初中数学课改下新的教学模式_3
新课改下初中数学教学
浅谈新课改下的初中数学教学新课改及新教材的应用，需要广大教师在教学实践中不断地探究新的教育教学模式与方法。
那么，在此背景下我们将如何来实施初中的数学教学工作呢？我认为要从以下几点入手：一、构建新型的师生关系，营造民主、宽松、和谐的学习环境现代先进的教育理念要求教师应尽可能地以朋友的角色出现在学生的面前，宽容地对待每一个学生，使他们敢于思考并勤于思考，为学生潜能的充分开发营造适当的环境，使其思想迸射出灵感的火花。
教学过程中师生双方互相交流、互相理解、互相补充。
在互动中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的感悟、观念和理念。
例如：我在给七年级学生讲有理数大小比较时出了一道题：比较-1000与0.01的大小。
自己第一个举手说：“我来做。
”我写成“-1000＞0.01”，接着说：“老师做的题目一定不会错，大家说对不对？”同学们听后有的说：“对”，有的说“不对”，于是我便叫说“不对”的学生起来讲理由。
一位男生站起来说：“这道题应该是‘-1000＜0.01’”。
我故意说：“这样看来，我还得拜你为师了，你把道理讲清楚了，我才服输。
”接着他便把上节课讲的“一切负数都小于正数”这个道理拿出来讲。
全班同学为之振奋，情不自禁地鼓起掌来。
二、转变教学方式，让学生自主学习，促进学生学习方式的转变教师要引导学生改变学习方式，鼓励学生独立思考、引导学生主动探索、组织小组合作讨论，完成学习任务。
让学生“经历”、“体验”、“探索”、“合作”学习数学的过程，使每个学生根据自己的体验，通过感知、理解、应用、系统化地了解数学知识，这样才会使学生具有创新意识，适应今天社会发展的需要。
例如，新课标七年级教材在探索日历中的规律时，先展示给学生熟悉的日历卡，提出问题，“卡中的正方形框中9个数字之和与正中间1个数的关系是什么？接着再分层次提出问题，这样的关系对其它方框成立吗？同学们能用代数式表示吗？这个关系对任何一个月的日历都成立吗？为什么？同学们能发现方框中9个数字间的关系吗？可以用代数式表示吗？”这样提问留给学生思考的空间较大，同时也反映出问题逐步加深。
初中数学新课改教学模式转变论文
浅议初中数学新课改教学模式的转变摘要：在新课程标准下，教师要从传统的角色中走出来，不仅需要从教育教学的规律出发给自己的工作和作用定位而且需要了解社会对教师职业的新期待，进而形成新的教育教学行为。
新课程方案要求教师关注知识的形成过程和学生学习的方法，关注教学环境的设计、学生学习活动的设计。
教学设计的好坏，直接关系到一节课的成功与否。
下面就教师如何组织数学材料，创设问题情境，激发学生的求知欲望，从而引导学生主动探索，积极思维，独立解决问题及教学中注意的事项，浅谈初中数学新课改教学模式的转变。
关键词：新课改初中数学一、创建师生之间交往、互动的舞台在过去，我们常常把教师的课堂行为类比成舞台表演艺术，把课堂当作教师表演的舞台，认为教师只要表演到位就可以了，最高明的教师也就是那些具有高超的教学表演艺术的教师。
这种认识不能说完全不合理，因为在教学行为与舞台表演行为之间是有着一些相似性的成分的。
但是，若教师如同舞台表演一样，一味地把自己的行为演示给别人看，按照教参或教案设计（剧本）亦步亦趋地展示自己的行为，把学生当作观众，既没有沟通也没有交往，教学也就成了没有学生参加甚至是完全忽视学生的教师单方面的活动。
教学归根到底是一种交往行为，是以交往为媒介，以交往作为必不可少的手段的。
表演的水平再高，“艺术”表现能力再强，也只能说明教师自身“塑造角色”的能力与水平，而无法反映出学生的学习与表现参与在内。
换句话说，表演可以是无互动的、无交往的，而教学却必须要借助交往来进行。
只有在真正有效的交往与互动中，学生获取的知识才是“内化”的，增长的能力才是“货真价实”的，养成的情感才是“真真切切”的。
从这个角度讲，衡量一堂课的标准不只在于教师的板书是否整洁，行为举止是否大方，时间控制是否合理，而更多地在于学生交往、互动的程度与水平，交往、互动的方式与成效。
二、实行开放教学，让学生主动探索初中新课程标准强调：进行初中数学学习的目的并不是单纯的解题训练，而是要有机渗透现实的和探索性的数学学习活动。
新课改下初中数学的课堂教学模式
新课改下初中数学的课堂教学模式【摘要】新课改下初中数学的课堂教学模式在教学中发挥了重要作用。
探索性学习、多媒体辅助教学、个性化学习和任务型学习等新方法的应用，为学生提供了更广阔的学习空间和更具启发性的教学体验。
在新课改下，初中数学的教学不再是传统的灌输模式，而更注重培养学生的创新思维和实践能力。
课堂上学生积极参与、自主探索，师生关系更加平等和亲近。
新课改下初中数学的课堂教学模式也面临着一些挑战，如教师专业素养和教学资源的不足等问题。
未来，随着新课改的深入推进，初中数学的教学模式将不断完善和创新，为学生的全面发展提供更好的支持和保障。
【关键词】新课改、初中数学、课堂教学模式、影响、探索性学习、多媒体辅助教学、个性化学习、任务型学习、优势、发展趋势、挑战1. 引言1.1 新课改下初中数学的课堂教学模式新课改下初中数学的课堂教学模式是当前教育领域中备受关注的话题之一。
随着新课程标准的实施，传统的教学模式正在逐渐被革新和拓展，为学生提供更具有启发性和实践性的学习体验。
在这样的背景下，初中数学的教学模式也正在不断地进行创新和调整，以适应学生的不同需求和特点。
新课改对初中数学教学的影响是全方位的，不仅要求教师更新教学理念和方法，更要求学生在学习过程中具有更多的参与性和主动性。
探索性学习、多媒体辅助教学、个性化学习和任务型学习等教学模式在新课改下得到了广泛应用和实践，为初中数学的教学带来了新的活力和可能性。
在未来，新课改下初中数学的课堂教学模式将更加突出学生的能动性和创造力，注重培养学生的思维素养和解决问题的能力。
也将面临一些挑战，如教育资源的不平衡、教师专业发展的问题等。
但无论面临什么样的困难，教育都要致力于培养学生的综合素质和创新能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
新课改下初中数学的课堂教学模式正在朝着更加多元化、个性化和发展性的方向不断前行。
2. 正文2.1 新课改对初中数学教学的影响新课改对初中数学教学的影响是多方面的。
新课改下初中数学课堂教学模式的开展及常见问题分析
新课改下初中数学课堂教学模式的开展及常见问题分析摘要：由于新课程改革的到来，初中数学课堂的教育模式也随着国家对教育单位新课程的要求做出相应的改善和提高。
在这样一个注重学生实践能力培养的大环境下，需要我们数学教师通过现代教学手段和方法探索出适合当前形势的特色教学方法，下面就该问题展开深入讨论。
关键词：初中数学；课程改革；教育教学；分析近几年来，在新课程改革的要求下推动着整个教师团队致力于教学模式的创新，为了满足形式的发展需求，初中数学也必须紧跟脚步，努力寻找具有特色风格的教育教学方法。
新课程指标中数学的要求是以学生的全面发展为导向，注重学生学习过程中的实践能力培养，为了迎合这样的教育教学要求，真正提高教育教学水平，改变以往死记硬背的教学模式，我们初中数学组的全体教师也都积极探索符合要求的教学方法，从我个人这几年来的探索和总结，得出一些感想和体会。
一、新课程改革下初中暑数学课堂教学模式的类型（一）培养学生自主学习的能力在初中数学教育过程中由于受长期传统教学模式的影响，学生缺乏自主学习的能力，作为初中数学教师，我们应该积极引导学生发散思维，在遇到问题的时候通过自己独立的思考解决问题，将自己不能解决的问题做深入的思考和分析。
积极有效的带领学生做好自我学习的工作。
由于学生的个体差异，学生遇到问题时的应变能力和解决问题的能力都不相同，这时作为教师就必须对整个班级的学生情况进行统计分类，把情况不太好的学生找出来进行单独的培训，这样在老师的帮助下，使其掌握自我学习的相关规律跟上整个班级的大部队。
这种通过思维的方式能帮助学生在遇到难题时仍然保持清晰的状态。
（二）引导学生小组交流探讨在初中数学教育教学的过程中，非常有必要引导学生分小组进行讨论，交流的过程本身就是一个思想转换的过程，在对同一问题进行思想交流的时候，有利于学生阐述各自的不同思维方式。
同时可以有选择的借鉴其他同学的解题方式和思维方法，这样的思想碰撞让学生们彼此的学习热情提高了，由于个小组成员的水平都差不多，还可以在小组内产生一定的竞争意识，有利于督促学生自我成长。
新课改下初中数学课堂教学模式
浅议新课改下的初中数学课堂教学模式摘要：在初中数学教学中注重学生实践能力与创新能力的培养，彻底改变传统的教育教学方式，探索适合新形势的教学方法是我们数学教师的责任。
从创设教学情景、探究学习方式、合作交流、现代化教学手段等方面阐述了新课改下的初中数学课堂教学模式。
关键词：新课改；教学模式；教学课堂数学课程标准指出：初中数学教育应以学生的全面发展为目的，在教学中注重学生实践能力与创新能力的培养，彻底改变传统的教育教学方式，探索适合新形势的教学方法。
课程标准在一定程度上打破了学生被动学习、死记硬背的局面，提倡勤于动手、动脑的探究意识。
所以，我们教师应该积极创设符合学生认知规律、和谐愉快的学习氛围，使他们在学习的过程中能够自主探究、灵活解决数学中的实际问题。
几年来，我一直致力于探索新形势下的数学课堂教学模式，下面是我在教学中的几点做法，仅供大家参考。
一、巧妙创设教学情景，提高学生的学习兴趣情景教学是在众多数学教学改革原则中具有代表性的一种，它根据新课程标准的要求、教学方法的特点、学生的具体情况，在情景创设为主线的基础上，使学生在学习的过程中积极有效地学习数学知识。
因为情景教学注重的是学生兴趣与积极性的培养，使他们能够在观察的前提下，不断丰富自己的感性认识，并能够积极主动地发展，在教学实践中提高自己的数学素质。
爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，所以我在教学过程中经常通过创设教学情景，提高学生的学习兴趣，并且取得了良好的效果。
例如，在学习苏教版初中数学《丰富的图形变化》一节时，我采用的是“动手操作”的情景创设；在学习《统计图的选用》一节时，我采用的是“理论联系实际”的情景创设；在学习《轴对称与轴对称图形》一节时，我采用的是“动画演示”的情景创设；在学习《圆的对称性》一节时，我采用的是“讲故事”的情景创设。
二、开展自主探究学习方式，激发学生的学习欲望新课程理念的最高要求是“以学生的全面发展为基本点”，要求我们教育工作者在教学活动中要尊重学生的主体地位，自己所做的工作，如确定目标、设计教学过程等等，都是为学生积极参与、主动探索与思考、主动实践打基础的。
浅析新课改下初中数学教学存在的问题及对策
浅析新课改下初中数学教学存在的问题及对策随着教育体制改革的不断深化，新课程标准对数学教学提出了更高的要求，初中数学教学也因此面临着新的挑战。
在新课改下，初中数学教学存在着一些问题，需要我们及时进行分析和对策制定，以提高数学教学的质量，培养学生的数学能力。
一、存在的问题1. 教学内容过多、难度不够匹配个体差异在新课改下，数学教学内容更加丰富，而且在一定程度上提高了难度。
这也导致了教学内容过多，很多学生在短时间内难以消化吸收。
由于学生的自身差异性，对于一部分学生而言，教学内容难度可能偏高，而对于另一部分学生来说，教学内容又显得太简单。
这种情况下，老师很难做到对每个学生的个性化教学，导致教学效果难以发挥。
2. 数学教师教学水平参差不齐随着新课改的不断推进，对教师的教学水平提出了更高的要求。
在现实中，初中数学教师的教学水平参差不齐，有的教师教学能力强，能够激发学生的学习兴趣，有的教师教学能力较弱，无法帮助学生充分理解数学知识。
这也导致了学生在学习数学过程中面临了较大的困难。
3. 数学教学方法单一在新课改下，数学教学方法也有所提升，但是在实际教学中，依然存在着一种单一的教学方式。
大多数数学教师还是采用传统的讲授、练习、应用的教学方式，而忽略了数学教学中的思维能力、创造力等方面的培养。
这导致了学生在学习过程中的创新意识不足，无法将所学的数学知识运用到实际问题中。
二、对策1. 合理安排教学内容，提高教学效率针对教学内容过多、难度不够匹配个体差异的问题，可以通过合理安排教学内容，提高教学效率。
在课程设计中，可以根据学生的实际情况，适当减少教学内容，注重知识点的深入学习和延伸应用，从而提高学生的学习兴趣和成绩。
2. 加强教师培训，提高教学水平针对数学教师教学水平参差不齐的问题，可以通过加强教师培训，提高教师教学水平。
学校可以组织各种形式的教师培训，鼓励教师参加各类专业学术活动，提高他们的教学水平和教学能力，进而提高学生的学习效果。
新课改下初中数学教学方法的改革与创新
新课改下初中数学教学方法的改革与创新数学是中学数学的一项重要内容，它的重要性直接影响到考生的考试成绩，同时也影响着学生的逻辑推理能力。
在中学数学教学中，老师要从基础的数学入手，引导学生自主思考，通过推理、思考、得出结论，激发学生的思考能力。
在中学数学教育中，要加强对学生的解题方式的培养，使他们能够正确地理解和运用自己的思维方式，从而促进他们的学习和创造能力。
但是，由于长期受应试教育的影响，中学数学课堂教学一直是以传统的教学模式为主，使中学数学课堂变得单调乏味，学生学习也变得消极，教学效果也会大打折扣。
新课标初中数学课程标准明确指出，学生的数学学习要有意义，要有挑战性，要有观察、验证、推理、交流、逻辑等多种形式的教学活动。
随着新课程的不断深入，新课程的实施给中学数学教学带来了新的机遇。
1.新课改下创新与改革初中数学教学方式的意义教学方法的优劣直接关系到中学数学教学的质量，教师在日常教学中应注意更新教学方法，并根据学生的实际情况和实际情况，采用符合实际的教学方法。
另外，对中学数学的教学模式进行了创新与改革，促进师生间的沟通，促进师生间的相互影响。
教师在数学教学中运用行之有效的方法，既能提高学生的数学学习热情，又能提高教师的教学质量，为自身的发展奠定良好的基础。
所以，在中学数学教学中，教师要根据学生的具体情况，从实际出发，根据学校的实际，设计出一套科学的教学计划。
数学教师的教学活动必须以课程标准为指导，而最新的课改要求则明确提出：“数学教育”可以使学生掌握数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步运用数学的思维方法来观察和分析现实世界，解决日常生活和其他领域的问题，提高数学应用的意识；体验数学与自然、人类社会之间的联系，了解数学的价值，提高对数学的认识和信心；具有较强的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。
从上述的标准与要求可以看出，传统的初中数学教学模式已不能适应目前的教育形势，必须进行教学改革与创新，真正做到以老师为引导、以学生为主的新型教学模式，备课、讲课都要充分考虑到学生的核心作用，教学活动要根据学生的实际情况来安排，要充分利用课堂自由、培养学生的自觉性、培养积极的创造力等。
新课改理念下初中数学课堂教学模式尝试
念 ，转 变 教 学 方 式 ，才 能 真 正 实 现 新 课 程 的 目
标。
一
、
深刻领会 新课程设计 的基本理念 ，
一
点 创造 的信 心 ，多一 点成 功 的体验 。
切实转变教 育教 学观念
１正确 定位教 师 角 色， 学 生成 为学 习的主人 、 还 建 构 主 义认 为 ：知 识 并 不 能 简 单 地 由教 师或 其 他 人 传 授 给学 生 ，而 只 能 由每 个 学 生 依据 自身
上 ，便 对 学生 说 ：举 手 就 是 一 百 分 ，鼓 励 学 生积
极 表 达 自己 的观 点 ，耐心 倾 听 学 生 的 发 言 。如 果
所画的旋转图是否正确 ，为后面的学习奠定知识
・
８ Ｏ。 西部了 ，就说 ：你 行 的 ，再 好 好 想 想 。 对较 难 一点 的 问题 ，要 经 常采 用 让 他 们 上讲 台讲
进 行 练 习 ，通 过 这种 练 习 ，学 生 也 明 白怎 样 判 定
以落实 。每堂课 开始 ，学生给老师行注 目礼时 ， 便要求每个学生在 老师面前展示充分的 自信 ，还 应 十 分 注 意对 学生 在学 习过 程 中 的每 一 次进 步 和
成 功 给 以 积 极 的评 价 ，在 给 学 生 上 的 第 一 堂 课
的角 色便 是 调 动 学 生 主动 思 维 和 主 动参 与 的积 极 性 ，根据 学 生 的认 知规 律 ，创 设 条 件 ，引导 学 生
主 动 学 习 ，主 动探 究 ，教 师 成 为 学 生学 习过 程 的
优 秀组 织 者 、帮助 者 和 引 导 者 。我们 在 讲 授 “ 旋 转 ”这 部 分 内容 时 ，有 的教 师 反 映 这部 分 内容 难 教 ，受 应 试 教育 的影 响 ，一些 教 师 老师 又 把 主 要 精力 放 在 了教学 生 画 图 形 的旋 转 图上 ，结 果 是 ： 教 师费 了九 牛二 虎 之 力 ，学 生 还 是 不 会 画 ，甚 至
浅谈新课改下初中数学教学的问题及对策
浅谈新课改下初中数学教学的问题及对策1. 引言1.1 背景介绍新课程改革是我国教育领域的一项重要改革，旨在提高教育质量，培养学生的创新能力和实践能力。
新课程改革的推进需要借助先进的教学理念和方法，为学生提供更加优质的教学资源，以满足社会对人才的需求。
在数学教学方面，新课程改革要求教师更加注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，而不是简单地灌输知识。
初中数学教学在新课程改革下面临着挑战和机遇。
如何有效地适应新课程改革的要求，提高学生的学习兴趣和学习效果，是当前各个学校和教师需要面对的问题。
本文将就新课改下初中数学教学的问题及对策进行探讨，以期为广大师生提供一些有价值的建议和借鉴。
1.2 新课改背景21世纪以来，我国教育改革不断深化，新课程改革成为当今教育领域的热点话题。
新课程改革旨在培养学生的综合素质和创新意识，使教育更加贴近实际、更富有生活情境感。
在这一背景下，初中数学教学也面临着新的挑战和机遇。
新课程改革要求教师注重学生的全面发展，引导学生主动探究和合作学习。
而传统的数学教学往往注重死记硬背和机械应用，难以激发学生学习的兴趣和动力。
如何在新课程改革的框架下实现初中数学教学的转变成为当前急需解决的问题之一。
初中数学教学在新课程改革中还面临着教师教学水平和教学资源的匮乏。
教师的教学理念和方法需要更新，而教学资源的不足也给教学带来了诸多困难。
如何提高教师的教学能力，充实教学资源，成为解决初中数学教学问题的关键之一。
2. 正文2.1 新课改下初中数学教学的问题1. 学生学习兴趣不高：由于新课改注重培养学生的创新能力和实践能力，要求学生更加关注实际问题的解决和思维能力的培养。
部分学生对抽象的数学概念和推理方式缺乏兴趣，导致学习积极性不高，难以达到新课改的要求。
2. 传统教学模式难以适应新课改要求：传统的数学教学模式以灌输式教学为主，注重死记硬背和机械运算，缺乏培养学生的创新思维和问题解决能力。
新课改要求教师更加注重启发式教学和案例分析，引导学生主动探究和发现知识，传统教学模式难以达到这一要求。
新课改下初中数学的课堂教学模式
新课改下初中数学的课堂教学模式
新课改下初中数学的课堂教学模式要求更加注重学生的主体地位，引导学生积极参与到教学中来。
具体来说，可以采用以下几种
教学模式：
1. 合作学习模式：让学生在小组内进行合作学习，共同解决问
题和做项目。
通过交流与合作，促进学生的互相学习和思维碰撞。
2. 情境教学模式：通过设置情境，让学生沉浸到具体的场景之中，探究数学知识与现实生活的关系，增强学习的启发性和现实性。
3. 个性化教育模式：根据学生的特长和兴趣，设置不同难度和
深度的课程模块，让学生在选择和探寻中实现个性化成长。
4. 多媒体教学模式：利用多媒体教学手段，丰富教学内容，使
学生更加生动活泼地学习数学知识。
这些教学模式的实施需要教师的引导和灵活运用，以及学校的
教育资源投入和支持。
同时，学生也需要积极参与和自主学习，与
教师共同探索适合自己的数学学习方法。
初中数学课改
初中数学课改初中数学课的改革随着教育改革的深入，初中数学课程也在不断调整和改革。
这些改革旨在提高学生的数学素养，培养学生的数学思维能力和创新意识。
下面将从数学课程结构、教学方法和评价方式三个方面来谈谈初中数学课的改革。
一、数学课程结构的改革在数学课程结构方面，学校逐渐引入了“三维”教学模式，即知识维度、能力维度和情感维度相结合的教学模式。
这种模式将知识的传授与能力的培养相结合，通过情感维度的培养使学生对数学产生兴趣和热爱。
同时，数学课程结构也更加注重学科之间的融合，将数学与其他学科进行有机结合，使学生在学习数学的同时能够了解到数学在其他学科中的应用。
二、教学方法的改革在教学方法方面，传统的教师讲授模式正在逐渐被互动式教学模式所取代。
教师在课堂上不再是简单地传授知识，而是充当引导者和组织者的角色。
他们引导学生发现问题、解决问题的方法，并通过小组合作、探究式学习等方式激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，教师还注重培养学生的创新意识和实践能力，通过项目式学习等活动培养学生的实际动手能力。
三、评价方式的改革在评价方式方面，改革主要体现在从单一的考试评价向多元化的评价方式转变。
传统的考试评价往往只注重学生对知识的记忆和运用能力，而忽视了学生的创新思维能力和实际应用能力。
现在，学校逐渐引入了多元化的评价方式，包括课堂表现、作业完成情况、小组合作等方面的评价。
这种评价方式更加全面地考察学生的综合能力，能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
初中数学课的改革旨在培养学生的数学素养和创新能力。
通过数学课程结构的改革，教学方法的改革以及评价方式的改革，学生的数学学习能力和兴趣将得到更好的提升。
这种改革不仅有利于学生的个人发展，也符合社会对数学人才的需求，为学生的未来发展奠定了坚实的基础。
希望随着数学课程改革的不断深入，学生们能够更好地掌握数学知识，培养出更多的数学人才，为国家的发展做出贡献。
新型的初中数学教学模式探讨
、
（ ） 二 学生针对 问题展开讨论 。 学生在 自学后对知识有 了初 步理解 ，这 时在 互相讨论解决 问题 的过程 中应努力构建一种 民主 宽松和谐 的课堂气氛 ， 让信息能够 多向交流 ， 让每 个学生都能敢 于参与 、 主动参 与 ， 调动学生 的个 人兴趣 ， 激发主动探究 的精神 ， 真正把学 习当作 自 己的事情去做 。 四、 拓展延伸 。 教师点拨 当然学生 自学不是任何新知识都能轻松地接 受， 任何新 问题都能轻易地理解并解决 的。 教师对 学生 的合 作讨论解 决 问题 的过程 要进行监 控 ， 即 在学生 的讨论过程 中教师 要深入 到学生 中去 ， 了 解 自学议论情况 和暴露 出来 的问题 ，并进行及时
课前预 习， 现疑难 发 教 师积极地 引导学生 主动地 进行课 前 预习 ， 这是 “ 课前预 习一巩 固预习一 自学讨论一 拓展延 伸一 当堂训练 ” 教学模式 的基础 ， 助于更好地培 有 养学 生 自学 能力 。对于相 当一部 分学 生来说 ， 在 刚开始 预习时有一定 的盲 目性 ，不 能准确 地找 出 预 习内容 的重 点和关键 ，教师可 以在课前 为学生 题 。在预 习提纲 中，有 的问题学生 可能 回答 出来 ， 的问题可能还不太 明 白； 有 同时在预习作业 中， 有些类型 的题 目学生会解决 ， 有些类 型的题 目 学生无法解决 ， 要求学生在不懂之处做上标 记 ， 有 待课上解决 。 这样学生在进行预 习时 ， 了明确 的 目的性 。 有 由于学生在课前进行 了有效 的预 习 ，因此对 本节 知识 内容 已有 了很大程度上 的了解 ，对学 习本 节 知识 已做好 了充分的准备。 二 、 固预 习 。 现 疑 难 巩 再 在课前预 习的基础上 ，课 前再进行五分钟 的 巩固预习 。 一般 的，巩 固预习” “ 之前教师应 明确地 提示课 堂教学 的 目 ， 现场指导学生 自学 ， 学 标 并 使 生明确 自学的方法 、 目标 、 要求 ， 让学 生快 速地通 过引桥 ， 上了 自学 的快 车道 。在 “ 固预 习” 巩 过程 中， 教师应通过行间巡视 、 疑问难 、 质 个别询 问、 提 问、 查预习作业等形式进行 调查 ， 检 最大 限度地暴 露学生 自学中的疑难 问题 ， 后 教” 为“ 做好准备 。 同
新课改下的初中数学主体性发展教学模式
浅谈新课改下的初中数学主体性发展教学模式摘要：在新一轮基础教育课程的改革和发展中，初中数学主体性发展符合新课程改革的精神，反映了新时代对中学数学教学的必然要求，与《数学课程标准》的精神是一致的，具有强大的生命力。
本文也正是在这样的背景下，对初中数学主体性发展教学模式在课堂中的实践进行了初步研究。
关键词：初中数学主体性发展教学模式一、初中生数学学习特点及其发挥主体性的途径1初中生数学学习特点从本质上来说，初中生的数学学习过程是一个自主、主动构建自己对数学知识的理解的过程。
初中生在学习活动中是主动的参与者，他们带着自己原有的知识背景，活动经验和理解走进学习活动（他们不能被视为一张白纸由他人在上面涂抹，也不能被看作一个空的容器，由教师往里装知识），并通过自己的自主与主动的活动，包括独立思考，与他人交流和反思等，去建构知识的意义。
2初中生发挥主体性的途径首先，教学过程是师生双方的主体性获得发展的过程，也是师生双方的主体性得到充分发挥的过程，而主体性的“发展”是“发挥”的前提和保证，“发挥”又可以促进和加速“发展”第二，教学应该促进师生双方的全面发展：对于学生来说，全面发展意味着他们的认识能力的提高和情感体验、情感控制能力的增强，表现为能动性、创造性和自主性的发展和完善；对于教师来说，全面发展意味着教师既要教学生又要教自己，既要对自己所教的课程的知识体系内容、内在联系性、思想方法等进行研究，并对教学过程中如何发展学生的主体性进行研究和设计，还要在教学过程进行中不断对自己对教学过程的认识进行反思（教师对教学的自我监控）。
既创造性地设计教学过程，洞察课堂中发生的各种问题，并准确地判断发生问题的原因，能动地、有效地处理这些问题，把握教学活动的自主权。
二、初中数学主体性发展教学模式在课堂中的实践1创设情境，引入课题，培养学生的主体性数学的教学过程是一个动态的、探索性的发展过程。
课堂上最能刺激学生好奇心的方法是设置“问题情境”。
新课改下的初中数学教学方法
浅谈新课改下的初中数学教学方法初中数学教学方法的好坏直接影响初中数学教学质量的高低，改革初中数学教学方法，探索适合初中生进行数学学习的教学方法是初中数学教学的关键环节。
作者结合多年教学经验探讨了实施数学教学方法的问题。
初中数学新课程改革的全新教学模式，一直是各大小城市校园争相探讨的话题，学生的学习方式与教师的教学方法又是怎样创新与实践的呢？笔者认为，主要因素在于校园的教学模式，教师的教学方式不断改革完善，才能让中国的数学教育更加进步发展。
数学教材中许多有趣的问题，也激发了学生学习兴趣，缩小了学生和数学理论的距离，数学不再是枯燥无味的了。
下面结合本人的教学实践，谈几点关于搞好数学新课改的体会和做法，与大家共同探讨，希望能得到各位同行的批评指正。
一、初中数学“新教材”充分说明生活中的数学无处不在新教材充分体现了新课程基本思路，改变了以往课程内容单一的课程结构，构建了体现综合性、均衡性、选择性的新课程体系。
新教材改变了以往数学教材只注重单纯数学知识、远离生活实际的体系，充分体现了数学知识就在实际生活和在我们身边的理念。
例如：“打折销售、教育基金”等生活场景都离学生非常近，“有趣的七巧板”、“一定能摸到红球吗？”、“图案设计”、“立体图形的平面展开图”、“从不同方向看”等有趣的问题，这都具有强烈的吸引力，所有学生都爱上数学课了。
二、初中数学“新教材”使课堂活跃起来，并增加了许多活动课内容，很有利于激发学生的学习热情，也有利于开发学生的创造思维能力新教材能使学生在学习数学知识时，不依赖于记忆，而是注重培养学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。
在新教材的教学过程中，学生可通过“探究”、“思考”、“动脑”等栏目，锻炼自己动手实践、自主探索、合作交流等能力。
课堂上学生思维变得活跃，讨论交流时敢于发问，甚至争论，这样知识间的相互关联也清晰明了。
通过“探究”、“思考”、“动脑”等学习活动，可很好地激发学生的兴趣挖掘学生的潜能，促使他们在自主探索与合作交流过程中理解、掌握知识，并且学会学习。
初中数学新课改实施方案
初中数学新课改实施方案
随着教育改革的不断深化，初中数学教学也面临着新的挑战和机遇。
为了更好
地适应时代发展的需求，提高学生的数学素养和创新能力，初中数学新课程改革实施方案应运而生。
首先，针对传统数学教学中存在的问题，新课程改革将注重培养学生的数学思
维和解决问题的能力。
通过引入更多的实际问题和案例分析，激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维能力，提高解决实际问题的能力。
其次，新课程改革将注重数学教学与现实生活的结合。
例如，通过引入数学建模、数学实验等教学方法，让学生在实际操作中感受数学的魅力，增强他们的数学学习动力，提高数学应用能力。
此外，新课程改革还将注重培养学生的创新意识和实践能力。
通过开展数学竞赛、数学研究等活动，激发学生的创新潜能，提高他们的数学学习兴趣，促进数学教学与学生实际能力的全面发展。
最后，新课程改革还将注重教师的专业发展和教学方法的创新。
通过开展教师
培训、教学研讨等活动，提高教师的教学水平和创新能力，为新课程改革的实施提供更好的保障和支持。
总之，初中数学新课程改革实施方案的出台，将为初中数学教学带来新的发展
机遇和挑战。
希望通过新课程改革的实施，能够更好地提高学生的数学素养和创新能力，为培养具有创新精神和实践能力的人才打下坚实的基础。
新课程 新数学 新教法——新课改下初中数学教学方法探讨
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知识竞争时代 的到来 ， 更需要具有创造 性
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新课改下如何进行初中数学教学
浅谈新课改下如何进行初中数学教学初中数学是一门具有严密的逻辑推理的系统性、知识性、实用性、趣味性的学科，也是一门承前启后的连接学科，所以提高初中数学教学质量尤为重要。
数学是前人经历千百年的实践探索而得到的实用理论，而今天很多的数学理论对于初中生来说近乎纸上谈兵，在实际教学中如果能够联系实际把实践中得到的理论应用于实际生活，会在很大程度上提高初中生学习数学的兴趣。
作为初中数学教师怎么才能让刚刚步入初中课堂的学生慢慢融入到数学的学习氛围中来，并且从心底里喜欢数学，不会对学习数学产生厌烦情绪呢？这是摆在我们面前的新课题。
下面笔者谈谈在新课标下如何进行初中数学教学。
一、教师要转变教育观念，发扬教学民主数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
在教学过程中，教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。
教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。
学生能自己做的事教师不能代劳。
教师的主要任务应是在学生的学习过程中，在恰当的时候给予恰当的引导与帮助。
要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。
例如，在学习“同类项概念”时，我针对初一学生的年龄特点，组织“找同类项朋友”的游戏。
具体做法是这样的：把事先准备好的配组同类项卡片发给每个学生，一个同学找到自己的同类项朋友后，被“挤”出座位的另一个学生再去找自己的同类项朋友，比一比谁找得既快又准。
这种生动的形式和有趣的方法能使学生充分活动，学习兴趣大增，从而在愉悦的气氛中掌握了确定同类项的方法和合并同类项的法则。
二、通过生活化的数学问题激发学生兴趣在教学中，运用所学数学知识来解决生活中的实际问题，让学生真实地感受到数学最终要回归到实际。
教师的权威不仅仅体现在知识的传递中，在教学的同时，引导学生用所学的数学知识来探究、解决生活中的一些实际问题，更能培养学生学习数学的兴趣。
新课改下初中数学教学法
浅谈新课改下初中数学教学法摘要：随着新课程改革的实施，很多初中数学教师都具备了一种全新的素质教育理念。
当然，要想保证该教学方案的实施，提高初中数学教学方法的有效性，就需要初中数学教师不断探索新的教学方法，创新教学模式。
就新课改下初中数学教学法谈几点看法。
关键词：初中数学；教学方法；新课程改革数学是一门极为重要的自然科学，初中数学的学习是学生进入这一自然科学领域的重要基础。
近年来，由于受升学压力的影响，广大数学教师更多地注重学生的数学分数，期望通过反复的讲解、练习来提高数学教学效率，以提高学生的数学成绩。
但实践表明，在新课改下，必须通过改进初中数学教学方法，才能提高数学教学的有效性。
一、建立学习小组教学初中数学学习的高效性仅靠教师的教学是无法达成的。
学生在掌握老师讲授的数学知识以外，小组合作也是一种很好的辅助学习方式。
因此，在教学中，建立起小组教学，不仅有利于促进学生的思考与讨论，同时可以活跃课堂气氛。
更重要的一点，对于数学基础较为薄弱的学生，建立起小组教学，将成绩好的学生与成绩差的学生结成一对，可以实行“一对一”的互助。
后进生通过其他学生的关心和帮助，可以提高数学成绩，建立乐观的学习心态，同时就会实现数学教学的高效性。
二、创新学生考评模式传统的初中数学教学对学生的考评仅仅是通过考试来衡量，这种考评方式大大打击了学生的自信心，同时也忽略了学生能力、品质、自主学习能力、合作学习能力、探究能力的发展。
要做好初中数学教学方法的改革，必须创新学生考评模式，优化评价方式，巧妙地运用欣赏性、模糊性、鼓励性、幽默性的评价，充分全面地评价每一个学生，注重发现学生的个性特长，促进教学发展。
三、营造和谐的学习氛围在新课标下，初中数学教师要营造和谐的学习氛围，就要通过多种途径来达成。
例如，在课堂上，做好师生之间的互动，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，创设生动具体的数学问题情境，合理地组织学生讨论，充分发挥学生的特长。
看到每一个孩子的闪光点，尽可能地创造条件，让学生各展其能、各显其才，建立起和谐的师生关系，实现教学的高效性。
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初中数学课改下新的教学模式——王艳摘要：数学教育的目的不仅在于传授数学知识，更重要的是通过数学学习和实践，使学生逐步掌握良好的行为方式(正确的学习目的、浓厚的学习兴趣、顽强的学习毅力、实事求是的科学态度、独立思考勇于创新的精神等)，并把这些良好的行为方式转化为他们的习惯，终身受用之。
关键字；教学模式；自主学习；学习兴趣改革课堂教学，提高课堂教学效率，是基础教育课程改革的关键内容。
课堂改革的核心是什么？就是把课堂还给学生。
现在的课堂模式都是“以人为本”“以学为主”的课堂。
为此，在结合我校实际，借鉴外地的成功经验的基础上，构建了初中数学各课型课堂教学模式，供广大教师进行实验研究。
构建有效课堂，重点放在激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，包括思考能力、表达能力、合作意识、实践能力、创新能力等。
一、数学课堂教学基本操作流程数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
因此，数学课堂教学必须从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在老师的指导下生动活泼地、主动地富有个性地学习。
在初中阶段，数学课堂教学总体上都要围绕“问题情境——建立模型——解释或应用”这一基本的数学活动过程来设计。
二、不同课型教学模式1．新授课上好新授课的关键是突出“新”，即突出新旧知识的“连接点”，学会很好的过渡，最大限度地让学生自始至终地参与知识的形成过程，主动地获取新知，当堂解决新问题。
新授课通常包括基础知识课、定理推导课等课型。
如基础课的有：代数式，二次函数、还有有理数的乘法等等。
定理推导课有：勾股定律、射影定律等。
1．1．基础知识课--- “五环节”教学模式1．1．1．基本程序创设情境，明确目标→自主探究，激发兴趣→合作交流，提高能力→自我反思，纳入系统→教学诊断，拓展提高1．1．2．环节阐述（1）创设情境，明确目标情境教学是以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教学的运用，达到以提高学生的数学素质的目的。
巧妙地创设情境，可以提高学生学习数学的兴趣，取得了事半功倍的效果。
要创设好问题情境，必须从学生的学习兴趣出发，从知识的形成过程出发，要贴近学生生活，要带有激励性和挑战性。
只有这样，才能引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。
创设情境的方式很多，可通过动手操作、看动画演示、做数学游戏、讲数学故事、联系实际生活等多种方式进行。
如：我在讲《代数式》一节就这样情境创设：1. 小明去买苹果，苹果每千克1.5元，他买了a 千克，一共用去多少钱？2. 请学生模仿列举日常生活中的例子，其他学生给以解答（2）自主探究，激发兴趣“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界，要发展学生智力，培养学生能力，就要解决学生学习的参与度的问题。
这就要求教师在整个教学过程中，始终把学生放在主体的位置，教师的备课、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等等，都应从学生的实际出发，要在课堂上最大限度地使学生动口、动手、动脑，调动学生学习的积极性和主动性，养成良好的自学习惯，培养刻苦钻研精神。
促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。
如：我在讲《代数式》一节时我设计了这样的自主学习的环节：①薯片每袋a 元， 9折优惠，虾条每袋b 元8折优惠，两种食品各买一袋共需几元？②一个长方形的宽是a m ，长是宽的2倍，这个长方形的长是多少？面积是多少？③小明的爸爸携带了35kg的行李乘飞机，他的机票价是m 元，需付多少元行李费？④环形花坛铺草坪，大圆半径为Rm，小圆半径为rm，需要草皮多少平方米？让学生先观察：30a 、 9b、 ...你发现了什么？它们有什么共同的特征？在此基础上，我通过适当地组织引导，把学习的主动权交给学生，让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑，完成探究活动，并和学生一起分享数学发现的欢乐，一起为解决某些数学问题而思考、猜测和尝试，成为学生数学学习的引导者、组织者和合作者。
（3）合作交流，提高能力组织学生合作交流要注意以下几点：⑴合理分组。
按学生学习可能性水平与学生品质把学生分成不同层次，实行最优化组合，组建“学习合作小组”；⑵提出的问题要明确且有思考价值。
提出的问题要使得学生有明确的研究方向，尤其是提出的问题是“生长”在学生“最近发展区”上的，这样学生对问题的钻研是一种在“原有认知基础上的主动建构”；⑶培养和训练学生的合作技能。
即要提出合作建议让学生学会合作，小组合作交流要充分体现学生的自主性，而且要求学生按一定的合作程序有效地开展活动；⑷教师的激励性的评价是进一步促进合作的催化剂。
评价应是更多地重视对小组的评价，注重小组成员的参与度及活动结果中的成果，从而培养学生的合作精神，缩小优差生的距离；如：我在讲《代数式》一节时我设计了这样的环节：小组合作（1）某超市8月份营业额为m万元，9月份营业额比8月份增加了，该超市9月份营业额为多少万元？（2）林老师用分期付款的方法购买汽车：首期付款a元，以后每月付款1500元，直至付清欠款，x个月后，林老师共付款多少元？（3）如图：直角三角形三边长分别为6，x，10（单位：cm）1）三角形ABC的面积是多少？斜边上的高是多少？2）P是AC边上的一个动点，P从A到C以2cm/s运动，t秒后，AP的长为多少？PC长为多少？此时，三角形PBC面积是多少？我在此参与学生的小组活动。
既巡视并检查学生对问题的解决情况，又要收集学生的学习信息，以便适时引导、点拨，促进其思维的不断深化。
（4）自我反思，纳入系统在教师组织下，引导启发学生进行思维过程的重新整理总结，达到认识的深化与认知结构的完善，在反思中发现的新问题又可以深化进行探究和延伸。
通过实施激励评价，让学生反思探索过程，使学生获得积极的情感体验与掌握探究学习的方法和策略，帮助学生建构知识，勉励学生勇于探索、勇于创新的精神，将学生的学习态度、情感以及克服困难的精神内化成主动发展的动力，提高学生主动发展的能力。
元认知理论认为：反思是学生对自己认知过程、认知结果的监控和体验。
数学的理解要通过学生自己的领悟才能获得，而领悟又通过对思维过程的不断反思才能达到。
如没有这一理性的反思，以上的方式就会流于表面化。
在教学中，教师反思自己的教学过程，学生也要对自己的学习过程做出反思与小结，以便更好的接受知识。
（5）教学诊断，拓展提高“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。
教师可以通过自我反省与小组“头脑风暴”的方法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策，做到堂堂清，周周清。
同时，对于不同层次的学生要提出不同的要求，教师要及时了解、研究并且尊重学生的个体差异性，满足多样化的学习需求。
2．2．定理推导课--- “探究式”教学模式2．2．1．基本程序：激情导入，提出问题→设疑猜想，主动探究→合作交流，解决问题→巩固升华，拓展思维→反思评价，课外练习2．2．2．环节阐述（1）激情导入、提出问题此环节属于感知阶段。
这里所创设的问题是指实际问题或数学内部的问题。
数学的许多定义、定理等都是人们经过大量的特殊事例的观察、实验、比较、联想、分析、综合、抽象、概括出来，然后经过严密的论证形成的严谨的数学理论。
但是这种严谨性往往掩盖了数学生动形象的一面，因此在教学中，教师就要把凝炼的知识“活化”，创设生动性、形象性、创造性的问题，以利于学生通过思维过程来理解知识。
如：我在讲解《勾股定理》一节我是通过观察法：创设情境→激发兴趣2002年在北京召开的第24届国际数学家大会，这就是本届大会会徽的图案.它象一个转动的风车，挥舞着手臂，欢迎来自世界各国的数学家们.(1)你见过这个图案吗？（2）设疑猜想、主动探究此环节属于求知阶段，是本教学模式的主环节，在这个过程中，教师的主要作用是启发学生的思路和方法，启发学生用控制变量法，引导学生大胆猜想，而数学知识和技能的掌握则需要学生运用合理的逻辑思维、直觉思维和形象思维，通过自主、合作的探究活动来实现。
从而获得新知识如：我在讲解《勾股定理》一节我是通过活动2 故事场景→发现新知毕达哥拉斯是古希腊著名的数学家。
相传在2500年以前，他在朋友家做客时，发现朋友家用地砖铺成的地面反映了直角三角形的三边之间的某种数量关系。
同学们，请你也来观察下图中的地面，看看能发现些什么？通过该环节的设计，学生有欲望的去探究。
（3）合作交流、解决问题此环节属于巩固阶段，在学生的自主学习、研究探索的基础上，指导学生运用刚通过分析、探究得到的数学思想与数学方法。
如：我在讲解《勾股定理》一节我是通过活动3 深入探究→网络信息等腰Rt△有上述性质其它的Rt△是否也具有这个性质呢？你是如何计算那个建立在Rt△斜边上的正方形面积的？活动4 规律猜想→直达快车由上面探究我们可以得到命题1在Rt△中，两直角边的平房和等于斜边的平方。
把注意力从地面图案转移到书桌上，让学生感知正方形网格图的实用性与便捷性。
关于斜边上正方形的面积计算，除了突出斜放正方形的水平外框，还可以（运用图形中存在的整体与部分、部分与部分之间的关系）展开探索性的联想，以获得算法多样性体验。
发挥学生的主体作用；培养学生的类比迁移能力及探索问题的能力。
联想到用字母表示数字的方法，贯彻代数的基本应用思想。
对教师精心设计的应用型或巩固型的问题进行分析、综合、抽象、概括、判断、推理、归纳等，得出结论，这样学生在从提出问题、研究问题、到解决问题的过程中，思维得到发展，能力得到加强，认知的任务也得以完成。
（4）巩固升华、拓展思维此环节属于应用阶段，升华是指发现数学知识和规律之后及时点拨和延伸，把学生已掌握的知识通过知识间的内在联系，把原知识深化、拓宽，帮助学生从感知、感受到感悟，从掌握知识、促进思考、培养能力走向模塑人格的过程。
这个过程要设计具有针对性和启发性的问题让学生探讨、逐步解疑、消除混淆、步步深入，在探索中有所发现，有所创新，从而在学到知识、获得能力提高的同时模塑人格。
（5）反思评价、课外练习此环节属于延伸阶段，教师通过设计一些话题，鼓励学生自己述说，可以小结本节课的内容，可以介绍自己在本节课的知识、能力、情感方面的收获、困惑等。
设计一些具有拔高效果的延伸问题，这样，既使学生能产生良好的学习主人意识，又能帮助学生确定数学学习的努力方向，为进一步获得数学知识奠定良好的技能与心理基础。
3．2．“开放发散式”试卷讲评课模式3．2．1．课前准备:制定科学合理的评分标准,严格按标准评阅试卷,并做好以下4项工作: ①对学生的得失分情况进行统计、汇总,确定讲评重点。