浅谈如何在数学课堂中激发学生参与兴趣

浅谈如何在数学课堂中激发学生参与兴趣【摘要】在整个数学教学过程中，初中数学教学是青少年进入数学知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习数学兴趣，具有初步看待问题、分析问题、解决问题能力的关键。

因而在初中数学教学中启发学生兴趣，调动其学习积极性，为今后的深造打下良好的基础有着不可忽视的作用。

本文就如何激发数学课堂中学生兴趣谈谈自己的浅见。

【关键词】数学课堂；兴趣；初中数学兴趣是指一个人力求认识某种事物或从事某种活动的带有情感色彩的意识倾向性。

数学学习兴趣是指渴望获得数学知识，探索数学问题的倾向性。

数学学习兴趣是学生数学学习的最有效的动力。

兴趣可以使学生的认知处于最积极、最活跃的状态，从而注意力集中并积极地进行学习。

初中学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期。

教师如果能因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，那么，就能保持学生经久不衰的求知欲。

怎么激发和培养学生的学习兴趣昵？现将自己的点滴体会浅谈如下。

首先，要积极唤醒学生自主参与的意识教师在教学时要创设一个民主、和谐的学习氛围，让学生敢说、敢想、敢问，促使学生形成一个健康的学习心态，从而调动其自主参与学习的内驱力；另一方面教师在组织学生参与学习活动时，要充分利用小学生好奇、好胜、好动的的心理特征，创设情境，激发兴趣，唤醒其参与学习的热情。

然而，有的教师认为，高年级学生自主参与的意识似乎已进入“休眠”状态，“导”也无用。

其实不然，试想，随着学生年龄的增长，其见识愈广、思维也愈成熟，“自主”的意识也就更强，他们怎会甘心做学习的傀儡？他们有他们的思想，他们有他们的见解，他们有交流自己想法的愿望与热情。

只要教师能善加引导，相信星星之火，也可燎原。

这一点，我在平时教学中深有体会。

例如，教学“比例尺”一课，我便为学生创设了一个“课堂旅游”的情境，激励学生量地图算旅程。

这时，教师尚未向学生介绍比例尺的有关知识，而故意让学生自己敞开思路，寻求计算旅程的方法。

过了一会儿，学生纷纷举手质疑问难。

此时再顺水推舟，让学生自己理一理：“要算出旅程，必须知道哪些知识；这些知识有哪些能自己看书解决；还有哪些问题，提出来大家讨论。

”这样，就使学生在大脑高度兴奋的状态下，既紧张又轻松地认识和掌握了比例尺以及运用比例尺计算路程的方法。

第二，挖掘教材兴趣因素，创设丰富的问题情境初中数学新教材中有许多兴趣因素可以挖掘，尤其教材安排了大量的既适合初中学生心理特征，又具可操作性的动手实践内容，增强了教材的人文性。

[1]教学中，我们可以充分利用教材中易于学生动手操作的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料，制作一些简易的几何模型，培养学生的思维能力和空间观念，全面提高学生的数学素质，并因此产生由此及彼地教学效果，例如在几何内容教学中，学生通过动手简易制作，能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状。

再如，教学中我们可以通过让学生用同样长的铁丝分别弯制成正三角形、正方形、正五边形、正六边形和圆，然后引导大家观察、比较、判断。

这样的动手活动，学生兴趣很浓，既培养了学生对实物与图形的认识能力，又触及到生活和生产实际中如何在材料一定的条件下提高材料的利用效率的问题，学生动手活动的内容也可以为讲授新知识作准备和铺垫。

另外，创设良好的问题情境不仅能集中学生的注意力而且能激发学生的兴趣和求知欲。

巧设提问，可以较好的发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生参与课堂教学的积极性。

教学中，教师要充分发挥教材中提供的“做一做”“想一想”“议一议”等栏目提供的问题情境组织学生展开探究性的学习，诱发学生的探究动机，从而培养学生的学习能力。

例如在《认识三角形》的教学中我先提问是不是任意的三条线段都能组成三角形呢？学生先是回答：是。

然后我为他们准备了一些长短不一的小木棒，让他们动手操作，学生很是感兴趣，在他们的动手实践中找到了否定的答案。

这是一个以数学活动创设问题情境的以激发学生学习兴趣的例子。

第三，改进教学方法，培养学生兴趣课堂教学应破除教师中心论，“以学论教”，把“教”的主导作用通过学生“学”的自觉性和积极性发挥出来，“教”应以激发学生的学习兴趣为目标。

现在课堂教学多主张“老师少讲，学生多讲”，由老师引导、做适当的提示，让学生自己去发现。

这样既活跃了课堂气氛，又使学生学会了思维方法，学到的知识也更灵活、牢固。

那么怎样由学生自己去发现呢？如何作适当的提示才能激发学生的兴趣呢？通过发现法、比较法，能充分激发学生学习的兴趣。

1、发现法。

初中数学中的发现法教学，就是教学过程应当是学生在教师的启发引导下，借助教材去主动、亲自发现知识的过程。

其步骤是：创设问题情境（提出问题）→学生探求问题的答案（实验、观察）→提出假设（猜想）→构造反例逻辑证明→得出原理或者概念→教师组织学生探求成果→评价探求结论与方法→引导学生应用发现的结果。

发现法的教学是当学生在掌握前人已有知识时，不能简单地塞给他们现成的结论，而是引导他们自己像前人那样去发现知识。

用发现法教学，课堂显得很活跃，学生对教师预设的发现情境兴趣盎然，对亲自去探讨、概括，信心十足。

2、比较法。

数学教学，特别是数学概念的教学，用比较法既可活跃课堂气氛、激发学生的兴趣，又可锻炼学生的智力。

而且，有比较才能鉴别概念的本质属性，也只能通过比较或对比才能更好地把它们的本质揭露出来。

如“等比数列”的教学，割裂地教，自然枯燥乏味，若与“等差数列”相类比的教学方法来教学，有利于揭示知识间的内在联系，让学生可以边总结等差数列的知识，又可以类比等差数列的方法来学等比数列。

有了学习的方法，学生才有兴趣去学；有了兴趣，学习效果就越好。

第四，密切结合生活实际，设计实践活动，提高学习兴趣新课标指出：“现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动的寻找其实际背景，并探究其应用价值。

” [2]当学习材料与已有知识和生活经验相联系时，学生对学习才会是有兴趣的；当学习材料与学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，才会富有生命力。

巧妙设置与学生的生活环境、知识背景密切相关的学生感兴趣的问题情境，激发学生的好奇心和探究知识的内在动力，创设自主参与的条件，激发和培养学生的学习兴趣，使学生乐意投入到现实的探究性教学活动中去，同时消除学生对数学知识抽象、枯燥的认识，从而增强他们学习数学的兴趣，使教学活动充满活力与情趣，让学生在快乐中学习数学。

例如，在讲授二元一次方程的解时我设计了这样的活动情节：我先将学生分为8组，给每组准备了足够的一元和两元的纸币，看看共有几种方法能凑够十元钱。

学生通过小组合作，组同学各执己见，学习兴趣空前高涨。

此时老师再适时对题目进行点拨分析，学习效果也可想而知，后来在单元测试时遇到此类题目，全班同学无一出错。

事实证明，当一个学生真正认识到这门课成为他实际需要的时候才会对它产生兴趣，只有把所学的东西和实际运用结合起来才是真正掌握。

第五，创造成功机会，激发学生的学习兴趣兴趣有赖于成功，这是心理学给我们的又一启示。

事实证明：一般情况下，不断获得成功，经常得到表扬的学生，学习兴趣也在不断的巩固和加强；而屡遭失败，经常受批评的、斥责的学生，其学习兴趣就会日渐衰减，直至完全丧失。

由此可见，兴趣和成功是紧密地联系在一起的。

所以，要激发全体学生的学习兴趣，教师就要创造条件，使每一个学生都有获得成功的机会。

课堂提问中，较难的问题请水平较高的学生回答；较容易的题目，则要请水平较低的学生回答。

不可让回答问题成为优秀生的“专利”，否则会让差等生自暴自弃，降低学习的兴趣。

当学生在回答问题遇到困难时，教师应适时地、恰到好处地、巧妙地给以启发指点和鼓励，使学生能够顺利完成任务。

这样因人而异、难易有别的提问，使每一个学生都可能取得成功而受到老师的表扬和鼓励，从而感受到成功的欢乐，学习兴趣自然就浓了。

例如我班有这样的一位学生，数学基础差且胆子小，怕老师提问。

我在课堂上提一些较容易的问题要她回答，开始她不敢回答，在我的微笑、信任的眼神和鼓励的话语下，她回答的很好。

全班同学给予了热烈的掌声，使该学生感到莫大的欣慰和鼓舞，数学成绩一步一步提高了。

经常运用表扬、奖励的手段鼓励学生，特别是那些基础较差成绩落后的学生，只要有进步，那怕是微小的进步，教师也要及时表扬，这样才能使他们对数学这门课程产生浓厚的学习兴趣。

第六，融合数学于生活中，体现数学学习意义学习数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题，教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知并亲近现实的生活，让数学走进学生视野，让生活进入数学课堂，使数学教材变得具体、生动、直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，让学生学习生活中的数学，使学生自己发现数学存在的价值和意义。

[3]教学中，我们教师要善于培养学生用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会，学会“数学的思考”，要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习和理解数学，数学来自生活又应用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。

在推进课程改革、落实课改精神的过程中我们数学教师要注重如何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到其实数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题。

总之，在教学中要不断地总结，不断地改进教学方法，优化课堂数学过程，优化课堂练习，充分调动学生积极性，体会到学习的愉悦。

变“强制性”教学活动为“主动性参与”教学活动。

只有这样，才能真王提高课堂教学质量，减轻学生负担，提高学生的素质及能力。

参考文献：[1]郎琴娣.新课程下科学课堂教学中实施有效教学的研究[J].中国农村教育，2010（05）.[2]教育部.数学课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2004.6[3]陈书礼.创设情境，优化教学.广东教育（教研版），2009年第三期。