学习能力。
关键词医用高等数学教学教学质量A Brief Discussion on Higher Mathematics Teaching in Medical Colleges//Jin GuohuaAbstract As a very important public basic compulsory course, higher mathematics is a link for college students'learning.This paper discusses the status quo of medical higher mathematics teaching and its countermeasures,as well as the teaching meth-ods and teaching innovation of medical higher mathematics,so as to improve the quality of medical higher mathematics teaching and improve students'learning ability.Key words medical higher mathematics;teaching;teaching qual-ity1医学院校高等数学教学中存在的问题1.1学生数学基础普遍差,课时少,很难完成规定的教学任务1)在课堂教学中,教师是知识的传授者,课堂过程的主体,而学生只是知识的学习者,以一个被动的身份出现在课堂过程中,全靠教师牵引,指挥着学习,被动地学,被动地记。
迁移理论及其在教学中的应用(节选)
迁移理论及其在教学中的应用学生是学习的主体,学生的学习效果是教师教学工作的出发点和归宿。
教师教而有法,学生才能学有成效。
一般的看法是,教师只要掌握教学的规律、原则和方法,就可以搞好教学,这话是有一定道理的。
但倘若我们不了解这些规律、原则和方法的心理依据,只知其然,不知其所以然,也是应用不好的。
实践中,教师机械搬用规律、原则和方法,而收效甚微的教学是屡见不鲜的。
这说明,教学理论具体灵活地应用,离不开教师对教学心理理论的掌握。
学生的学习,主要是对前人知识经验的“占有性”学习。
现代教学心理学认为,这种学习要经过知识的理解、记忆、迁移和运用四个阶段。
以往,人们总认为理解是其中的关键阶段。
然而,现代认知学派对学习心理的研究表明,理解、记忆和运用都离不开迁移。
它们既是迁移的过程,又是迁移的结果和外现。
迁移是知识学习过程中普遍存在,且最为关键的一环。
这是国外教育心理学家几十年致力研究、探讨迁移理论的最新成果。
当前,国内许多同志也认识到,学生学习问题虽千头万绪,但只要把握住迁移,教学就可做到“教有条理”、“学有头绪”,使学生收到举一反三、触类旁通的良好学习效果。
因此,“为迁移而教”已成为当今教育界流行的一个极有吸引力的口号。
基于上述看法,本文试图在介绍有关迁移理论问题的基础上,找出影响迁移的主要因素,提供促进学习迁移产生的措施,以便教师在课堂教学实践中具体应用。
一、迁移理论及其评析在心理学中,所谓迁移是指一种学习对另一种学习的影响。
它是学习者运用已有认知结构,在对新课题进行分析、概括的基础上实现的。
其实质是一种揭示新、旧课题共同本质的过程。
迁移有顺向和逆向两种,前学习课题对后学习课题的影响称为顺向迁移,反之,则为逆向迁移。
不论顺向迁移还是逆向迁移,都有正负之分。
凡一种学习对另一种学习起促进作用的称正迁移,反之,则为负迁移。
心理学家们通过“首尾测验法”或“相继练习法”若干种实验设计,用“百分量表法”或“节省法”测量迁移效果。
浅谈数学学习中的迁移及应用
浅谈数学学习中的迁移及应用作者:高华来源:《黑河教育》2016年第12期[摘要]数学有效教学的重要指标,是学生的数学学习能否从一个问题迁移到另一个问题、从一个情境迁移到另一个情境,从学校课堂迁移到社会生活中。
数学学习过程与数学学习迁移存在密切的关系,是直接影响人的能力形成的重要因素。
因此,在数学教学中教师应加强新旧知识的联系,实现正迁移;揭示知识之间的异同,促进正迁移,防止负迁移;提高数学知识的概括能力,提高迁移效果;科学地组织练习,发展和强化正迁移。
[关键词]数学学习;迁移;影响因素;应用数学的学习过程从本质上说是一种认识过程,其中包含一系列复杂的心理活动。
在这些心理活动中,一类是有关学习积极性的,如动机、兴趣、态度与意志;一类是有关学习的认识过程本身的,如感觉、知觉、思维和记忆。
数学学习需要借助上述两类心理活动。
迁移是数学学习中的一种普遍现象,学习的目的在于把已经学过的知识、技能等应用于新的学习实践。
而知识和技能的应用问题,从心理学的角度来说就是学习的迁移问题。
一、迁移的概念一种学习对另一种学习的影响,在心理学上称之为学习的迁移。
学习能够迁移,这是学习中的普遍现象。
例如,在数学学习中,学生学习了数的有关知识,有助于学习式的有关知识;学习了方程的有关知识,有利于学习不等式的知识。
学习之间的影响,有的是积极的,有的是消极的。
凡是一种学习对另一种学习起促进作用,就叫做学习的正迁移;凡是一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用,就叫做学习的负迁移。
如前面说到的数的学习有利于式的学习,方程的学习有利于不等式的学习,都是学习的正迁移。
在数学学习中,也会产生负迁移。
如学习了解方程X2=4,解得X=±2,之后再学习解不等式X2二、影响迁移的因素影响迁移的因素是多方面的,既有客观因素,又有主观因素。
以下就影响数学学习迁移的主要因素作一简要分析:1.两种学习材料之间的共同因素学习材料之间包含的共同因素越多,迁移越容易发生,这是因为学习者对前一种学习活动积累了一定的经验,一旦遇到类似的学习,两种学习之间就容易产生迁移。
学习迁移理论在高中数学学习中的应用研究
Course Education Research课程教育研究2018年第2期互动式模式在职业高中计算机教学中的应用缪伟(安徽省定远县定远化工学校安徽定远233200)【摘要】一直以来,运用传统的教学理念和教学模式在高职计算机教学中已经十分常见,这种教学模式显然已经落伍,无法满足计算机技术发展的需要,更加无法适应现代同学们的学习心理,所以,寻求符合同学们的心理并兼具时代性的教学模式变成了十分急迫的事情,而互动式模式的出现,就成了雪中送炭的壮举。
【关键词】职业高中计算机互动式教学模式【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2018)02-0131-01一、互动式教学内涵我国国力在改革开放以来不断的增强,教育体系与教育行业也在不断地完善和发展。
为了顺应时代和社会发展的要求,我们需要培养出一代又一代全能型的人才。
在所有的课程体系里,计算机的教授工作灵活性有多强不言而喻。
随着教育改革步伐的不断迈进,计算机教学也应该迈上新的台阶,接受改革之手的重新打造。
从前那些陈旧的教学模式已经跟不上现有技术发展的步伐,互动式教学模式必须尽早提上日程。
“互动式教学模式”的主要目标就是培养学生独立思考能力和积极开拓新方向的能力,以“让学生爱上学习,主动学习,渴望学习”为目标的教学结构模式。
把我们常说的“师者,传道、授业、解惑也”当做老师与学生之间的感情桥梁,冲破原有的静态模式,让老师和学生在互动中擦出火花,统一思想,在碰撞中交换思想,达到最终的一致。
由此达到教学相长,互动互爱的理想效果模式。
二、互动式模式在职业高中计算机教学中的意义计算机信息技术是当今较为发达的一个领域,越来越多的工作方式是通过计算机来完成,由此可知如果一个学生想获得更好的发展,学习计算机技术是必不可少的。
但是在高职的计算机教学中,大多学生的学习的过程枯燥无味,这就要求在职高计算机的教学中应用新颖的教学方法和全新的教育态度。
在高职计算机教学中应用互动式教学可提升学生的实践能力及综合素质,好处多多。
浅议运用迁移理论促进高职数学教学的策略
进 正迁移 和克服 负迁移 ) 提升教 学效果 , 达到优化 高职数 学课 堂的 目的。
【 关键词 】 高职数 学; 迁移理论 ; 正 迁移 0 引言
高等数学课程是高职院校工科专业普遍开设的一门基础课 作为 为其他专业课 服务的公共课 , 在遵 循“ 必需 、 够用、 适度 ” 的原则下 , 高 数课程的课时量也在不断减少 由于职业 教育的特点和招生方面的制 约, 高职生源质量不高而且严重参差不齐 . 尤其在数学方面基础较差 如何使学生花尽可能少的精力和时间获得尽可能多的 、 必须掌握 的基 础知识和基本能 力是高职数学 教学 中必须 面对 、亟待解 决的重要 问 题 由于高职学生数学基础普遍 较为薄弱 . 缺乏 数学学习的兴趣和动 力, 学 习动机 往往是 压力型的被迫 学习 . 常常是 “ 前 面学 , 后面忘 ” 。因 而. 真正要解决高职 高数教学 中所 遇到的这些 难题 . 关键 是要激发学 生 的学习兴趣 . 引导 学生掌握 高等数学 的学 习方法 和思维模式 正如 美 国学者埃德 加. 富尔所说 : “ 未来 的文 盲将不再 是不识 字 的人 . 而是 没有 学会学 习的人 ” 本文将从一个高职 院校数学教师 的角度 . 结合高 职学 生的学 习特点 和教学实 际. 运用认知心理学 中的迁 移理论促进学 生思 维的正迁移 . 锻炼学 生的逻辑思考 能力 . 获得 成绩与 能力 的双重 提高 学生 已有的知识 , 启发 学生认识概 念的形成 过程 . 体会 由具 体实例抽 象到形式定义 的过程 。通过有 目的的引导 。 促进概念 的正迁 移 在自 然科学和工程技术领域 . 有许 多概念例 如变速直线运动 的瞬 时速度 、 瞬时 电流强度 、 物体转动 的角速度 , 它们 的求 解过程都体现 出 了相 同的数学模式 。 在教学 中, 通过归纳其 中相 同的思维方法 . 启发学 生用数学语言表达这些物理 问题多 的抽象定义 . 然后适 时地指出导数 所体现 出的特殊和一般 的关系 。 最后说 明除 了以上概念之外 . 线密度 、 瞬时加速度 、 切线斜率 , 它们 的本质都是变化率 。 这就是利用概念的实 际应用背景促进思维的正迁移 1 _ 3 用“ 数学建模” 的思想方法指导教学 . 实现概念原理的正迁移 数学是一 门演绎 和归纳 的科 学 . 应用 性极为广泛 把基本 的“ 演 绎、 归纳 、 应用” 作为整个 高职数学教学的主线 . 是最上位 的思想Ⅲ 将 数 学建模的思想融人 到高职数学 的教学 中 . 一方面 . 是 让学生 了解 问 题 的来龙去脉 , 概念 的形成与应用 过程 ; 另一 方面 , 可 以促 进思考 、 归 纳、 解决 问题 的思维过程 的形成 。用建模的方法解决实际 问题不仅 可 以把学生从 繁琐 的数学 运算 技巧和推导中解 放出来 . 而且可 以促使学 习正迁移 的发生 。 例如 ( 飞机免 费行李 问题 ) 中国民航的《 国际旅 客须知》 中有关“ 计 件免费行李额 ” 中规定 “ 适用 于中美 、 中加 国际航 线上的行李运输 …… 经济 和旅 行折扣票价 , 免 费交运 的行 李件数 为两 件 . 每件箱 体三之 和 不得超过 1 5 8 e m两 件 之 和 不得 超 过 2 7 3 c m件 最 大 重 量不 得 超 过 3 2 k g 。” 试 问这两个箱子的长 、 宽、 高各为多少可达最大体积? 问题分析 : 根据定理 “ 立方体的长 、 宽、 高相等时体积最大” 可设长 、
应用迁移理论提高高等数学教学水平
() 2 知识的概括水平和学生 的数学概括能力 心理 学认 为 , 移 就是 概括 。 产生迁 移 的关 键 是学 习者 能 否在 两种 学 习 材 料之 间 概括 出 迁 他们的共 同因素。若对两种学习材料共同本质特征的概括是正确的 , 产生正迁移 ; 反之产生负 迁移 。概括是迁移的基础 , 概括的正确与否是实现迁移的内部条件 。文献 [ ] 3 中布鲁纳认为: 掌握学科 的基本结构和领会基本原理和观点 , 是通向适当训练迁移的大道。只有概括的、 巩固
的和清 晰的知 识才 能实 现迁 移 。
( ) 维定 势 3思
学习过程中 , 学生应用知识技能时的一定的心理状态 , 教育心理学上称为思维定势。在数 学的学习中, 思维定势表现为一种思维的趋 向性 , 即总是按照某种习惯的思路去考虑问题。当 习惯思路与实际问题 的解决途径一致时就可以产生正迁移 , 否则往往形成负迁移 。
验 , 旦遇 到类 似学 习 , 一 两种 学 习之 间就产 生 了迁移 。若 刺激 与反 应均 相 似 , 产生 正迁移 ; 若刺 激相 似 , 反应 改 变 , 容易 产生 负迁 移 。刺激 的类 似 程 度越 大 , 移 量 越 大 。共 同 因素 是 迁移 则 迁 产生 的前提 和必 要条件 。
整个数学教学的 目的就在于建立符合数学思维要求 的具有哲学方法论 、 数学方法论意义
上的思维定势。这种心理定势不仅是数学观点的重要组成部分 , 而且是数 学思维能力 的具体 表现 , 它成为数学素养的重要指标 。同时 , 在数学学, 发展数学思维能力 的目的H 。
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第3 卷 第 2 1 期
气 象 教 育 与 科 技
20 年 总第 7 期 07 9
应 用 迁 移 理 论 提 高 高等 数 学教 学水 平
学习迁移理论在教学中的应用
学习迁移理论在教学中的应用通过对高中物理教学的研究,发现在每节物理课程中,学生对理论概念都理解的非常到位,但一旦与实际问题结合,便给许多学生带来困扰.在学习的过程中,通常不能做到举一反三,融会贯通.所以这就需要学生用学习迁移的方法解决遇到的问题,教师必须重视对学生使用学习迁移理论的指导,帮助学生搭建知识结构框架,给学生提供运用迁移理论的问题情境,使学生真正做到会学习、主动学习、学好习.一、学习迁移理论概述自学搬迁,即为一种自学所累积的经验对另一种自学的影响,这种影响可以就是之前自学对之后自学的影响,也可以就是之后自学对之前自学的影响,只不过前者被称作顺向搬迁,后者被定义为逆向搬迁.这种自学搬迁理论在科学知识、态度、技能以及行为规范中均充分发挥着积极主动的促进作用.广为应用于生活中的方方面面,比如先学会自行车,当自学骑著摩托车时就可以运用骑著自行车的平衡感很快学会骑著摩托车.又例如学会中文中的拼音有利于学会英语中的音标.可以说道只要展开自学,就可以运用自学搬迁理论,自学之间的相互影响就是自学搬迁理论.在高中物理新课程标准中,提出了学生学习物理基础知识和技能是必要的,需要了解物理知识在生产和生活中的应用,学习科学的探究方法,发展对科学的探索兴趣.所以学习迁移理论的教学方法将能够在高中物理教学中产生积极的应用效果,那么该如何让使学习迁移理论更完美的应用到高中物理教学将是一个值得关注的问题.1.协助学生构建知识结构框架前文提到,学习迁移分为正向迁移和逆向迁移,但往往正向迁移应用比较广泛,能够提高学生对新知识的学习能力,但是一个完整的知识构架是应用学习迁移理论的基础和前提.所以教师就要发挥帮助学生学习的作用.某高中为了加强学习迁移理论在物理教学中的应用,通过帮助学生搭建知识结构框架,从而有利于学生对所学习物理知识的全面理解.首先帮助学生搭建一个系统完整的知识结构框架,只有在完成知识结构搭建的基础上,才能充分利用学习迁移理论帮助学生学习.一项研究曾经发现,人的大脑分为左脑和右脑,左脑和右脑记忆的范围不同,但同样是记忆一项数据,人脑对图片的记忆速度会更快、记忆的时间更加持久.所以教师在进行高中物理教学时,可以通过表格或示意图的方式帮助学生搭建知识结构框架,引导学生将所掌握的知识点联系起来,从而形成完善的知识体系.例如在人教版高中物理必修一的第四章牛顿运动定律中,这章首先讲述牛顿第一定律,然后通过实验探究加速度、质量与力之间的关系,这是对牛顿第一定律的巩固,接下来依次讲解牛顿第二定律和牛顿第三定律,讲完这三个定律,就可以帮助学生找出这三个定律之间的关系,形成牛顿运动定律的知识框架.同时,也能够帮助学生查漏补缺,加强对知识点的理解.比如,物理教师还应该向学生讲解惯性定律与惯性系之间的联系和区别,并举例子加以解析.个别物体相于另一物体参考系而言,它是相对静止的,然后教师以具体的实例加以诠释,一颗大树与飞驰的汽车相比,其是处于静止状态的,这样学生通过具体实例对牛顿第一定律有全面的认知.因此,在健全的物理教学体系下,学生更加容易学习物理知识.总之,物理教师应用迁移学习理论进行教学,一定要帮助学生搭建知识结构框架,从而为学生探索物理知识做好铺垫.2.强化学生概括总结能力任何学科的学习都需要通过归纳总结进行巩固,所以高中物理教师在教学过程中,不仅仅向学生传授单元的物理知识,而且还要培养学生归纳总结能力.教师想要培养学生的学习迁移能力就必须重视对学生归纳概括能力的培养,在拥有知识框架的基础上,使学生能够独立完成对所学知识点的归纳总结能力.而且这种总结能力应用技巧作用于学习的全过程,特别是能够将新的知识点经过总结之后融入到原有的知识框架中,形成新的更加完善的知识结构.例如在讲述人教版高中物理必修二的第七章万有引力与航天时,行星的运动遵循万有引力定律,这时就要引导学生将万有引力与第六章第五节的圆周运动万有引力定律进行结合、对比,以防止学生出现思维误区.由于万有引力定律是解释物体之间相互作用的引力定律,是由牛顿提出的,该定律中的内容是任意两个质点在连心线方向上的力而相互吸引,引力的'大小与治理乘积呈正比例,与距离的平方成反比,而且这两个物体化学及物理状态与中介物质无关;而圆周运动万有引力定律的性质则是速度大小不变,而速度的方向时刻在变的变速曲线运动.此外,加速度的大小和方向在变化的变加速曲线运动.该定律具有线速度大小、角速度和周期不变的特点.总之,第七章万有引力与航天时行星的运动遵循万有引力定律与第六章第五节的圆周运动万有引力定律还是有一定区别的,学生通过对两大定律的知识点进行总结,可以提升其归纳的能力,进而对其学习物理知识具有重要意义.3.结合实际应用领域自学搬迁学生在初中阶段就已经开始接触物理,但只是掌握物理的基础知识,高中物理则是对初中物理的升华研究,虽然高中物理知识繁多,但每部分的知识之间都有一定的联系,教师可以从一个问题引出另一个问题,激发学生思考实现学习迁移的效果.学生将在课堂上所学习到的理论知识应用在实际中,才能确保将理论与实践有机结合在一起,从而使得物理学习取得最佳的效果.那么,物理教师在教师过程中,可以通过创建相应的问题情境,引发学生思考,鼓励学生勇敢发表自己的看法,通过在设置的情境环境下,并依据学习迁移理论,调动学生学习的积极性,使学生在思考中掌握知识点.三、自学搬迁理论的意义学习迁移理论对生产和生活都具有积极的意义,能够帮助学生将所掌握到的理论向实践转换,掌握学习迁移理论技巧的人可以大大提高学习效率.在高中物理教学中应用学习迁移理论能够帮助学生巩固基础知识,将所学到的知识点进行串连形成系统的知识结构,提高学生的思维能力,激发学生进一步探索未知领域的兴趣,达到新课程改革的目的,培养出更多更优秀地“四有新人”.总而言之,教师是帮助学生学习的良师益友,是国家新课程改革的实施者,高中物理教学是一个漫长的过程,需要教师在实践中摸索前进,教师要转变学生死记硬背的学习习惯,帮助学生掌握学习迁移的方法,全面灵活地掌握所需要的知识点,引导学生正向迁移,在繁重的高中学习任务中提高物理学习效率.同时这种学习迁移方法符合新时代下我国对人才培养的要求,将学生培养成为一个有思想、有能力、有创新的新时代人才.。
《医用高等数学》教学理念的探索与实践
【 参考文献】
[ 1 】 孙红, 蒙仁. 中等卫校实 验室管理 模式 改革探讨[ J ] . 卫生
( 收稿 日 期: 2 0 1 3 - 1 1 _ 0 4 )
医用高等数学澉 学理念的探索与实践
裴 铎
( 承德医学院数学计算机教研室, 河北承德 0 6 7 0 0 0 ) 【 关键词】 医用高等数学; 医学生 ; 教学理念
不同, 讲授时间一般为3 6 - - 9 0 学时, 以大班 的形式授课 , 讲授
的内容以微积分为主。 长期以来 , 医用高等数学采用的是传统的教学模式, 很
论基础, 因此, 医用高等数学的教学内容应该具有与医学专
业知识相适应的特点 , 这样才能满足医学生的需求 , 建议如
I 、 :
承
德
医
学
院
学
报
VO 1 . 3 1 No . 3 2 01 4
产、 培训、 模拟就业于一体 的多功能的结合体 , 在增加经费 投入的同时 , 完善相应的管理制度 , 才要能够真正发挥实训
基地 的作 用 。
职业教育 , 2 0 1 0 , 2 8 ( 1 9 ) : 1 1 4 - 1 1 5 .
大的区别就是创新思维的体现 , 教师应充分利用高 等数学 课程培养学生勤于思考 、 独立解决 问题的能力, 让他们养成
发, 结合医用高等数学的教学现状分析授课过程 中存在的 问题 , 并提出新的教学理念和方案 。
以多视角看问题 的习惯, 为今后的工作和科研打下 良好基 础。 因此 , 医用高等数学课程 的授课重点要由数学知识向数
此, 医学院校应注重培养学生运用数学知识解决简单医学 问题 的能力。 在传统的教学模式下 , 很难做到学以致用 , 为
学习迁移理论及在教学中的运用策略
学习迁移理论及在教学中的运用策略学习迁移(Transfer of Learning)也叫训练迁移,是学习理论研究中的一个重要课题,也是提高学习效率的重要方法。
现代教学活动,强调教师要教会学生学习,使学生学会学习,注重学生综合素质的提高、研究能力的培养。
造就创新型、特色型人才,所以,越来越重视学生学习迁移问题的研究。
目前,教育界流行着“为迁移而教”的口号,我认为要实现这个目标,教师就要研究影响迁移的条件,又要以此为根据按照基础教育课程改革的要求,锐意进取改进教学,促进学生学习迁移效果显现和综合能力提高。
因此,教师在教学中重视学习迁移理论的研究,不仅具有重大理论价值,而且具有深远实践意义。
一、学习迁移的含义及作用学习迁移问题是学习科学研究的基本理论问题。
它存在于人的各种学习、工作和生活活动之中。
我国古代学者没有明确提出“学习迁移”的概念,但却是最早发现了迁移现象,并自觉运用于教学和学习实践。
如“温故而知新”、“举一反三”、“闻一知十“、触类旁通”、“由此及彼”等等。
西方关于学习迁移理论的研究有两百年的历史了,已形成了完整的理论体系。
有代表性的是桑代克的相同因素说。
他指出:“只有当两种官能有相同因素(包括目的、观点、方法的观念、一般原则观念和态度观念)时,一种官能的变化才能改变另一种官能”。
他还应用相似变化和相反变化进一步阐发他的迁移理论。
这说明桑代克的迁移理论实现是有条件的,并且只有在外力和自觉的作用下,学习迁移才能顺利实现。
著名的迁移观点还有贾德的概括化(类化)迁移理论。
他认为:只要一个人对他的经验进行了概括,那么从一个情况到另一个情境的迁移是可以完成的。
还有些学者认为顿悟关系是获得迁移的一般训练的真正手段。
以上三种迁移理论对人们知识、技能、态度等迁移都有一定的作用。
从实际教学过程看,习得的知识技能的相同因素是迁移的客观条件。
但迁移或干扰之所以产生,在主观上又决定于人的分析、综合、抽象概括能力。
可见,国内外关于学习迁移理论的研究,对于今天进一步探讨学习迁移问题仍有指导意义。
以数学模型为中心在医用高等数学教学中的引入及应用
以数学模型为中心在医用高等数学教学中的引入及应用1. 引言1.1 背景介绍医学领域一直以来都在不断追求更准确、更高效的诊断和治疗方法,而数学模型的引入为医学研究提供了全新的思路和工具。
数学模型在医学中的应用日益广泛,从生物医学工程到流行病学,从医学影像分析到药物动力学模拟,数学模型的作用不可小觑。
随着医学知识的不断扩展和深化,传统的医学教学方式已经无法满足日益增长的需求。
以数学模型为中心在医用高等数学教学中的引入成为一个备受关注的话题。
通过引入数学模型,可以更好地帮助医学生理解和掌握医学知识,同时培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
本文将围绕数学模型在医学教学中的应用进行深入探讨,通过案例分析和教学效果探讨,进一步验证数学模型在医学教学中的重要性。
展望未来,我们希望能够进一步探索数学模型在医学领域的潜力,为医学研究和教育带来更多创新和突破。
1.2 研究意义数学模型可以帮助科研人员更准确地预测疾病的发展趋势和治疗效果。
通过建立数学模型,可以对疾病的发病机理进行深入分析,从而制定更科学的治疗方案。
数学模型还可以帮助医学研究者模拟不同的治疗方案,评估其效果,从而提高治疗的成功率。
引入数学模型在医学高等数学教学中也具有重要的意义。
通过将数学模型融入医学教学中,可以帮助学生更好地理解医学知识,并培养他们的分析和解决问题的能力。
通过实际案例的分析,学生们可以更深入地了解数学模型在医学中的应用,从而激发他们对医学研究的兴趣。
1.3 研究目的研究目的主要是探讨以数学模型为中心在医用高等数学教学中的引入及应用的必要性和可行性。
通过深入研究医学与高等数学的联系以及数学模型在医学中的应用,我们可以更好地理解数学在医学领域的重要性和实际应用。
通过对以数学模型为中心的教学方法进行案例分析和教学效果探讨,我们可以评估这种教学模式对学生学习成果的影响。
最终,研究的目的是为了提高医学生对数学知识的理解和运用能力,培养他们将数学知识应用于医学实践中的能力,为医学教育和医学研究的发展提供更好的支持和帮助。
学习迁移理论在数学教学中的运用
学习迁移理论在数学教学中的运用迁移是教育心理学的一个概念,是一种学习对另一种学习的作用,学习迁移的实质是原有知识在新的学习情境中的应用.两种学习之间的作用有的是积极的,有的是消极的.凡一种学习对另一种学习起促进作用,就称为正迁移,如方程的学习有助于不等式的学习;凡一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用,就称为负迁移,如日常生活中的垂直概念对几何中的垂直概念往往会产生负迁移.从数学教育的目的看,应该追求的是正迁移.即通过“举一反三”、“触类旁通”的学习方式使学生达到“闻一知十”的境界,塑造学生良好的认知结构,进而达到“教是为了不教”的境界.1 迁移的心理实质迁移理论是学习理论的继续.人们对迁移现象从不同角度给出了不同的解释.一切有意义的学习都包括迁移,学生的认知结构是有意义学习的最关键因素.认知结构是一种推动人的认知活动的工具,两种学习间的相互作用是通过认知结构来完成的.如果学生的认知结构中具有较高抽象、概括水平的观念,是有利于迁移的;如果两类学习中存在共同点,也是有利于迁移的;如果学生有主动迁移学习的心向,也有利于迁移.形式训练说的观点认为,必须经过若干心理功能的专门训练以提高注意力、记忆力、推理能力、想象力等各种能力,使之在不同的学习中认出形式上相似的东西而实现迁移.大多数人认为数学是思维的体操,在数学教学中,教师往往强调各种方法、技能、思想的学习,并认为让学生学会观察、实验、比较、分析、综合、抽象、概括,比记住一些具体知识更有益,其源由可追溯至此.其实知识与能力具有同等重要的价值,无知者无能,我们不能轻视知识的学习.相同要素说是在批判官能心理学的基础上发展起来的.这种学说认为,两类学习中的共同要素或共同的成份情境能触发迁移.如学生如果能发现解方程x2-3x+2=0和解不等式x2-3x+2>0中的“共同因素”是分解因式x2-3x+2=(x-2)(x-1),那么解方程x2-3x+2=0的某些学习经验就能迁移到解不等式x2-3x+2>0的学习活动中.这种做法有点机械,没有突出数学思维的特点.为什么在解方程、解不等式时要分解因式?上述做法并没有回答.学生往往只是照猫画虎,依葫芦画瓢.这个观点是伴随着行为主义的观点而来的,用现在的眼光看,它比较注重知识层面,并且局限于具体的知识点就事论事,其解释比较狭窄.在教学中,更多的是要求学生在各种变式中辨别事物的本质.概括说(类化说)认为,产生迁移的关键是学习者能否在两种学习活动中概括出它们之间的共同原理,当学生能把两类学习活动中的基础原理识别和提炼出来时,才能实现迁移.如学生在学习解二元一次方程组时,获得了“消元”这一解二元一次方程组的一般原理,紧接着在学三元一次方程组时,如果学生能把“消元”和解三元一次方程组联系起来,那么就能把解二元一次方程组的一般原理(消元)迁移到解三元一次方程组中去.华罗庚先生在学习解方程时,也有类似的经历.教材往往强调通性通法的教学,因为通性通法的包摄性强,概括性强,易于迁移.如湘版教材指出直线方程的一次项系数是直线的法向量坐标.有了法向量,就能从方向上把握直线,有关直线的问题就易于解决.类似的想法迁移到平面,用平面的法向量把握平面,就把二维平面的问题化归为一维直线的问题.现在流行的用法向量处理立体问题的做法就基于此.格式塔心理学家认为迁移不是由于两个学习情境具有共同成分,原理或规则而自动产生的,而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果.人迁移的是顿悟,即两个情境突然被联系起来的意识.关系转换说强调个体的作用,认为学习者必须发现两个事件之间的关系,迁移才能产生.学习定势是用来解释顿悟现象的一个概念.学习情境的多样化决定了我们的基本人格特征,并在使某些人变得会思考中起重要作用.这些情境是以同样的形式多次重复出现的.不应以单一的学习结果,而应以多变但类似的学习课题的影响所产生的变化来理解学习.基于此,采用多样化的变式训练给学生提供丰富的多刺激的学习情境是非常有必要,有助于形成学习定势.因为学习定势既反映在解决一类问题或学习一类课题时的一般方法的改进(学会学习上),也反映在从事某种活动的暂时准备状态(准备动作效应或预热效应中).学习定势的这两个方面都影响作业的变化.这些学说之所以对立的主要原因是传统学习理论缺乏学习分类的思想,把机械学习与有意义学习相混淆,把知识学习与技能学习相混淆.在技能学习领域,把智慧技能与动作技能相混淆.当代著名的学习理论有奥苏伯尔的有意义言语学习论,信息加工心理学的产生式理论和新近发展起来的认知策略理论(包括反省理论认知理论),他们都各自提出对迁移的解释.奥苏伯尔认为,无论在接受学习还是在解决问题中,凡有已形成的认知结构影响新的认知功能的地方,就存在着迁移.原有知识的可利用性是影响新的学习和迁移的最重要因素,也是最重要的认知结构变量.当学习新知识时,如果在学生原有知识结构中能找到适当的可以用于同化新知识的原有知识(包括概念,命题或具体例子等),那么该学生的认知结构就具有原有知识的可利用性.反之,当学习新知识时,如果在学生原有知识结构中找不到用于同化新知识的原有知识,那么该学生的认知结构就缺乏原有知识的可利用性.上位的,包容范围大和概括程度高的原有观念可以充当先行组织者.如果认知结构中缺乏这样的上位观念,教师就可以从外部给学生的认知结构中嵌入一个这样的观念,使之起吸收与同化新知识的作用.如在掌握分数概念之后学习百分数,分数概念是上位的,起组织作用;百分数概念是下位的,有了上位分数概念的支持,学习起来容易.原有知识越巩固,越易促进新的学习.注意到新旧知识的异同点、可辨别性,是利用旧知识同化新知识的前提条件之一.加涅的智慧层次论把智慧技能分成:辨别、具体概念、定义性概念、规则和高级规则.经过一定的练习,使结论和原理以产生式的形式表征,而不是以陈述性的形式表征,那么原先的结论和原理就转化为人们的办事规则.当规则支配人的行动时,规则就转化为做事的技能.判断学习成效的依据之一就是看习得的知识能否转化为学生灵活运用,转化为学生的办事技能.产生式迁移理论适用于解释基本技能的迁移,是相同要素说的现代化.其基本思想是,先后两项技能学习产生迁移的原因是这两项技能之间产生式的重叠,重叠越多,迁移量越大.产生式这个术语来自计算机科学,产生式就是所谓的条件——行动规则.比如,解方程的学习经验与解不等式的学习经验有很多相通的地方,解方程的学习就有助于解不等式的学习.认知策略在本质上是一种特殊的程序性知识.认知策略迁移理论认为学习者的自我评价是影响策略迁移的一个重要因素.这也就是俗话说的“知人者智,知己者知”,“人贵有自知之明”,能够对自己认知结构的整体性、转换性和自我调节功能有一个恰如其分的认识.建构合理、有序、不断发展的具有调控作用的认知结构将有利于迁移.由以上分析可知,实施正迁移有两个关键因素:(1)两种学习有类似性.相同要素说和产生式迁移理论着眼于知识的心理表征方面;有意义言语学习的迁移理论触及知识的灵魂——原理、思想和方法.“万变不离其宗”中的“宗”指的就是易于迁移的具有概括性质的思想和方法.(2)学生的数学素养,学生的迁移心向.形式训练说旨在通过提高学生的能力而实现自动迁移.着眼于提高学生的能力是其可取之处.学生在学习活动中不断感悟,反复体味,会形成一定的学习定势,机缘巧合时,就会产生顿悟,产生远距离的迁移.2 迁移理论在数学教学中的应用为了提高教学效率,使学生学会学习,应有意识地在教学中运用迁移.2.1 合理组织教学活动,加强新旧知识的联系数学是逻辑性很强的学科,公理化思想的教学应用把数学知识编织成一环扣一环的逻辑链条.这既为加强新旧知识的联系奠定了基础,又为加强新旧知识的联系(共同要素)提出了要求.有经验的教师在上新课之前先复习一下有关的旧课,然后通过类比等方式实施迁移,自然地引入新课,达到温故知新的目的.如学习了等差数列,再学习等比数列,完全可用类比的方式实施迁移,教师的“讲”只要讲在关键处即可.这样就遵循了循序渐进的原则,先前的学习可是后继学习的准备,后继学习是先前学习的自然延伸.当我们学习了新知识之后,还可以用新知识来阐释旧知识,以新带旧,如从高观点看初等数学就是此法的应用.2.2 牢固掌握具有包摄性的数学方法和思想学习迁移效果受知识经验概括水平的制约是实施迁移的一个基本规律.如果学生的认识结构中的已有知识经验概括水平高,那么就容易把新知识纳入原认知结构中,学习迁移就进行得比较顺利.学生的认识结构由知识结构转化而来.数学思想方法寓于数学知识之中,由数学知识化实为虚而成,具有很强的概括性、包容性,是数学知识的精髓.因此在教学中,要重视数学思想方法的教学,从而使之内化为学生头脑中的观念.如初等代数中最基本的思想,最重要的本质就是数的运算律(交换律、结合律、分配律等).学生掌握了运算律,就能顺利迁移到解方程等内容的学习中.一大套三角诱导公式,如果能从中提炼出“数学的用以简化问题的等价变换”这一思想原理,就会对全体公式及其关系和方法有了实质性的深入认识.教师应以具体知识为载体反复渗透数学思想方法的学习,着眼于提高学生能力,真正达到“领会基本原理和观念”.2.3 自顶而下,逐层分解不断分化式的呈现教学内容认知心理学认为,人们在接触一个完全不熟悉的知识领域时,从已知的较一般的整体中分化出细节,要比从已知的细节中概括整体容易些.人对知识的认识是从整体到细节,而不是相反.认知心理学还认为,人们关于某一学科的知识在头脑中组成一个有层次的结构,最具有包容性的观念处于这个层次结构的顶点,它下面是包容范围越来越小和越来越分化的命题、概念和具体知识.这是知识在头脑中的组织形式.教材的呈现也应遵循由整体到细节的顺序,要充分发挥先行组织者的作用,使之为后续内容的具体展开提供一些起固定作用的概念,以利于领会和保持.如在解析几何的序言课中,学生要深刻领会解析几何的实质是用代数的方法研究几何,那么在后续的学习中,学生将会注意到离心率可以用来刻画圆锥曲线,那么类似地,斜率能否用来刻画圆锥曲线呢?由此出发,学生可以获得一些深刻的见解.同样的,在三角函数的学习中,教师若能时时教给学生,三角公式其实是圆的性质的解析表达,学生如果能在具体的学习中时时用具体的公式来验证这个观念,必将加强对三角函数的理解.2.4 加强横向联系,实现融会贯通在教学中还应引导学生加强观念、原理、课题乃至章节之间的联系.如果学生不知道许多表面上不同的术语实际上代表本质上相同的东西,就会造成认识上的许多混淆.如比例的合比性质ab=cd=a+cb+d,其实是说,两杯一样甜的糖水混合之后,还是一样的甜,那么此公式显得十分的亲切了.加强知识间的横向联系,使知识能彼此阐释,使人有豁然开朗,茅塞顿开之感.2.5 加强变式练习,使静态表征的知识以产生式的方式表征技能之间产生迁移的本质是共同的产生式而不是它们的表面相似,变式是适合规则的情境的变化.变式练习不是简单的重复练习.变式练习及变式教学是我国本土教育经验的归结,不仅是适合于概念课、命题课和习题课教学的一种技术手段,更应看作一种促进学生学会问题解决,运用知识的一种教学理念.2.6 发展自我意识,学会反省认知学会使用高级规则和认知策略等具有高度概括性和模糊性的程序性知识,更需要学习者的自我意识发展到一定的水平,能够反省认知,能够评估采用不同认知策略所带来的不同效益,而不是把学习成绩的优劣简单地归结为自己资质的高低上.俗话说“每个人都看不到自己的后颈窝”,能自我反省,内省自己是很难得的.与其说是心理学的知识在数学教学中的应用,还不如说是从心理学的观点来阐释数学教学的一些具体的现象.数学工喜欢做推广、引申之类的工作,其动作指向是具体数学结论的生成,在这个活动过程中,人的认知结构发生了变化,也就为迁移的产生提供了外界的活动基础.作为教师,不仅应该是技术型的,而且还应当是技术理论型的.简介徐章韬,数学教育博士,教育信息技术博士后,副教授。
高职院校高等数学教学中迁移理论的应用
0职校论坛0
S I N E&T C O O YIF R CE C E HN L G O MATO N IN
20 0 8年
第 3 期 3
高职院校高等数学教学中迁移理论的应用
赵 瑜
( 苏食 品职业 技术 学院 江苏 江
【 摘
淮安
23 0 ) 2 0 3
要】 对高职 院校高等数学的教 学现状 , 针 教师在高等数 学教 学过程 中应积极并正确使 用迁移理论 , 努力提 高正 迁移 的作 用, 同时也要 .
的 基 础 学 科 。它 在 培 养 和 提 高 思 维 能力 方 面 发 挥 着特 有 的作 用 , 对学 线趋 向 P y , 0 如果当点 p , l 特定方式趋 向点 P x o 函数无限 ) (y- x)  ̄ o ,) (y 时, 生 形 成 良好 的 思 想 品质 和 辩 证 唯 物 主 义 世 界 观 有 积 极 作 用 。 其 内容 、 趋 近 于 一 个 确 定 常 数 A, 不 能 得 出 结 论l f , = 但 如 果 当点 Px 并 i ( y A, m x1 (,
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关于迁移理论在教学中的应用
关于迁移理论在教学中的应用一、绪论迁移理论最早产生于十八世纪的欧洲,它是学习理论的一个重要组成部分。
用我们比较通俗的话来说就是两种学习之间的相互影响。
我们可以将学习迁移分为两类,一种是之前的学习对后来的学习产生影响,另一种是指后来的学习对之前学习的影响。
从效果上来说我们可以分为正的迁移,即某种学习对另一种学习有促进作用,以及负的迁移,即某种学习对另一种学产生阻碍的作用。
我们中国自古以来就有一种说法,叫做举一反三,这也是迁移理论的一种体现。
二、迁移理论与中学语文教学语文课堂是一门基础学科,其所包含的内容非常广,而课本上的知识却相当有限。
因此,迁移理论在语文的应用中显得更加明显。
从写作方面来看,中学要学会所有类型的文章,不同类型的文章在中学教材中都有所体现。
学生通过学习这些题材的文章,进而掌握相应不同文章的区别,例如记叙与散文的区别点所在。
通过比较同类型的文章,学生可以体会语言的运用。
在阅读方面,同类型的文章可以引起学生的共鸣,能够加深我们对文章的理解,不同背景下作品对比能够使学生进行比较分析,升华对语言的理解。
总而言之,语文课本只是语文这门学科的一个载体,我们需要通过它来使学生举一反三,旁类触通,掌握学习语文的基本方法。
三、中学语文教师应当具备的迁移能力从前文的分析来看,中学语文教学最重要的任务不是要求学生学会教材、课本知识,而是通过教材的学习来领悟学习语文的窍门。
因此,培养学生的迁移能力是我们课堂上的重点,也是我们语文教学的核心所在。
从效果方面分析,我们可以将迁移分为正面迁移和负面迁移,作为中学语文老师,我们应当防止负面迁移的产生,努力促成正面迁移。
在这个过程中,老师是一个引路人,在这方面起着重要的作用,应当具备相应的条件。
接下来我们分析在迁移教学中,老师应当具备哪些基础能力。
1.要有迁移教学的内在规划老师在教学过程中,要对教学过程中的迁移训练给予足够的重视。
在进行教学过程中,不能够局限于课本内容的传授,在课堂上,主动采取恰当的迁移策略来让学生进行学习。
迁移学习中的迁移学习应用于医学图像分析领域研究
迁移学习中的迁移学习应用于医学图像分析领域研究迁移学习是机器学习领域中的一个重要研究方向,它通过将已学习的知识迁移到新的任务上,来提高新任务的学习性能。
在医学图像分析领域,迁移学习也得到了广泛应用。
本文将从迁移学习的基本原理、医学图像分析中的应用场景、研究方法和未来发展方向等方面进行探讨。
一、迁移学习基本原理迁移学习是指通过将已经在一个任务上训练好的模型或知识应用到另一个相关或不相关任务上,以提高新任务上的性能。
其基本原理是通过共享模型中所提取到的特征来完成不同任务之间特征表示和知识传递。
具体而言,可以通过共享底层特征提取器、调整顶层分类器或使用领域适应方法等方式进行迁移。
二、医学图像分析中的应用场景1. 病灶检测与分类:在医疗影像中,病灶检测与分类是一项重要而具有挑战性的任务。
传统方法需要大量标注数据进行训练,但标注数据获取困难且耗时。
而迁移学习可以通过迁移已有的模型或知识,减少对标注数据的依赖,提高病灶检测与分类的准确性和效率。
2. 医学影像分割:医学影像分割是将医学影像中的不同组织或病灶进行分割和提取的任务。
由于不同医学影像数据之间存在差异,传统方法往往难以适应不同数据集之间的差异。
而迁移学习可以通过将已有模型中所提取到的特征进行迁移,适应不同数据集之间的差异,提高医学影像分割任务的性能。
3. 医疗图像诊断:医疗图像诊断是指通过对医疗图像进行分析和判断,给出患者疾病诊断结果。
由于医学图像数据集通常较小且标注困难,传统方法在医疗图像诊断中存在一定局限性。
而迁移学习可以通过在大规模非医疗图像上预训练模型,并将其知识应用于医疗图像上,以提高诊断准确性和效率。
三、迁移学习在医学图像分析中的研究方法1. 基于特征提取的迁移学习方法:该方法通过共享底层特征提取器,将已有模型中学到的特征迁移到新任务上。
常用的方法有基于深度学习的迁移学习,通过将已有模型中的卷积层进行冻结或微调,将已有模型在新任务上进行微调或训练。
迁移学习在教育中的应用
迁移学习在教育中的应用迁移学习是机器学习和人工智能领域中的一种重要方法,它通过将从一个任务中获得的知识迁移到另一个任务,帮助提高模型在新任务上的性能。
在教育领域,迁移学习的应用正在不断深入,为教育的个性化、智能化发展提供了新的机遇。
本文将深入探讨迁移学习在教育中的应用,包括其基本原理、具体案例分析、潜在优势及面临的挑战。
迁移学习的基本概念是基于源领域(Source Domain)和目标领域(Target Domain)之间的关系进行知识迁移。
在教育领域,源领域通常指的是某一特定学科或知识的学习,而目标领域则可能是学生在其他学科或特定任务中的学习。
通过迁移学习,我们能够利用已有的学习经验和知识来改善学生在新领域的表现。
迁移学习在教育中的应用场景非常广泛,其中之一是自适应学习系统。
自适应学习系统通过分析学生的学习数据,如历史测试结果、作业完成情况等,识别学生的学习能力和知识掌握情况。
在这一过程中,类别标签和图像数据等通常会作为源领域的知识,通过迁移到目标领域,实现对新知识的个性化推荐。
这种方法能够极大地提高学习效率,帮助每位学生根据其独特的学习节奏和能力进行精准学习。
另一种重要的应用是在智能辅导系统中。
智能辅导系统可以利用某一特定学科的知识来帮助学生在其他相关学科中进行学习。
例如,通过对数学问题的分析与解答,智能系统可以把这些解决方案转化为逻辑思维能力的提升,从而在学生的科学或工程学科的学习中也产生正向影响。
这种跨领域的知识迁移,对学生的综合素质提升具有显著的帮助。
随身学习也是迁移学习在教育中的一大应用。
在移动学习环境中,学生可以在各种设备上随时随地进行学习,迁移学习可以帮助系统根据学生在一个平台或设备上学习的情况,动态调整在另一平台上的学习内容。
例如,一个学生在平板电脑上完成了某个数学模块的学习,系统可以自动将其掌握情况迁移到电脑端的下一单元学习中,使学习过程无缝衔接。
这种灵活性和便捷性,极大地提高了学生的学习体验。
医用高等数学教材
医用高等数学教材在医学领域日益发展的今天,高等数学作为一门基础学科,也渐渐成为了医学生必备的一门课程。
医用高等数学教材的编写和运用,对于培养优秀的医学人才具有重要的意义。
本文将探讨医用高等数学教材的特点、编写原则以及应用方法。
一、医用高等数学教材的特点1. 知识点的选取医用高等数学教材的特点之一在于对知识点的选取具有针对性。
相比于一般高等数学教材,医用高等数学教材更注重与医学知识的结合,将数学知识应用于医学中的实际问题。
例如,对于函数与极限的学习,教材可以通过医学中的生理指标或临床实例来进行具体讲解,使学生更好地理解和掌握相关知识。
2. 实践案例的引入为了加深学生对数学知识的理解和运用能力,医用高等数学教材通常会引入大量实践案例。
这些案例可以是医学领域的真实问题,也可以是模拟的情境,通过学生的实际操作和计算,帮助他们将数学知识与医学实践相结合,提高解决实际问题的能力。
3. 教材的综合性医学涉及的领域广泛,不同的学科之间相互渗透。
因此,医用高等数学教材需要具备综合性,将不同学科的知识进行有机融合。
比如,在生物医学工程领域,高等数学与生物学、工程学的结合更为紧密,医用高等数学教材可以在此基础上进行细化,提供更具体的案例和问题,培养学生的综合应用能力。
二、医用高等数学教材的编写原则1. 精简明了医用高等数学教材的编写原则之一是精简明了。
由于医学生通常时间紧张,需要学习大量的医学知识,教材编写者需要在保证完整性的前提下,将数学知识讲解简洁明了,减少冗余内容,使学生能够更加高效地学习和理解。
2. 知识迁移医用高等数学教材的编写原则还包括知识迁移。
医学生在学习高等数学的过程中,需要灵活运用数学知识解决实际问题。
因此,教材编写者需要通过案例和习题的设计,帮助学生将数学知识进行迁移,应用于医学实践中。
3. 实用性医学生作为未来的临床医生或研究人员,对数学知识的应用更注重实用性。
医用高等数学教材的编写原则之一是注重教材的实用性。
高等数学知识在医学中的应用举例
高等数学知识在医学中的应用举例随着现代科学技术的发展和电子计算机的应用与普及,数学方法在医药学中的应用日益广泛和深入。
医药学科逐步由传统的定性描述阶段向定性、定量分析相结合的新阶段发展。
数学方法为医药科学研究的深入发展提供了强有力的工具。
高等数学是医学院校开设的重要基础课程,下文仅例举一些用高等数学基础知识解决医学中的一些实际问题的例子,旨在启发学生怎样正确理解和巩固加深所学的知识,并且强化应用数学解决实际问题的意识。
例1 脉管稳定流动的血流量设有半径为R ,长度为L 的一段血管,左端为相对动脉端,血压为1P .右端为相对静脉端,血压为2P (12P P )(如下图).取血管的一个横截面,求单位时间内通过血管横截面的血流量Q .分析 利用微元法,在取定的横截面任取一个内径为r ,外径为rdr (圆心在血管中心)的小圆环作为研究问题的微元,它的面积近似等于2πrdr ,假定血管中血液流动是稳定的,此时血管中血液在各点处的流速v 是各点与血管中心距离r 的函数,即()vv r .血流量等于流速乘以面积.因此,可以求得在在单位时间内,通过该环面的血流量dQ 的近似值,进而求得该横截面的血流量Q . 解 在单位时间内,通过环面的血流量dQ 近似地为dQ()22().v r πrdrπrv r dr从而,单位时间内通过该横截面的血流量为 0()22().R R Qv r πrdr πrv r dr由研究人员经实验得知,在通常情况下,有2Prdr r2212()().4P P v r R r ηL其中η为血液的粘滞系数.于是 221202()4R P P QπR r rdr ηL224120()142RπP P R rr ηL 412().8πP P R ηL小结 血流量与血管两端压力差成正比;血流量与血管半径的4次方成正比;血流量与血液粘滞系数成反比.例2 药物在体内血液中的浓度称为血药浓度.血药浓度随时间变化的函数称为药时曲线.如口服药后,体内血药浓度的变化关系是 ()()e a k tk tC C t A ee这里,,(0,0)e a eaA k k k k 为参数,试对该药时曲线进行分析.解题思路 要分析该药时曲线,首先要确定药时曲线的性态特征,然后根据曲线对血药浓度的进行分析. 解 性态描述 (1)定义域为(0,).(2)求()C t 的一、二阶导数. ()()e a k tk te a C t A k e k e22()()e a k t k te a C t A k ek e.(3) 求()C t 的一、二阶导数等于零的解.由()0C t ,解得ln.a ema e k k t T k k 由()0C t ,解得ln22.a em a ek k t T T k k(4)因为lim ()0tC t ,所以0C 是曲线的水平渐近线.(5)列出药时曲线的性态特征表如下000(0,)(,)(,)m m m T T T TTT 范围()0()0C t C t 性态凸增最大值凸减拐点凹减绘出下图:根据曲线的性态特征,可见:(1)服药后,体内血药浓度的变化规律是:从0到m T 这段时间内体内药物浓度不断增高,m T 以后逐渐减少.(2)服药后到m T 时,体内药物浓度达到最大值()m m C T C ,称之为峰浓度,m T 称为峰时.若m T 小m C 大,则反映该药物不仅被吸收快且吸收好,有速效之优点. (3)服药后到0tT 这段时间内曲线是凸的,其后为凹的.这显示体内药物浓度在0T 前变化的速度在不断减小(即血药浓度在减速变化),而在0T 后变化的速度在不断增加(即血药浓度在加速变化),在0tT 处血药浓度的变化速度达到最小值.由于在0T 后整个血药浓度在不断减少,所以,血药浓度在加速减少. (4)当t 时,()0C t ,即渐近线是时间轴,表明药物最终全部从体内消除.例3 求直线型经验公式从某新生儿1个月开始,每月测量他的体重,得原始数据如下:根据这些数据,求关于,x y 的经验公式(精确到0.001).解 (主要介绍最小二乘法,也把选点法和平均值法作以介绍,以示比较) (一)选点法把表中各对数据作为点的坐标,在坐标平面上画出这些点,观察这些点,可以看出它们大致分布在一条直线上,用透明直尺的边缘在这些点间移动,使它尽量靠近或通过大多数点,画出直线,然后在该直线上选两点(一般为提高经验公式的精确度,选取的两点间隔较远为好),例如选(1,3.5)和(7,8.0)两点,得经验公式为0.750 2.750.yx(A)(这里图略) (二)平均值法先根据七组数据画出经验曲线,确定经验公式是直线型的,然后把表中,x y 的对应值代入ykxb ,可得七个关于,k b 的一次方程.为了确定k 与b 的值,把七个方程分为两组,使两组中方程个数相差一个(当方程为偶数个时,则取相同个数),再把各组方程两边分别相加,就得关于,k b 的方程组.3.54.225.84)8.07k b k bk b k b5.036.55)7.26k bk b k b21.5144kb 18.7143k b解方程组:21.514418.7143k b kb,得 2.800,0.736b k ,代入y kx b ,得经验公式:0.736 2.800.y x (B)(三)最小二乘法对于实验数据中自变量的每一个值(1,2,,)i x i n 的实测值(1,2,,)i y in ,由经验公式求出相应的值(1,2,,)i y in ,则差值i i y y 叫做偏差,记作(1,2,,)i δin ,偏差平方和记作21ni i δ,最小二乘法就是采用偏差平方和为最小来确定经验公式的. 利用最小二乘法求经验公式y kxb ,其中k 与b 为待定系数,分别由下列公式确定:22.()i i i x y nx y k x n x 其中,i i x y x ynn.bykx由上式得22240.2181.87470.750.()14074i i ix y nx y k xn x5.7430.7504 2.743.b ykx代入ykxb ,得经验公式:0.750 2.743.yx(C)三种方法求得的经验公式分别为:0.750 2.750;y x 计算得偏差平方和210.0075;ni i δ0.736 2.800;y x 计算得偏差平方和210.0127;ni i δ0.750 2.743.y x 计算得偏差平方和210.0068.ni i δ可见,用最小二乘法求出的经验公式最精确.例4 药物动力学中静脉恒速注射的一室模型把剂量为0D 的丹参注射液在T 一段时间内以恒速(速度00D k T)滴入人体,人体内药物量用x 表示,显然当0t 时,0x ,求体内血药浓度C 随时间t 的变化规律.分析 人体内除了有药物输入这一输入速度外,同时还有一个消除速度记为kx ,这样体内药物量x 变化的数学模型为0dx kxk dt(1)其中k 为消除速度常数.由方程和初始条件可求得血药浓度C 随时间t 的变化规律. 解(一)0dx kxk dt是一阶线性微分方程,常数变易法解之. 对应的齐次方程为dx kx dt,分离变量得ktxce,将()ktxc t e代入方程0dx kxk dt中,得01()ktk c t e c k,则00111ktktktk k x e c ec e k k,由初始条件0t 时,0x得11c ,故01ktk xe k两端再除以表现分布容积V ,则血药浓度方程为 ()C t 0(1)ktk e kV当滴注完了时(tT 时)的体内血药浓度为()(1)kTD C T e kVT .解(二)由0dx kx k dt,0t时,0x 是初始条件,用拉普拉斯变换求解.设()()X s L s ,则(0)0x ,对方程(1)两端取拉氏变换 0()()dx L kL x L k dt整理后得011(),()k k X s s s k k ss k取拉氏逆变换,可得(1)ktk xe k两端再除以表现分布容积V ,则血药浓度方程为 ()C t 0(1)ktk e kV当滴注完了时(tT 时)的体内血药浓度为()(1)kTD C T e kVT.例5 药物动力学中快速静脉注射的二室模型在一次快速静脉注射给药的情况下,如快速静脉注射柴胡注射液、葡萄糖注射液等,其药物动力学过程可用下图所示的二室模型来模拟.其中一室常代表血液及血流灌注充沛的器官和组织,二室表血流灌注贫乏的组织,1212211012k x x k k101221,,k k k 都是一级速率常数.设静脉注射的剂量为0x ,在时刻t ,一室和二室中的药量分别为1x 和2x ,且当0t 时,102,0x x x .试求一室和二室药量随时间变化的规律.分析 在时刻t ,一室和二室中的药量分别为1x 和2x ,其数学模型为下列微分方程组1212121012121212().dx k x k k x dt dx k x k x dt(1)由方程和初始条件可求得一室和二室药量1x 和2x 随时间的变化规律. 解 用拉普拉斯变换求解,设1122[()](),[()]()L x t X s L x t X s ,对方程组(1)两端取拉氏变换得 10212121012121212()()()(),()()().sX s x k X s k k X s sX s k X s k X s解得021121221102110()()()x s k X s s k k k s k k设α和β是21221102110()0s k k k sk k 的两个根,由判别式可知αβ,则有21221102110()()(),s k k k s k k s αs β于是0211()()()()x s k X s s αs β取拉氏逆变换,即得一室药量随时间t 的变化规律为 2102101()()αtβtk αx ek βx ex βα若以1V 表示一室的表现分布容积,则血药浓度随时间的变化规律为 02102111()()()()()αtβtx αk x k βC t eeV αβV αβ类似地,可求出 120120221221102110()()()()k x k x X s sk k k sk k sαsβ取拉氏逆变换,得二室药量随时间的变化规律为 1202()αtβtk x x e eβα.(注:本例选自"生物数学学报"2000,15(4):476-479董萍, 拉普拉斯变换在药物动力学中的应用)例6 某医院采用I 、II 、III 、IV 四种方法医治某种癌症,在该癌症患者中采用4种方案的百分比分别为,,,,其有效率分别为,,,0.9. 试求: (1)到该院接受治疗的患者,治疗有效的概率为多少?(2)如果1名患者经治疗有收效, 最有可能接受了哪种方案的治疗? 解 分别记采用I 、II 、III 、IV 种方法治疗为事件1234,,,A A A A ,则1234()0.1,()0.2,()0.25,()0.45P A P A P A P A治疗有效记为B, 则B 伴随事件1234,,,A A A A 之一的发生而发生 则1234(|)0.97,(|)0.95,(|)0.94,(|)0.9P B A P B A P B A P B A由全概率公式有,41()()(|)0.10.970.20.950.250.940.450.9i i i P B P A P B A 0.927.由贝叶斯公式41()(|)(|)()(|)k k k i i i P A P B A P A B P A P B A有11141()(|)97(|)927()(|)i i i P A P B A P A B P A P B A ; 234190235405(|);(|);(|).927927927P A B P A B P A B 取1234405max (|),(|),(|),(|)927P A B P A B P A B P A B ,所以最有可能接受了第IV种方案的治疗.例7 某种动物雌性的最大生丰年龄为15年.以5年为间隔,把这一动物种群分为3个年龄组[0,5),[5,10),[10,15).设初始时刻00t 时,3个年龄组的雌性动物个数分别为500, 1000, 500.利用统计资料,已知*12312110,4,3,,24a a ab b .试分析该动物种群的年龄分布. *注释与分析 设第(1,2,3)i i个年龄组的生育率为(1,2,3)i a i,存活率为i b (ib 表示第i 年龄组中可存活到第1i 年龄组的雌性数与该年龄组总数之比,1,2i ).在不发生意外事件(灾害等)的条件下,i i a b 均为常数,且0,01iia b .由已知条件可知初始年龄分布向量(0)(500,1000,500)T X .由莱斯利种群模型得莱斯利矩阵为12312043001/200001/40a a a Lb b .()(1)(0),0,1,2,.k kk X LX L X k以下从莱斯利矩阵入手对该动物种群的年龄分布进行分析.解 由(0)(500,1000,500)T X ,0431/20001/40L . 于是,(1)(0)4350055001/200100025001/40500250X LX (2)(1)43550017501/20250275001/4025062.5X LX (3)(2)431750110001/200275087501/4062.5687.5X LX 为了分析k 时,该动物种群年龄分布向量的特点.先求出矩阵L 的特征值和特征向量.L 的特征多项式243331det()1/20()()2241/4λλE L λλλλλ 得L 的特征值12333535,,.244λλλ 显然1λ是矩阵L 的唯一正特征值, 且1213,λλλλ,因此矩阵L 可与对角矩阵相似.设矩阵L 属于特征值i λ的特征向量为(1,2,3)i αi .不难计算,L 的属于特征值132λ的特征向量1111,,318Tα.记矩阵123(,,),P ααα123Λ(,,),diag λλλ则1ΛP LP 或1ΛL P P 于是, ()(0)1(0)Λk k k X L X P P X11 1(0)121311000(/)000(/)k k k λP λλP X λλ 即 ()1(0)3211111,,k k k k λλX Pdiag P X λλλ 因为32111,1λλλλ,所以()1(0)11lim 1,0,0k k k X Pdiag P X λ.记列向量1(0)P X 的第一个元素为c (常数),则上式可化为()123111lim (,,)00k k kc X αααc αλ 于是,当k 充分大时,近似地成立 ()11131/321/18k k k X c λαc (c 为常数)这一结果说明,当时间充分长,这种动物中雌性的年龄分布将趋于稳定:即3个年龄组的数量比为111::318,并由此可近拟得到k t 时种群中雌性动物的总量,从而对整个种群的总量进行估计.。
高等数学在医学中的应用
数学在医学中的应用众所,数学是一门以高度的抽象性、严谨性为特点的学科,但同时数学在其他各门学科也有广泛的应用性,而且随着大型计算机的飞速发展,数学也越来越多的渗透到各个领域中;可以说是用解决实际问题的一个重要手段;简单的说,用数学语言来描述实际问题,将它变成一个数学问题,然后用数学工具加以解决,这个过程就称为数学建模;人们通过对所要解决的问题建立,使许多实际问题得到了完满的解决;如大型水坝的应力计算、中长期等;建立在数学模型和计算机模拟基础上的CADComputer Aided Design技术,以其快速、经济、方便等优势,大量地替代了传统中的现场实验、物理模拟等手段;那么数学在医学领域有哪些应用呢现代的医学为什么要借助数学呢本研究主要叙述这两个问题;1现代医学的必要性现代医学的大趋势是从定性研究走向定量研究,即要能够有效地探索医学科学领域中与量关系的规律性,推动医学科学突破狭隘经验的束缚,向着定量、精确、可计算、可预测、可控制的方向发展,并由此逐渐派生出学、数量遗传学、药代、计量、计量治疗学、定量等边缘学科,同时、和等传统学科也都在试图建立数学模式和运用数方法来探索出其数量规律;而这些都要用到数学知识;数学模型有助将某些变量隔离出来、预测未来实验的结果,或推论无法测量的种种关系,因为在实验中很难将研究的事物抽离出来单独观察;尽管这些数学模型无法极其精确地模仿生命系统的运作机制,却有助于预测将来实验的结果;可以利用实验数据资料;当实验数据非常多时,传统的方法就不再适用了,只能转而使用数值计算的相关理论,以发现数据中存在的关联和规则;特别地随着当前国际生命科学领域内最重要的基因组计划的发展,产生了前所未有的巨量数据;为分析利用这些巨量数据而发展起来的广泛应用了各种数学工具,从而使得数学方法在现代生物医学研究中的作用日益重要;2医学上的一些例子医学Medical Statistics临床上可用来解释疾病发生与流行的程度和规律;评价新药或新技术的治疗效果;揭示生命指标的正常范围,相互的内在联系或发展规律;运用统计的原理和方法,结合医学的工作实际,研究医学的实验设计和;医学统计学是基于和的基本原理和方法,研究医学领域中数据的收集、整理和分析的一门学科;如在疾病的防治工作中,经常要探讨各种现象数量间的联系,寻找与某病关系最密切的因素;要进行多种检查结果的综合评定、探讨疾病的分型分类:计量诊断,选择治疗方案;要对某些疾病进行预测预报、监督,对药品制造、临床化验工作等作,以及医学人口学研究等;医学统计学,特别是其中的多变量分析,为解决这些问题提供了必要的方法和手段;以模型为例,了能定量的研究传染病的传播规律,人们建立了各类模型来预测、控制疾病的发生发展;这种模型的建立是在合理假设的前提下,选择了一些相关因素例如自然因素、人为因素作为参数,并通过它们之间的关系来描述传染病学的现象;通过这些现象,可以反映出传染病的流行过程及一些规律特征;运用这些规律,人们可以估计不同条件下的相关因素参数、预测疾病的发生发展趋势、设计疾病控制方案及检验假设病因等;比如,通过预测高峰期的时间及发病人数,可以让人们提前进入预警状态从而增进个人的防御意识及社会的整体防疫力,预算对的物资投入以实现对经济的和减少浪费,并使突发疫情对人们生产生活所带来的不便最小化;SARSSevere Acute Respiratory Syndrome,俗称是21世纪第一个在世界范围内传播的传染病;SARS的爆发和蔓延给我国的经济发展和人民生活带来了很大影响,我们从中得到了许多重要的经验和教训,认识到定量地研究传染病的传播规律,为预测和控制传染病蔓延创造条件的重要性今天放学上,我看到很多人排了长长的队等着献血;失血过多不是会影响我们的身体健康吗为什么还有这么多人排着队献血呢回到家里,我查阅了很多资料,原来适量的献血不但不会影响我们的健康,还对我们的身体有益呢一个健康人的总血量约占体重的7%~8%,即50千克体重的人,体内血液总量约为4000毫升,一般来说,一个成年人的总血量约为4000~5000毫升;平时80%的血液在心脏和血管里循环流动着,维持正常生理功能;另外20%的血液储存在肝、脾等脏器内,一旦失血或剧烈运动时,这些血液就会进入;一个人一次献出的200~400毫升血只占总血量的5%~10%,献血后储存的血液会马上补充上来,不会减少循环血容量;献血后失去的水分和在1~2小时内就会得到补充;血浆蛋白质由肝脏合成,一两天内就能得到补充;、和也能很快恢复到原来水平;人体的血液在不断进行着,每时每刻都有许多衰老、死亡,同时又有大量新生细胞生成,以维持人体新陈代谢的平衡;献血后,由于加强,失去的血细胞很快得到补充,所以,一个健康的人按规定献血,对身体不会有任何影响,更不会“伤元气”,反而有利于健康;“对我来说什么都可以变成数学;”笛卡儿曾这样说过;“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学;”我国家喻户晓的数学家也曾下过这样的结论;的确,正如两位前辈所说,数学与我们的生活息息相关,数学的脚步无处不在;。
基于“能力传输”理念对临床相关专业《医用有机化学》教学的思考
基于“能力传输”理念对临床相关专业《医用有机化学》教学的思考作为医学相关专业的学生,学习医用有机化学是非常重要的一门课程。
医用有机化学涉及到许多医药领域的基础知识,包括药物的合成、结构与性质、医用合成原料等。
对于临床相关专业的学生来说,掌握医用有机化学知识对于他们未来的临床实践具有非常重要的意义。
在教学过程中,我认为可以引入“能力传输”理念,以更好地促进学生的学习和能力提升。
我们需要明确“能力传输”理念的含义。
所谓“能力传输”,是指教师在教学过程中不仅仅是传授知识,更要培养学生的能力。
在医用有机化学的教学中,我们不仅要让学生掌握有机化学的相关知识,更要培养他们的分析和解决问题的能力。
只有这样,学生才能更好地将所学知识应用于实际临床工作中,为患者提供更好的医疗服务。
我们可以通过多种教学手段实现“能力传输”。
在医用有机化学的教学中,我们可以采用案例教学、实验教学、课外阅读等多种教学形式,引导学生运用所学知识进行分析和解决实际问题。
通过案例教学,让学生了解药物的合成过程和结构与性质的关系,培养他们分析医药领域实际问题的能力;通过实验教学,让学生亲自操作进行药物合成实验,培养他们实验操作和数据分析能力;通过课外阅读,让学生了解医药领域的最新研究成果,培养他们了解前沿医学知识和批判性思维能力。
我们还可以通过开展小组讨论、大作业等形式,培养学生的团队合作和沟通能力。
在医药领域,团队合作和沟通能力同样非常重要。
通过开展小组讨论和大作业,可以让学生在团队中合作,学会倾听他人观点、表达自己观点,培养解决问题的能力。
这些都是未来临床工作中必不可少的能力。
我们还可以通过激发学生的学习兴趣,提高他们的学习主动性。
在医用有机化学的教学中,我们可以引入一些新颖的案例和实例,引发学生的兴趣。
我们还可以设置一些实用性强的作业和考核形式,激励学生积极学习。
只有学生对所学知识感兴趣,才能更好地吸收和应用。
在教学中引入“能力传输”理念,可以更好地促进学生的学习和能力提升。
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解 ( ) 利 用 定 积 分 的几 何 意 义 , 求 积 分 是 以原 点 为 二 所
圆心 2 为半径的圆面积的÷ 。
通 过数 与 形 相 互类 比, 相互 迁 移 , 互 转 化 有 助 于学 生 理 相
解概念 , 掌握知识 。
13 离 散 与连 续 的类 比 . 极 限概 念 的学 习 是 医用 高 等 数 学 学 习 的 难 点 , 在 课 本 难
一+
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方 法 的应 用 条件 融 会 贯 通 、 活 掌 握 , 发 了学 生参 加 科 研 的 灵 激 热情 , 多数 同学 获得 省 级 、 级 大 学 生 创 新 性 实验 奖 项 以 及 如 校
大学 生 创 新性 学 分 。 参 考 文 献
在 实 验 教学 改 革 实 践 中 , 系 统 地 培 养 了学 生 运 用 统 计 较
类 比可 提 高学 生 的发 散 思 维 能力 。
叫迁移 。凡是 一种 学 习 对 另 一种 学 习 起 促 进 作 用 的称 为 正 迁
移, 起干扰或阻碍作用 的称 负迁移。医用 高等数学学 习中, 产
生 迁移 的现 象 很 多 , 比如 : 习复 合 函 数求 导 有 助 于 隐 函 数 求 学 导 的学 习 ; 积 分 换 元 法 有 助 于 定 积 分换 元 法 的学 习 ; 定 不定 而 积 分换 元法 的学 习又 可能 干 扰先 前 对不 定 积分 换 元法 的 理解 。 数学 教 学 的 目的应 该 追 求 一 种 学 习 对 另 一 种 学 习 的促 进 作 用 , 服 干扰 作 用 , 克 以提 高 学 生 解 决 新 问 题 的 能 力 , 而 增 从 强 教 师 的教 学 效 果 。
数 理 医药 学 杂 志
20 09年 第 2 2卷 第 5 期
文章编号 :0 44 3 ( 09 0 6 30 10—3 72 0 ) 50 2—2
中图分类号 : 6 24 G 4.1
文献标识码 : A
・教 学研 究 ・
浅 议迁 移 理论 在 医 用高 等 数学 教 学 的应 用
康育会
习为基 础 , 此 原 有 知 识 体 系可 能 促 进 也 可 能 阻 碍 后 继 的 学 因
习 , 理学 把这 种学 习中 获得 的 经验 对 其 他 学 习的 影 响 的 现 象 心
定理的编讲都 渗透 了数 与形结合 的方法 。比如 : 数列极 限与 函数极限 , 微积分中值定理 , 导数 的定 义等。习题教 学中运用
・
数 学 中 有 限 与无 限 类 比的 方 式 有 : 与 曲 类 比 , ln与 ∑ 直 ∑ l— l l —
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医用 高 等 数 学 是 医 学 院 校 开 设 的 一 门 基 础 课 , 生 对 医 学 用 高 等 数学 的学 习感 觉 不 太 容 易 , 遍 觉 得 缺 乏 一 个 好 的 学 普 习方法 , 往前 面 学 后 面 忘 , 往 于是 渐 渐 地 对 医 用 高 等 数 学 学 习 失 去兴 趣 。针 对这 种 现 状 , 者 结 合 教 学 实 际 . 学 中 运 用 迁 笔 教 移 理论 , 仅提 高 了学 生学 习兴趣 , 不 而且 取得 了好 的教 学效 果 。 学 生 的学 习 , 论 是 知识 、 能 的 学 习 , 是 思 想 、 德 的 无 技 还 道
学 习 , 是 有计 划 、 系统 的进 行 的 。新 的 学 习 总 是 以 原 有 学 都 有
n比 , 与 c 类,,d , c ,出 比』 与 类 高 e :r c
- -
I fxd ( )x类比等。通过类比, 运用极限的手段, 实现有限
与无限的转化。 1 2 数 与 形 类 比 . 数 学 是研 究 数 量 关 系 和 几 何 形 状 的 科 学 。“ 式 ” “ 数 与 形 状 ” 数 学 中既 对立 又统 一 。医 用 高 等 数 学 教 材 中许 多 概 念 、 在
1 王春平 , 王汝芬 , 翟强. 多媒体技术 在医学 统计学 教学 中的应用. 中
国卫 生 统计 ,0 6 2 ( )2 6 2 7 2 0 ,33 :6  ̄ 6 . 2 丁元 林 , 毛宗 福 . 统 计 学 知 识 误 用 情 况 谈 医学 统 计 学 教 学 改 革 . 从
方法解决医学研 究中统计设 计 、 资料 搜集 、 整理 、 析等 实际 分
例: 4  ̄7d I ' xr T 2 4 -
解( 一)令 x 2n 一 = st 号≤£ i( ≤号)
J 出 J 丽c 2 。 一 一 o s 一
一
d
f 暑 I ( +c s t r 1 o 2)d =
J0
1 运 用 类 比促 进 正 迁 移 类 比是一 座 桥梁 , 学 中通 过类 比把 新 的 学 习 纳 入 原 有 知 教 识结 构 , 生知 识 的迁 移 。医用 高 等 数 学 教 学 中运 用类 比有 助 产 于基 本 概念 、 质 和解 题方 法 的正 迁 移 。常 见 的类 比如 下 : 性 1 1 有 限 与无 限 的 类 比 .
问题 的能 力 , 其 进 行 医 学 实 践 、 学 研 究 、 算 机 技 能 和 阅 为 科 计
读专业文献打下 必要 的统计 学基础 , 促使学生 的科研能 力和 创新能力的提高 , 受到学生的好评 。
摘
张喜红
长 治 0 60 ) 4 0 0
( 山西 长治 医学 院 数学教研 室
要 : 迁 移 是一 种 学 习对 另 一 种 学 习 的影 响 。介 绍 了医 用 高等 数 学 教 学 中促 进 正 迁移 和克 服 负 迁 移 的方 法 。
关 键 词 : 迁 移 : 正 迁 移 ; 负 迁 移 ; 类 比