浅析高中历史学案的误区

性 ， 要教师 在知 识与 方法 上加 以引 导 ： 需 其三 ， 课堂教 学相 对紧 张节 奏偏 快， 学 生课 堂预 习思 考的 时间 有限， 需要 他们 主动 超 前学 习 。 从某种 意义 上 讲学案 是 种 教学 资源 的有 效 整合 与提 升， 然而 在 学案使 用 过 程中难 免 会 出现一 些 问 题， 甚至 不 由 自主 地进 入 学案 认知 与操 作 的误 区 。为此 特 从 以下方 面 加 以分 析， 以供 同行借 鉴 。 误 区之 一 ： 本类 似教 案 基 学案 ， 是教师 指导学 生学 习的方案 ， 是教师教 案 的浓缩， 不 是教师 依据学 生 的认知 水平 、知识 经验 、为 指导 学生进 行 主动 知识 建构 而设 计编制 的 学习方 案 。运用 “ 案导 学 ”教学法 ， 学 能培 养学 生 的学 习能力 与创 新能 力， 时减轻 同 学 生 的课 业 负担 ， 高学 习效率 。 提 历史 学案 明显不 同于历 史 教案， 主要差 异 在于 ： 一， 其 编写 的 目的不 同， 学 案 以引导 学生 自学培 养 学习 能力 为 目标 ， 学 生预 习教材 使用 ： 供 教案是 教师 课 堂教 学的指 南， 教师授 课时 参考 ： 供 其二， 编写重 点不 同， 学案侧重 于学法 指导 ， 设法 让学 生会 学， 案侧 重于教 法设 计与 教学 程序 安排 。前者 以学 生为 主体 ， 教 后者 以教 师为 主体 。故此 ， 二者切 不 可混 为一谈 ， 必须 严格 区分 正确 使用 。例 如 ：北美大 陆新 体制 ’ “ ’ 一课学 案强 调北 美大 陆新 体制 形成 的背 景特 点作用 等 ： 教案 则突 出启 发式 与案 例分 析法 的运 用 及重 难 点突破 。 误 区之 二 ：完全 等 同 “ 辅 ” 教 很 多人 习惯 于把历 史学案 等同 于相应 的历史教 辅资 料， 其实 这是一 种错误 的认 识。 想如 果学 案与 教辅 之 间可 以画等 号， 试 在教 辅 资料满 天 飞的今 天倡 导 精心编 写学案 不是多此 一举 吗？客 观地评 价二 者有联 系也 有区别 ， 其共性 表现 在 均安排 有课标 要求与 教材 解析及 巩 固练 习等 内容 ： 学案更 注重根 据学 生学 但 情 突 出如何弥 补 教辅资 料 的不足 与学 法指 导， 充 内容部 分具有 不 可替代 性 ： 补 教 辅 资料重视 考 点知识 按 部就班 地解 析， 供师 生 共 同使 用 。故此 ， 们必 须取 我 长 补短 正确选 择 有效整 合， 在学案 编 写时突 出教 辅 的不足 合理 补充 相关 知识 ， 坚 决杜 绝不必 要 的重 复劳动 。例 如 ： 授新课 “ 讲 北美 大陆 新体 制 ”一课 “ 确立 的背景 ”时学 案 中有必要 补 充 “ 论来 源 ： 理 孟德 斯鸠 的三 权分 立思 想 ” “ 、 历史 借 鉴 ： ８ 纪 英国君 主立 宪制 的完 善 （ 能性 ） 对 １ ８ 年 宪 法评价 ”有必 １世 可 ’“ ７７ 要补 充 ： 界上 第一 部 比较 完整 的 资产阶 级成 文宪 法 。规 定 了美 国的政 体是 世 总统 制 民主共 和制 ， 立 了三权 分立 原则 和资产 阶 级共和 制， 确 具有 一定 的 民主 性 。以三权 分立 为突 出特 征的联 邦制 政府 ， 既避 免 了邦联 制 的松 散 ， 防 止了 又 中央 权力 的过 于集 中。 ”等知 识， 最后 总结 归纳 时有 必要补 充 ：在近 代 民主 在 “ 思想 与实 践发 展过程 中， 由于 国情的 差异 ， 生 了不 同形式 的 民主制 度 。例 如 产 资产 阶级 民主制 度在 形式 上就 分为 以英 国为 代表 的君 主立宪 制 和 以美 国 为代 表 的共和制 ， 在本 质上 ， 为三权 分立 的近 代 国家政 体 ” 但 均 。 误 区之 三 ： 式一 成不 变 模 教 案编 写 有一 定 的格 式 。一般 包 括 ： 习 目标 、 重点难 点、课 前 准备 、 学 温 故知 新 、创设 意境 、提 出问题 （ 实验 课还要 作 出假设 、 设计实 验） 、分 组探 究、评 价反思 、反馈 测练 等程 序 。 管如 此我 认为 模式 不宜 死板 ， 尽 除部分 必 备
教育时空
●Ｉ
浅析 高 中历史学案 的误 区
范铁 铮
（ 阳市 第 四高 中 辽宁 朝 朝 阳 １ ２ ０ ） ２００
中图分 类号 ：９ ６பைடு நூலகம்Ｋ １
文献标 识 码 ： Ａ
文 章编号 ：０ ９９ ４ （０ ０ ２— １９ Ｏ １０ — １Ｘ２ １ ）９ ０４ 一 １
所谓 “ 案 ” 学 ，是 指 教 师 在充 分 学 习课 标 、研 究教 材 、 了解 学 生 的基 础 上， 根据教材 的特 点和教 学要求， 从学 生的 角度 出发 精心 设计， 能指 导其进行 自主学 习 的导学材 料 。科学 运用 学案 可 以帮助 学生 在课 前 明确 目标 、形成清 晰的思维 导 向， 启发学 生质疑 解难， 引导 学生构 建知识 网络， 培养 学生 良好的 自 学 习惯和 科 学的学 习方 法， 并为 将来 持续 学 习提供 品质 和方 法上 的保 障 。 实 从 用 的角度 分析 目前我 们提 倡大 力使 用学 案主 要基 于 具体学 情 ： 一， 其 没有完 全 适合 自己 的教辅 资料 ， 关知识 点 的突 破 需要补 充 ： 相 其二 ， 生预 习存 在盲 目 学
要 素之 外 （ ： 习 目标 、重 点难 点、 学习 策略 、过 关测 练） 相 关栏 目应 根 如 学 ， 据 教学 内容的 需 要灵 活设 计 。不 同授 课类 型 应 该有 不 同的 学案 设计 ， 例如 ： ～ 北 美 大 陆 新 体 制 ”一 课 ” ，作为 新 授 课 主 要 包 括 ：学 习 目标 、 重点 难 点 、 问题解 析 、学 法指 导、 巩 固测 练 等 环节 。复 习课 则 可 另行 设 计 方案 ， 尝试 采 取 “ 点一 例一 练 ”的模 式 ， 一 即每复 习 一个考 点， 就选用 相 应 的典型 例题去 解析 以达到巩 固迁移 知识 的 目的， 正引 导学生进行 针对性 较强 的有效 真 复 习 。学案 编 写 应 强调 在 知 识 拓展 以及 学法 指 导 上 多 做文 章 。 诚 然， 学案 的 编写 我们 反 对教 条 与僵 化， 绝对 不主 张 “ 心所 欲 ”毫 但 随 无章法 。 实践证 明任 何极端 的做 法都 是错误 的 。有人认 为 学案反 正是给 学生 预习参 考 的资料 相对 比较容 易应 付， 其编 写可 以信手 拈来， 这种 想法 明显有 违 事 实真 相 。当今 学生 学习任 务重 、时 间紧 、要求 高 、能力有 限， 尤其 是应试 压 力往 往让 他们喘不 过气来 ， 为此 我们更应 抱着对 学生 负责 的态 度在 学案编写 上 精 益求 精 ， 重 实效 宁 缺毋 滥 。 注 误 区之 四： 作绝 对 自由 操 学案 是 引导学生预 习的参考 资料之 一， 部分 教师认 为它远不 如教辅 资 料重 要 。师 生在 运 用时 可 以 自由处 理 。具 体表 现 在两 个 方面 ： 一， 第 资料 发 放不 及 时， 不能 于课前 按 时发放 。从常规 来看 学案 主要用 于课 前预 习， 老师 应 该课 前把 学案发 给 学生， 让学 生在 先预 习的基 础上 进行 课堂 教学， 让学 生在整 个教 学过 程，自己去 学 习 、去探 索 、去 实践， 教师 则 真正 起 到课 堂教 学 的 而 组织 者 、 引导 者 、参 与者 的作 用 。这 样 充分 调 动 了学 生 的 学 习积 极性 ， 养 成了 良好 的学习 习惯 （ 先预 习再 听课） 同 时， ， 还节省 了学 生记 录课堂 笔记 的时 间， 学生 的注意 力集 中到 对 问题 的深入 理解 上， 大 了课堂信 息量， 将 增 使学 生在 课 堂 上就 可 以把 知 识充 分 “ 消化 吸 收 最 大 限度 提高 学 生学 习 的效 率 。第 二， 放之后 放任 自流让学 生 自行 处理， 发 很少跟 踪检查 ， 际效果如何 也不得 而 实 知 。这 样对 自觉 性不 高 的学 生而 言学 案就会 流 于形 式， 达不 到预 期 目标 。在 我们 身边 的实际教 学 中却有部 分老师违 反操 作程序 ， 后发放 学案且 没有跟踪 课 检 查， 或者 虽然按 时发 放但 上课 时置 之不理 让学 案与 教学脱 节， 纯粹 为应付 学 校 检查 。笔 者认 为对 学生 学 案的处 理应 该抱 严 肃认真 的态度 ， 意案 例操 作 注 节 奏， 准时 发放及 时检 查 找出 问题 。否 则就会 使学 案效 果大 打折 扣， 这是我 们 务 必 警 醒 的 问题 。 到底怎样才 能编 写好学 案呢 ？不 妨从 以下几方 面思考 ： 充分了解 学生各学 生， 深入理 解 教材备 教 材， 真设 计 学法备 方 法， 认 同时广泛 摄 取各种 资 料的长 处， 去粗 取精 去伪 存真 ， 据实 践性指 导性 问题 化方 法化 原则对 学案 内容精 心 根 筛选 ， 切不 可利 用现 代 网络随 意下 载相 关 资料随 意应 付 。 “ 学案 ”是从 学 习者 角度 编 写 的指 导学 生 自学 的材 料 ， 对知 识 和 问题 是 情 境 的创造 性设 计 。高水平 “ 学案 ”需要 教师端 正态 度 明确 目的， 精心 策划合 作完成， 科学 安排 正确使用 ， 让我 们共 同为学生 创设更好 的学 习情景， 进而 开发 其 潜 能实现 由 “ 会 ”到 “ 学 ”的飞 跃 。 学 会