4学习心理

2、根据学习的层次分类 加涅根据学习情景由简单到复杂、学习水平 由低级到高级的顺序，将学习分成八类，构成了 一个完整的学习层级结构。
（1）信号学习
学习是对某种信号刺激作出一般性和弥散性
的反应。
这种学习最为简单，主要取决于有机体先天 的神经组织。
（2）刺激—反应学习 学习使一定的情景或刺激与一般反应相联结， 并得到强化的过程。 强化在此类学习中作用非常关键。 （3）连锁学习
动物的学习更多是靠强化、训练等直接方式获
取个体经验的过程。
（2）人类的学习 人类的学习和动物的学习有相似性，都是有机 体对环境的一种适应过程，但是这种适应环境的本 质存在显著不同。 首先，从适应环境是消极被动还是积极主动的 来说。 动物的学习更多是消极被动的。 人类的学习不仅为了满足其生理的需要，更重 要则是主动适应并改造自然和社会环境，满足其社 会性的需要。在学习过程中，个体的兴趣、需要、 动机、态度等因素都会对学习产生重大的影响。
其次，从学习的形式和内容来说。 动物主要是以直接的方式来获取个体的经验， 或者主要靠先天遗传的种族经验。
人类除了通过直接经验的方式获得个体经验以
外，更多是在同其他人的交往过程中以间接的方式
获取经验，并能概括、抽象事物及其关系，其中一
些宝贵的知识经验对世代人都有重要的影响。
人类学习的形式和内容都非常丰富。
4、按学习性质与形式分类
奥苏贝尔根据“学习进行的方式”的标准，将
学习分为接受学习和发现学习。
根据“学习材料与学习者原有知识的关系”，
将学习分为机械学习和有意义学习。
5、按照学习的意识水平进行分类
（1）外显学习
外显学习类似于有意识的问题解决，是有意识 的、作出努力的和清晰的、需要付出心理努力并需 要按照规则作出反应的学习。
学习联合两个或两个以上的刺激—反应动作，
以形成一系列反应动作的连接，并及时的强化。 连锁学习在各项技能学习中应用广泛。
（4）言语联想学习 也指一系列刺激—反应的联合，它指一系列 言语单位的联结，言语的连锁化。
（5）辨别学习
学会识别多种刺激的异同，并对每种刺激作
出适当的反应。
（6）概念学习 学会认识一类刺激共同属性，即能对同类事 物的抽象特征作出反应。
再次，从学习的中介来说。 动物学习的中介主要局限于第一信号系统，
学习环节相对简单。
人类学习也会借助于第一信号系统，但更多
是以第二信号系统语言系统为中介。
通过语言学习，人类不仅能够掌握具体的经
验，而且能够掌握概括、抽象的经验。
（3）机器学习 机器学习主要是指计算机学习，是人工智能的 一个研究领域。
（7）规则学习 规则指两个概念或两个以上概念的联合，规 则学习就是形成多个概念之间的关系。
（8）解决问题学习 学会在各种情况下，利用规则或原理解决问 题，以达到最终目的。
3、按学习结果分类 （1）言语信息的学习（陈述性知识） 学习大量的名称、事实、事件的特性以及许
多有组织的观念等。 （2）智慧技能的学习
从以上分析可知，学习不是个体的本能活动，
而是后天经过练习或经验而产生的活动。
二、学习的作用 1、学习是有机体和环境取得平衡的条件 2、学习可以影响成熟 3、学习能激发脑的潜力，从而促进个体心理的发展
三、学习的分类
1、根据学习的主体分类
（1）动物的学习
动物的学习是被动的适应环境的过程，以满足
其生理上的需要。
第一，学习是一个广义的概念，不仅指人类 的学习，也包括动物的学习。 学习包括个体在学校里的学习，也指个体在 学校以外的其他时间学习。 学习既指那些有组织的知识、技能、策略的 学习，也指态度、行为准则等学习。
第二，学习的发生，基于经验的过程。 但是，学习获得的行为不包括有机体年龄增长而Leabharlann 现的自然成熟及大脑发育所带来的变化，
2岁半至3岁时脑重约900~1000克，相当于成人 脑重的2/3； 7岁时脑重约为1280克，达到成人脑重的9/10； 12岁时脑重已接近成人。
帮助学生解决“怎么做”的问题。 表现为使用符号与环境相互作用的能力，是 学校中最基本、最普遍的教学内容，包括基本的 语言技能到高级的专业技能。
（3）认知策略的学习 学习者用来调节支配自己的注意、学习、记 忆、思维和问题解决过程的内部组织能力。
认知策略相当于控制过程，能够调节和激活
其他的学习过程。
智慧技能定向于学习者的外部环境。
第四章 第一节 一、学习的界定
学习心理 学习及其分类
学习是指个体因经验而引起的行为、能力和
心理倾向的比较持久的变化。 或学习是个体以自己现有的知识、技能、态 度等心理结构为基础，通过与客体信息进行的双 向的相互作用形成的、充实或调整自己的知识、
技能和态度的过程，而这种变化会对个体以后在
相关情境中的活动水平和方式产生影响。
道德品质或行为习惯的学习是指通过学习和
掌握社会规范，
也是主体对外在社会规范的内化过程。
四、学习的相关概念 •终身学习 •远程学习或教育
•机器学习
•真实性学习
•学习科学
第二节
学习与脑
一、大脑发育及学习的关键期假说 1、脑的发育
出生时的婴儿的脑重量一般只有390克，约为
成人脑重的1/3；
9 个月时脑重约660克，相当于成人脑重的1/2；
认知策略是学习者应付环境过程中对自己内
部行为的控制，即个体对自身的认知活动的监控
和管理。
（4）动作技能的学习 动作技能又称为运动技能，表现为平稳而 流畅、精确适时的动作操作能力，是能力的一
部分。 （5）态度的学习
通过学习获得的内部状态，表现为获得的
态度影响个体对某种事物、人物及事件所采取
的选择倾向和行动。
也不包括因疾病和脑损伤而引起的变化。
第三，学习的发生，伴随着行为或行为潜能或
思维的变化。
如果学习仅仅是行为的变化是不够的，有些学
习的发生是看得见的，如某种技能掌握，但是更多
时候，学习的发生是隐藏的。
第四，学习的变化，相对稳定性和持久性。
药物、疲劳、疾病等因素也会引起行为的一定
变化，但是这种变化相对短暂，不能称为学习。
（2）內隐学习
內隐学习是指有机体在与环境接触的过程中不 知不觉地获得了一些经验，并因之改变其后某些行 为的学习。
6、按照学习内容分类
知识学习主要是掌握反映客观事物的属性、
联系、关系的知识与知识体系，在头脑中构建起
相应的认知结构。
技能学习通过学习或练习，建立合乎法则的
活动方式的过程，分心智技能与操作技能两种。