地震中的父与子说课稿

地震中的父与子说课稿（第1课时）
各位评委，大家好，今天我说课的内容是人教版课程标准实验教科书语文第九册第六组的首篇精读课文——《地震中的父与子》。

下面，我将从紧扣特点说教材，联系实际说策略，情感互动说流程，言简意赅说板书，说评价等几个板块进行说课。

一、紧扣特点，说教材
《地震中的父与子》是一篇感人至深的文章，主要讲了1994年洛杉矶大地震过后，一位父亲为了心中那个爱的信念——“不论发生什么，我总会和你在一起”，在一片废墟中，冒死不懈，历经艰辛地施救；儿子在黑暗与危险中鼓励小伙伴等候生命的转机。

父与子用真诚的承诺书写了一曲生命的传奇！细细研读，文本的脉路清晰可见。

一条主线：父与子始终信守诺言“不论发生什么，我总会和你在一起”，两个板块：父亲的了不起；儿子的了不起。

文章重点写了父亲坚持长达38小时的寻找救助，这一部分的描写有电影画面般的质感：一句重复的问话、一个场景、一个形象。

权作文本一“密”，但“密”中有“疏”。

孩子在漆黑的瓦砾堆下，38小时无水、无食物，在恐惧和危险中等待救援中所发生的一切，只是通过父与子的对话一带而过，可谓文本的一“疏”。

我们的教学应抓住文本的“密”与“疏”，通过学生读、思、说、写等相关的语言文字训练，感悟父子间的真情，体会这一对了不起的父与子带给我们的震撼。

综观本组教材，以“父母之爱”为专题，训练重点是“引导学生在读中把握课文主要内容，体会作者是怎样通过人物外貌、语言、动作和心理描写，表现父母之爱的”。

而作为本组的首篇课文，并且是精读课文，文本的情境、作者的真情实感、编者的编写意图、教者的预设生成和学生的学习需求，更要做到五心合一，找到共鸣点。

基于以上的文本解读，本课教学安排两课时完成。

第一课时安排整体感知，探讨父亲的了不起；第2课时将进一步深入学习课文，探讨儿子的了不起。

根据课程标准的要求，结合本组教材特点及学生实际，我制定了第1课时目标：
1、正确读写、理解“废墟、爆炸、瓦砾、砸”等词语。

2、领悟作者通过人物的外貌、语言、动作描写表现人物思想品质的表达方法。

3、有感情地朗读课文，从课文的具体描述中感受父亲的伟大力量。

其中，引导学生从课文的具体描述中感受父亲的伟大力量是本课的教学重点，难点是领悟作者的表达方法，体会课文的表达特点。

二、联系实际，说策略
本教材的主编崔峦老师曾说过：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程；是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情
感交流的过程。

”因此，我认为在教学中，只有引导学生与文本对话，用心灵感受，实现思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳，课堂才能在对话中充满活力，才能呈现出生动活泼、主动的“生命状态”。

基于这样的想法，我在教学时引导学生用心阅读文本，读中品情悟情；注意挖掘教材的潜在资源，引导学生发挥想象力，填补课文空白，使学生更深地感受、理解了父亲的了不起。

这样一个敢于面对困难、永不言弃的父亲形象逐渐地走进了学生的心灵，同时，注重提高学生积累语言，内化语言，并灵活地运用语言的能力。

下面我来说说学法。

教育家陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

”学习习惯的养成和学习方法的指导，是学生语文素质培养的关键。

阅读课最根本的目的就是让学生学会阅读，在本文的教学中，无论引导学生理解生字词，指导学生朗读，还是引导学生读懂课文，都注重方法的引导，突出一个“实”字。

我力求让学生学会朗读。

即通过读让学生抓住重点词句，通过读，让学生理解内容，体会出感情来，在反复朗读进入文中情景。

根据不同人物的特点，用不同的语气，表达不同的感情，使学生明白“书读百遍，其义自见”的这一道理。

这样不仅让学生知道了“读”是学懂本文的关键，也是学习一切文章的主要方法。

三、情感互动，说流程
文本中的文字是凝固的，但其凝固的东西则是鲜活的。

语文教学就应该引领学生走进其中，去解读，去品味，去熏陶，同时力求体现课堂特色。

本课时我设计了五个环节进行对话。

第一个环节：导读引入，渲染情感
课始，我以单元导读中的那幅温情的油画《贝壳》导入，与学生欣赏、交流画意，并简介油画作者布格罗是世界上最著名的、最擅长用作品来歌颂母爱的画家。

这样自然而然地就切中了本单元的主题-感受父母之爱，然后顺理成章地由母爱导入新课中深沉父爱的学习，朴实又出人意表，而且凸显了从单元整组的高度进入新课学习的特色。

第二个环节：初读课文，整体感知
1、这是一场怎样的地震？地震中的父与子之间发生了什么事？在初读课文时，学生不仅要做到读准字音，读顺句子，还要边读边寻找问题的答案。

这样学生有目的地读，有针对性地读，这样的初读设计才是有实效的。

2、学生自主学习后，汇报交流学习成果。

通过学生反馈逐个解决问题。

我先让学生聚焦一组数字（30万人，不到4分钟），两个场景（昔日充满欢声笑语的教学楼，如今是一片废墟），引导学生感悟突如其来的地震所带来的严重后果，以及地震带给我们的惨烈对比。

这样的提示，既
让学生了解了地震的可怕，也让学生认识到作者谴词用句的工夫。

语文教师对语言就要保持着足够的关注与敏感，既要关注“写什么”，又要关注“怎样写”，随时随刻注重读书方法的渗透。

3、接着，我适时适度地进行了资源拓展，播放洛杉矶大地震后惨状的图片，一来可以把学生很快地带入文本的情境，又可以帮助学生理解了“废墟、爆炸、瓦砾”这几个地震后留在我们脑海中的词语。

然后顺理成章引入第2个问题：就在这样的一场大地震中，父与子之间发生了一件什么事？引导学生把事情说完整，并教给学生概括课文主要内容的方法。

这样，学生在头脑中形成对课文的整体印象，把握了课文的基本内容和情感基调。

4、然后，让学生快速浏览文本，找出提领全文的关键句，直奔中心，明确目标。

我随机板书：
父亲
了不起
儿子
这节课我们先走近这位了不起的父亲，静心默读课文1-12自然段，看看哪些语句让你感受到父亲的了不起，画下来，并作上批注。

以一个中心问题导读全篇，注重学生自读自悟；同时默读有利于学生静思，读而思，思而读，这种能力在高年级的阅读教学中尤其重要，其次是养成读书做批注的习惯也是很有必要的。

第三个环节：研读悟情，走近父亲。

这一环节的学习，需要学生不断地叩问文本，品味语言，与文本展开充分对话，才能产生情感熏陶。

学生的学离不开教师的导，我要让学生自己有意识的、有计划的引导与调控下，主动地、专注地去思考、去发现、去品读、去感悟。

学生可能从其中任一画面说起，我遵循“以学定教，顺学而导”，进行以下有的放矢地预设：
1、父亲语言的品读
这部分的内容以父亲与其他父亲、消防队长、警察的对话为主。

我先让学生找找都有哪些人劝了他？是怎样劝的？然后引出父亲的三句回话：“谁愿意帮助我？”“你是不是来帮助我？”“你是不是来帮助我？”看似简单重复的回答，其实有着不同的含义。

“父亲说这三句话时，心情是一样的吗？”引导学生体会父亲由恳求到焦急直至有点崩溃的心情变化。

接着进行排比式的导读，串联起三句回话，让学生进入到了这位父亲的情感状态中，急父亲所急，担心着父亲的担心。

然后，我继续追问：我想问问阿曼达的父亲，人们这样劝阻，震情这样厉害，你为什么不离开？引出文本的主线“不论发生什么，我总会和你在一
起”。

这时设身处地地模拟对话，交流，学生很快体会到为什么在其他父亲的痛苦呐喊声中，在这么多专业人员的劝说下，在自己的行为可能引起更大灾难的情况下，这位父亲还要冲到废墟中去救自己的儿子，这是因为父亲信守诺言，这是因为如山的父爱。

2、父亲内心的品读
当学生谈到“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没有人再来阻挡他。

”这个句子时，引导学生抓关键词的方法学习。

仔细读读句子，有哪个词语特别打动你？引导学生先将目光定格在“挖”字上，透过这个字能体会到什么？学生在品味咀嚼中悟出：一个挖字就有丰富的内涵，一个挖字突出了父亲的劳累和坚持。

接着定格“时间词语”，猜想作者为什么不直接写父亲挖了36小时，而是这样罗列时间的进程？这个问题不仅从理解内容的角度提问，而且是从学习表达的角度提问，是体现工具性和情感性统一的提问，能帮助学生理解文章写得好在哪儿，体现了语文课浓浓的语文味，也有助于学生积累语言，运用语言。

学生在自主品读，体会，交流后触摸了父亲的内心情感，然后再创设情境引读句子，一咏三叹，父亲的形象就在学生的心目中慢慢丰满起来。

3、父亲形象的品读
如果说前两个画面的教学是浓抹重彩，那么这个画面的教学就是轻描淡写了。

36小时以后看到的是这样一位父亲——读形象的句子，让我们记住这位历尽艰辛，疲惫不堪、伤痕累累的父亲——再读句子，就让这位了不起的父亲形象永远定格在我们的心中——三读句子。

情到深处自然浓，此时，再多的设计已是多余的，简单地通过电影剪辑般的引读、渲染，一位伟大的、了不起的父亲形象在学生的心上扎下了根。

第四个环节：拓展激情，
资源运用的适度、适时对一节课的成败起着至关重要的作用。

在学生读懂了父亲的内心，树立了伟大父亲形象之后，适时播放汶川大地震中伟大的父亲、母亲的形象、语言、动作的画面，并配上催人泪下的文字叙述，学生在美好的情感体验中受到人文的熏陶，动情点被激发了，然后有感而发，为苦苦救子的父亲书写内心的独白，整节课的教学达到高潮。