专家引领型推进策略

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当好“三者”,发挥专家引领作用

当好“三者”,发挥专家引领作用

当好“三者”,发挥专家引领作用发表时间:2017-07-19T11:46:17.280Z 来源:《教育学》2017年5月总第119期作者:张改霞[导读] 教研员作为专家引领的重要力量,如何有效引领,是当前教研员亟需思考的问题。

——校本研修中教研员如何进行专家引领张改霞陕西省铜川市宜君县教研室727200 摘要:顾教授之言语中的,专家引领是校本研修的高级形式,是推进校本研修向纵深可持续发展的关键,教研员作为专家引领的重要力量,如何有效引领,是当前教研员亟需思考的问题,在此,笔者结合多年的工作实践谈谈自己的看法,以期与教育同仁交流探讨。

关键词:校本研修专家引领教研员一、当好“指导者”,引领教师更新教育教学理念1.指导教师知道“学什么”。

如建构主义理论学习,要指导教师明晰建构主义理念与教育教学改革相适应的切入点,建构主义就是以学生为中心,在教师的指导下,通过学习情境的创设、师生的互动对话等手段充分调动学生学习的积极性、主动性,实现学生对所学知识意义的有效建构。

在此过程中,学生是知识的主动建构者,教师是教学过程的组织者、指导者,是建构主义的帮助者、促进者,而教材只是学生学习知识建构的对象,多媒体则是辅助教学的认知工具。

2.指导教师懂得“怎么学”。

如对新课程理念的学习,教研员自己研读的基础上,以先进的理念指导教师建立以人为本思想,树立开放的大课程观、师生交往的平等观以及构建新型的教学目标评价体系等理论知识,深入浅出地引领教师在对比分析中区别新课程标准与以往教学大纲的不同,研究新教材与新课标的要求与特点,建立一种新型的教与学的方式方法,重构教学的评价体系等等,让教师在学习中实践,在实践中内化提升。

3.指导教师明确“如何用”。

如关于合作学习理论的学习,教研员要系统指导教师掌握合作学习的基本内涵和内容实质,明确合作学习就是学生在小组中为完成共同任务,有明确责任分工的互助学习,同时教师在具体的实践中,要对照课堂教学实际对合作学习中存在的问题进行及时总结反思,优化教学策略,明晰合作学习中分组的意义和要求,有效进行高效课堂下的有效合作。

“专家引领”如何有效落实

“专家引领”如何有效落实

“专家引领”如何有效落实专家引领是指以专家为核心,通过专家的知识、经验和技术指导,来推动社会、企业和个人的发展和进步。

在当今知识经济和创新驱动的时代,专家引领的有效落实至关重要,它可以提高决策的科学性和有效性,加速创新和发展的速度,提升人们的素质和能力。

下面将从专家的选拔和培养、专家的参与和协同以及专家的影响力和责任三个方面来探讨专家引领的有效落实。

首先,专家引领的有效落实需要从专家的选拔和培养入手。

在选拔专家时,要注重专家的综合素质和能力,重视其学术造诣和实践经验,确保专家具备专业知识和扎实的基础。

同时,还需要注重专家的责任感和社会意识,他们应具备正确的价值观和丰富的人文素养,能够积极参与社会服务与公益活动。

在专家的培养方面,要注重专业化和多样性。

专家应具备深厚的专业知识和经验,同时还要能够跨学科、跨领域开展研究和合作。

培养专家应注重实践能力的锻炼和创新创造能力的培养,使专家具有发展创新的能力和勇气。

此外,还应加强专家的国际交流和合作,培养具有国际视野和全球胸怀的专家。

其次,专家引领的有效落实需要注重专家的参与和协同。

专家应参与到决策和规划过程中,为决策者提供有效的建议和意见。

在决策过程中,政府和企业应积极征求专家的意见和建议,尊重专家的专业知识和经验,确保决策的科学性和可行性。

此外,还应建立起政府、企业和专家之间的长期合作机制,形成协同创新的良好氛围和机制。

在专家的参与过程中,要注重专家团队的建设和团队精神的培养。

专家应具备团队合作和组织协调的能力,能够与其他专家展开合作和交流。

在共同参与决策和项目的过程中,专家应积极沟通交流,加强协作和协调,形成整体的专业力量和团队效应。

最后,专家引领的有效落实需要关注专家的影响力和责任。

专家作为社会的意见领袖和学术导师,应具备崇高的社会责任感和使命感。

他们应注重自身形象和信誉的建设,保持学术风清气正,坚守职业道德和学术规范。

专家与公众之间应建立起良好的互动和沟通机制,通过媒体和社交平台等渠道传播专业知识和科学精神,提高普通人对专业知识的理解和认同。

《中小学教师教育技术能力标准(试行)》内容解读与实施建议

《中小学教师教育技术能力标准(试行)》内容解读与实施建议

《中小学教师教育技术能力标准(试行)》内容解读与实施建议苗逢春一、《标准》的历史价值:引领中国中小学信息技术应用的历史转折。

20世纪五六十年代以来,人类社会步入了一个“技术迅猛发展的信息时代”,加强教育技术(尤其是信息技术)与学科教学和学习的整合,培养学生的“技术素养”和“信息素养”,已经成为各国普遍接受的基础教育的重要培养目标。

教育技术的有效应用,尤其是信息技术整合是一项系统工程,需要统筹考虑信息基础设施,课程资源提供以及教师、教育管理人员和教育技术人员等各类相关人员的能力建设各方面的要素。

2004年12月25日,教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》(以下简称《标准》)。

《标准》的研制和实施契合了基础教育信息化这一国际共识。

它分别从“教学人员”、“管理人员”和“技术人员”等方面提出教育技术的能力要求并开展能力建设,将为教育技术在我国中小学教育教学中的普遍应用提供必要的师资基础和必要的政策保障。

随着“校校通工程”和中西部地区“农村中小学现代远程教育工程”的推进,我国各地中小学都将逐步具备必要的教育技术条件,我国基础教育信息化正处于由“基础设施建设期”转向“信息技术应用期”的转折期。

当此重要的转折时期,《标准》的颁发和执行将引领我国基础教育信息化从追求教育技术设施的建设期走向追求教学实效的应用期,引导各类培训机构规范教育技术领域的培训课程和培训方式,帮助相关人员反思和发展自己的教育技术能力,进而增加学生接触、学习和应用现代教育技术的机会,加快基础教育信息化成效的显现。

二、《标准》的内容解读:以“意识与态度”为动力,以“知识技能”为基础,以“应用创新”为目标,以“社会责任”为价值导向。

由于面向教学人员、管理人员和技术人员的三个标准的整体结构相同,所以,下文将以面向“教学人员”的标准为例,解读标准的内容结构。

1、学习和应用教育技术的“意识与态度”:在实际应用的过程中体验现代教育技术的价值,在自我反思中实现教育技术方面的专业持续发展。

浅谈学校教研工作中的问题及对策

浅谈学校教研工作中的问题及对策

浅谈学校教研工作中的问题及对策学校教研是教师在教学过程中遇到的各种问题或疑惑,通过与他人交流、反思、互动、碰撞、学习等方式,解决在教学工作中的实际问题,以提高教师业务能力。

搞好学校教研工作是提升教学质量的重要抓手之一,同时也是提升教师专业化发展的有效途径。

但是目前很多学校教研工作存在很多问题。

一、学校教研工作存在的问题1、教研氛围不浓,流于形式很多学校每周都有固定的一、两节课用于教研活动,到教研活动时间老师们就围坐下来,教研组长或备课组长传达一下学校或年级的精神,其余时间就是胡侃一番,顶多是谈论一下在讲课中遇到的知识问题,或者是在教研时间改改作业。

如果是评课活动就例行公事,只谈优点,不谈少谈缺点。

老师们就是被动参加教研活动,教研活动敷衍了事。

教研记录也只是应付检查。

究其原因有很多,比如学校缺乏科学的教研评价激励制度;有的学科教研组老师人数偏少形不成氛围,或者年龄结构不合理,老龄化严重,墨守成规,缺少新鲜血液等。

一般说来,搞好教学有三个环节:教材、教师和教研,缺一不可,而教研又是关联教材和教师的中间环节,教师教研能力的高低,对教学质量有着举足轻重的作用,教研是教师从内在知识型向外在应用型转变的重要途径。

要想教学能力提高,教学效果上新台阶,仅专注于埋头备课以及上课,是远远不够的。

如果缺乏对教学目标、教学技巧、教育理念等宏观的思考和把握,就很难有真正的突破。

教研活动就是教师的课堂,必须确立教研的先导地位,才能适应素质教育的需要,培养具有创新意识和创新能力的高质量人才。

2、教研信息不畅,观念陈旧俗话说,要给学生一杯水,老师要有长流水,具备超前的创新意识,牢牢把握基础教育的新理念、新方法,可以为教学实践提供养料的源泉,教师应不断探索,不断学习,不断思考,吐故纳新,紧跟时代步伐。

但是很多学校教师教学负担过重,再加上一些教学琐事,尤其是班主任老师,根本没有过多的时间和精力去搞教研。

很多普通一线老师也很少有外出学习的机会,新理念、新观念得不到更新。

名师工作室”引领教师专业化成长的策略研究实施方案

名师工作室”引领教师专业化成长的策略研究实施方案

名师工作室”引领教师专业化成长的策略研究实施方案教育改革的深入推进和教师队伍建设的紧迫性要求,需要加强教师专业化成长。

2、名师工作室作为教师专业化成长的有效途径,已经在国内外得到广泛认可和应用。

3、当前,我国名师工作室建设已经进入了一个新的发展阶段,需要进一步探索和研究。

2)课题研究的意义1、通过研究名师工作室的建设和实践,可以为教师专业化成长提供有效的策略和方法。

2、深入挖掘名师工作室的内在机制和运作规律,可以为提高教师队伍的整体素质和教育教学质量提供有益的启示。

3、通过对名师工作室的研究和探索,可以为我国教育改革和发展提供有力的支持和保障。

三、课题研究的内容和方法1)课题研究的内容1、名师工作室的类型、建设模式和实践经验。

2、名师工作室对教师专业化成长的促进作用和机制。

3、名师工作室在教育教学改革中的作用和价值。

2)课题研究的方法1、文献资料法:搜集和分析国内外相关的文献资料,对名师工作室的建设和实践进行系统研究和分析。

2、问卷调查法:通过问卷调查的方式,了解名师工作室的实践情况和教师专业化成长的效果。

3、实地调研法:深入到名师工作室所在的学校或单位,进行实地调研和观察,了解名师工作室的运作规律和实践经验。

四、课题研究的预期目标和成果1)课题研究的预期目标1、深入探索名师工作室的建设和实践,为教师专业化成长提供有效的策略和方法。

2、揭示名师工作室对教师专业化成长的促进作用和内在机制,为提高教师队伍整体素质和教育教学质量提供有益的启示。

3、为我国教育改革和发展提供有力的支持和保障。

2)课题研究的预期成果1、撰写一份详细的研究报告,系统总结名师工作室的建设和实践经验,分析其对教师专业化成长的促进作用和机制。

2、编写一份名师工作室建设指南,为各级教育行政部门和学校提供有益的借鉴和参考。

3、发表若干篇研究论文,为学术界和教育界提供有价值的研究成果。

019年,我校名师工作室的目标是进一步提高教师的专业水平和教学质量,促进教师的专业成长。

专家在引领创新、培养人才、当好智库等方面好的做法、经验及相关建议-解释说明

专家在引领创新、培养人才、当好智库等方面好的做法、经验及相关建议-解释说明

专家在引领创新、培养人才、当好智库等方面好的做法、经验及相关建议-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述:专家在引领创新、培养人才以及当好智库方面扮演着至关重要的角色。

作为具备专业知识和经验的专业人士,他们在推动创新、培养人才,以及提供独立客观的意见方面具有独特的优势。

本文旨在总结专家在这些方面的好的做法、经验以及相关建议,以期为相关行业、机构和个人提供一些指导和启示。

在引领创新方面,专家们通过营造创新氛围、鼓励跨学科合作以及推动技术转化和产业化等方面发挥着关键作用。

他们能够提供前沿的科技知识和洞察力,帮助组织和团队抓住创新机遇,推动科技进步和社会发展。

在培养人才方面,专家们通过设立导师制度、提供实践机会以及培养综合素质等方式,在人才培养中发挥着重要作用。

他们不仅能够传授专业知识和技能,还可以为学生提供实践指导和经验分享,帮助他们成长为全面发展的专业人才。

作为智库的重要成员,专家们需要提供独立客观的意见,深入研究问题,并与政府、企业等各方合作。

他们通过深入研究和分析,为决策者提供科学依据和建议,推动社会发展和进步。

然而,虽然专家在这些方面具备独特优势,但也面临着一些挑战和困难。

因此,本文将总结专家在引领创新、培养人才、当好智库方面的好的做法,并引出未来发展方向和挑战,提出相关建议,以期为专家和相关机构提供一些建议和启示。

1.2 文章结构2.正文:2.1 专家在引领创新的好的做法、经验及相关建议2.1.1 营造创新氛围2.1.2 鼓励跨学科合作2.1.3 推动技术转化和产业化2.2 专家在培养人才的好的做法、经验及相关建议2.2.1 设立导师制度2.2.2 提供实践机会2.2.3 培养综合素质2.3 专家在当好智库的好的做法、经验及相关建议2.3.1 提供独立客观意见2.3.2 深入研究问题2.3.3 与政府、企业等合作3.结论:3.1 总结专家在引领创新、培养人才、当好智库方面的好的做法3.2 引出未来发展方向和挑战3.3 提出相关建议文章结构如下所示,将分为引言、正文和结论三个部分进行阐述。

“三型”活力课程的体系建构与探索策略

“三型”活力课程的体系建构与探索策略

学科综合XUEKE ZONGHE教师•TEACHER2021年4月Apr.2021“三型”活力课程的体系建构与探索策略徐铁刚,崔应忠(长郡双语实验中学,湖南长沙410013)摘要:课程是影响学校发展的重要因素,教育改革的核心环节就是课程改革。

核心素养的提出,是中国教育 应对时代变迁和课程改革的逻辑结果。

文章对长郡双语实验中学“三型”活力课裎的价值取向与基本结构进行 了分析,并对“三型”活力课程的实践路径和探索策略进行了探讨,以确保“三型"活力课程的有效实施。

关键词:核心素养;“三型”活力课程;体系建构;实施策略中图分类号:G521文献标识码:A收稿日期:2021-03-01文章编号:1674-120X (2021 ) 10-0086-03课程是影响学校发展的重要因素,教育改革的核心环节 就是课程改革。

核心素养的提出,是中国教育应对时代变迁 和课程改革的逻辑结果。

长郡双语实验中学(以下简称"我校n)将办学定位与时代发展需求有机结合,创造性地提出 了基础型、拓展型、实践型的“三型”活力课程体系,三种 类型的课程具有内在的联系,发挥着整体育人的功能,构建 起独特的充满生命活力与创新活力的学校课程文化系统、课 程育人系统和课程管理系统。

一、“三型”活力课程的价值取向课程承载着国家的教育意志、教育目标和教育内容,培 育着学生的社会主义核心价值观,直接影响人才培养的质量。

我校‘'三型”活力课程的构建主要以陈鹤琴的“活教育”理论、人本主义理论、多元智能理论以及SO LO分类评价理论等 为指导,以落实立德树人根本任务和核心素养、学校的育人 目标及面向未来的可持续可深度发展的课程体系为方向,构 造开放灵动的学习空间,构建灵活多元的学习方式,创造开 放融合的课程形态,使校园洋溢着青春的活力,绽放出生命 的精彩。

在办学实践中,我校坚持“以人为本,激扬活力,追求 卓越”的办学理念,秉承"养正毓德,博学笃行‘’的育人思 想,明确"爱生活、乐求知、勤修身、勇担当"的育人目标,逐渐形成了“活力教育”特色。

专家引领多元互动构建培训共同体——福州市开展校本培训工作有效性的探索与反思

专家引领多元互动构建培训共同体——福州市开展校本培训工作有效性的探索与反思
的随意性 、 无 序性 、 低 水 平 重 复 等 问 的开展做好学习与研究工作 。
第 四步 : 扎实推进 , 全面铺开 年来 , 我 院先 后 召开 了 多场全

题, 我们确立了校本培训“ 四步走” 的
通过短暂 的考察与交流 , 校长们 市 性校 本 培训 经验 交 流研讨 会 , 汇编
在 活 动开展 之 初 , 福州 教 育学 院
重要 的内驱力 , 对校本培训 的形式 、 为各校开展校本培训工作提供参考 内容、 手段和管理机制 的设计有了进 与指导。在总结经验 、 推广成果基础

步的了解 , 为福州市校本培训工作 上 , 本学 期 我们 已在 全市 各 中学 分批


校 本 培训 是 以学 校 为基 地 , 以教 论到操作层面上的系列培训 , 专家们 开 展 现场 诊 断 、 示 范 指导 、 跟 踪 服 务
师专业化为导 向, 以新课程改革培训 通 过 一个 个鲜 活 案例 的解 剖 , 使 大 家 等系列活动 , 以解剖麻雀的方式为校 为重 点 , 着 眼于 学校发 展 的整体 目 明确 了校 本 培训 的 意义 、 形式 、 内容 、 本 培训 活动 规 范性 的开 展 进 行 示 范
教一— 师 \之 一 一
展 论 坛 —
2 0 1 3 年第2 期
总第 3 1 9 期
推进 、 逐级开展校本培训活动 , 直 至 性 的关 键 所 在 。为 实 现 校本 培 训 工 育教学研究及教科研 工作提供全方
标, 针对 学校和全体教师实际 , 由学 措施 、 方法及管理等问题 , 为推进福 指导 。在专 家引领下 , 2 3 所基地 校 校充分 自主地确立研训 目标 、 研训内 州市中学校 本培训 学科基 地校试点 根 据 学校 自身 及 学 科 特 色 设 计 培 训

学习校本研修心得体会

学习校本研修心得体会

学习校本研修心得体会学习校本研修心得体会1教师只有始终保持继续学习的热情和能力,把不断更新观念、汲取新知、开阔视野作为适应形势发展和自身素质提高的必须,才能正确把握学校教育发展的方向,使自己的教学水平适应形势的需要,不断走上新的台阶。

一、重视教育政策和教育理论的学习,切实转变教师的教育教学观念1、注重学习型团队的打造和教师终身学习力的激发教师只有始终保持继续学习的热情和能力,把不断更新观念、汲取新知、开阔视野作为适应形势发展和自身素质提高的必须,才能正确把握学校教育发展的方向,使自己的教学水平适应形势的需要,不断走上新的台阶。

近年来,学校把更新教师的教育观念当作提升教师综合素质的重要任务来抓。

我们精心讨论制定了“二期课改”精神的学习方案,引领教师把握新课程改革的内涵,并通过教师成长袋的形式激励教师静下心来进行有目的、有计划的学习。

如今,本校教师新课程的核心理论可以说是耳熟能详,对校本研修中的重要环节——“校本研修”所要遵循的几个环节“自主反思、伙伴协作、专业引领”更是津津乐道,为教师不断更新观念、自觉实践新型的教学行为提供了可能。

2、帮助树立正确的质量观我们把指导和帮助教师树立正确的质量观作为“校本研修”的重要内容之一。

首先,我们不断提高教师对学校严格执行课程计划意义的认识:每个教师都明确,严格执行课程计划是不能退的底线,以牺牲学生综合能力的培养和健全身心的培植做代价来换取的语数外学科成绩的提高是不值得的,严格意义上来讲是一种教育道德的沦丧。

其次,我们从学校发展规划的角度,对“质量观”作了如下的界定:经过若干年的努力,学校的.综合教育质量达到中上水平。

在日常的教学常规管理上,每学期,我们对任何一门学科都进行“质量监控”,从整体上来把握学校的教学情状况。

二、“校本研修”要重视倡导教师在工作中的学习1、“校本研修”的内容选择要根据学校中教师的原有基础、工作现状和实际需要而展开,充分体现“校本研修”出它植根于学校的特征。

校本培训的基本策略

校本培训的基本策略

校本培训的基本策略作者:唐刚李安全来源:《教育艺术》2014年第02期校本培训当以专家引领、同伴互助、自我反思为主,其根本的目标就是促进教师的专业成长。

实验证明,校本培训的基本策略主要包括四个方面:师德培训全员化、继续教育规范化、专业培训层次化、名师培养工程化。

1.师德培训全员化。

师德师风建设是教师培训的重点,必须坚持不懈,而且要“与时俱进”,不断地更新内容和方式。

我们的经验是:开展“正师风、铸师魂”展示活动,全面提高全体教职员工的道德素养;开展“树典型、学模范”学习活动,在“比学赶帮”的过程中提高全体教师的师德师风素质;坚持“严管理、细考核”的考评原则,建立科学的考核机制,促进学校的师德师风建设。

2.继续教育规范化。

继续教育规范化就是要根据上级主管部门的安排和“国培计划”的需要,安排和指导教师完成继续教育的基本内容,而且要结合学校与学科教育教学改革实际,提高针对性和实效性。

我们的经验是:根据市教委和继教中心的有关要求,让全体教师参与必须完成的继续教育学习;根据《重庆市中小学教师教育第十二个五年规划》中的“春蕾计划”安排,实施学校“教师全员培训计划”,结合学校教师队伍建设的需要,创造条件,力争在2015年之前,让所有的教师至少参与一次专业培训;根据“国培计划”的有关安排,推荐相关教师参与“国培计划”的系列培训。

3.专业培训层次化。

专业培训层次化就是根据教师专业发展的层次,分别给予不同内容和形式的专业培训。

我们的做法是:推进“三个计划”,促进教师的专业成长。

①新教师培训计划。

根据学校安排,所有新聘请或引进教师,参加学校举办的“新教师培训”20课时以上;同时要求新教师转正之前完成“五个一”(即一个精品教学设计、一堂精品课、一篇教学反思、一篇教学论文、一年教学总结)的任务。

②骨干教师培训计划。

根据学校特色建设和学科建设的需要,着力打造一批“骨干教师”(包括国家级、市级、校级三类)。

③名师工作室建设计划。

专家引领科研工作的意义

专家引领科研工作的意义

专家引领科研工作的意义专家引领科研工作意义重大,不仅能够带动科研团队的整体水平提升,也能够促进科研成果的转化和推广。

在当今科技快速发展的时代,专家的引领不仅意味着在科研领域探索更广阔的未来,更意味着科技对社会、经济和环境的深远影响。

本文将阐述专家引领科研工作的意义,并探讨专家引领科研工作的方式和方法。

专家引领科研工作的意义在于提高科研团队的整体水平。

专家在特定领域积累了丰富的经验和知识,并且具有独特的洞察力和创新思维。

他们能够为科研团队指引方向,提出研究问题,设计实验方案,分析和解释实验结果,并引领团队进行高效合作。

专家的先导作用能够激发团队成员的工作激情和创造力,帮助团队成员克服科研工作的困难和挑战,从而有效提高科研团队的整体水平。

专家引领科研工作的意义在于推动科研成果的转化和推广。

科研成果如果无法在社会生产生活中得到应用和推广,将很难实现其真正的社会和经济效益。

而专家引领科研工作能够保证科研成果的质量和实用性,使其能够更好地满足社会需求。

专家与企业合作,可促进科研成果的产业化和商业化,满足市场需求,为经济发展提供新动能。

专家引领科研工作还可帮助科研成果更好地与公众沟通和交流,增强科学传播的影响力和可信度,促进科研成果的社会推广和应用。

专家引领科研工作的意义在于引领科研团队开展前沿领域。

科学研究是一个不断推进的过程,而前沿领域的探索往往需要具有高度知识和经验积累的专家来引领。

专家引领科研团队开展前沿领域的研究,能够帮助科研团队把握最新科技动态,对未来科技发展趋势有更清晰的认识,提高科研团队在国际科研舞台上的竞争力和影响力。

专家的引领还可以激发团队成员的创新潜力,拓宽研究思路,开拓科研领域的广度和深度,推动科学研究不断向前发展。

专家引领科研工作意义重大,不仅有助于提高科研团队的整体水平,推动科研成果的转化和推广,还有利于引领科研团队开展前沿领域的研究。

为了更好地实现专家引领科研工作的目标,科研团队可以在引入专家的建立多学科交叉的合作机制,构建科研团队的合作网络;注重培养年轻科研人才,引导他们在专家的指导下成长,为科研事业注入新的活力;关注科研成果的社会需求,积极开展产学研合作,将科研成果转化为实际生产力。

指导教育专家计划及实施方案

指导教育专家计划及实施方案

指导教育专家计划及实施方案一、介绍二、目标1.发展和提升教育专家的专业能力和素质。

2.培养教育专家在教育领域中的领导力和影响力。

3.促进教育专家的终身学习和发展。

三、计划内容1.培训课程:为教育专家提供专业知识和技能方面的培训,包括教育心理学、教育方法、职业道德等。

培训课程可以由内部专家或外部专业机构提供。

2.学术研究:鼓励教育专家积极参与学术研究和论文写作,提升他们的学术水平和研究能力。

3.实践经验分享:组织教育专家之间的经验分享会,促进交流和互相学习。

4.案例分析:通过案例分析的方式,让教育专家学会解决实际问题和应对挑战。

5.导师制度:为每位教育专家分配一个指导教育专家作为导师,提供个性化的指导和支持,帮助他们制定职业发展计划和解决问题。

6.自主学习:鼓励教育专家主动参与自主学习,通过阅读、观摩等方式不断提高自己的教育素养和专业能力。

四、实施步骤1.前期准备:确定指导教育专家计划的目标、内容和时间安排,制定详细的实施计划。

2.招募导师:根据教育专家的需求,招募具有丰富教育经验和专业知识的导师。

3.课程培训:与专业培训机构合作或邀请内部专家进行培训,为教育专家提供必要的知识和技能培训。

4.实践经验分享:安排定期的经验分享会,邀请教育专家分享自己的实践经验和教育故事,促进交流和学习。

5.案例分析:根据实际情况,选择具有代表性的案例进行分析和讨论,让教育专家学会解决问题的方法和策略。

6.导师指导:为每位教育专家分配导师,定期组织导师和教育专家的面对面或线上交流,提供个性化的指导和支持。

7.学术研究:鼓励教育专家积极参与学术研究和写作,为他们提供必要的资源和支持。

8.评估评价:定期对教育专家的培训效果进行评估和评价,根据情况对计划进行调整和改进。

五、实施效果评估1.教育专家的专业能力得到提升。

2.教育专家的领导力和影响力得到增强。

3.教育专家的终身学习意识和能力得到培养。

4.教育专家之间的交流和合作得到促进。

地区有效教学课改经验

地区有效教学课改经验

地区探索● 任衍立*构建区域性有效教学理论与实践的探索近年来,枣庄市市中区教育局全面贯彻落实科学发展观,按照区委、区政府确定的巩固发展区域性教育中心的发展目标和工作思路,进一步强化教育优先发展的战略地位,促进全区教育事业健康发展。

2003年创建了全市首家“山东省实验教学普及区”,被省政府授予“山东省农村教育工作先进区”。

常规管理与教学改革同步推进,教科研工作凸显引领作用质量是教育的生命线,其基础是教学常规管理,而教育科研则是拉动教育教学质量持续提高的催化剂。

(一)抓实教学常规管理,积极推行教学常规“精细化”管理。

按照“学有目标,查找差距,纠在提高”的要求,开展了“学、查、纠”活动教学督导检查与深入基层学校听课指导相结合,降低重心,走进教研组与老师面对面交流指导,发现培养各学科骨干教师,与教师共同成长。

在抓实教学常规管理的基础上,积极推进教学常规管理创新,举办了全区学校管理创新工作现场会,培育管理典型学校,带动了全区学校管理水平的共同提高。

(二)扎实稳妥地推进课程改革。

突出抓好了教师新课程理念由知到行这一关键环节,综合运用新课程示范课观摩研讨、教案设计评比、校本课程开发案例收集、优质课评比、论文评比等多项活动,不断增强教师实施新课程的能力,按照“全员、全程、全方位”的要求,开展了新课程课堂教学达标验收活动,扎实推进了新课程向纵深实施。

(三)找准结合点,认真落实有效教学行动策略研究。

在学习洋思、东庐、杜郎口、安丘四中等校经验的基础上,结合我区实际,在中央教科所韩立福博士的精心指导和帮助下,积极寻找课堂教学改革的先进的理论支撑。

在先行试点的基础上,有计划、有步骤地开展了有效教学行动策略研究,抓点带面,连点成片。

目前,自主、合作、探究的有效教学模式已基本在全区铺开,形成了区域性推进新课程有效教学行动策略研究。

(四)积极致力于教科研成果的转化工作。

积极抓好教科研与教学管理、课堂教学和提高质量的结合文章,充分发挥教科研在提高教学质量上的催化剂作用,全面提高了课堂教学效益。

中学教研中的专家引领(3篇)

中学教研中的专家引领(3篇)

第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展,中学教研工作在提高教育教学质量、促进教师专业成长等方面发挥着越来越重要的作用。

在这个过程中,专家引领成为推动教研工作深入开展的关键因素。

本文将从专家引领的内涵、意义、实施策略等方面进行探讨,以期为中学教研工作提供有益的借鉴。

二、专家引领的内涵专家引领是指在教育教学过程中,由具有丰富经验、专业素养和较高学术水平的专家,对教师进行指导、帮助和引领,以提高教育教学质量、促进教师专业成长的一种教研活动。

专家引领主要包括以下几个方面:1. 学术引领:专家凭借其深厚的学术功底,为教师提供理论指导,帮助教师掌握教育教学规律,提高教育教学水平。

2. 实践引领:专家结合自身丰富的实践经验,对教师的教学实践进行指导,帮助教师解决实际问题,提高教学效果。

3. 文化引领:专家通过传播先进的教育理念和文化,引导教师树立正确的教育观、学生观和教师观,促进教师的专业成长。

4. 情感引领:专家关注教师的专业情感,帮助教师缓解工作压力,激发教师的工作热情,提高教师的生活质量。

三、专家引领的意义1. 提高教育教学质量:专家引领有助于教师掌握教育教学规律,改进教学方法,提高教育教学质量。

2. 促进教师专业成长:专家引领为教师提供专业指导,帮助教师提升专业素养,实现专业成长。

3. 推动教研工作深入开展:专家引领有助于形成教研团队,促进教研活动的深入开展,提高教研成果。

4. 优化教育资源配置:专家引领有助于整合教育资源,提高教育资源的利用率,促进教育公平。

四、专家引领的实施策略1. 建立专家库:学校应建立一支由教育专家、学科带头人、优秀骨干教师组成的专家库,为教师提供专业指导。

2. 举办专家讲座:定期邀请专家为教师举办讲座,传播先进的教育理念、教学方法等。

3. 开展教学观摩:组织教师参加专家的教学观摩活动,学习专家的教学经验,提高自身教学水平。

4. 实施师徒结对:为青年教师配备专家导师,通过师徒结对,帮助青年教师快速成长。

专家引领是什么保障措施

专家引领是什么保障措施

专家引领是什么保障措施
专家引领是指在特定领域或领域内的专家通过其专业知识、经验和专业判断来指导、引导和领导相关工作或决策的一种保障措施。

专家引领在各个领域中都起着至关重要的作用,可以提高工作效率、降低风险、推动创新和发展。

专家引领的保障措施主要有以下几个方面:
1.专家识别和选拔:为了能够有效引领相关工作,首先需要对专家进行识别和选拔。

这需要根据专家的学历、工作经历、职称、执业注册情况等进行评估,选择合适的专家来担任领导、指导和决策的角色。

选拔过程应该公正透明,确保专家的素质和能力符合要求。

2.专家培训和培养:专家引领需要专家具备一定的知识和技能,需要不断学习和提升自己的专业水平。

因此,相关部门应该为专家提供培训和培养机会,通过各类培训课程、学术交流活动等形式,提供尖端知识和技术,加强专家的综合素质和能力。

3.专家参与决策过程:专家引领需要专家参与决策过程,通过专家的意见和建议,可以降低决策的风险,提高决策的科学性和准确性。

专家可以参与项目评估、政策制定、技术研发等环节,为相关工作提供专业的引导和支持。

5.专家指导和监督:专家引领还需要专家提供具体的指导和监督,确保相关工作按照规定和要求进行,避免出现失误和风险。

专家可以通过现场指导、定期检查、专项调研等形式,对项目实施、政策执行等进行监督和指导,保障工作的顺利进行。

6.专家知识分享和传承:专家引领需要专家将自己的知识和经验进行分享和传承,为后续的工作提供宝贵的资源和资料。

专家可以通过开展培训讲座、撰写专业著作、指导学生等方式,将自己的专业知识和经验传递给后续的从业者,保障领域内的人才培养和继承。

专家引领拓视野内化理念强素质

专家引领拓视野内化理念强素质

专家引领拓视野内化理念强素质四川省教育厅对口帮扶屏山县教育管理干部培训学习心得体会大乘初级中学校副校长张文金2010年7月29日,《国家中长期教育改革和发展规划纲要》颁布以来,我国教育将发生深刻的变革,又将迎来一个教育大发展的春天。

为贯彻国家和省《中长期教育改革与发展规划纲要》,宜宾市也积极行动起来,制定了《宜宾市中长期教育改革和发展规划》,提出了宜宾教育发展的总体目标:到2020 年,基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,建成四川教育强市和川南人才高地。

屏山教育也乘势而上,上学年,我县教育教学质量实现历史性突破,教学质量已经靠近宜宾市的中等行列,但是,由于地域和历史以及社会经济的原因,屏山教育一直在宜宾教育的低谷徘徊,新一届县局领导班子上任以来,积极谋划,开拓创新,大胆改革,提出了一系列的改革措施,吹响了提升屏山教育质量的号角!其中,提高屏山教育管理干部的管理水平,成为提升屏山教育的举措之一。

2012年10月18日至19日,屏山县教育局邀请到对口帮扶我县教育的省教育厅领导和专家,全县中小学中层以上干部300余人,在屏山中学会议室接受了为期两天的培训。

专家们独到的见解,深邃的思想,崭新的理念,生动的案例,令我茅塞顿开,使我受益匪浅,现就学习谈谈我的体会。

一、学习内容丰富,针对性强,收获颇丰此次学习的时间短,但内容丰富,培训的内容对学校的工作很有指导意义,针对性很强。

成都工程学院沈登学教授作“领导干部的魅力塑造”专题讲座,该教授知识渊博,激情洋溢,旁征博引,就如何提升领导素质,塑造领导干部的人格魅力作了深入的分析,他的讲解赢得了学员的赞许;成都师范学院李德树教授就“学校效能建设”与学员进行了探讨,他提出了值得我们深思的系列问题,如:“学校教育究竟对人的发展发生了怎样的作用”,“如何评价一所学校对学生发展所作的贡献”等具有极高研究价值的课题;四川职业技术学院胡碧玉教授与我们分享了她的《学校发展与学校管理模式转换》专题,在分析了“钱学深之问”后,探讨了学校发展战略问题,指出了我国目前教育存在的问题,分析了建国以来学校教育培养不出大师的原因,给我们指明了如何制定学校发展战略目标,具有引领性和可操作性;四川师范大学游永恒教授的《校长领导力与构建》,对校长的素质和领导力等诸多问题进行了探讨,校长是领头羊,应该引领教师发展,不做个人英雄式的校长,这样,学校才可能呈现出健康、良性的发展态势,才可能创建高质量,有特色的好学校。

专家推广方案

专家推广方案

专家推广方案第1篇专家推广方案一、项目背景随着市场经济的深入发展和专业技术领域的细分,专家资源在各个行业中发挥着日益重要的作用。

为充分发挥专家的专业优势,提高行业影响力,本方案旨在通过系统化的推广策略,提升专家的个人品牌,促进专业知识与技能的广泛传播。

二、目标定位1. 提升专家在行业内的知名度和影响力。

2. 建立专家与潜在合作方的沟通桥梁,拓展业务合作机会。

3. 传播专业理念,普及专业知识,助力行业健康发展。

三、推广策略1. 品牌形象塑造- 专业定位:明确专家的专业领域及特色专长,形成独特的个人品牌标签。

- 形象包装:结合专家个人特质,设计专业、大气的形象风格,包括但不限于着装、宣传照等。

2. 媒体宣传- 内容策划:围绕专家的专业知识和实践经验,策划一系列深度文章、案例分析等内容,以文字形式展现专家的专业深度。

- 媒体发布:在合法合规的平台上发布以上内容,包括但不限于行业杂志、专业网站等。

3. 线上线下互动- 线上平台:建立专家个人专业网站,发布专家观点、行业动态等,提供在线咨询功能。

- 线下活动:定期举办专业讲座、研讨会等活动,邀请行业内人士参与,增进专家与行业同仁的交流。

四、具体执行计划1. 品牌形象塑造- 时间节点:1个月内完成专业定位与形象设计。

- 责任主体:专业策划团队负责形象设计,专家本人参与定位讨论。

2. 媒体宣传- 时间节点:2个月内完成内容策划与初步媒体发布。

- 责任主体:内容创作团队负责内容质量,媒体运营团队负责发布与推广。

3. 线上线下互动- 时间节点:3个月内建立线上平台,6个月内举办首场线下活动。

- 责任主体:技术团队负责线上平台搭建与维护,活动策划团队负责线下活动的筹备与执行。

五、效果评估1. 通过专业数据监测工具,定期评估专家知名度的变化情况。

2. 通过线上线下互动的参与人数及反馈,评估推广活动的效果。

3. 定期收集行业内部及潜在合作方的反馈,调整推广策略。

六、风险控制1. 确保所有宣传内容真实、合法、合规,不涉及任何敏感信息。

专家引领教研方案

专家引领教研方案

专家引领教研方案一、专家引领教研方案的意义教研方案是教师在教学实践中总结经验、研究问题、探索创新的重要工具。

而专家引领教研方案则是指由专家担任指导者,为教师提供指导和支持,促进教师的专业发展和教育教学质量的提高。

专家引领教研方案的意义主要体现在以下几个方面:1. 提供专业指导:专家具有丰富的教学经验和专业知识,能够为教师提供专业指导,引领教师在教研中避免盲目性和片面性,确保教研方案的科学性和实用性。

2. 促进教师专业成长:专家引领教研方案有助于教师的专业成长和提高。

通过与专家的交流和合作,教师可以借鉴专家的经验和教学方法,提升自己的教学水平和专业素养。

3. 优化教研方案:专家引领教研方案可以帮助教师优化教研方案的设计和实施。

专家可以通过对教研方案的评估和指导,提出改进意见,使教研方案更加完善和有效。

二、实施专家引领的教研方案实施专家引领的教研方案需要经过以下几个步骤:1. 选择专家:选择合适的专家是实施专家引领的教研方案的第一步。

专家应具备丰富的教学经验和专业知识,能够为教师提供有效的指导和支持。

2. 制定教研计划:在确定专家后,教师和专家共同制定教研计划。

教研计划应包括教研的目标、内容、方法和评估等方面的内容,确保教研工作的有序进行。

3. 进行教研活动:在教研计划的指导下,教师和专家进行教研活动。

教研活动包括教学观摩、课题研究、教材编写等,教师和专家通过合作和交流,共同提高教学水平和教研能力。

4. 教研成果分享:教研活动结束后,教师和专家应及时总结和分享教研成果。

教研成果可以通过学术论文、教材编写、教学展示等形式进行分享,以便于其他教师的借鉴和推广。

5. 评估和反馈:专家应对教研成果进行评估和反馈。

评估和反馈可以帮助教师发现问题和不足之处,并及时进行改进和调整,提高教研成果的质量和实效。

在实施专家引领的教研方案时,需要注意以下几个方面:1. 确定合适的专家:选择专家时应根据教研的内容和目标来确定合适的专家,确保专家具备相关的教学经验和专业知识。

实施“五推进五落实”策略有效提升幼儿园一日活动游戏化品质

实施“五推进五落实”策略有效提升幼儿园一日活动游戏化品质

实施“五推进五落实”策略有效提升幼儿园一日活动游戏化品质发布时间:2023-04-17T03:11:23.446Z 来源:《教育学》2022年11月总第302期作者:王海燕[导读] 本文以《纲要(试行)》《指南》和《广东省幼儿园一日活动指引(试行)》为指导,从课程游戏化的角度,提出了提升幼儿园一日活动游戏化品质的“五推进五落实”策略,有效优化了一日活动的组织和实施,提升了活动品质。

广东省东莞市清溪水霖胜皇幼儿园523660摘要:本文以《纲要(试行)》《指南》和《广东省幼儿园一日活动指引(试行)》为指导,从课程游戏化的角度,提出了提升幼儿园一日活动游戏化品质的“五推进五落实”策略,有效优化了一日活动的组织和实施,提升了活动品质。

关键词:一日活动游戏化策略《纲要》指出幼儿园教育应以游戏为基本活动,摒弃“小学化”。

如何科学合理地组织一日活动?提升品质?在充分调研分析的基础上,我园展开探索研究,构建了全面落实一日活动游戏化的实施策略。

一、幼儿园一日活动游戏化的实施现状问题概述1.一日活动游戏化环境无保障。

(1)游戏化物质环境“局限化”。

园舍建筑、设备条件、场所布置、室内外空间是幼儿园物质环境的主要构成要素,它在一日活动中具有“中介”和“桥梁”的作用。

虽然有些环境不易改善,但也有因环境利用与安排不当导致的局限性。

如:活动场地和功能室教学设备不充足,公共场地、游戏区布置不合理、游戏设备不够,走廊、墙面、楼道等室内外空间空白,游戏种类、内容不丰富,游戏材料投放单调,等等,导致幼儿在游戏中不知玩什么或没什么可玩。

(2)游戏化精神环境“忽视化”。

教师对课程游戏化的认知不够深入,对幼儿游戏活动的观察与记录、分析与指导不够重视,忽视创设良好精神环境的作用。

如:某园《周(日)活动计划安排表》中:9:00-9:30体育活动,9:30-9:40生活活动,9:40-10:10集体学习,因时间安排过于精细和紧凑,导致教师为了对应制度落实工作、“节省”时间,反复催促幼儿“赶场”;幼儿无条件根据自己的兴趣、意愿、经验和需要,自主展开人际交往和游戏、自主选择游戏对象、自由安排时间,只是被动地听从教师安排上厕所、洗手、学习,难以发挥自主性和创造性。

独韵匠心静思笃行--园本课程行进中教师专业发展的思考与实践

独韵匠心静思笃行--园本课程行进中教师专业发展的思考与实践

独韵匠心静思笃行--园本课程行进中教师专业发展的思考与实践【摘要】:“春路雨添花,花动一山春色”。

在这生机盎然的时节里,我园正如火如荼的进行着“一园一课改”活动。

在前期准备工作中,对课程建设的我们一直存有几点困惑:幼儿园课程追求什么?什么样的课程不单能够满足儿童学习的开展需求,而且可以促进老师专业化成长呢?一个真正意义以儿童为立场的课程应该是什么样?我们带着这些思考与问题,就我园的课程进行了深挖与改进。

如果用一棵树的生长来比喻我园课程改革历程,可以分为三个阶段:萌芽—成长—感悟。

【关键词】:课程建设、老师专业成长、微故事萌芽篇--改革缘起近年来,我园老师多次前往课改前沿地区深入学习。

学完后,在园内组织全体老师再次学习前瞻性课程理念,在学习中,老师们不仅充分汲取课改的源泉力量,同时也深刻意识到自身的不足与差距。

课程革新是幼儿园开展的关健,以追随儿童成长为步调,以追随老师专业提升为宗旨,帮助老师革新教育理念,加强课程建设能力,深入推进课程改革。

成长篇--改革实践在思、行、融、突而求合的过程中,老师要善于发现幼儿的兴趣点,从现有的课程出发,以开放性的课程资源为依托,根据幼儿的兴趣需要、地域特色、社会实践深入挖掘生活中的微事件,开辟了灵活多样的课程实施方式,形成了具有本园特点的微课程故事。

如:微故事--由垃圾箱引发的思考片段一:一日晨间活动时,乐乐忽然跑到我面前兴奋的说:“万万老师,你有没有发现幼儿园旁边的垃圾桶换衣服啦?而且还多了几个朋友哦!”其他孩子听了也纷纷围过来说:“是呀是呀,为什么垃圾桶要穿不同颜色的衣服?为什么由原来的两个增加到四个呢……”万万老师:“为了进行垃圾分类。

”孩子们:“垃圾为什么要分类?”万万老师带着疑问将这段视频上传至微研群,针对此视频进行研讨。

我们的思考1:“要给幼儿一杯水,老师就要有源源不尽的水。

”作为老师,想要带领幼儿了解垃圾的分类,首先咱们要搞懂为什么要垃圾分类、怎样分类……推进策略1:前期老师们做足了功课,并结合环保的公益节目进行了选取剪辑,组合成了一个具有教育意义的宣传片,让幼儿能够更直观的去理解垃圾分类。

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国家中职示范校建设专家引领型推进策略1“专家引领”的概念“国家中职示范校建设专家引领型推进策略”,即专家全程指导国家中职示范校建设、监控建设质量的推进策略。

工作思路为“示范校实施专家现场引领、专业骨干教师为主体现场修改、公司驻校人员现场协助”。

2“专家引领”的必要性2.1专家的学科权威性行业专家具有在该学科领域的权威性,特别是曾经亲自参与中职示范校建设的专家更具有由内而外的建设经验感悟,在现实意义和长远发展方面,在学理和实施方面,对公司实施推进和远期展望都有重要的意义。

2.2专家的项目参与性对于教育改革而言,改革者的真才实学,对于教育问题学理上认识的深刻性,推进方法的合理有效,这些因素的是否具备均能影响到改革的进程。

行业专家在推进过程中的引进参与,首先可以在学术方面使得一个改革团队在学术层面保有最大的底气。

在与校方接触的过程中,专家的全程参与会使得校方在学术层面对我司团队能力不怀疑。

如果校方在学术层面对一个团队失去信任,即使其他执行工作做得再好,也无法在校方要做的事情上得到赞赏。

基于建设内容合作的价值认同失去保障,工作便无法顺利开展。

2.3体现公司的重视程度专家的到场,可以显示出公司与校方合作的真诚度。

作为服务对象,校方对我司多次邀请专家到现场指导工作的做法大多会认同。

取得双方的共同认同,有了前期我司专家与校方的接触并取得学术观点的统一,那么保持我司推进思路与校方的建设安排观念上的一致性便很好解决。

双方思想认识达成一致,是工作能顺利推进的一大保障。

当然双方认识保持一致的方法不止此一,其他诸如我司在协助建设中与教师交流的方式方法等。

我们要将关注点从狭隘的关注做事,扩大到不仅做事严格,还要双方关系融洽。

2.4监控建设质量在建设质量保证方面,亲身参与示范校建设的行业专家对于示范校建设有着更为具体细致的认识,他们的经验是自发的,带有天生的敏感,可以很容易察觉到建设过程中被疏忽的地方。

而且专家的参与,会给我们带来很多新的认识视角。

如重庆渝北职教中心的专家邓朝平和郑方波老师对验收清单的讲解(附件一,在宁夏机电工程学校讲解),其关于验收材料上传及清单排序,打破了我们对材料编排按时间顺序就草草了事的不好习惯,使我们认识到材料的顺序也可以体现出改革者的建设思路,体现了很深的哲理性。

陈艳丽老师在建设推进方面,其提供的一份前期分工表(附件二,在南宁市第四职业技术学校讲解),其中对于详细的分工到人、材料上交时间、层级负责人和审核人的要求,体现着工业精神的高效性。

这张表的填写可以极为精确地推算阶段性工作量,从而避免了以前经常采用预估的方法带来的不确定性。

2.5利于企业的长远发展对于专家从程序到事实上的重视可以为我司长远发展奠定良好基础。

在聘请专家的目的上,就目前经验来说有两种:一是在示范校建设的过程中必须有专家的参与,培训、论证、评审等环节不可缺少;二是专家引领示范校建设工作。

仅做到第一点的话也可以大致完成示范校建设的要求,而同时做到一二两点,则可以将示范校建设的质量提高到一个更高的高度。

作为专业专家,本身的行业专业知识被认可,从满足其内心知识需被认可的情结来说,十分之必要。

取得他们的信任,对于推广我司的影响力具有隐性但十分长远的好处。

而此处在专家人选的确定上,尽量选取有着较多关系网络的专家。

通过与他们建立的良好关系,维持一个单位,扩展至一个行业或者地区,这对我司的发展有着长远的影响。

2.6引领教师全员参与的重要手段示范校建设要求教师全员参与,不止停留在资料层面上,需要深入到建设思路中。

专家的引领使得教师对于示范校建设内在逻辑思路有着系统化的认识。

很多学校到了建设的收尾阶段,出于急迫焦虑,会容易形成堆资料应付检查的心态。

我司在此时以此策略,在建设的“资料”、“实践”、“示范”三个层面中,摸清校方的拟建设定位。

以专家为引领,在满足校方最低诉求的层面上,尽量协助其提高某些方面的层次。

做好一个学校也同时能在业内立下口碑。

而当需要向国家解释时,专家的真实参与,对国家政策的执行,也是能算上加分项的。

3“专家引领”的工作过程从2014年9月公司在横县职业教育中心实施时试用“专家引领”型推进策略起,后续贵港市职业教育中心、宁夏机电工程学校、陕西省榆林林业学校、南宁市第四职业技术学校等学校不断采用和改良(第一阶段2天时间)。

3.1横县职业教育中心3.1.1设计思路。

此次专家进校原计划是教材编写指导,由于教材涉及到前面的课程建设,故陈利总顺便把教师前期讨论的典型工作任务、课程体系、课程安排、课程标准等一并进行了逻辑梳理。

3.1.2工作过程。

具体见表1。

表1 横县职业教育中心“专家引领”工作过程人员类型具体人员工作内容典型工作任务分析课程体系构建教学课时计划课程标准制定教材编写指导专家课程专家陈利、何舒民、企业专家(金花茶业2人,1人为兼职教师)专家引领(职教专家引述该工作的构建思路,企业专家描述具体工作岗位和相应知识和能力)专家引领(职教专家引述该工作的构建思路,企业专家讨论具体课程的重要性和开设合理性)专家引领(职教专家引述该工作的构建思路)专家培训,模板提供专家培训,模板提供教师骨干教师在专家的引领下对岗位的具体知识和能力进行描述具体课程的安排设计(基础、核心、方向、拓展)具体课时的设计根据培训情况,定时间节点完成根据培训情况,定时间节点完成业务部横县项目组现场修改、记录现场修改、记录现场修改、记录对教师再培训,督促教师完成对教师再培训,督促教师完成3.1.3主要成果。

典型工作任务分析报告、课程体系改革方案、教学安排表、课程标准。

3.1.4存在不足与建议。

○1不足:临时确定的工作方式,未提前与教师沟通,教师准备不足,效果未能充分体现;缺乏示范校层面的佐证材料整理培训和主体本体文案培训。

○2建议:提前与教师沟通,让其充分准备;示范校实施层面的专家对教师进行佐证材料整理和主体本体文案的撰写培训(提供模板)。

3.2宁夏机电工程学校3.2.1设计思路。

此次专家邀请较为仓促,且学校因高职项目验收,时间非常紧张,且教师中职示范校建设的思路还停留在高职骨干校的层次(高职强调结果、中职强调过程),所以有必要邀请中职示范校实施专家为教师们讲授中职示范校建设佐证材料整理上传和本体文案撰写的培训。

3.2.2工作过程。

具体见表2。

表2 宁夏机电工程学校“专家引领”工作过程人员类型具体人员工作内容示范校各环节的逻辑关系(整体性、关联性)本体文案主要结构、模板介绍项目总结、典型案例写作方法佐证材料目录整理、排序、上传培训纸质和电子文档的建档专家课程专家陈利,实施专家邓朝平、郑方波专家培训专家培训,模板提供专家培训,模板提供专家培训,模板提供专家培训,模板提供教师骨干教师业务部宁夏项目组企业完成,督促教师分工完成3.2.3主要成果。

校企任务分工表。

3.2.4存在不足与建议。

○1不足:临时确定的工作方式,未提前与学校和教师沟通,学校没有准备,只能作为培训进行;○2建议:提前与学校沟通,让其充分准备;没有开展实际本体文案的现场修改。

3.3南宁市第四职业技术学校3.3.1设计思路。

此次专家提前一周邀请,时间合理,且学校较为重视;学校对示范校建设有很多不惑之处,有必要让实施专家为教师们讲授中职示范校建设佐证材料整理上传和本体文案撰写的培训(重点是任务分工,很多教师不愿意做示范校)。

3.3.2工作过程。

具体见表2。

表3 南宁市第四职业技术学校“专家引领”工作过程人员类型具体人员工作内容示范校各环节的逻辑关系(整体性、关联性)本体文案主要结构、模板介绍佐证材料目录整理、排序、上传培训纸质和电子文档的建档(人员分工)示范校建设互动答疑专家课程专家陈利,实施专家陈艳丽专家培训专家培训,模板提供专家培训,模板提供专家培训,模板提供教师骨干教师业务部南宁四职项目组企业完成,督促教师分工完成3.3.3主要成果。

校企任务分工表。

3.2.4存在不足与建议。

○1不足:学校没有成形的本体文案,不能进行现场修改文案;○2建议:确定学校有本体文案初稿后再邀请实施专家。

4注意事项秉着我司不保守原则,在对于专家引领型建设过程中聘请专家的参与,非非常情况下,应避免毕其功于一役的心态。

对于专家的参与亦要避免某些问题。

在专家对于某些方面知识的培训上,要避免使得校方教师产生枯燥感。

学校既然已经作为示范校建设单位,而且到这个建设阶段,校方大多已经安排过相应的培训。

若是为了展示专家而展示专家,势必会有不被校方看好的风险。

在对于专家的使用上,如果专家所带来的信息不是在建设或验收上非常之必要的,则最好是专家对校方已有材料做有力的修改建议。

也就是说专家在兼顾学校长期发展的同时满足校方的当前需求。

对于在建设推进方法上更为侧重的专家,双方应前期做好必要的沟通,因为专家所在单位与我司及学校的工作方式各具特色,不可能在极短的时间内做到良好的磨合,则此时就需要我司从中调和。

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