如何在小组合作中关注学困生
浅谈小组合作学习在学困生转化中的优势
浅谈小组合作学习在学困生转化中的优势随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，小组合作学习逐渐成为了学校教育中不可或缺的一部分。
小组合作学习以其灵活多样的形式和有效的教学效果，受到了教育界的高度重视。
而对于学困生来说，小组合作学习更是一种强大的工具，能够帮助他们更好地完成学习任务，提高学习成绩，甚至帮助他们摆脱学困状态。
本文将会从小组合作学习对学困生的作用和优势两个方面进行探讨。
一、小组合作学习对学困生的作用小组合作学习可以有效地激发学困生的学习兴趣。
了解学困生的人都不难发现，他们通常对学习缺乏兴趣，甚至会产生学习焦虑。
而小组合作学习能够让学生从单一的学习方式中解脱出来，通过与同学们的合作互动，使得学生们的学习变得更加生动有趣，增加学习的乐趣，从而激发学困生对学习的兴趣。
在小组合作学习中，学生可以通过集思广益的方式，不断地讨论和交流，从而激发思维，增强学习的动力，充分调动学生的学习积极性。
小组合作学习可以促进学困生的交流和合作能力。
相比于传统的单一学习方式，小组合作学习更加注重学生之间的互动和交流。
在小组合作学习中，学生们需要不断地与同学们合作讨论，互相交流，共同解决问题。
通过这种方式，学困生可以获得更多的交流机会，培养交流能力，增强合作意识，更好地融入到学习中。
这种合作的过程既能够提高学困生的学习效果，又能够促进学生之间的团队合作和沟通能力的提升，从而使得学困生得到更好地发展。
小组合作学习在学困生转化中具有诸多优势，主要体现在以下几个方面。
小组合作学习能够促进学困生更好地提高学习成绩。
小组合作学习通过多人合作的方式，能够更加有效地发挥学生们的智慧和潜力，从而提高学习效果。
通过合作的方式，学困生能够更好地克服学习难题，更全面地消化知识，从而提高学习成绩，取得更好的学习成果。
小组合作学习对学困生的作用和优势是明显的。
小组合作学习能够有效地激发学困生的学习兴趣，促进学困生的交流和合作能力，培养学困生的自主学习能力，从而达到更好的学习效果。
小组合作中提高学困生主动参化学学习论文
小组合作中提高学困生主动参与化学学习的策略【摘要】随着新课程的实施，“自主、合作、探究”的学习方式正在被越来越多的教师所使用，然而，在化学教学中我们常常会发现：课堂成了优等生展示的舞台，学优生由于具备了合作交流的某些条件和优势，在小组中处于主宰地位，承担主要责任；学困生则由于心理、行为习惯、学习能力障碍等原因处于从属或忽略地位，缺乏主动参与。
那么，如何调动学困生参与的积极性，实现小组合作所倡导的“不求人人成功，但求人人进步”的目标，本人从激发学习兴趣、构建学习小组、设计问题分层、科学运用评价四个方面作了阐述。
【关键词】小组合作学困生主动参与策略今天，伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角，化学课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩纷呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点，被许许多多的教师乐此不疲地使用着。
然而，如果我们细心观察小组合作学习时的场景，你会发现在看似热闹的课堂背后却隐藏着一些不和谐的音符：一双双茫然无知的眼睛，从眼神中可以看出他们亦或是急需帮助，亦或是漠不关心。
他们是谁？——是被遗忘的“学困生”群体。
学困生参与小组合作学习存在着诸多障碍，主要体现在心理、行为习惯、知识和能力等方面。
心理方面表现为性格内向、不善于交际，兴趣不浓厚，对自己缺乏自信；行为障碍主要表现为目的不明确、意志脆弱、不愿动脑、缺乏稳定性等方面；知识和能力等方面的障碍主要表现为基础知识欠缺、思路不够畅通、解决问题能力不强等。
事实上，学生个体之间，存在着心理、生理上的差异，这是十分正常的自然现象。
为了使不同类型的学生公平地得到发展机会，教育者应承认差异，进行有差异的教育。
本人在小组合作中高度关注那些学困生，对如何提高他们的参与积极性，达到合作学习的良好效果进行了积极的探讨，取得了一定的成效。
现与大家分享：一、分析合作学习中学困生的参与状态几年来的化学教学实践，我发现了学困生的参与状态大致可归纳为以下几种情形：1、形式性协作。
小组合作学习中学困生的转化策略
可是家长 的文化程度不高 ， 又忙于工作 ， 实在无暇顾 及。我想 了种 步 的同时 ， 也必须肯定 小组其他 同伴的帮助 ， 使得 优差 生都得 到 了价值体现。小组 同伴 的帮扶进入 良性循环。 种办法 ， 做 了多方努力 ， 但 收效甚微 。
问题转机 ：
三、 更多 的参与调动学困生的学 习积极性 同伴 的帮扶很重要 ，但是 也不能让学 困生过分依 赖他人 ， 只
自从上学期教学实施 “ 新课模 ” 以来 ， 在组织学生 小组合作学
习的过程 中， 我发现爱 ｘ同学的一个优点 ， 就是有集体荣誉感 。在 有调动学困生的学习积极性才能让他们掌握独立学习的能力 。观
普遍存 在 的现象 是知识基 础好 ， 表达 能力强 的学 小组合作学习时 ， 他学得特别卖力 ， 生怕拉学习小组的后 腿。我在 察 我们 的课堂 ， 全班 同学 面前 “ 狠狠地” 表扬了他。看到他两 眼放 光的得意样子 ， 生成为小组 的主帅和 中心 。主帅 可以主导小组合作学 习和探究 ，
课思想不集 中， 作业散漫 ， 经 常完不成。为 了帮助 和转 化他 ， 我之 我会告诉小组长 ， 检查 他的预习作业 ， 听写每课 的生字 ， 听他 朗读 大家也 会对他的 问题 和意 前做 了很多努力。比如 ， 利用技能课时间给他补课 ， 强制完成家庭 课文等等 。在课堂上探究 问题 的时候 ， 完善他的答案。老师 的评价很重要 ， 在表扬学困生进 作业 ， 亲 自检查他 的作业 ； 同时 与家长沟通 ， 希 望家长配合 督促 ， 见进行讨论 ，
爱 Ｘ同学是我们 常说 的学 习困难 户。他语 文成绩 十分不 理 识 的理解更加深刻 。每次开展小组 合作时 ， 我都会走到学 习小组 想， 尤其是作文 ， 简直是词不达意 。 数学更为糟糕 ， 成绩个位数 。 上 里 ， 示范小组其他成员如何帮助学 困生 。 例如 ， 爱 ×同学这一小组 ，
数学教学中如何关注学困生的学习
数学教学中如何关注学困生的学习1. 关注小组合作探究，要给学困生发言权在小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。
首先，教师应根据学习内容的需要，合理安排学习小组成员，教师在组建学习小组时，就要有意识地把好、中、差三种学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一个差生，充分考虑学生的知识与技能、性格与情感等方面的差异，力求均衡和谐。
其次，组内成员职责分工既要明确，又要相互转换，让每位学生都意识到自己在活动中的重要性。
对小组里成绩较好的学生，老师要给他们提出明确的要求和任务：在小组合作学习时要主动帮助学困生，多给他们发言的机会，督促、帮助学困生主动积极思考问题，对学困生的帮助要有耐心，教师又给学困生提出明确的要求：每次小组讨论、交流时必须发言。
防止小组讨论时优生发言，差生无言的局面。
最后，在探究过程中，教师应把更多关注的目光投向学困生，听听他们的想法，往往一个赞赏的眼神，一句肯定的话语，都会使他们在犹豫中受到鼓舞，自信。
这样，学困生在小组合作学习的活动中既感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又使他们学习得到进步和提高，从而进一步树立起自主学习的信心。
2. 关注学困生，教师的教学重心要下移数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科，正是由于它的抽象性，造成了学困生学习困难的主要原因。
教师在教学时，不能只是数学知识的一名搬运工，把知识硬灌给学生。
教师应该是课堂学习过程的一名设计者、组织者、指导者，学生也不仅是知识的接受者，而是知识产生过程的探寻者、讨论者、参与者，因此，教师给学生多创设活泼有趣、在课堂上能有机会参与知识的探讨、探寻、讨论的自主活动课，加强数学直观性的教学。
多设置一些生动、形象、直观、具体的数学课，帮助学生学习。
创造积极的课堂气氛来消除学困生的焦虑，在课堂上多给予他们一些机会展示自己，树立他们学习上的信心，才有可能调动他们的学习积极性，养成自主学习的习惯。
（1）不失时机地对学生进行激发，抽出时间作思想工作，见缝插针地对学生进行点化，以热情、欢迎、接纳的态度鼓励学生，不能歧视、讽刺学生。
让学困生在小组合作中有效地学习
利 ” 学 校 图 书 馆 则 常年 “ 馆 歇业 ”将 学 生 拒 之 门外 。 ． 闭 ， 现
Ｐｎｍａ￣ Ｓｃｈ ｌＴｅ ｈｉｇ Ｒｅｓ ｒ ｈ ｏｏ ａｃ ｎ ｅａ ｃ
小学 教学研宄
语文／海 英 教撷
让学因 生在小组合作中有效地学 习
江 苏 新 沂 市唐 店小 学 小 组 合 作 学 习 是 目前 深 受 广 大
一
姚 权
解 。 因此 ， 组 建 小组 时 ． 遵循 “ ” 在 在 组 内异 质 、组 间 同 质 ” 等 原 则 的 基 础 上． 教师 要 主 动 地 去 了解 学 困生 的真
主 动 性 ． 优 生 之任 优 生 之 。 时 间 一 听 久 ． 成 了优 秀 生 “ 摇 直 上 ” 他 们 形 扶 ． “ 流直下” 飞 的尴 尬 局 面 。试 问 ． 这 在 样 的 小组 合作 学 习 中 ． 困 生 的有 效 学 学 习 能 有 几分 ？笔 者 认 为 ． 学 困 生 让
尊 重 学 困 生 的 意 愿 。 理 安 合
排 小 组
“ 子 所 需 要 的 不 是 爱 而 是 了 孩
困 生 进 行 思 想 教 育 ．帮 助 他 们 ：
１留 足 时 间 ．
如 何 选 择 关 键 词 ． 何 对 “ 龙 混 杂 ” 网 络 资 料 进 行 甄 如 鱼 的 别、 取舍 ， 何 进 行 下 载 、 印 等 ； 图 书 馆 查 阅 资 料 的 ， 如 打 在 要结 合苏 版教 材第 七册 “ 书有 选 择 ” 一 读 书 习惯 等 进 读 这 行 指 导 ， 断 提 高 搜 集 资 料 的效 率 。 同 时请 家 长 配 合 ， 不 对
在小组合作中转化学困生的策略探微
酷 的军训 中磨砺心 志 ， 直视 困难 和挫折 ， 吃苦耐劳 培养 的精神 。在整体大学期 间要设计各种实践 活动 ， 亲 让其 身体验各 种挫折 ， 使之认 识到 ： 折在人 的一 生是不可 挫 避免 的 ， 它既可 以给人 带来痛苦 和不幸 ， 可以使人获 也 取经验 和信心 ， 只有经过磨炼 ， 能真正的成 长。 才 ３ ． 以人为本 ， 坚持 开展感 恩教育 。“ ０ 辅导员与 ８ 后” “０ ” ９ 后 大学 生 要建 立一 种平 等 、 和谐 、 融洽 的师生 关 系 ， 根本 是 以人 为本 ， 下“ 其 放 师道 尊严 ” 的架 子 ， 平等 的和 学生相 处 ， 以信任 换取 信任 ， 实现 心灵上 的沟通 。 当师生 间的情感 引起共 鸣后 ，辅 导员 的一 言一 行极易 对学生造成潜移默化 的影 响。在感恩教育 方面 ，８后” “０ 辅导员可 以利用 每年的 “ 三八妇女 节” “ 亲节” “ 、母 、教 师节 ” 等节 日引导学生 给父母 或老 师送 祝福 ， 强其感 增 恩意识 ，或利 用身边具 体事例 ，如 同学之 间的互相帮 助、 奖助 学金评定 等 ， 时引导并 培养 其感 恩行 为 ， 及 让 “０ ” 学生认 识到 不论是 父母 给予 的生命 ， ９后 大 还是 朋 友给予 的帮助或老师 给予 的智 慧 ， 都不是理所 当然 的 ， 这些都是恩情 ， 要懂得感恩 。 “ ０ ” 学生是一个 思想前卫 、 性突 出的群体 ， ９后 大 个 在不久 的将来 ， 必将成 为时代 的中流砥 柱 ， 负着 国家 肩 发展 、 会和谐 的重 任 。作 为 “０ ” 导员 ， 于 “０ 社 ８后 辅 对 ９ 后” 大学生不 过分强调他 们 的弱点 ， 也不片 面放 大他们 的优点 ， 因材施 教 ， 和谐 相处 ， 以彼此尊重 、 相互 理解为 基点 ， 此信 任 、 以彼 心灵 沟通为核 心 ， 真正做 到“ 以人为 本 ”并与 “０ 大学生共 同成长 。 ， ９ 后”
在小组合作教学中让学困生找到自信
在小组合作教学中让学困生找到自信新课程倡导自主、探究、与人合作的学习方法，培养学生的探究精神和合作的能力，为学生的自身发展奠定良好的基础。
但在实施合作学习过程中，由于学生的性格不同，能力有差异，出现了一些问题：优等生思维灵敏，表达能力强，处于合作学习的优势，大部分活动时间及内容被他们占领、活动的任务被他们抢先完成，学困生往往处于被动状态，他们光听不说、不动，成为看客。
这样的课堂教学表面热热闹闹，实际上有一部分学生未参与其中。
久而久之，造成了教学过程中的不平衡，学困生的参与意识越来越弱，交流能力越来越差，自信心减退，学习成绩难以提高，形成两极分化的局面，违反了“新课程”为了“一切学生”的发展宗旨。
面对如此情况，作为教师，我也曾一度困惑、苦恼过。
后来我请教了一些经验丰富的同行前辈，并不断参看教学资料，经过一段时间的摸索和试验，我认为要使学困生找回自信，采用小组合作方式学习较有效。
一、激励参与，消除自卑心理在合作学习的过程中，教会优等生学会倾听是合作学习的基础。
当学困生发表自己的意见和建议时，优等生能静静地倾听，给他们表达的机会，这样一来，学困生自卑感随之消除，心扉打开了，信心也就慢慢培养起来了，参与合作学习就不是一件难事了。
另外，要不断增强学困生参与的意识。
在他们积极参与过程中，只要有一丁点进步，我都大力表扬鼓励，让他们不断尝到合作学习的甜头。
随着活动的增多，他们会感到合作学习的快乐，有了愉快的心情，参与意识也就增强了。
时间久了，他们就融人到合作学习活动中了，甚至成为不可缺少的一员。
二、精心搭配，加强组员沟通小组合作学习的成败在很大程度上取决于能否科学、合理地组建小组。
在组建时，教师应该深入了解每一位学生（熟悉他们的性格、能力、兴趣、爱好、成绩等），把优等生与能合得来的学困生结合成一组（还要兼顾男女的搭配），每组4至6人为宜，这样学困生在组内能毫无顾忌地说话，发言权得到进一步发展。
这样组成的学习小组，经过一段时间地努力和实验后，学生在相互合作中，会得到跨越式的发展，使优秀生“饱之而食”更显优异，学困生“吃得了”，学习成绩有了提高。
学困生在小组合作学习中角色定位
学困生在小组合作学习中的角色定位【摘要】“小组合作学习”是新课程标准的基本理念之一，是同学交流的有效方法。
但在实施过程中出现了这样的问题：小组学习过程中，学困生往往处在被动状态，小组内两极分化严重，造成了教学过程中的不平衡。
如何定位小组合作学习中学困生的角色，是我们教师应探讨的问题。
本文从分析学困生的课堂现状、学困生的角色定位、学困生的角色确立三个方面进行了阐述。
【关键词】学困生小组合作角色定位一、学困生目前在课堂上的状态（一）不爱表言，发言机会少听过许多老师的课，也亲自在授课的时候感受到：传统教学中老师的提问只提问优等生，忽略或漠视学困生，以确保教学过程的顺利实施。
在提倡学生自主学习的新课改课堂上，这种情况也尤为突出。
优秀学生积极展示，课堂目标顺利达成，学困生的学习任务被优等生抢走，在课堂上更加沉默。
教师们也乐于这样的课堂，能顺利完成自己的教学目标，保证了课程进度。
学困生只是作为弱势群体，早被遗忘在课堂的角落。
现在的课堂，无论是自主探究还是合作交流，都与学困生无缘。
（二）不会发言，更不敢发言学困生由于自己知识的欠缺，从不主动发言，他们对老师所讲的知识点不明确也不理解，导致不知道问题的答案，从来不敢举手。
其次，学困生在课堂上往往存在自卑心理，即使对某些简单的问题知道了答案，也怕自己的答案不正确而不敢在课堂上展示，唯恐答错了引起教师或者同学们的嘲讽。
（三）自甘堕落，得过且过这种心态在学困生中广泛存在。
有些学困生从幼儿园起就没有在课堂上发过言，他们的内心之中存在一种定势，课堂举手发言是那些优秀学生的事情，与自己无关，只要老师不提问到自己，自己这一节课就变得轻松自然。
每天存在侥幸心理度过了一节又一节课，一学期又一学期。
长此以往的心理使他们内心远离课堂，每天得过且过，学业荒芜，赶不上教学进度，进入恶性循环，最后自甘堕落。
二、学困生在课堂中的角色如何定位（一）主动学习中的参与者如在预习时能把握基础知识，看懂书上的例题，独立完成书后简单的练习题。
语文课堂教学小组合作学习的方法
语文课堂教学小组合作学习的方法作者：邱海培来源：《语文天地·高中版》2012年第10期《普通高中语文课程标准》提出了在新课程背景下，学生要学会小组合作学习，这体现了新课改的教学理念。
语文课程中的学习活动更多的是思维活动，情感活动，他们都具有内隐的特点。
语文课堂教学应追求内部思维活动的质量。
搞外部活动的花样形式，也应立足文本，静心与文本对话。
但有些教师片面理解发挥学生主动性、积极性的教学理念，片面追求课堂教学的表面热闹和活跃。
学生在看似热闹的课堂中却收获不多。
怎样避免语文课堂小组合作学习，课堂热闹但内容空洞，重形式不重内容的问题，应注意以下几种策略。
一、关照个别差异，特别关注学困生对学困生应给予特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与合作学习。
合作前，根据学生的特点进行分工，并在组内安排学困生优先发言，使他们体验成功的快乐，从而树立信心。
让每一位小组成员体会到：不能有消极的依赖懒惰思想，只有在相互启发合作中才能共同进步。
二、学会相互尊重，学会倾听让学生认识到每位成员都有表达的权利，但同时也有倾听的义务。
很多学生在其他学生发言时，不注意倾听，而是置身事外；不去吸收与分享其他小组的学习成果，而是讨论与主题无关的话题，严重削弱了小组合作学习的功能。
教师要针对学生讨论过程中出现的种种弊病，培养学生静下心来耐心“倾听”的习惯。
在“听”的过程中，学会“挑刺”，发现问题和不足，吸收别人的学习成果，使自己从中得到启发，弥补自己考虑问题的不足。
三、给学生留足独立思考的时间有时老师刚刚提出问题，学生才了解了大概，还未深入思考，教师就急于让学生作答，学生还没有理清头绪，自然无从谈起。
比如：学习史铁生的《我与地坛》，应留足时间，让学生品读文本，安静地与文本对话，才能体会作者笔下地坛的宁静肃穆、生机盎然，进而感悟生命的美好。
只有给学生独立思考的空间，学生对问题才会有自己独到的见解，在讨论过程中才能碰撞出思维的火花，加深对问题的认识，课堂上展开的小组合作学习才是行之有效的。
让学困生也在小组合作学习中“动”起来
对 亲 语 育
完 切 伤 艺
成 学 习 任 务 有 一 定 的 困 难 。这 时 教 师 要 面 带 微 笑 ， 用 的话 语 感动 学 生 。俗 话 说 的 好 ： “良言 入 耳 三 冬 暖 ， 恶 人六 月 寒 ” 做 为教 者 ， 要伤 害 学 生 身心 ， 讲 究 教 。 不 要 术 ， 善 用“ 言 蜜 语 ” 慰 、 励 、 正 学 生 。 而 ， 要 甜 安 鼓 矫 然 仅
原 式 一 ９ ９ ８＋ ９ ９ ８＝ （ ９９ ２＋ ９ ）＋ ８
（ ＋９ ８ ＋ （ ＋ ９ ９ ）＋ （ ＋ ９ ９ ８ 一 １ ０ ＋ １ ０ ＋ ２ ９ ） ２ ９ ８ ２ ９９ ） ０ ００
感 有 罩 想
受 一 下 着
到 老 师 的 关 爱 ， 受 到 集 体温 暖 ， 受 到 自己在 班 上 感 感 席之 地 。 是 学 生 的幸运 ， 是老 师 的幸 福 。 爱 的笼 这 更 在 ， 生 心 灵得 到 净化 反 之 ， 班 主 任 不 关心 他 们 ， 心 学 若 一 学习好、 现好的学生， 么， 主 （ 转第 ９ 表 那 班 下 ４页 ）
吉 林教 育
让 学 困生也 在 小 组合 作 学 习 中“ 起 来 动”
吉林省辉 南县 第二 实验 小学 李
新 课 标 积 极 倡 导“自主 、 作 、 究 的 学 习 方 式 ” “ 合 探 ， 教 学 内容 的确 定 ， 学 方法 的选 择 ， 价 方 式 的设 计 ， 应 有 教 评 都 助 于这 种 学 习方 式 的形 成 ” 把 合作 学 习放 在 重 要 的位 置 ， 。 说 明 新课 标 对合 作 学 习多 么重 视 。 组合 作 学 习 具有 使 学 小 生 优 势 互 补 、 成 良 好 人 际 关 系 ， 进 学 生 个 性 健 全 发 展 形 促 等 优 点 。 是 ， 正要 将 小组 合 作学 习行之 有 效地 开展 ， 但 真 绝 非 易 事 ； 学 困 生 参 与 到 小 组 合 作 中 来 、 有 所 获 ， 是 难 让 学 更 上 加 难 。 何 让 学 困生 也 能积 极 地有 效 地参 与 小 组合 作 学 如 习 ， 人 在 教 学 工 作 中 尝试 了 以 下几 方面 做法 ， 出来 供 本 提 同仁 参考 ： 纠 正学 困 生 的暴 嚣 问题 在 长 时 间 的 学 习 生 活 中 学 生 难 免 会 出 现 一 些 错 误 ， 更 何 况是 学 困 生 ， 他们 身上 ， 有许 多毛 病 、 题 。表 现 在 会 问 为 缺 乏 自信 、 习 被 动 、 度 不 端 正 、 惯 欠 佳 、 法 欠 妥 ， 学 态 习 方
关注学困生,让小组合作学习更有效
关注学困生,让小组合作学习更有效小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的责任分工的互助性学习。
它既是一种新教学组织形式，又是一种新学习方式。
它改变了传统教学模式下过于强调教师主体地位，教师一讲到底、学生死记硬背、机械接受的状况。
小组合作学习在课堂教学中充分发挥了学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人，在学习中充分发挥自己的个性，并在与同学的交流合作中培养了学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及社会活动能力。
结合本人的教学实践，本文将就如何关注好学困生，让小组合作学习更有效谈谈自己的认识。
一、学困生在小组合作学习中的尴尬角色在小组合作学习中教师根据字生的知识基础、兴趣爱好、学习能力和心理素质等进行综合测定实行分组，并在分组中运用了组问同质、组内异质的原则。
这种混合编组的目的是提倡同伴互教，为学生提供好的学习习惯的样板并且改善了学生之间的关系。
但是，由于学生之间依然存在客观的性格、智力、性别等差异，在小组合作学习中往往会出现这样的情景：一些优秀生和表现欲较强的学生在小组中最终包办了大部甚至会部工作和学习任务，他们的想法和意见代替了其他成员特别是学困生的想法和意见，教师由于受教学时间和内容的限制，也会将更多的表达机会留给这部分学生。
这就导致了学困生成为小组成员中的陪衬，他们或不发表任何意见或发表的意见得不到重视，甚至被忽略。
久而久之，这部分学困生在小组合作学习中要么一言不发，甘当看客，要么低着头玩自己的，要么神游天外，小组学习与他们毫无关系。
他们在小组合作学习中扮演了“不合作”的尴尬角色。
小组合作学习强调的就是小组成员的共同进步。
根据木桶原理，一只木桶的盛水量不是由最长的木板决定的，而是由其中最短的木板决定的。
这告诉我们，在小组合作学习中，一个组的成绩和进步不是由优秀生决定的，而是由学困生决定的。
如果在小组合作学习中总是让学困生扮演“不合作”的尴尬角色，小组合作学习就失去了意义。
一年级学困生帮扶计划4篇
一年级学困生帮扶计划一年级学困生帮扶计划精选4篇（一）一年级学困生帮扶计划的目标是帮助学困生克服学习困难，提高学习能力和成绩。
以下是一年级学困生帮扶计划的一些方案和措施：1.提供个别辅导：将学困生与专门的帮扶教师进行配对，进行个别辅导，针对学困生的学习问题制定相应的学习计划和辅导方案。
2.学习兴趣培养：通过了解学困生的兴趣爱好，鼓励他们参加相关的兴趣班或课外活动，增加学习的乐趣和动力。
3.小组合作学习：将学困生与其他学生组成小组，通过合作学习的方式互相帮助和激励，提高学困生的学习能力和自信心。
4.家庭支持：与学困生的家长进行沟通和互动，了解学困生在家庭环境中的情况，帮助家长提供学习支持和资源。
5.学习环境改善：为学困生提供良好的学习环境，包括安静的学习空间、学习工具等，帮助他们专注于学习。
6.定期评估和跟踪：定期对学困生的学习情况进行评估和跟踪，及时发现问题并采取相应的措施。
7.心理辅导：为学困生提供心理辅导，帮助他们排解焦虑和压力，培养积极的学习态度和自信心。
通过以上的帮扶措施，帮助一年级学困生克服学习困难，提高学习能力和成绩，使他们能够更好地适应学校和学习。
一年级学困生帮扶计划精选4篇（二）一、制定学习目标：给一年级学困生制定学习目标是制定转化计划的第一步。
要根据学生的实际情况，制定具体可行的目标。
例如，提高学生的阅读理解能力，提高学生的数学计算能力等。
二、制定个性化学习计划：根据学生的学习目标，制定适合学生个体差异的学习计划。
例如，在阅读理解方面，可以采取分级阅读的方法，让学生从简单的文章开始阅读，逐渐提升难度；在数学计算方面，可以针对学生的薄弱环节进行有针对性的训练。
三、拓宽学习渠道：除了课堂上的学习，还应该鼓励学生参与课外活动，拓宽学习渠道。
例如，可以组织学生参加阅读俱乐部、数学游戏等活动，让学生在游戏中学习。
四、配备专属导师：为学习困难生配备专属导师，对其进行个别指导和辅导。
导师应有丰富的教学经验和耐心专注的心态，能够通过与学生的密切接触，发现学生的学习困难所在，并针对性地进行指导和辅导。
浅谈小组合作学习在学困生转化中的优势
浅谈小组合作学习在学困生转化中的优势小组合作学习一直被认为是一种有效的教学方法，在学困生转化过程中，也有着重要的作用。
小组合作学习能够激发学生的学习积极性，提高学习效率，培养学生的团队合作能力和沟通能力，对学困生的转化具有一定的优势。
本文将从小组合作学习的概念、学困生转化的意义以及小组合作学习在学困生转化中的优势等方面进行探讨。
一、小组合作学习的概念小组合作学习是指将学生分成小组，每个小组由三至六人组成，小组成员共同完成学习任务。
每个小组成员有着不同的责任和功能，相互协作，互相支持，达到共同的学习目标。
小组合作学习要求学生在小组内相互合作，相互学习，共同解决问题，达到协同学习的效果。
二、学困生转化的意义学困生是指在学习过程中遇到困难，不能顺利掌握所学知识的学生。
学困生的转化是指通过一系列的教育教学措施，帮助学困生解决学习问题，提高学习成绩，树立自信心，最终实现学困生向优秀生的转化。
对学困生进行转化具有重要的意义。
促进学困生的个人成长。
通过转化让学困生获得成功体验，树立自信心，提高学习动力。
促进学校的教育发展。
学困生的转化不仅有利于提高学校整体的教学水平，也有利于改善学校教学环境，增强学校的凝聚力。
促进社会的进步。
学困生是社会的一份子，他们的成长和进步对社会的发展有重要意义。
学困生的转化是一项重要的教育工作。
1. 激发学习积极性小组合作学习可以激发学生的学习积极性。
在小组合作学习中，每个小组成员都要承担责任，相互合作，相互学习，共同解决问题，达到共同的学习目标。
这种协作学习的方式可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
学困生在小组合作学习中可以得到更多的关注和支持，激发他们的学习动力，更容易克服学习困难，提高学习成绩。
2. 提高学习效率3. 培养团队合作能力4. 提高沟通能力小组合作学习可以提高学生的沟通能力。
在小组合作学习中，学生需要相互交流、讨论，共同解决问题，这种学习方式能够提高学生的沟通能力，让学生学会与他人沟通，学会表达自己的观点和看法，培养学生的沟通技巧。
小组合作,转变学困生
小组合作，转变学困生一、问题的提出在提倡素质教育的今天，分数已经不是评价老师和学生的唯一标准，但仍然是评价老师和学生的重要标准。
学困生的存在，很大程度上影响着班级整体的成绩，同时，如果这部分同学不学习，他们的注意力就会转向其它的事情，可能会影响到班级的纪律和学校的秩序，出现很大的负面影响。
因此，转化学困生是提高班级整体成绩的关键。
对于学习有困难的学生，大家都有自己的方法，在实际的工作实践中，有的老师利用课间的时间，对学生进行个别辅导。
或者让同学帮助，只是，有的效果好，能事半功倍；有的效果不好，事倍功半。
教师利用课余时间单独辅导效果固然要好，可一个班上的学困生往往不只一个，老师何其累也。
让班上成绩优秀的同学帮助学习有困难的同学，是我们大家现在常用的辅导学困生的方式，也是最值得提倡的一种方式。
只是，在活动的过程中因老师的参与程度不同，要求不同，以及学生在活动过程中的投入程度、投入态度的不同，而辅导的效果迥然不同。
新课程改革倡导自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，合作学习显得尤为重要。
学困生形成的原因有很多，因此怎样搞好学生的合作学习是转化学困生的一个关键环节。
二、问题的解决办法要做好学困生的辅导，我从以下几方面入手：（一）了解班级内学生整体情况。
首先，摸清学生的学习情况。
从接手班级开始，对于班内得每一名同学都加以分析，从入学成绩入手，结合入学后的表现，了解哪些学生是班级的“尖子”，哪些学生属于是学习有困难的，每个学生的各科学习情况如何，以便确定哪一部分学生在哪一科上存在问题，属于需要帮助的学生。
其次，了解学生的家庭情况、性格特征。
了解班级每一个学生的家庭情况，家庭特殊的学生，大部分在心理上跟其他学生存在差异，敏感自卑，甚至孤僻，不合群。
还要了解学生的性格特征，是否具有一定的组织能力；是否愿意帮助其他同学，或者是否愿意接受其他同学的帮助。
同学之间，哪部分同学之间关系融洽，虽然是在同一个班级，性格相同，兴趣一致的同学更容易形成一个小的团体。
在小组合作学习中如何关注学困生
在小组合作学习中如何关注学困生发表时间：2014-05-04T10:42:39.357Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2014年第4期（上）供稿作者：卢子平[导读] 随着新课改的逐步深入，课堂教学的组织形式也在发生变化，小组合作学习成为一种新的学习方式正在各个学科的课堂中被广泛应用。
卢子平摘要：合作学习不仅有利于学生知识的掌握、能力的培养，而且对学生情感的发展和健全也具有重要的意义，本文就中学数学合作学习中存在的学困生进行了关注与思考，合理组建合作小组、教师的有效指导与组织及培养和提高他们进行合作学习的能力和习惯，让每个学生尤其是学困生都积极参与到数学合作学习活动中，从而使我们的数学课堂更加有效。
关键词：中学数学；关注；学困生；合作学习随着新课改的逐步深入，课堂教学的组织形式也在发生变化，小组合作学习成为一种新的学习方式正在各个学科的课堂中被广泛应用。
小组合作学习的目的明确，注重各个学生的参与，互动性强，有利于形成一种良好的学习氛围，有利于教学资源的优化，有利于促进学生的发展。
但是当我们教师巡视学生在小组合作学习时，会发现在看似热闹的课堂背后却隐藏着一些不和谐的音符：在合作学习的过程中，学困生往往处在被动状态，他们光听，不说，不动，成为看客；反应稍慢时，他们的任务就被优等生抢去完成了，结果造成小组内两极分化严重，合作学习成为一部分人的活动阵地，而另一部分人则变成观众，如何让每个学生尤其是学困生都积极参与到合作学习活动中来，让我们的数学课堂更加有效呢？结合自身平时的课堂教学经验，笔者认为我们应从以下几方面着手：一、合理构建学习小组，明确责任分工合作学习小组的组建的好坏直接关系着小组作用是否良性地发挥和合作学习是否有效的进行。
其中学困生的合理安排对合作小组和他本人都会产生较大的作用。
研究表明：如果合作小组内学生的能力有差别，小组内部的讨论会更有效；小组成员如能力普遍较低，他们无法展开讨论；能力较高学生之间的合作经常也会发生问题；如果小组中男女学生的数量不平衡，就会影响小组合作的质量。
优化小组合作学习 提高学困生主动性
好的 学 习方法和分 层教 学的措施 ，就如何 树立他 们的 学 习信 心 ，提 高学 困生 学 习英语 的主动 性和参 与度 ，进 行 了初 步的
探讨。
【 关键词】、 ， 组合作 学 习 学 困生 主动性 参与度 Ｊ
一
、
提 出 问 题
的完成是 所有组 内成员 的智慧结 晶 ，所 以每个成 员对本组 的任务必 须做 到有 明确 的认识 。在 全班交 流 中 ，组 内每个 成 员都要 发表不 同层次 的意见 ，如对 于含有知识 识记与能
过 程 ，是 师生互 动的过 程 ，教师 不只是 知识 的传授 者 ，也 是 学生 学习的 引导者 和合作者 。营造 和谐 、民主 、平等 的 师生关 系 ，是培 养学 困生学 习兴 趣 的有 效途径 。美国心理
学 家布鲁 纳说 ： “ 习最好 的动 机是对所 学学科 的兴趣 ， 学
点 、家庭 社会背景 等混 合编组 ，在小组 成员 间形 成最 大限 度 的差 异 ；同时结合 把优 生 、中等生 、学 困生按 “ ２： １：
注学 习主动性 、积极性 不够 的 、有些 自卑感 的学 困生 ，应 给与他 们足够 的信心 ，使他们 在前任 “ 代言人 ” 的指导 和
帮助下 能逐步掌握 归纳 要点 的能 力 。 ２营造和谐 氛 围 ，激 发学 习的兴 趣 ，帮 助他们 重塑学 ． 习 的 自信心 。教 学过程 是教师 的教和学 生的学双 边活动 的
必 然会做得 好些 。然而 ，对 于小组 内其他学 生特别 是学 困 生 呢？他们也 有一 种获得尊 重 、获 得表现 的需要 。因此 ， 小组 “ 代言人 ”不应 固定 ，要进行 角色轮换 ，先 由能 力强
还 少 。因此 ，在合 作学 习中如何 为这类 学生多创 造表达 的
引导学困生主动参与,让小组合作学习更有效
引导学困生主动参与,让小组合作学习更有效小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的责任分工的互助性学习。
它既是一种新教学组织形式，又是一种新学习方式。
它改变了传统教学模式下过于强调教师主体地位，教师一讲到底、学生死记硬背、机械接受的状况。
小组合作学习在课堂教学中充分发挥了学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人，在学习中充分发挥自己的个性，并在与同学的交流合作中培养了学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及社会活动能力。
合作学习是一种行之有效的学习方法，但在合作学习中学困生往往处于被动状态，小组内两极分化严重，造成了教学过程中的不平衡。
如何关注小组合作中学困生的活动问题，是语文教师应探讨的话题。
从学困生的参与状态来看，他们要么是在应付任务，要么浅尝辄止，要么袖手旁观，在合作中表现消极、被动，不能真正提高自己的认识水平和分析、解决问题的能力。
要引导学困生主动参与，笔者认为应从以下方面着手：一、激发学习兴趣，培养合作意识浓厚的学习兴趣是促使合作学习的前提。
学困生的学习情绪往往不稳定，自我控制力不强，学习注意力较差，学习兴趣对他们来说更为重要。
那么如何激发学困生的学习兴趣呢？前苏联教育科学院院士巴班斯基说：“在教学过程中，为学习感到困难的学生创造取得成绩的情境，是刺激学习兴趣的有效办法。
”对学习信心不足的，要给予鼓励。
一个微笑，一次抚摸，一句勉励的话，对学困生都可能是信心的源泉，他们就可能产生无限的动力。
因此，对学困生绝不能歧视，要耐心给予辅导补课，善于发现、捕捉“闪光点”，鼓励他们微小的进步。
只有这样，学生的学习兴趣才会由无趣、有趣发展到乐趣，才会由“要我学”变为“我要学”再到“乐学”。
有了强烈的兴趣，学生便产生了探究的欲望，当一个人的力量不能完成时，他自然而然地就要求助于周围的人。
二、合理构建学习小组，明确责任分工学困生在合作中所表现出的消极行为，我们认为并不仅仅是因为学习兴趣的问题，还有更主要的是完成学习任务的责任分散造成的。
学校学困生辅导制度
一、指导思想为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，关注学困生的成长，提高教育教学质量，我校特制定本学困生辅导制度。
二、辅导对象学困生是指在学习过程中，由于各种原因导致学习成绩暂时落后于同年级学生的学生。
辅导对象主要包括以下几类：1. 学习成绩不理想的学生；2. 学习态度不端正的学生；3. 学习方法不当的学生；4. 学习动力不足的学生；5. 学习困难较大的学生。
三、辅导原则1. 因材施教原则：根据学困生的个体差异，制定个性化的辅导方案；2. 针对性原则：针对学困生的薄弱环节进行辅导，提高其学习成绩；3. 全面发展原则：关注学困生的德、智、体、美全面发展；4. 家校合作原则：加强家校沟通，形成教育合力。
四、辅导措施1. 个性化辅导方案：针对学困生的实际情况，制定个性化的辅导方案，包括学习方法指导、心理辅导、学习资源推荐等；2. 一对一辅导：安排任课教师或专业辅导教师对学困生进行一对一辅导，确保辅导效果；3. 小组合作学习：组织学困生参加小组合作学习，提高其学习兴趣和团队协作能力；4. 家校沟通：定期与家长沟通，了解学困生的学习状况，共同探讨教育方法；5. 开展丰富多彩的课外活动：组织学困生参加课外活动，培养其兴趣爱好，提高综合素质；6. 定期评估：对学困生的辅导效果进行定期评估，及时调整辅导方案。
五、辅导制度实施与监督1. 成立学困生辅导工作领导小组，负责制定、实施和监督学困生辅导制度；2. 定期召开学困生辅导工作座谈会，分析学困生辅导情况，研究改进措施；3. 加强对辅导教师的管理和培训，提高辅导教师的专业素养；4. 建立学困生辅导档案，记录学困生的辅导过程和成效；5. 定期对学困生辅导工作进行总结和评估，不断优化辅导制度。
六、结语我校将认真落实学困生辅导制度，关注学困生成长，努力提高教育教学质量，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。
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（原创）如何在小组合作中关注学困生？
肥城市湖屯镇中心小学朱绪娟小组合作学习能营造宽松自由的学习环境，使每位学生学习的自主性得到发挥，个性得到张扬，实现了有效学习。
通过两年多来使用导学案进行教学，小组合作学习的开展，取得了一定的效果。
在两次全镇共同体听课过程中，我有意识地关注小组的合作学习，去看看小组中各成员参与合作的情况，有这样一个情形让我印象深刻：4人小组讨论导学案知识开始，3个学生在交流，另外1个学生一直在静静地听，小组汇报时，也是那3个交流的学生上台汇报，我不禁思考：小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。
但在实际的教学中，一些学困生在小组中处于被动地位，没有表现的机会，
所谓的合作学习，使学生的学习表面上看起来是通过合作的学习，学生之间进行交流，但实际上并没有产生真正的生生互动的效能，并不能取得真正意义上的合作成果。
这一些现象引起了我的深思……
如何使小组中如何在小组合作中关注学困生，让每个成员都主动参与到合作学习中来呢？在教学中通过轮换合作小组的小组长，可以改变这种局面。
鼓励学困生，让他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来。
在合作前，根据学生的特点进行分工，并在组内安排学困生优先发言，让他们先说出最容易的知识，使他们体验成功的快乐；合作时，要求他们认真仔细地听取别人意见，积极参与讨论；教师指导时，应重点指导学困生学习操作活动，帮助他们解决操作困难。
汇报交流时，让学困生汇报一下简单的知识，并及时给予表扬和鼓励，增加他们的自信心。
让每一位小组成员体会到：同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，要求每个学生都做出贡献。
小组合作学习是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断反思，使这种学习形式更合理、更有效。