文言教学的“五重视”

文言教学的“五重视”
摘要对于文言文的教学，历来是初中语文教学的难点，许多老师在教学中强调“字字落实，句句到位”“满堂灌”的教学方式，让文言文的教学索然寡味，严重扼杀了学生的想象力，挫伤了学生的学习积极性。

本文力图从教学上研究对策，帮助学生克服困难，培养能力，发展思维，实现初中文言文教学策略上的突破和创新。

关键词重导入重诵读重复述重讨论
近些年来，文言文的价值得到了广泛的认可，其在中考和高考中的份量举足轻重。

但是对于初学者而言，文言文着实是一块难啃的骨头。

它远离学生生活，高深莫测，让学生望而生畏。

笔者认为，教师不妨以下五个方面着手，可望改变文言教学中的被动局面。

一、营造氛围、重导入
苏霍姆林斯基认为，好的导入是激发学生学习动机的“第一源泉，第一颗火星”。

要激发学生学习文言文的兴趣，教师导入新课的手段是非常关键的。

教师上新课前，若能通过某种精心设计，创设出与新课相适应的学习情景与氛围，就能调动起学生的学习兴趣，激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望，把学生的注意力很快吸引到对文言文的学习上来，从而消除学生对文言文的恐惧感。

如学习《与朱元思书》、《三峡》时，可在导入过程中，通过多媒体向学生展示富春江和三峡的美景，让学生获得视觉上的直观享受；教《五柳先生传》时，可先在黑板上写上“不求甚解”这个成语，让学生“不求甚解”在今天是什么意思？接着，让学生查字典，然后引导
学生：在古代是意思与今天的意思有变化吗？今天让我们来共同来学习与这个成语相关的一篇人物传记……如此，极大地吸引了学生，从而拉近了文章与学生之间的距离。

二、反复吟咏，重诵读
古人云“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。

初中课文中选入的文言文，大多妙语连珠，琅琅上口，易于成诵。

反复吟咏，能培养语感、激发潜力、引发兴趣、获得快乐。

首先，熟读有利于培养语感。

如对《关雎》《蒹葭》这两首诗的教学，学生通过反复读，不断揣摩着速度的快慢，语调的高低，感情的变化，长期训练，语感自然而然就得到了培养。

其次，有利于感受作品的意境。

例如，《与朱元思书》一文，要求学生仔细读，要集中精力，读准字音，注意强调停顿和重音，每读完一小层都可以作稍长的停顿，使之有鲜明的层次感，同时启发学生边读边在头脑中想象文章所描绘的画面，感受“奇山异水，天下独绝”的美丽景象。

第三，有利于把握文章主题。

如《十则》、《二章》、《马说》等篇幅较短小、韵律感很强的文章，学生反复朗读，其理不言自明。

第四，有利于培养深厚的文学功底。

古人讲：厚积才能薄发。

今天，当我们慨叹学生语言贫乏，感情苍白时，我们就应该从博大精深的古文化中去汲取营养。

一些如《爱莲说》《陋室铭》等寓含着深刻人生哲理的文章，本身就有助于我们对生活的理解能力和感悟能力的提高。

实践证明：重视对古代优秀诗文的背诵，特别是对文言名句的积累，将有助于培养深厚的文学功底，训练学生语文思维能力和技能。

三、理清线索，重复述
些结构清晰，情节明了的文言文，要训练学生理清线索，并抓住主要情节复述大意的能力，让学生纲举目张，很快抓住要领。

如学习《邹忌讽齐王纳谏》时，教师引导学生把“我孰与城北徐公美”等关键句子复述出来，再抓住三问三答，第一部分的脉络就清楚了。

又如《口技》一文，学生通过复述，把口技人所摹拟这样一家四口由睡转醒，又由入睡突醒、继而救火的画面传递给大家，让学生由衷感叹表演者技艺的高超。

总之，训练学生的复述能力，有利于调动学生学习积极性，也有利于锻炼学生听、说、读的综合能力。

四、能力提高，重讨论
首先，引导学生总结归纳。

在学习文言文时，我们要充分利用小组学习和讨论，训练学生通过感性材料，自己动脑、总结出同类语言现象的某些规律，逐渐达到理性的认识的能力。

让学生学会去发现，去归纳，让他们将琐碎的、杂乱的知识条理化，清晰化。

要引导学生关注文言中一词多义、古今异义词、词类活用、通假字等实词的特殊用法；总结辨析“而”、“之”、“为”、“以”等虚词的常见用法；找出文言中判断句、被动句、倒装句、省略句等文言句式中和现代汉语差别；分析古代礼俗名物、人物典故、名号称谓、历法时节、历史地理、职官科举等化常识与现代的异同、演变和由来。

这样，学生不仅可以牢固地掌握文言文知识，而且也将使学生获得对个人能力的认同感。

其次，引导学生思考人生价值。

许多入选中学语文教材的文言文，
堪称是德育的典范之作。

如《爱莲说》、《陋室铭》等句句堪称至理名言。

引导学生在讨论中思索，就能调动学生的积极性和主动性，为学生们提供健康的人生价值导向。

第三，引导学生评价历史人物和事件。

比如，《陈涉世家》作者着重表现了陈胜洞察时局的能力。

陈胜对吴广说的那一番话，实际上就是一段很精彩的形势分析。

“天下苦秦久矣”，说明全国人民对秦王朝的残暴统治极其愤恨，处处都积蓄着反抗的力量。

教师都应引导学生当抓住其首创精神进行讨论，结合所学的历史知识，了解陈涉在历史发展进程中所起的的作用，提出个人见解和看法，提高学生对社会发展的认知能力。

五、课外拓展，重迁移
教师在教学中循序渐进地由课文学习逐步扩展到相关课外文言文阅读，对于培养学生的知识迁移能力显得尤为必要。

如学习了柳宗元的《小石潭记》，引导学生学习他的《永州八记》中的另外几篇作品；学习了范仲淹的《岳阳楼记》，同时学《范仲淹有志于天下》的小故事；学习了《送东阳马生序》，引导学生学习《黄生借书说》……通过课拓展，能激发学生的学习热情，逐步深化对所学知识的理解，从而达到触类旁通、举一反三之目的，文言文的阅读也不再变得高深莫测，文言文的课堂教学也随之而变得灵动、飞扬起来。

总之，如果初中文言文的教学做到以上几个方面，学生在潜移默化中收获了新知，培养了情感，拓宽了视野，我们的文言文教学一
定会轻松起来。

参考文献：
[1]苏霍姆林斯基的《给教师的一百个建议》
[2]《中学语文教学大纲》
[3]《四川教育》。