“问题式”教学与小组合作学习
有效教学中问题式学习
有效教学中的问题式学习新课程改革中特别强调学生在学习过程中的合作与探究,合作与探究是一种比知识更重要的能力,是现代化人才必须具备的一种科学品质,是最能体现一个人的魅力和风采的素质。
学生通过合作与探究学习,能提高全局观念和集体意识,形成协作精神和交往能力,有利于掌握科学的学习方法;有利于研究能力和创新能力的提高;有利于激发学生的学习积极性,和自主学习的能力。
问题式学习是以提出问题作为出发点而以解决问题为归宿的学习方法,其操作过程是:创设情境,提出问题→针对问题,搜集资料→合作学习,分析问题→解决问题,适时评价。
以下是平时的教学过程中,采用问题式学习的一些策略。
一、问题式学习的方法(一)创设情景,提出问题众所周知,时下的数学教学不光重视数学工具性,也注重数学学习过程中的理解能力。
以2005年升学考试数学卷为例,应用数学的题目占了很大的比例,理解的重要性由此可见一般。
因此,数学教学如何把课上得更为轻松、更为有趣、更有价值,就是摆在我们广大数学教师面前的一大课题。
根据自身在教学实践过程中的一些体会,愚以为一下方法是可以采用的:1、要充分考虑到学生已有的知识水平、社会阅历、生活经验等因素,所创设的问题更应该是为教学服务的。
目前有很多数学教师偏爱在上课之前让学生看一些短片资料或欣赏一段电影之类的,我觉得,如果选材较好的话,这完全是一种较为理想的方法和手段。
比如在上平行四边形的认识时,可以在新课开始前,让学生观看一些现实生活中的平行四边形的例子,并且可以根据这些例子展开讨论。
教师可以提供一些问题,通过对这些问题的思索,可以让学生对于平行四边形有一个新的更好的了解,为后面的学习做好铺垫。
2、问题的创设要充分考虑到学生的主体作用。
现在的数学教材在材料的处理上,更加的贴近实际的生活.在教材中出现了诸如的卖雪糕,花边有多宽,太阳光与影子,池塘里有多少条鱼,投针实验等话题,这些对于学生来说都是能够激发兴趣说一说的.现在随着人们的生活水平提高,尤其是沿海发达地区,外出旅游正成为一种时尚,甚至有些学生比我们老师跑的地方都要多.如果让学生自己来说一说自己路途中的遇到的有关数学问题和数学现象,,绝对比老师在黑板上或者在多媒体纸上谈兵要有效得多。
教学问题讨论
教学问题讨论在教育领域，教学是一项至关重要的工作。
教学质量直接关系到学生的学习成效和未来发展。
然而，在现实中，教学问题时有发生。
本文将对一些常见的教学问题进行讨论，并提出解决方案，以促进教育质量的提升。
一、缺乏个性化教学在传统的教学模式中，老师通常以集体教学的方式给予学生知识和技能。
这种方式无法满足每个学生的个性化需求，导致部分学生学习困难或者学得不够深入。
解决这个问题，可以在教学中引入个性化教学的手段，例如：1.差异化教学：根据学生的学习能力和兴趣差异，为他们量身定制教学内容和教学方式，使每个学生都能得到适合自己的教育。
2.小组合作学习：通过小组合作，学生可以互相讨论、交流和互助，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
二、学习压力过大当前教育中普遍存在的问题是学习压力过大。
学生需要面对大量的课业负担和各种考试压力，导致他们精力分散，对学习产生抵触情绪。
为了减轻学生的学习压力，可以从以下几个方面入手：1.松散的考试制度：建立更加灵活的评价体系，不仅仅依靠传统的笔试，可以引入口头答辩、实际操作等方式对学生的能力进行综合评价。
2.兴趣培养：鼓励学生发展兴趣爱好，通过在校外的社团活动、音乐、体育等课程，开拓学生的兴趣广度，缓解学习压力。
三、技术教学手段不足随着科技的不断发展，现代化技术已经成为了教学的重要手段之一。
然而，一些教师在技术应用方面存在欠缺，无法充分发挥技术手段的效果。
教师可以通过以下方式来提高技术教学能力：1.持续学习更新知识：关注教育技术的发展动态，参加相关培训和研讨会，学习新的科技应用方法和教学工具。
2.与同行分享经验：加入教育技术的专业交流平台，与其他教师分享自己的经验和教学方法，相互学习和启发。
四、缺乏实践与应用部分教师在教学中过分注重理论知识的传授，缺乏实践与应用环节，导致学生理论与实践脱节。
为了解决这个问题，可以采取以下措施：1.实践项目：将实践项目纳入教学计划，让学生在实际操作中学习、实践和应用所学的理论知识。
常见的教学方法有哪些
常见的教学方法有哪些
常见的教学方法包括以下几种：
1. 讲授式教学：教师通过讲解、演示等方式向学生传授知识和技能。
2. 互动式教学：通过师生互动、学生之间互动来促进学生思维的活跃，增强学生的参与性和合作性。
3. 实践式教学：通过实际操作、实验、实地考察等方式让学生亲自进行实践，从而达到实际应用和实际操作能力的培养。
4. 问题式教学：通过提出问题和解决问题的过程来引导学生主动思考、探索解决问题的方法和思路。
5. 案例式教学：通过分析真实或虚拟的案例，引导学生思考和解决问题，并将理论知识与实际应用相结合。
6. 小组合作教学：将学生分成小组，通过小组合作的方式，让学生共同解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。
7. 自主学习教学：鼓励学生主动参与学习，通过提供适当的学习资源和指导，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
8. 多媒体教学：利用多种多媒体技术（如电子白板、幻灯片、视频等）辅助教学，提高课堂效果和学生的学习兴趣。
这些教学方法可以根据教学目标、教学内容和学生特点进行选择和组合，以满足不同教学需求和促进学生的全面发展。
基于问题式学习(PBL)的教学设计
基于问题式学习（PBL）的教学设计问题式学习（PBL）是一种以问题为导向的教学方法，通过提出真实世界或现实生活中的问题，激发学生的学习兴趣和主动性，促使他们主动探索问题、积累知识、解决问题的一种教学模式。
PBL的目标是培养学生的问题解决能力、创新思维以及团队合作能力。
下面是一个基于问题式学习的教学设计。
教学目标：1. 学会提出问题和解决问题的方法。
2. 培养创新思维和团队合作能力。
3. 培养学生的自主学习能力和解决实际问题的能力。
教学步骤：1. 导入（5分钟）：教师用一个简单的问题或情境导入，引起学生的兴趣，例如：“你们有没有遇到过如何减少塑料袋使用的问题？”2. 提出问题（10分钟）：教师提出一个真实的问题，例如：“如何减少塑料袋的使用，保护环境？”学生讨论并提出自己的问题，例如：“为什么塑料袋对环境有害？有没有其他替代品？如何提倡减少塑料袋的使用？”3. 探究与研究（30分钟）：学生小组合作进行问题的探究与研究，各小组负责一个问题，收集相关信息，例如通过上网搜索、调查问卷等方式，了解塑料袋的影响和替代品的情况。
4. 分析与思考（15分钟）：学生小组进行集体讨论，分析和总结所获得的信息，思考解决问题的方法和步骤，并提出解决方案。
5. 解决问题（30分钟）：学生小组展示各自的解决方案，并进行讨论和改进。
教师指导学生思考所提出的解决方案的可行性和有效性，并引导学生提出改进的建议。
6. 结果分享（10分钟）：学生小组向全班呈现自己的解决方案，分享他们的思考过程和成果。
学生之间进行评价和互动，讨论其他小组的解决方案的可行性和优缺点。
7. 总结与归纳（10分钟）：教师引导学生总结和归纳所学的知识和解决问题的方法，激发学生的思维和创新能力。
8. 反思与评价（10分钟）：学生进行反思和评价，回答一些问题，例如：“你学到了什么？解决问题的过程中有什么困难？你们的解决方案有什么可以改进的地方？”教学评价与反馈：教师可以通过观察学生的表现、解决问题的过程，以及学生的解决方案和成果来评价学生的学习情况。
巧用小组合作学习改进课堂教学方式
巧用小组合作学习改进课堂教学方式作者：周炘融来源：《中学课程辅导·教师通讯》2017年第24期课堂小组合作学习主要有问题式、表演式、讨论式和论文式等四种方式，教学中根据不同课型和教学内容，选用不同的合作学习方式，有利于建构高效课堂，提高学习效率。
问题式合作学习是在教学中通过情境创设把教学目标问题化，由教师根据教学目标设计问，题由合作小组分析并解决问题，其过程主要有问题情境设置、分析、展示、评价和检测，适用的课型主要是新授课、活动课、复习课。
表演式合作学习是合作小组在教师指导下，通过研读课本、查阅资料、设计台词等，把教学内容以表演的方式呈现出来，其过程主要有指导预习、创设情境、评价表演，适用的课型是活动课。
讨论式合作学习是合作小组围绕某个问题，通过讨论或辩论活动，获取知识，有穿插式和全程式讨论两种形式，其过程有准备、讨论或辩论、小组互評和教师点评四个环节，适用的课型是新授课、复习课、活动课。
论文式合作学习是由教师指导学生进行初步的历史研究，由合作小组以小论文、短评、板报、手抄报和调查报告为载体开展活动，实施过程包括选题、指导、时间和场所安排、评价反馈等环节，适用的课型主要是活动课。
常见的历史课型有新授课、活动课和复习课，不同课型的教学目标、内容不同，教学模式的建构，教学策略的设计也会不同，合作学习的组织、方式和方法也有所区别，常见的形式主要由以下几种。
历史小论文：如学习人教版选修三第三单元第8课——世界反法西斯战争的影响，可设计历史小论文——战争对人类的启示；学习人教版必修三第三单元，可设计历史小论文——中国传统文化的过去、现在与未来。
研讨会：复习人教版选修一可设计课堂研讨会——改革的机遇与条件。
历史评论：学习人教版必修一第四单元第13课，可设计历史评论——试评辛亥革命。
历史短剧：学习人教版选修三第三单元第3课——华盛顿会议，可以设计三幕历史短剧，第一目为第一幕——四国角力，第二目为第二幕——五国争锋，第三目为第三幕——虚伪的和约、弱国的悲剧，让学生扮演不同的角色表演。
授课的方法有哪些
授课的方法有哪些
授课的方法有很多种，以下列举了几种常见的方法：
1. 讲授式：教师向学生传授知识，通过讲解、演示等方式进行教学。
2. 讨论式：鼓励学生参与讨论，通过互动交流来达到教学目标。
3. 问题式：教师提出问题，激发学生思考，引导学生自主探索和解决问题。
4. 示范式：教师通过示范实例，向学生展示操作技能或解决问题的方法。
5. 小组合作式：学生根据任务要求，分组合作完成学习任务，通过合作互助来学习。
6. 课堂游戏式：教师将知识点设计成游戏形式，增加趣味性和吸引力，提高学生参与度。
7. 多媒体辅助式：教师使用多媒体教具，如投影仪、电脑、视频等来辅助授课。
8. 分组讨论式：学生根据教师给出的问题或主题，自行分组展开讨论，互相学习和交流。
9. 课外实践式：教师组织学生参加实践活动，如实地考察、实验操作等，将理论知识应用于实际中。
以上只是一些常见的授课方法，教师可以根据不同的教学目标和学生特点灵活运用。
教案中的课堂互动与合作学习
教案中的课堂互动与合作学习在教育教学领域中，课堂互动和合作学习是提高教学效果的重要手段。
本文将从教案中的角度探讨如何在课堂中实现有效的互动与合作学习。
一、教案中的课堂互动教案是教师备课和授课的重要参考依据，其中互动环节的设计和组织是关键。
教师应根据教学内容和学生的实际情况，为课堂互动设置合适的形式和方式。
1.提问互动提问是常见的互动方式，可通过直接提问、随机抽问、小组讨论等形式来激发学生的思考和参与。
教师应注意提问的灵活性，充分调动学生的积极性，让每个学生都有机会参与其中。
2.小组合作小组合作是鼓励学生间相互合作、交流和学习的有效方式。
教师可以根据学习目标和任务要求，将学生分成小组，让他们在小组内进行讨论、合作完成任务。
通过互相交流和合作，学生可以更好地理解和掌握知识，培养团队合作精神。
3.角色扮演角色扮演是一种生动有趣的互动方式，可以让学生在“扮演”中更好地理解和运用所学知识。
教师可以为学生准备一些角色，让他们在课堂上扮演相应的角色，从而促进学生的参与和思考。
4.多媒体互动利用多媒体技术可以增加课堂互动的趣味性和直观性。
教师可以使用投影仪、电子白板等工具，展示相关图片、视频等资源，引导学生观察、分析和思考，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
二、教案中的合作学习合作学习是指学生在小组或团队中共同合作，通过互相交流和合作完成学习任务，共同探讨问题，达到共同学习的目的。
在教案中，教师可以通过以下方式促进学生的合作学习。
1.分组合作教师可以根据学生的兴趣、能力和特点进行分组，让学生在小组内进行合作学习。
合理的分组可以促进学生之间的互相学习和帮助，让每个学生都能参与到合作学习中来。
2.任务分工在合作学习中，教师可以给每个小组分配不同的任务，让学生根据自身的特长和兴趣选择适合自己的任务，并在小组内进行分工合作。
通过任务分工，可以充分发挥每个学生的优势，让学习更加高效。
3.互相学习在合作学习中，学生之间应该积极互相学习和交流。
小组合作学习的几点思考
小组合作学习的几点思考小组合作学习是一种学习方法，它强调学生之间的互动和合作，旨在提高学生的学习效果和促进个人和集体的发展。
在小组合作学习中，学生通过合作、讨论和分享来共同解决问题和达成共识。
这种学习方法可以促进学生的思维发展、交流能力、合作精神和自我管理能力的提高，对学生的综合素质培养具有重要意义。
首先，小组合作学习可以提高学生的思维发展。
在小组合作学习中，学生通常需要讨论和解决复杂问题。
通过与他人的交流和合作，学生可以从不同的角度和观点思考问题，并学会分析、提出和验证自己的观点。
这样的活动有助于培养学生的批判性思维和创造性思维能力，使他们能够独立思考、分析问题和解决问题。
其次，小组合作学习能够促进学生的交流能力的提高。
在小组合作学习中，学生需要相互交流和分享自己的观点和思考。
通过与他人的交流，学生可以学会倾听他人、尊重他人的观点和意见，并能够表达自己的观点和理解。
这种交流的过程有助于培养学生的口头表达能力和人际交往能力，使他们能够更好地与他人沟通和合作。
再次，小组合作学习可以培养学生的合作精神。
在小组合作学习中，学生需要相互合作、互相支持和共同解决问题。
通过与他人的合作，学生可以学会倾听和理解他人的需求和想法，并能够与他人合作达成共识和取得共同成果。
这种合作的过程有助于培养学生的团队合作精神和协作能力，使他们能够更好地与他人合作和解决问题。
最后，小组合作学习可以提高学生的自我管理能力。
在小组合作学习中，学生需要自主地组织和安排学习时间，分配和管理学习任务，同时还需要与他人协商和合作完成学习任务。
通过这样的学习方式，学生可以学会自主学习和自我管理，培养自我控制和自我激励的能力，提高学习效果和学习品质。
综上所述，小组合作学习是一种有效的学习方法，它能够提高学生的思维发展、交流能力、合作精神和自我管理能力。
在小组合作学习中，学生可以通过与他人的互动和合作来共同解决问题和达成共识，从而提高自己的学习效果和个人能力。
论初中道德与法治教学中小组合作学习的教学组织策略
论初中道德与法治教学中小组合作学习的教学组织策略摘要：在初中道德与法治教育教学工作中，为了更好的提高学生的自主学习能力，合作探究能力。
在教学的过程中，教师要科学合理的设置合作学习小组，加强学生之间的相互学习合作，取长补短，在小组讨论和探究中提高自己的学科知识。
本文就是基于初中道德与法治教学中小组合作学习的作用和意义进行研究，提出具体的的教学组织策略关键词：初中；道德与法治；小组合作；教学策略道德与法治课程教学作为初中学生培养道德素质的重要科目，在开展课程的过程中，要注意培养学生的综合能力，自主能力，实践能力，通过课程培养学生思想和德行。
作为初中的道德与法治教师，可以在教学的过程中有效的组织小组合作学习。
通过合作的方式，让学生相互交换思想，提出不同的意见，找到学习的思路，取长补短，在轻松快乐的氛围下，全面提高学生的道德与法治综合能力。
一、小组合作学习在道德与法治教学中的重要意义初中道德与法治课程的学习，本身就是培养学生正确的思想，规范学生行为道德，约束学生言行举止，树立良好的价值体系。
传统的教学方法，学生通过理论教学，虽然成绩很高，但是很难运用到实际中，达不到立德树人的教育目标。
而在课堂上，开展小组合作学习，让初中道德与法治的课堂不再死气沉沉，充满了鲜活的生命力。
让学生根据问题进行探讨，学生在探讨的过程中，用敏捷的思维提出问题，用严谨的态度思考问题，在学生们出现观点不一致时，可以相互学习，共同促进。
这样小组式的学习，让学生在轻松愉悦的探讨中提高对知识的掌握和理解。
二、初中道德与法治教学活动中，小组合作学习教学组织的具体策略1.教师参与到小组合作学习教学中，加强与学生的互动为了有效地组织初中道德与法制小组合作学习互动，让学生融入到小组合作的氛围，教师要承担起引导的作用，亲身参与到小组合作学习中，提高学生对合作学习的重视。
教师在参与活动的过程中要扮演引导的角色，为学生解答难以探讨的问题，当学生讨论偏题时，教师要及时止损，为学生指引正确的思路，给学生指明小组合作的探讨方向。
问题式教学研究内容
问题式教学研究内容
问题式教学是一种以问题为导向的教学方法，它鼓励学生通过积极探索和解决问题来学习和发展批判性思维能力。
以下是一些关于问题式教学研究的内容：
1. 问题设计：问题式教学的核心是设计有效的问题，这些问题应该具有挑战性、启发性和开放性，能够激发学生的思考和讨论。
2. 学生角色：问题式教学强调学生在学习过程中的主动参与，学生需要积极思考、提出问题、寻找信息和解决问题。
3. 教师角色：教师在问题式教学中扮演着引导者和促进者的角色，帮助学生明确问题、提供资源和指导，促进学生的自主学习和思考。
4. 合作学习：问题式教学常常涉及小组合作，学生们通过合作解决问题，培养团队合作和沟通能力。
5. 评价与反馈：问题式教学中的评价不仅仅关注学生的答案是否正确，更注重学生的思维过程、解决问题的策略和团队合作表现。
6. 教学效果：研究问题式教学的效果，包括对学生学习成绩、思
维能力、创造力和学习动机的影响。
通过对问题式教学的研究，可以深入了解这种教学方法的理论基础、实践应用和教育价值，为提高教学质量和促进学生的全面发展提供有益的参考。
大学教育中的教学方法与教学策略研究
大学教育中的教学方法与教学策略研究大学教育是培养人才的重要阶段，而教学方法与教学策略则是促进学生全面发展的关键。
本文将围绕大学教育中的教学方法与教学策略展开研究，并探讨其对学生学习成效和发展的影响。
一、教学方法的重要性教学方法是指教师在教学过程中所采用的教学手段和方式。
不同的教学方法对学生的学习效果具有不同的影响。
举例来说，传统的讲授式教学方法注重教师的授课，学生被动接受知识；而交互式教学方法则鼓励学生积极参与，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
因此，选择适合的教学方法对于提高教学效果至关重要。
二、常用的教学方法在大学教育中，常用的教学方法多种多样，如讲授式教学、案例教学、问题式教学、小组合作学习等。
讲授式教学方法适合于基础知识的传授，能够使学生了解相关概念和理论；案例教学则通过实际案例的分析来培养学生解决实际问题的能力；问题式教学注重培养学生的思辨与解决问题的能力；小组合作学习则通过小组合作来促进学生之间的互动与合作。
不同的教学方法可以针对不同的课程和学科特点进行选择与运用。
三、有效的教学策略除了教学方法，教学策略也是大学教育中不可忽视的因素。
教学策略是指教师在教学过程中采取的方法和措施，旨在提高学生学习效果。
有效的教学策略能够激发学生的学习兴趣，增强他们的参与度。
一些常用的教学策略包括激发学生的好奇心、启发学生思维、引导学生独立探究等。
此外，多媒体教学、信息技术辅助教学等新兴的教学策略也逐渐被应用于大学教育中。
四、教学方法与教学策略的影响教学方法和教学策略的选择与运用直接影响着大学教育的质量和效果。
合理选择适当的教学方法可以增加学生的学习兴趣，提高学习效果；而科学有效的教学策略则能够帮助学生更好地理解和掌握知识，培养他们的能力和素质。
此外，教学方法和教学策略也能够促进学生的创新能力和实践能力的培养。
通过交互式教学和问题式教学等方法，学生能够主动参与、思考和解决问题，培养创新思维和解决实际问题的能力。
教育如何进行有效的小组合作学习
教育如何进行有效的小组合作学习小组合作学习是一种广泛应用于教育领域的学习模式。
通过小组合作学习，学生可以积极参与、相互合作、互相学习，提高学习效果和个人能力。
而要进行有效的小组合作学习，需要注意以下几个方面：明确目标、合理组队、设定规则、提供支持和转化学习成果。
一、明确目标小组合作学习需要有明确的目标和任务。
教师在设计学习活动时，应明确告诉学生他们需要达到的学习目标，以及需要完成的任务。
这样可以帮助学生明确方向，提高学习效果。
二、合理组队合理的组队是进行有效小组合作学习的重要前提。
教师可以根据学生的特点、学业水平、兴趣爱好等因素进行组队，确保每个小组成员能够相互补充、相互促进，形成良好的学习氛围。
三、设定规则为了保证小组合作学习的顺利进行，需要设定一些合适的规则。
这些规则可以包括成员之间的相互尊重、积极参与、分工合作、共同交流等。
规则的设定可以帮助学生在学习过程中明确自己的责任和义务，有效地协作学习。
四、提供支持在小组合作学习过程中，教师需要提供必要的支持。
这包括提供必要的学习资源、指导学生如何有效展开合作学习、及时解答学生的疑问等。
教师的支持可以帮助学生更好地开展学习活动，提高学习效果。
五、转化学习成果小组合作学习的最终目的是为了提高学生的学习成果。
因此，在学习活动结束后，教师应该帮助学生总结归纳所学的知识和技能，帮助他们将学习成果转化为可应用于实际生活和学习中的能力。
在有效的小组合作学习中，学生可以通过相互讨论、协商、分工合作等方式提高自己的学习效果。
同时，小组合作学习也能培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力，很好地培养了学生的综合素质。
总之，教育如何进行有效的小组合作学习，需要明确目标、合理组队、设定规则、提供支持和转化学习成果等方面的配合。
通过合理的组织和指导，小组合作学习能够发挥出良好的学习效果，提高学生的综合能力。
问题式教学实践心得体会
一、引言随着我国教育改革的不断深入，问题式教学作为一种新型教学模式，越来越受到教育界的关注。
在实践过程中，我深刻体会到问题式教学的优势，并从中受益匪浅。
本文将从以下几个方面谈谈我的心得体会。
二、问题式教学的优势1. 培养学生的自主学习能力问题式教学强调以学生为中心，引导学生主动探究、发现问题、解决问题。
在这种教学模式下，学生不再是被动的接受者，而是成为学习的主体。
通过提出问题、分析问题、解决问题，学生逐渐养成自主学习的能力，为今后的学习和生活打下坚实基础。
2. 提高学生的思维能力问题式教学注重培养学生的思维能力，包括逻辑思维、批判性思维、创新思维等。
在解决问题过程中，学生需要运用所学知识，对问题进行深入分析，从而提高自己的思维能力。
3. 增强学生的团队协作能力问题式教学通常需要学生分组合作，共同完成学习任务。
在这个过程中，学生需要学会倾听、沟通、协作，共同解决问题。
这有助于培养学生的团队协作能力，为今后的工作和生活奠定基础。
4. 激发学生的学习兴趣问题式教学通过提出具有挑战性的问题，激发学生的学习兴趣。
学生在解决问题的过程中，体验到成就感，从而更加热爱学习。
5. 提高教学质量问题式教学注重培养学生的综合素养，使学生在掌握知识的同时，提高自己的综合素质。
这有助于提高教学质量，培养适应社会发展需求的人才。
三、问题式教学实践心得1. 合理设计问题在设计问题过程中，我注重以下原则：（1）问题要有挑战性，激发学生的学习兴趣；（2）问题要具有层次性，满足不同学生的学习需求；（3）问题要具有针对性，针对教材内容和学生实际情况；（4）问题要具有开放性，引导学生从多个角度思考问题。
2. 创设良好的教学氛围在教学过程中，我努力营造轻松、愉快的教学氛围，让学生在愉悦的氛围中学习。
具体措施如下：（1）尊重学生，关注学生的个性差异；（2）鼓励学生提问，培养学生的批判性思维；（3）鼓励学生表达自己的观点，培养学生的语言表达能力；（4）及时给予学生反馈，帮助学生改进学习方法。
基于问题式学习(PBL)的教学设计
基于问题式学习（PBL）的教学设计问题式学习（PBL）是一种基于学生自主探究和解决问题的教学方法，它强调学生在现实问题中的学习和应用能力。
通过PBL教学设计，学生可以深入了解问题的本质，培养批判性思维和解决问题的能力。
本文将就PBL教学设计进行深入探讨，包括PBL教学的特点、设计原则以及实施方法。
PBL教学的特点1. 以问题为中心PBL教学以问题为出发点，通过引导学生自主提出问题、调查研究和解决问题的过程，培养学生主动学习的习惯。
这种以问题为中心的学习方式可以使学生更加活跃地参与学习，提高他们的学习兴趣和积极性。
2. 多学科整合PBL教学设计通常涉及到跨学科的知识和技能，学生需要综合运用不同学科的知识解决问题。
这样可以帮助学生建立全面的知识体系，加深对知识的理解和运用。
3. 重视团队合作在PBL教学中，学生通常会分成小组合作进行问题的探究和解决。
这样可以培养学生的团队合作精神、沟通能力和领导能力。
4. 注重自主学习和探究PBL教学强调学生的自主学习和探究能力，学生需要在老师的指导下自主学习和解决问题。
这样可以培养学生的独立思考能力和自主学习的习惯。
1. 设计具有挑战性的问题PBL教学设计的关键在于设计具有挑战性和有价值的问题，这些问题应该能够激发学生的思考和兴趣，引发学生对问题进行深入研究和探究。
2. 提供适当的指导和支持PBL教学设计需要在学生自主学习和探究的基础上，提供适当的指导和支持，帮助学生解决问题。
老师需要在学生学习的过程中提供必要的资源和指导，确保学生能够顺利完成学习任务。
3. 鼓励学生进行团队合作PBL教学设计需要促进学生之间的互动和合作，培养学生的合作精神和团队意识。
通过小组合作，学生可以相互学习交流，提高学习效果。
PBL教学设计的实施方法1. 选定问题在PBL教学设计中，首先需要选定一个具有挑战性和有价值的问题，确保问题能够引发学生的思考和兴趣。
老师可以结合课程内容和学生的现实生活进行问题选定，确保问题能够与学生的实际生活联系起来。
探究问题式教学模式的应用效果
探究问题式教学模式的应用效果2023年了，教育的发展也趋于成熟。
问题式教学模式在这一刻已经被广泛应用，并在实践中发挥巨大的作用。
本文旨在探讨问题式教学模式的应用效果，以及它对学生的学习成果和素质的促进作用。
一、问题式教学模式的应用效果问题式教学模式是一种以问题为导向的教学方法，它总是以问题为出发点来引导学生思考、探究和实践，通过将知识点与实践结合起来，实现了理论与实践有机融合的效果。
这种教学模式在应用中发挥了极大的作用，主要体现在以下几个方面。
1.增加学生的学习动机问题式教学模式在教学过程中让学生主动参与其中，探究问题的过程可以使学生逐渐对学习内容感兴趣，并形成学习兴趣，从而提高学生的学习动机。
2.促进学生的思维发展问题式教学模式是以问题为出发点来引导学生思考和探究的，让学生在寻找答案的过程中锻炼了自己的思维能力和探究精神，促进其思维发展。
3.提高学生的实践能力问题式教学模式将理论知识与实践操作相结合，使学生在实践中不断探索、体验，从而增强了学生的实践能力，有助于将教学内容转化为实际的解决问题的操作能力。
4.鼓励学生自主学习问题式教学模式通过提出具体问题，让学生自主发现问题、解决问题，从而增强了学生的自我控制和自我管理能力，培养了学生的自主学习能力。
5.促进学生的合作学习问题式教学模式强调学生之间的合作和交流，通过小组合作、小组讨论等方式实现了学生之间的互动和交流，从而促进了学生的合作学习能力。
二、问题式教学模式对学生学习成果的促进作用问题式教学模式在促进学生学习成果方面，发挥了一定的作用。
1.提高学生的学习效率问题式教学模式将学习内容与问题相结合，有针对性地解决问题，使学生在学习过程中能够更加专注和有效地学习，提高学习效果。
2.提升学生的学科素养问题式教学模式在教学内容中，让学生不断思考、分析和理解问题的实质，有助于培养学生的学科素养，提高其对学科知识的掌握和运用能力。
3.促进学生的创新思维问题式教学模式在提出问题、寻找解决方案的过程中，让学生不断思考，有助于促进其创新思维，并在此基础上，积极探索并解决问题。
探析道德与法治问题式教学的三个阶段
探析道德与法治问题式教学的三个阶段道德与法治问题是教育中不可忽视的重要内容。
对于学生来说，了解道德与法治的关系，掌握相关知识和技能，有助于形成正确的人生观、价值观，建立健全的人格。
教师在教学中应该如何引导学生，帮助他们探索道德与法治问题呢？本文将结合教学实践，介绍探析道德与法治问题式教学的三个阶段，以期为教师提供一些借鉴和启发。
一、引导学生观察社会中的道德与法治问题在教学的第一个阶段，教师需要引导学生观察和思考社会中存在的道德与法治问题。
这一阶段的主要任务是激发学生对道德与法治问题的兴趣，帮助他们认识到这些问题的重要性和现实性。
教师可以通过一些案例、新闻报道或课堂讨论，引导学生观察社会中存在的道德与法治问题。
可以选择一些当前热点话题，比如网络谣言、校园暴力、环境污染等，让学生通过观察和分析，认识到这些问题对社会和个人的影响。
教师还可以组织学生进行一些社会实践活动，让他们亲身体验和感受社会中的道德与法治问题，从而增强对这些问题的认识和理解。
在这个阶段，教师应该注重引导学生进行自主思考和讨论，激发他们的思维和创造力。
可以采用小组讨论、角色扮演、案例分析等方式，让学生积极参与，交流彼此的观点和看法，从而形成对道德与法治问题的共识。
教师可以引导学生对道德与法治问题进行系统思考和分析。
可以让学生通过阅读相关文献、调查研究或参与讨论，了解道德与法治问题的产生和发展过程，分析问题的根源和原因。
教师还可以引导学生研究这些问题对社会和个人的影响，帮助他们认识到这些问题的严重性和危害性。
在这个阶段，教师需要注重培养学生的分析和解决问题的能力。
可以通过案例分析、问题导入、小组合作等方式，让学生深入思考和探讨，通过自主学习和合作学习，培养他们的分析和解决问题的能力。
教师还可以组织学生进行一些综合实践活动，让他们通过实际操作和实践经验，深化对道德与法治问题的理解和认识。
在教学的第三个阶段，教师需要引导学生探索解决道德与法治问题的途径和方法。
探讨“问题式”教学与小组合作学习
探讨“问题式”教学与小组合作学习作者：任成凯来源：《读写算》2013年第30期【摘要】新课程改革的根本理念是为了学生的一切发展，初中数学课堂教学要注意面向全体学生，因材施教，注重学法指导，数学教师应鼓励学生自主探索和合作交流，培养学生的创新能力，使每个学生在数学上都能得到发展。
【关键词】自主合作探究创新和发展数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，教师要根据学生的具体情况，对教材进行再创造，为学生提供充分从事数学活动和交流的机会，促进他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识技能。
作为教师课堂上应把学习的时间和空间尽可能地还给学生，使学生在探究、发现和创新中建构知识，体验成功，建立自信。
现在，初中数学课堂教学中，并没有完全实现以学生提出问题、讨论问题并解决问题来体现学生主体作用的教学模式。
因此，初中数学课堂"问题式"教学的实践研究，更利于教师激活课堂，引发学生激情与思考，让学生"问出一片新天空"。
真正为学生提供一个自主探索、合作与交流的空间。
一、注重学生自主研究，精心设计问题，小组合作交流完成。
上课复习提问、引入、新课中的问题设计，直至课堂小结都有学生小组参与完成。
这种方法充分体现学生是学习的主体，学生作为学习的主体参与教学，使他们的积极性情感得到了体验，有利于充分发挥学生的积极性。
运用小组合作机制，培养学生参与、合作、竞争、交流等现代意识，也有益于学生的健康成长，教师所承担的角色是组织、协调、启发、引导以及补充保障的作用，教师的教学，是为学生创造条件，让学生发展自己的弹跳力，自己跳过横杆，而不是把学生托过横杆。
当然，防止过于追求教学的情景化，教师要把握好这个尺度，精心备课，设计问题要有梯度。
二、要相信学生，为他们提供展示自己的平台。
利用学生提出的问题，引导学生相互解疑，学生讨论时要容许学生发展、验证他们自己的猜想和结论，切忌轻易肯定或否定学生的猜想。
建构“以问题为导向的小组合作学习”课堂教学模式-精选教育文档
建构“以问题为导向的小组合作学习”课堂教学模式-精选教育文档建构“以问题为导向的小组合作学习”课堂教学模式一、概念界定“以问题为导向的小组合作学习”的课堂教学模式是以“问题导学”和“合作学习”两种教学理论有效融合为理论基础，以问题为导向，教师为引导者，学生为主体的小组合作的课堂教学活动规范形式。
在“以问题为导向的小组合作学习”的课堂教学活动过程中，既达成“学术目标”（问题的解决），又达成“合作目标”（合作技能、情感、态度等方面的目标），以获得最大教育教学效能。
二、理论依据1.建构主义理论。
学习回归到学习主体，让学习者有主动参与知识建构的机会，在问题导向的小组合作学习中，教师通过创设问题情境为学生搭建思考的平台，通过合理组织教学内容，让学生在小组合作解决问题中建构知识，调整或重组知识结构。
2.人本主义理论。
以问题为导向的小组合作学习中，关注学生的内在需要和内部动机，让学生在小组中自主学习、相互交流、相互帮助，以解决问题，满足学生不同需要的同时，激发全体学生的求知欲。
3.社会心理理论。
小组合作学习能关注积极互赖情境的创设，加强组员间促进性互动，丰富学生个体的互赖经验，将有助于他们明确地感知互赖关系，改善互赖水平降低的社会现状。
4.信息加工理论。
学习是人不断对信息进行加工中进行吸收、消化、储存和提取运用的过程。
信息加工不但是对简单信息的加工过程，而且是知识的建构过程。
学生在以问题为导向的小组合作学习中，组员面对面的互动交流中容易体验到认知冲突。
在问题解决过程中，每个学生个体都可以通过多途径对知识进行分析、综合、评价、运用甚至创造，从而促进学生对知识的深层次理解。
三、基本流程1.目标出示。
包括学术目标和合作技能目标。
学术目标的编写要适合学生的水平，并要根据概念或任务分析使之与教学水平相适应；合作技能目标要明确这节课强调的合作技能是什么，在合作学习实施的初期使用较多，随着学习的深入，学生合作技能逐渐熟练，这一目标可隐形化处理。
双线双轴三阶五步教学流程的应用—以《心理学基础》教学为例
双线双轴三阶五步教学流程的应用—以《心理学基础》教学为例摘要：将医学教育中较先进的 PBL(问题式学习或者项目式学习)和TBL（小组合作学习）教学法进行优点融合，形成双线双轴三阶五步的教学流程，结合线上线下、课内课外构建立体课堂。
通过对课程的优化设计，建立科学的考评制度，密切联系实践等措施，贴合学生特点，达到较好的教学效果，是一种可以进一步推广应用的教学流程。
关键词：教学流程；中职教学；教学法一、以往教学中存在的问题《心理学基础》是中职护理专业开设的选修课，学生主体是中职二年级护理专业学生。
以往教学中，由于是选修课学生不够重视，课时限制，知识量不能充分扩展，课前预习、课后复习监管不到位，学生接受较被动，积极性差，导致教学效果尚待提高。
伴随着信息技术的应用，将课内课外联系起来打造立体课堂，调动学生兴趣，提高教学成效成为教学改革的必然。
通过实施新的教学流程使课堂更有趣，帮助学生提高学习兴趣，深度学习，拓展知识，从而达到更好地学习效果。
课前通过访谈、问卷调查、心理测试详细了解学生，全面掌握学情，结合《心理学基础》的知识特点和课程标准，在教学中充分利用学生特点来进行教学设计。
二、教学策略为了达成教学目标，结合教情学情，将医学教育中较先进的 PBL(问题式学习或者项目式学习)和TBL（小组合作学习）教学法进行优点融合，形成双线双轴三阶五步的教学流程，结合线上线下、课内课外构建立体课堂。
（一）教学方法双线是指线上线下。
双轴是指教师主导轴和学生主体轴，双轴并行，教师以备（课前布置任务）、教（课中导学）、纠（纠正错题）、评（多维评价）、推（课后精准推送），学生以探（课前探索）、学（学概念学规律）、练（练习应用）、评（自评互评）、拓（课外拓展）五步推进。
课前线上推送，自主预习，探索新知，完成个人准备度测试。
课中通过有针对性的教学方法突破重难点，将理论内容与生活中的现象、职业特点结合起来，用典型的事例、体验式活动、现实案例来解释抽象的理论。
初中生物课程设计方案
初中生物课程设计方案初中生物课程设计方案应该包括以下几个方面：一、教学目标1. 知识与技能（1）掌握生物的基本概念和原理，如细胞、组织、器官、系统等；（2）了解生物的分类和常见生物的习性、生境等；（3）掌握生物实验的基本技能，如观察、测量、记录、分析等；（4）了解生物与人类生活的关系，如医学、农学、环境等。
2. 过程与方法（1）通过探究式学习，提高学生的科学素养和科学探究能力；（2）通过实验观察和操作，培养学生的实践能力和创新思维；（3）通过小组合作学习和讨论，培养学生的合作精神和团队意识。
3. 情感态度与价值观（1）树立人与自然和谐相处的观念，保护生态环境；（2）树立珍爱生命、关爱他人的观念，培养爱心和责任心；（3）培养学生对科学的好奇心和求知欲，勇于探索和创新；（4）通过实践探究和学习，培养学生的科学态度和科学精神。
二、教学内容与进度安排初中生物课程教学内容可以分为以下几个单元：1. 生命的基本特征：介绍生命的概念、细胞的结构和功能、新陈代谢等基本生命特征。
2. 生物的分类和常见生物的习性：介绍生物的分类体系和常见生物的习性、生境等。
3. 生物与环境：介绍生态系统的组成和功能、生物与环境的关系等。
4. 人体生理与健康：介绍人体的系统组成和生理机制，以及常见疾病的预防和治疗。
5. 植物生长与发育：介绍植物的生长和发育过程及其与环境的关系。
6. 微生物与发酵技术：介绍微生物的种类、发酵原理和技术及其在工业和医学等领域的应用。
7. 基因与遗传：介绍基因的组成、突变和遗传规律，以及基因工程和应用。
8. 生态平衡与环境保护：介绍生态平衡的概念和重要性，以及环境保护的方法和措施。
具体教学内容和进度安排可以根据学校实际情况和学生需求进行调整。
三、教学方法与评价方式1. 教学方法（1）探究式教学：通过探究式学习，提高学生的科学素养和科学探究能力。
比如，通过实验观察和研究细胞的结构和功能，让学生了解生命的本质及其构成要素。
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探讨“问题式”教学与小组合作学习
【摘要】新课程改革的根本理念是为了学生的一切发展，初中数学课堂教学要注意面向全体学生，因材施教，注重学法指导，数学教师应鼓励学生自主探索和合作交流，培养学生的创新能力，使每个学生在数学上都能得到发展。
【关键词】自主合作探究创新和发展
数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，教师要根据学生的具体情况，对教材进行再创造，为学生提供充分从事数学活动和交流的机会，促进他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识技能。
作为教师课堂上应把学习的时间和空间尽可能地还给学生，使学生在探究、发现和创新中建构知识，体验成功，建立自信。
现在，初中数学课堂教学中，并没有完全实现以学生提出问题、讨论问题并解决问题来体现学生主体作用的教学模式。
因此，初中数学课堂”问题式”教学的实践研究，更利于教师激活课堂，引发学生激情与思考，让学生”问出一片新天空”。
真正为学生提供一个自主探索、合作与交流的空间。
一、注重学生自主研究，精心设计问题，小组合作交流完成。
上课复习提问、引入、新课中的问题设计，直至课堂小结都有学生小组参与完成。
这种方法充分体现学生是学习的主体，学生作为学习的主体参与教学，使他们的积极性情感得到了体验，有利于充分发挥学生的积极性。
运用小组合作机制，培养学生参与、合作、
竞争、交流等现代意识，也有益于学生的健康成长，教师所承担的角色是组织、协调、启发、引导以及补充保障的作用，教师的教学，是为学生创造条件，让学生发展自己的弹跳力，自己跳过横杆，而不是把学生托过横杆。
当然，防止过于追求教学的情景化，教师要把握好这个尺度，精心备课，设计问题要有梯度。
二、要相信学生，为他们提供展示自己的平台。
利用学生提出的问题，引导学生相互解疑，学生讨论时要容许学生发展、验证他们自己的猜想和结论，切忌轻易肯定或否定学生的猜想。
这样能使他们对错误认识比较清楚，培养学生独立思考的学风，并且使每个学生都拥有自己的一片思维空间，真正体现学生自主探究的过程。
布置学习任务时，以小组为单位，相信学生能够做好，从而增强学生自主探究学习的能力，也给学生展示自己独特个性的机会。
三、”合作学习”的有效运用是关键
良好的合作习惯培养是合作学习的重要前提，小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学会与人合作交流，从学习中得到成功的喜悦。
1、学会自主探索。
要使合作有效，合作交流前就应有一定的时间与空间让学生自主探索。
因为只有建立在自主探索的基础上，学生对所合作的问题才能有一个较深层次的认识和看法，合作过程中才能不断地将自己的思维与同伴进行交流、比较。
如讲授”轴对称图形的性质”探索中，教师让学生先通过折一折、比一比、想一想，
再在小组中交流，事实上就是要让学生先进行独立地观察和思考，这样对这些图形的共性就有了初步的感知和独立的见解，再交流时就能各抒己见。
2、学会交流与倾听。
合作中，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，为此，教师应参与到小组学习中去，引导学生在合作中学会二听一思一讲：一听是指要认真听取每个同学的发言；二听是指要听出别人的发言要点，培养收集信息的能力；一思是指听后须作思考，提出自己的见解；一讲是指要把自己的观点、看法清晰地表达给小组成员。
3、学会反思与调整。
合作后的反思与调整是学生的思维在经过合作中碰撞后的一次内化与升华。
由于每一个学生都有自己的认知结构，从而导致了学生在学习中所获得的信息各有差异，合作学习就是要利用这种差异，通过师生、生生之间的协商、交流、讨论，经整理后形成解决方案。
课堂教学时，学生在小组中从事学习活动，以他们小组的表现为依据，获取奖励或认可，教师要引导各小组成员做出自己最大的努力，避免由于相互指责打击学生的学习积极性，同时让学生体会与人合作、与人交流、相互帮助的本领，此时，教师要适时的给与帮助和赞赏。
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四、创造性地使用教材，结合课堂实际拓展内容。
加强学习，不断提高自身的综合素养，特别是组织、协调能力。
例如，在讲授不确定事件的取值范围时可由教师引导给出，也可适
当的渗透概率的起源与意义、还可以巧妙地渗透法制教育。
本节课是以学生活动为主，但也没有完全抛弃教师的讲授，对于一些纯数学的概念及知识，学生难于理解，这时，教师的引导与解答是必不可少的。
要根据数学学科的特点和教材内容，在教学中恰当地把握分寸，潜移默化地进行法制教育渗透。
如：在教授”感受可能性”掷一枚硬币，有国徽的一面朝上的概率时巧妙渗透爱国教育《中华人民共和国国徽法》”中华人民共和国国徽是中华人民共和国的象征和标志；一切组织和公民，都应当尊重和爱护国徽”。
而且在本节课的教学中，教材给我们提供了丰富的学生喜闻乐见的情境，同时，新教材更应该成为教师的一个资源库，教师应该针对地区特点，学校特点，班级学生特点，有效并创造性地合理使用教材，而不能生硬地完全照抄照搬。
例如，书中的游戏可以选用学生感兴趣的。
总之，要把握好课堂，调动好学生的积极性，要求教师必须在每堂课的课前准备中尽可能充分，只有这样才能有好的课堂效果。
特别是怎样提高小组讨论的有效性方面去探索、去研究。
并拓宽视野提高认识及自身的综合素质，加强组织、协调能力，给自己的创新性工作提供了更广阔的空间和时间，争取在教改方面贡献出自己的力量。