《除数是两位数的除法》说课稿
除数是两位数的除法(说课讲稿)——李彪
《除数是两位数的除法》说课稿实验学校李彪一、教材分析：本单元内容是学生在已掌握了除数是一位数除法的计算之后的继续学习，是学生在小学阶段学习除法的一个十分重要的内容，同时也为以后学习四则混合运算及小数除法打下重要基础。
本节课教学的例3是在前面学习例1和例2，掌握了除数是整十数除法的计算方法之后的知识延伸，要求学生掌握除数接近整十数的两位数除法的试商、调商过程，为后面学习例4打下基础。
二、学生分析：对于四年级的学生来讲，他们已经掌握了除数是一位数除法的计算方法，通过前面例1例2的学习，对除数是整十数的除法也有了一定的接触，学生能利用这些知识进行正迁移，但他们对于试商这一概念的理解仍还有一定难度。
三、教学目标和教学重难点：参照《课标》，根据对教材及学生学情的分析，我确定了以下教学目标：知识与技能掌握商是两位数的除法的笔算方法，总结除数是两位数除法的计算法则。
过程与方法经历笔算和归纳的方法的过程，体验迁移和归纳的思想方法。
情感态度与价值观感受数学与生活的密切联系，激发学习的兴趣，培养认真学习的良好习惯。
渗透《中华人民共和国环境保护法》。
教学重点：掌握笔算除法的方法。
教学难点：确定商是几位数。
四、教法和学法分析：为了能有效地突出重点，突破难点，本节课我力图教学观念的转变，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，还课堂给学生。
学生在老师的不断引领下，从被动接受学习变为在自主、探究、合作中学习，让学生自己提出问题，再自己想办法解决，并能以小组为单位共同合作完成；让学生亲自体会学知识的过程。
五、教学准备：卡片。
六、教学过程：（一）复习导入，引出新课1、（）里最大能填几？32×（）＜154 41×（）＜202 64 ×（）＜186 72×（）＜275 31×（）＜155 29 ×（）＜284设计意图：为试商打下基础2、计算。
（指名板演，余者练习。
）（1）128÷32= （2）155÷31= （3）568÷14=设计意图：通过复习上节课所学《除数是整十数的除法》唤醒学生已有的知识经验，利用正迁移主动、自主地学习新知识。
除数是两位数的除法说课稿（通用7篇）
除数是两位数的除法说课稿（通用7篇）除数是两位数的除法说课稿（通用7篇）在教学工作者开展教学活动前，常常需要准备说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。
那么应当如何写说课稿呢？下面是小编精心整理的除数是两位数的除法说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
除数是两位数的除法说课稿篇1一、教材分析：本单元内容是学生在已掌握了除数是一位数除法的计算之后的继续学习，是学生在小学阶段学习除法的一个十分重要的内容，同时也为以后学习四则混合运算及小数除法打下重要基础。
本节课教学是在前面学习掌握了除数是整十数的口算除法及除数不是整十数两位数的计算方法之后的知识延伸，要求学生在掌握除数接近整十数的两位数除法的试商、调商过程，进一步加深巩固。
二、学生分析：对于三年级的学生来讲，他们已经掌握了除数是一位数除法的计算方法，通过前面的学习，对除数是两位数的除法也有了一定的接触，学生能利用这些知识进行正迁移，但他们对于试商这一概念的理解仍还有一定难度。
三、教学目标和教学重难点：通过本节课的学习，学生能快速判断商是几位数，并熟练地运用四舍五入法试商，调商，进行除法的计算。
教学重点：计算除数是两位数的除法时，用四舍五入法进行试商教学难点：计算除数是两位数的除法时，调商的过程。
四、教法和学法分析：为了能有效地突出重点，突破难点，本节课我力图教学观念的转变，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，还课堂给学生。
学生在老师的不断引领下，从被动接受学习变为在自主、探究、合作中学习，让学生自己提出问题，再自己想办法解决，让学生亲自体会学知识的过程。
五、教学准备：多媒体课件。
六、教学过程：我的教学总体思路是：情景导入，引出新课——自主探究，学习新知——概括总结，形成技能——练习巩固，拓展增高——教学小结，结束课堂。
（一）复习导入，引出新课1、快速口算2、你会做吗？133÷20＝（请生到黑板上完成。
）设计意图：通过复习上节课所学唤醒学生已有的知识经验，利用正迁移主动、自主地学习新知识。
人教版数学四年级上册-六《除数是两位数的除法》整理和复习说课稿
人教版数学四年级上册-六《除数是两位数的除法》整理和复习说课稿一. 教材分析《除数是两位数的除法》是人教版数学四年级上册第六单元的内容。
本节课的主要内容是让学生掌握除数是两位数的除法的计算方法和步骤，以及能够灵活运用这种方法解决实际问题。
教材通过详细的例题和练习，帮助学生理解和掌握这一知识点。
二. 学情分析在四年级的学生中，他们已经掌握了除数是一位数的除法的计算方法，对于除法的概念和步骤也有一定的理解。
但是，他们在面对除数是两位数的情况时，可能会遇到一些困难，例如计算过程比较复杂，容易出错。
因此，在教学过程中，我们需要注重引导学生理解和掌握计算方法，提高他们的计算能力。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解除数是两位数的除法的计算方法和步骤，能够正确地进行计算。
2.过程与方法目标：通过学生的自主探究和合作交流，培养学生的动手操作能力和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养他们的自信心和克服困难的勇气。
四. 说教学重难点1.教学重点：除数是两位数的除法的计算方法和步骤。
2.教学难点：如何引导学生理解和掌握计算方法，提高他们的计算能力。
五. 说教学方法与手段在本节课的教学过程中，我将采用启发式教学法和小组合作学习法。
通过引导学生自主探究和合作交流，激发他们的学习兴趣和动力。
同时，我还会运用多媒体教学手段，如PPT和教学软件，以直观的方式展示除法的计算过程，帮助学生理解和掌握。
六. 说教学过程1.导入：通过复习除数是一位数的除法，引导学生自然过渡到除数是两位数的情况。
2.新课导入：介绍除数是两位数的除法的概念和计算方法。
3.例题讲解：通过具体的例题，引导学生理解和掌握计算方法。
4.练习环节：布置一些相关的练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
5.应用拓展：通过一些实际问题，让学生运用所学的除法知识解决问题。
6.总结环节：对本节课的内容进行总结，强调重点和难点。
《除数是两位数的除法》说课稿
《除数是两位数的除法》说课稿一、教学背景本次课的内容为除数是两位数的除法，是小学数学四年级上册的知识点。
前面已经学过一位数和两位数除以一位数的情况，现在再扩展到了两位数除以两位数，是一个比较复杂的计算。
本课时旨在让学生掌握两位数除以两位数的计算方法。
二、教学目标1.知道两位数的概念及位数的意义；2.学会两位数除以两位数的计算方法；3.能够运用所学知识解答课堂上提问的问题；4.能在实际生活中应用所学知识进行计算。
三、教学重难点1.教学重点：掌握两位数除以两位数的计算方法；2.教学难点：在计算时如何合理地运用所学知识。
四、教学方法与学情分析1.教学方法：讲授法、解题演示法、小组合作学习法；2.学情分析：学生在三年级时已经学习了一位数和两位数除以一位数的情况，并且在日常生活中也有实际运用，因此对于这门知识点有一定的基础，但是两位数除以两位数的计算方法较为复杂，所以需要更加详细的讲解和实践演练。
五、教学过程1. 导入环节通过提问的方式引导学生思考，例如：1.什么是一位数？两位数是指什么？有没有更多位的数？2.除以一位数的计算方法你们掌握了吗？在哪些生活场景中我们需要用到这个知识点？3.今天我们要学习的内容是什么？这个知识点有哪些实际应用场景？通过引导学生思考，调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣。
2. 学习环节（1）知识点讲解首先介绍一下除数和被除数的概念。
然后让学生自己观察图形，在小组内讨论解决下面的问题：除数和被除数的概念图示除数和被除数的概念图示问题：图中除数和被除数是什么？应该如何计算？通过小组内合作，轮流进行讨论，促进学生之间的交流和思维碰撞。
当学生们讨论出结论后，由老师梳理总结。
接下来，讲解两位数除以两位数的计算方法。
方法如下：1.被除数整体除以除数的十位数字，得到商的十位数字；2.将商的十位数字和除数的个位数字相乘，得到乘积；3.用被除数的十位数字减去乘积，所得差作为新的被除数；4.将新的被除数整体除以除数的个位数字，得到商的个位数字；5.按照上述方法一一计算，即可得到整个除法的答案。
《除数是两位数的除法》说课稿范文（通用4篇）
《除数是两位数的除法》说课稿范文（通用4篇）《除数是两位数的除法》范文篇1教材简析：《除数是两位数的除法》这一单元是在学生已经学习了除数是一位数的简单口算、笔算，一位数乘多位数，两位数乘两位数，三位数乘两位数和乘法中常见的数量关系的基础上进行学习的。
《除数是不接近整十数的笔算》是在学生已经掌握除数是整十数的口算，除数是整十数或接近整十数的笔算的基础上进行教学的。
这节课的内容是整数除法的完成和提升阶段。
这部分内容为今后继续学习四则混合运算和小数除法打下基础。
教学目标：知识与技能在具体情境中，探索除数是两位数除法的试商方法，能比较熟练地进行计算。
过程与方法经历提出问题、探索、交流算法的过程，体会算法多样化，合理进行算法优化，形成初步的探究能力和小组合作学习能力。
情感、态度与价值观在学习的过程中注重培养学生验算和灵活选择合理的方法的学习习惯。
教学重点：理解和掌握除数是两位数的除法的笔算方法。
教学难点：笔算除法的试商方法。
教法学法：1、说教法。
本节课根据“先学后教，以学定教”的理念，结合学生的年龄特点、知识水平，以学生的主动探究为主线，先以谈话引入，再让学生在独立思考的基础上小组合作讨论，从而发现灵活的试商方法，并运用所学知识解决问题。
2、说学法。
根据学情我设计了：独立思考——合作探究——实践应用的学习方法。
在算法交流，分析比较这一环节中，在学生独立思考的基础上，小组合作讨论：把除数看做哪个数试商？学生在讨论中交流各自的想法，掌握灵活的试商方法，从而达到算法的多样化和优化的目的，并在后面的练习中进行实践应用。
教学流程：这节课我设计了四个教学环节。
（一）创设情境，提出问题从学生已有的生活经验导入：你知道有哪些农作物是在秋天成熟的？直接引入信息窗4的情境图，引导学生观察情境图找出数学信息并提出数学问题。
【设计意图】这一环节从学生已有的生活经验导入新课，激发学生学习数学的兴趣，体现数学和生活的联系。
（二）解决问题，探究算法理论依据：根据学生的年龄特点和知识水平，在这一环节充分放手，让学生通过独立思考，小组合作交流，掌握灵活的试商方法，充分体现“先学后教，以学定教”的原则。
除数是两位数的除法的说课稿（通用5篇）
除数是两位数的除法的说课稿（通用5篇）除数是两位数的除法的说课稿（通用5篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，总归要编写说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。
那要怎么写好说课稿呢？下面是小编为大家整理的除数是两位数的除法的说课稿（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
除数是两位数的除法的说课稿1一、教学目标1、学生通过实践练习活动熟悉、掌握口算整十数除整十、几百几十的数的方法（商一位数）。
2、初步掌握用整十数除的试商方法和竖式的书写格式，会用列竖式的方法计算商是一位数、除数是整十数的除法。
4、初步掌握用“四舍”、“五入”法试商，会用这两种试商方法进行笔算。
5、步掌握除数不接近整十数的除法的试商方法，能正确计算除数不接近整十数的笔算除法。
6、让学生经历探索过程，了解商的变化规律。
7、学生能够结合具体的情境进行出发估算，并说明估算的思路。
8、通过学习、探究，培养学生的计算能力、概括能力和推理能力。
二、教材分析除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。
本单元主要内容有：口算除法、笔算除法。
用整十数除整十数、几百几十数的口算，在日常生活中经常用到，同时又是学习除数是两位数笔算除法的重要基础。
因此把它安排在笔算之前教学。
为了解决试商这个关键问题，教材按照计算的难易程度分两段编排：①商是一位数。
主要解决商的书写位置、除的顺序、突出基本的试商方法，帮助学生理解笔算的算理。
②商两位数。
对于试商的方法，本单元主要采用“四舍五入”法，即用“四舍五入”的方法把除数看着与它接近的整十数去试除被除数。
这种试商方法学生比较容易掌握，并且在大多数情况下，试一两次就能确定出一位商。
在教学一般的试商方法的基础上，教材还注意教学在特殊情况下，灵活地运用试商方法。
三、教学重难点重点1、掌握口算和估算的方法，能正确的把两位数看成整十数。
2、能熟练的进行试商和商的定位。
人教版四年数学上册第六单元《除数是两位数的除法6.笔算除法例8例8商的变化规律》说课稿
人教版四年数学上册第六单元《除数是两位数的除法6.笔算除法例8例8商的变化规律》说课稿一. 教材分析人教版四年级数学上册第六单元《除数是两位数的除法6.笔算除法例8例8商的变化规律》，主要让学生掌握除数是两位数的除法的笔算方法，以及理解商的变化规律。
这一部分内容是小学数学中的重要内容，是学生进一步学习分数、小数除法的基础。
二. 学情分析四年级的学生已经掌握了整数的除法，对于除数是一位数的除法有了一定的理解。
但是，对于除数是两位数的除法，可能会感到困惑。
因此，在教学过程中，需要引导学生从已有的知识出发，逐步理解除数是两位数的除法的笔算方法，以及商的变化规律。
三. 说教学目标1.让学生掌握除数是两位数的除法的笔算方法。
2.让学生理解商的变化规律。
3.培养学生的逻辑思维能力，提高学生的解决问题的能力。
四. 说教学重难点1.教学难点：除数是两位数的除法的笔算方法，以及商的变化规律。
2.教学重点：除数是两位数的除法的笔算方法。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我会采用讲授法、引导法、实践法等教学方法。
利用多媒体课件，帮助学生直观地理解除数是两位数的除法的笔算方法，以及商的变化规律。
六. 说教学过程1.导入：通过复习整数的除法，引导学生进入除数是两位数的除法的学习。
2.讲解：利用多媒体课件，讲解除数是两位数的除法的笔算方法，以及商的变化规律。
3.实践：让学生进行除数是两位数的除法的笔算练习，引导学生发现商的变化规律。
4.总结：对除数是两位数的除法的笔算方法，以及商的变化规律进行总结。
5.作业：布置相关的练习题，让学生巩固所学的内容。
七. 说板书设计板书设计如下：除数是两位数的除法（1）试除法（2）调整法（3）商的变化规律八. 说教学评价通过课堂表现、作业完成情况、练习题的正确率等，对学生的学习情况进行评价。
九. 说教学反思在教学过程中，要关注学生的学习情况，对于学生存在的问题，要及时进行解答和引导。
在实践环节，要关注学生的操作情况，及时发现并纠正错误。
除数是两位数的除法说课稿
说课稿说课的题目是《除数是两位数的除法》。
下头我对本课题进行分析一、说教材（一）说教材的地位与作用除数是两位数的除法，是人教版四年级上册的学习资料，是小学生学习整数除法的最终阶段，是整数除法的完成和提升阶段。
本课是在学生掌握了“除数是一位数的除法”基础上进行教学的，所以本课的教学具有必须的总结性和概括性。
学习这部分资料，有利于学生完整地掌握整数除法的计算方法，并为以后进一步学习小数除法积累经验。
（二）说教学目标1、巩固除数是两位数的除法计算方法，理解不够商1写0占位的意义，掌握除数是两位数的除法的计算方法。
2、经过对商末尾有零的除法的学习，进一步加深对两位数除法计算方法的掌握，并能初步运用所学知识准确地进行计算。
培养分析、比较、灵活运用知识的本事，养成仔细观察、认真思考、自觉验算的好习惯。
3、能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。
（三）说教学重难点教学重点:不够商1写0占位教学难点:理解算理并比较熟练地计算这类除法题二、说教法本节课根据“先学后教，以学定教”的理念，结合学生的年龄特点、知识水平，以学生的主动探究为主线，先以复习引入，再让学生在独立思考的基础上小组合作讨论，从而发现灵活的试商方法，并运用所学知识解决问题三、说学法根据学情我设计了“独立思考一合作探究一实践应用”的学习方法。
在算法探索、分析比较环节中，在学生独立思考的基础上，小组合作讨论:把除数看作哪个数试商学生在讨论中交流各自的想法，掌握灵活试商方法，从而到达算法多样化和优化的目的，并在后面的练习中进行实践应用。
四、说教学过程（一）复习导入1、口算600÷20=7200÷36=52÷13=在口算过程中说一说计算52÷13和600÷20时是怎样想的2、笔算750÷5=900÷6=订正时，要求学生说一说计算过程。
异常要强调，在求出商的最高位以后，除到被除数的哪一位不够商1，就对看那一位商0设计意图:旧知的复习是为了唤起学生对新知的预判，也是为学生接下来的学习做必要的铺垫。
人教版数学四年级上册第六单元除数是两位数的除法-说课稿
人教版数学四年级上册第六单元除数是两位数的除法-说课稿一. 教材分析人教版数学四年级上册第六单元“除数是两位数的除法”是本册教材中的重要内容，它是在学生已经掌握了除数是一位数的除法的基础上进行学习的。
本节课的主要内容有：两位数除以一位数的笔算方法，两位数除以两位数的笔算方法，以及三位数除以两位数的笔算方法。
这些内容的学习，对于学生掌握除法的运算规律，提高计算能力，培养逻辑思维能力都具有重要意义。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的计算能力，对于除数是一位数的除法已经有了一定的认识和理解。
但是，对于除数是两位数的除法，可能还存在一些困惑和困难。
因此，在教学过程中，我们需要关注学生的学习情况，针对性地进行教学，帮助学生克服困难，掌握除数是两位数的除法的笔算方法。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解除数是两位数的除法的运算规律，掌握两位数除以两位数，三位数除以两位数的笔算方法，能够正确进行计算。
2.过程与方法目标：通过自主探究，合作交流的学习过程，学生能够提高解决问题的能力，培养逻辑思维能力。
3.情感态度与价值观目标：学生能够积极参与数学学习，体验成功，增强自信，培养对数学的兴趣。
四. 说教学重难点1.教学重点：两位数除以两位数的笔算方法，三位数除以两位数的笔算方法。
2.教学难点：理解除数是两位数的除法的运算规律，掌握两位数除以两位数，三位数除以两位数的笔算方法。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主探究，合作交流的学习方式，引导学生通过动手操作，动脑思考，获得数学知识。
2.教学手段：利用多媒体课件，生动形象地展示除数是两位数的除法的笔算过程，帮助学生理解掌握。
六. 说教学过程1.导入新课：通过复习除数是一位数的除法，引出除数是两位数的除法。
2.自主探究：学生自主尝试两位数除以两位数，三位数除以两位数的笔算过程，总结运算规律。
3.合作交流：学生之间进行交流，分享自己的算法，互相学习，互相启发。
《除数是两位数的除法》说课稿精品3篇
《除数是两位数的除法》说课稿篇4教材分析：本节课《除数是两位数的除法》是义务教育新课标实验教材P84例2的（1）与（2）及练习十五相关内容。
在学习本节课之前学生已掌握《除数是一位数》除法的计算方法，及除数是整十数的除法，为学生主动、自主地学习本课打下基础。
学习本节课之后将为以后学习四则混合运算及分数小数除法打下基础。
教材先呈现教师购书地情景，从中提出一本《作文书》多少元？地实际问题，引出算式：8421＝；把21看成20进行计算学习。
然后出示五入的例子展开学习。
学生分析：对于四（1）班学生预设大部分的学生已经对《除数是两位数》（商是一位数）的除法有了一定的接触能利用除数是一位数除法进行正迁移，从而更有效的进行学习，其中大概有三分之一学生能独立解决此类问题。
设计理念在本节课中，力图体现学生学习方法的转变：从被动接受学习变为在自主、探究、合作中学习。
让学生自己提出问题，再自己想办法解决，并能以小组为单位共同合作完成；让学生亲自体验知识的形成过程，促进学生思维的发展。
教学目标：1、使学生能够运用四舍、五入的试商方法，正确地计算除数是两位数、商是一位数的笔算除法，初步掌握试商调商的方法。
2、培养学生估算能力，培养学生自主观察、分析、归纳及综合运用知识的能力。
3、激发学生自己探求知识的欲望，培养学生自主学习的精神，在学生讨论和交流中，促进学生之间在交流中合作精神，激发学生对数学学习的兴趣。
教学重、难点：通过生活实例的估算，理解、掌握试商和调商的过程。
教学用具：课件教学过程：一、复习铺垫，情景导入1、昨天我们学习了除数是整十数的除法，对于这样的题，你会做吗？13320＝（一生扮演，其余学生看大屏幕）[设计意图：通过复习上节课所学《除数是整十数的除法》唤醒学生已有的知识经验，利用正迁移主动、自主地学习新知识。
]2、根据情景图，你能发现哪些有联系的数学信息？（王阿姨有84元钱，买《作文选》21元/本；李叔叔带了196元钱，买磁带39元/盒）3、你能对有联系的数学信息提出数学问题吗？（选择2个：84元能买几本作文选？196元能买几盒磁带，还多几元？）二、主动探究，学习新知。
除数是两位数的除法说课稿
《笔算除数是两位数的除法》说课稿一、说教材。
除法运算是小学数学数与代数这一学习领域重要的学习内容，掌握除法的计算方法是小学生必须掌握的基本技能之一。
二、《除数是两位的除法》是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的，同时，学好这部分内容也为以后学习小数除法奠定了扎实的知识基础。
二、学情分析。
学生已经学习了除数是一位数的除法，掌握了除法计算的笔算方法和基本的试商方法，为本节课的学习打下了知识基础。
通过前面的学习，学生已经具备了用观察、归纳、迁移、类推、合作探究等方法学习知识的认知体验，在教学中要充分调动学生学习的积极主动性，引导学生从除数是一位数的除法计算中迁移、类推到除数是整十数的笔算除法中，培养他们自主学习的能力。
三、教学目标。
1、理解除数是整十数的笔算除法的算理，掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法。
2、通过动手操作，思考与交流等数学学习活动，经历除数是整十数的除法的计算过程，体验迁移的思想和方法。
3、在小组学习活动中培养学生的合作意识。
教学重点：掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法。
教学难点：除数是整十数的除法中，商的书写位置。
学具准备：小棒、方格图、反馈卡。
四、教法、学法。
根据本节课的教学内容和学生的学习特点，教学中我力求通过让学生自主探究、合作交流，使学生经历笔算的过程，掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法。
五、教学过程。
（一）创设情景，导入新课。
1、观察画面，你能发现什么数学信息？2、根据这些信息，你能提出一个用除法计算的数学问题吗？①、学校礼堂每排有26个座位，四年级共有140人，可以坐满几排，还剩几人？要解决这个问题，用什么方法计算呢？根据学生回答板书：140÷30=为什么要用除法计算呢？（请学生说）这道题你准备怎样计算？（让学生说出多种计算方法，如估算）除了口算和估算以外，我们还可以笔算。
（板书课题：笔算除法）（二）自主学习，探究新知1、自主学习自学提示：①、借助你手中的小棒进行学习，尝试用竖式计算96÷16=【设计意图：除法的计算方法是本节课学习的核心问题，把除法笔算教学置于解决现实问题之中，让学生借助小棒帮助学生理解算理解决商的书写位置】2、全班交流幻灯片出示几种不同的竖式写法，让学生充分的交流商应该写在什么位置?为什么要写在那里？【设计意图：大胆放手让学生分析讨论，这样不但会活跃课堂气氛，也大大提高教学效果。
北师大版数学四年级上册6《除数是两位数的除法》说课稿2
北师大版数学四年级上册6《除数是两位数的除法》说课稿2一. 教材分析《除数是两位数的除法》是北师大版数学四年级上册第6课的内容。
这一节课的主要内容是让学生掌握除数是两位数的除法运算方法，培养学生解决实际问题的能力。
教材通过生动的例题和丰富的练习，让学生在理解除数是两位数的除法运算过程的同时，提高运算速度和准确性。
二. 学情分析在四年级的学生中，他们已经掌握了除数是一位数的除法运算方法，对除法运算有一定的认识和理解。
但是，当除数变成两位数时，运算过程会变得更加复杂，学生可能会出现困惑和误解。
因此，在教学过程中，我需要关注学生的认知情况，引导学生正确理解和掌握除数是两位数的除法运算方法。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生掌握除数是两位数的除法运算方法，能正确进行计算。
2.过程与方法：通过实例演示和练习，让学生经历除数是两位数的除法运算过程，提高运算能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的耐心和细心，使学生感受到数学在生活中的应用。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生掌握除数是两位数的除法运算方法，能正确进行计算。
2.教学难点：理解除数是两位数的除法运算过程中，商的确定和余数的处理。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、实例演示法、练习法等，引导学生主动探究、合作交流。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、练习纸等，辅助教学，提高学生的学习兴趣和参与度。
六. 说教学过程1.导入：通过一个实际问题，引发学生对除数是两位数的除法运算的兴趣，激发学生的学习热情。
2.自主学习：让学生尝试解决导入中的问题，引导学生回顾除数是一位数的除法运算方法。
3.实例演示：通过多媒体课件展示除数是两位数的除法运算过程，引导学生观察和思考。
4.小组讨论：让学生分小组讨论除数是两位数的除法运算过程中，商的确定和余数的处理。
5.总结规律：引导学生总结除数是两位数的除法运算方法，明确运算步骤。
北师大版数学四年级上册6《除数是两位数的除法》说课稿2
北师大版数学四年级上册6《除数是两位数的除法》说课稿2一. 教材分析《除数是两位数的除法》是人教版小学四年级上册第六单元的一节课。
本节课的主要内容是让学生掌握除数是两位数的除法的运算方法，培养学生解决实际问题的能力。
教材通过例题和练习题的形式，引导学生掌握除数是两位数的除法的运算步骤，以及如何运用这种运算方法解决实际问题。
二. 学情分析在开展本节课的教学之前，我们对学生进行了学情分析。
从学生的知识基础来看，大部分学生已经掌握了除数是一位数的除法的运算方法，对除法的概念和运算规则有一定的理解。
但是，对于除数是两位数的除法，学生可能还存在一定的困难，尤其是在运算步骤和运算技巧方面。
从学生的学习兴趣来看，学生对于数学运算充满了好奇心和求知欲，但是对于复杂的运算可能会产生恐惧心理。
因此，在教学过程中，我们需要注重培养学生的自信心，激发学生的学习兴趣。
三. 说教学目标根据教材内容和学情分析，我们设定了以下教学目标：1.知识与技能目标：使学生掌握除数是两位数的除法的运算方法，能够熟练地进行计算。
2.过程与方法目标：通过自主学习、合作交流的方式，培养学生解决实际问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：培养学生对数学的兴趣，增强学生的自信心，使学生在解决实际问题的过程中感受到数学的价值。
四. 说教学重难点根据教材内容和学情分析，我们确定了以下教学重难点：1.教学重点：使学生掌握除数是两位数的除法的运算方法。
2.教学难点：除数是两位数的除法运算步骤的掌握，以及如何运用这种运算方法解决实际问题。
五. 说教学方法与手段为了实现教学目标，突破教学重难点，我们采用了以下教学方法与手段：1.自主学习法：引导学生独立思考，自主探索，发现除数是两位数的除法的运算方法。
2.合作交流法：学生进行小组讨论，分享学习心得，互相帮助，共同进步。
3.实例讲解法：通过具体的例题，讲解除数是两位数的除法的运算步骤，让学生在实际操作中掌握运算方法。
人教版四年数学上册第六单元《 除数是两位数的除法1口算除法例1、例2练习课》说课稿
人教版四年数学上册第六单元《除数是两位数的除法1口算除法例1、例2练习课》说课稿一. 教材分析《除数是两位数的除法1口算除法例1、例2练习课》是人教版四年级数学上册第六单元的教学内容。
本节课的主要内容是让学生掌握除数是两位数的除法口算方法，学会如何将被除数和除数进行适当的调整，使其更容易进行口算计算。
教材通过例1和例2的讲解，让学生理解除数是两位数的除法口算的原理和方法，并通过练习题让学生进行巩固和提高。
二. 学情分析学生在学习本节课之前，已经掌握了除数是一位数的除法口算方法，能够进行简单的除法计算。
但是，对于除数是两位数的情况，学生可能会感到困惑和困难。
因此，在教学过程中，我需要引导学生将除数是两位数的情况转化为除数是一位数的情况，让他们能够运用已掌握的口算方法进行计算。
三. 说教学目标1.让学生掌握除数是两位数的除法口算方法，能够进行简单的除法计算。
2.培养学生运用口算方法解决实际问题的能力。
3.培养学生独立思考、合作交流的学习习惯。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生掌握除数是两位数的除法口算方法。
2.教学难点：如何引导学生将除数是两位数的情况转化为除数是一位数的情况，使其更容易进行口算计算。
五. 说教学方法与手段1.采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探索除数是两位数的除法口算方法。
2.利用直观教具，如图片、卡片等，帮助学生形象地理解除数是两位数的除法口算原理。
3.通过小组合作交流，让学生分享自己的解题方法和经验，互相学习和提高。
六. 说教学过程1.导入：通过复习除数是一位数的除法口算方法，引导学生思考除数是两位数的情况。
2.讲解例1：引导学生将除数是两位数的情况转化为除数是一位数的情况，讲解口算方法。
3.讲解例2：让学生独立思考，探索除数是两位数的除法口算方法。
4.练习环节：让学生进行口算练习，巩固和提高除数是两位数的除法口算能力。
5.总结环节：引导学生总结除数是两位数的除法口算方法，归纳解题规律。
2023年人教版数学四年级上册除数是两位数的口算除法说课稿(精选3篇)
人教版数学四年级上册除数是两位数的口算除法说课稿（精选３篇）〖人教版数学四年级上册除数是两位数的口算除法说课稿第【1】篇〗说教学目标知识与技能：掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应的小数除法。
过程与方法：通过学生自主探索、合作交流的过程，培养学生分析、归纳，概括等思维能力。
情感、态度与价值观：体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值体验。
学情分析本节课的教学对象是五年级学生，在此之前学生学习了整数除法、小数的意义和基本性质以及小数乘法的基础上进行教学的，应充分利用学生的生活经验和已有知识，引导学生探索除数是整数的小数除法的计算方法。
说重点难点说教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。
说教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。
说教学过程第一学时教学活动活动1【导入】一、情境引入教师：同学们，老师到集市上买苹果，看到两家店在买却不知选择哪一家，你有什么好办法？(课件展示)教师：到底哪一家更便宜？你会列式吗？你是根据什么列式的？学生：单价=总价÷数量教师：这些算式和我们以前学过的除法算式有什么相同点和不同点？学生1：它们的被除数都是整数。
学生2：它们的被除数都是小数，以前都是整数。
教师：同学们很善于观察，今天我们就来学习除数是整数的小数除法。
(板书课题：除数是整数的小数除法)活动2【讲授】二、探索新知1.导入：同学们，瞧，王鹏就坚持每天晨跑，身体可棒呢！(出示教材第24页情境图)让学生先说一说从图上都看到了哪些信息，然后根据图上信息提出一个数学问题。
根据学生的回答，出示已知条件和问题：王鹏坚持晨练。
他计划4周跑步22.4千米，他平均每周应跑多少千米？思路分析2.师引导学生思考：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？学生列出算式：22.4÷4。
1.想一想，被除数是小数该怎么除呢？组织小组讨论。
分组交流讨论情况，展示各种算法：生1：22.4km=22400m，22400÷4=5600m.5600m=5.6km。
除数是两位数的除法笔算说课稿
除数是两位数的除法笔算说课稿数学1133 戴小盼一、教材分析今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书版小学数学四年级上册第五单元《除数是两位数的除法》，除数是两位数的除法是在三年级除数是一名数的笔算除法和本单元除数是整十数的口算除法的基础上教学的。
也是后续学习除数接近整十数及除数不接近整十数的笔算除法的基础的。
其实学生在前面学习除数是一名数的笔算除法时，已经把握了笔算除法的大体方式，如除的进程中要看被除数的前一名或前两位，商的书写位置、余数必需比除数小等。
除数是两位数除法的计算原理与除数是一名数的除法相同，因此学生完全能够放手让学生尝试解决。
主若是让学生在现实情景中经历笔算除法的全进程，探讨除数是整十数的除法的一样方式。
依照课标要求，结合本节教学内容特点，我确立了以下教学目标：一、知识与技术: 把握除数是整十数的笔算除法的计算方式，能正确地进行笔算，提高学生的计算能力。
能够让学生找到除数是两位数的除法与一名数笔算除法的联系。
二、方式与进程: 经历除数是整十数的除法的笔算进程，体验迁移的思想方式。
让学生经历发觉、提出数学问题、探讨计算方式。
把总结、经历计算法那么作为重要环节能够增强学生学习数学的爱好3、情感与态度: 在学习活动中，取得成功的体验，培育学生应用数学知识的意识，激发学习爱好。
让学生解决所提数学问题的全进程，使计算教学成为学生丰硕多彩的学习活动。
如此，既有利于学生明白得、把握计算方式，又能够增强学生学习数学的爱好。
4、教学重点：使学生把握除数是两位数的试商的方式。
因为试商是让学生把握除法计算的关键。
学生计算的准确性和敏捷性取决于试商方式。
五、教学难点：试商、确信商的正确书写位置。
据目标和学生的认知规律和心理特点我把试商的方式确信为本课的难点，二、为了突出重点，冲破难点，我设计了以下教学环节：（一）温习铺垫，为学习新知识作预备60÷30= 40÷20= 90÷30= 320÷80= 240÷60= 2.用竖式计算下面各题 90÷3= 42÷7= 56÷7= 96÷4= （温习铺垫的题一是对除数是整十数除法的温习，二是让学生在温习除数是一名数的除法中唤起笔算的方式，为学习除数是两位数的除法找到萌芽点。
除数是两位数的除法说课稿讲课稿
除数是两位数的除法说课稿《笔算除数是两位数的除法》说课稿一、说教材。
除法运算是小学数学数与代数这一学习领域重要的学习内容，掌握除法的计算方法是小学生必须掌握的基本技能之一。
整数除法的教学内容分三个阶段进行学习：第一阶段是二年级下学期学《除法的初步认识》，让学生会用表内乘法求商；第二阶段是三年级上学期学习《有余数的除法》和下学期学习《除数是一位数的除法》，让学生掌握笔算除法的基本方法；第三阶段在四年级上学期学《除数是两位数的除法》，是除法运算的进一步学习，这部分的内容的安排呈螺旋式上升。
《除数是两位的除法》是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的，同时，学好这部分内容也为以后学习小数除法奠定了扎实的知识基础。
《除数是整十数的笔算除法》是义务教育课程标准实验教科书四年级数学上册第五单元第二课时的内容，它是在学生学习了除数是一位数的笔算除法和第一课时除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的，通过例一的教学，主要解决商的书写位置，除的顺序，突出基本的数学思想方法，这些知识是学生后续学习除数是两位数的笔算除法的重要基础。
因此，笔算除法的计算方法将是设计本节课教与学的一条思维主线。
二、学情分析。
学生已经学习了除数是一位数的除法，掌握了除法计算的笔算方法和基本的试商方法，为本节课的学习打下了知识基础。
通过前面的学习，学生已经具备了用观察、归纳、迁移、类推、合作探究等方法学习知识的认知体验，在教学中要充分调动学生学习的积极主动性，引导学生从除数是一位数的除法计算中迁移、类推到除数是整十数的笔算除法中，培养他们自主学习的能力。
由于小学四年级的学生思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，学生之间存在个体差异，为了保证底线教学，让每个孩子都能理解算理，既可以借助教材进行自主学习，也可以借助直观学具帮助学生理解算理，再通过在计算中进行思考与交流等数学活动，让孩子从感性认识上升到理性认识，逐步建构除数是整十数的笔算除法的计算方法。
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《除数是两位数的除法》说课稿
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本节课《除数是两位数的除法》是义务教育实验教材P84例2的（1）与（2）及练习十五相关内容。
在学习本节课之前学生已掌握《除数是一位数》除法的计算方法，及除数是整十数的除法，为学生主动、自主地学习本课打下基础。
学习本节课之后将为以后学习四则混合运算及分数小数除法打下基础。
教材先呈现教师购书地情景，从中提出一本《作文书》多少元？地实际问题，引出算式：8421＝；把21看成20进行计算学习。
然后出示五入的例子展开学习。
学生分析：
对于四（1）班学生预设大部分的学生已经对《除数是两位数》（商是一位数）的除法有了一定的接触能利用除数是一位数除法进行正迁移，从而更有效的进行学习，其中大概有三分之一学生能独立解决此类问题。
设计理念
在本节课中，力图体现学生学习方法的转变：从被动接受学习变为在自主、探究、合作中学习。
让学生自己提出问题，再自己想办法解决，并能以小组为单位共同合作完成；让学
生亲自体验知识的形成过程，促进学生思维的发展。
教学目标：
1、使学生能够运用四舍、五入的试商方法，正确地计算除数是两位数、商是一位数的笔算除法．初步掌握试商调商的方法。
2、培养学生估算能力，培养学生自主观察、分析、归纳及综合运用知识的能力。
3、激发学生自己探求知识的欲望，培养学生自主学习的精神，在学生讨论和交流中，促进学生之间在交流中合作精神，激发学生对数学学习的兴趣．
教学重、难点：
通过生活实例的估算，理解、掌握试商和调商的过程。
教学用具：
课件
教学过程：
一、复习铺垫，情景导入
1、昨天我们学习了除数是整十数的除法，对于这样的题，你会做吗？13320＝（一生扮演，其余学生看大屏幕）
[设计意图：通过复习上节课所学《除数是整十数的除法》唤醒学生已有的知识经验，利用正迁移主动、自主地学习新知识。
]
2、根据情景图，你能发现哪些有联系的数学信息？
（王阿姨有84元钱，买《作文选》21元/本；李叔叔带了196元钱，买磁带39元/盒）
3、你能对有联系的数学信息提出数学问题吗？
（选择2个：84元能买几本作文选？196元能买几盒磁带，还多几元？）
二、主动探究，学习新知。
(一)两位数除以两位数（四舍）
1、你能解决这些数学问题吗？列出算式。
（板书）
预设：8421＝（）19639＝（）
【设计意图：培养学生从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的能力，体会数学问题从生活中来。
同时学生自己提出的问题更乐于自己解决。
】
2、我们先来看一看，刚才扮演的这位同学，请他说说计算过程。
3、同学们今天要学习的除法中的除数和上节课的除数有什么不同吗？（上节课的是整十数，今天的不是整十数。
）
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【设计意图：培养学生观察、分析、比较的能力；发现本节课学习的内容与整十数除法的联系和区别，从而更好地学习新课】
对，我们这节课要学习的是除数是两位数的除法（板书课题）。
猜一猜第一题可能是多少？（8421＝4）
4、你的口算能力很强，能把你的想法用竖式来表示吗？同时检验你的口算是否正确。
（独立完成，一生扮演）
5、刚才我们遇到的除数不是整十数的除法，你是怎么想的？做题的学生汇报（本节课的重点）
预设：把21看成20
（也就是说你把除数看成了整十数（板书，除数看成整十数）这样能更快、更准确地试出商是几。
）
（二）三位数除以两位数（五入）
1、现在我们来算一算19639的商是多少？
教师建议：
（1）独立竖式计算（一生扮演）
（2）与同桌说一说你的计算过程
（3）全班汇报（本节课的重难点）
【设计意图：培养学生独立思考的能力与合作交流的精神。
充分发挥了学生的主体性，让学生亲身经历知识结论的形成过程，发展了学生的思维。
注意算法多样化充分关注学生的个体差异，让学生根据自己的情况在原有基础上提高，还注意算法的优化，使学生从比较中选择更简便的方法。
】
（教师巡视，并找出错误资源。
如：余数比除数大时，没有
调商。
汇报时先请正确的同学说说它们的想法，然后出示错误算法并改正。
）
预设：
生一：19639我把39看成40（板书），40乘5正好等于200，比196要大，因此商要小一点变成4。
生二：19639我把39五入看成40，400乘5正好等于200，确实比196要大；但是39乘5结果是195，比200小，所以商还是5。
（此时必须明确余数比除数大时，还可以商一个39，因此商要调大一些。
）
（四）教师总结
在竖式计算时，我们通常利用四舍、五入法把接近整十的除数看成整十数进行计算，使计算比较快速、准确。
在试商过程中发现商太小时，就把商改大一个数；商太小时，就改大一个数。
三、课堂小结
同学们，这节课我们学习了什么？你有什么收获？
四、巩固练习
1、你能利用今天所学的知识直接说出下面除法算式中的除数应该看成几进行试商,再说出准确的商.。